精品課程教育研究方法

A. 精品課程的建設課程重點

高等學校建設精品課程要重點抓好以下七個方面的工作：
1. 制訂科學的建設規劃。各高等學校要在課程建設全面規劃的基礎上，根據學校定位與特色合理規劃精品課程建設工作，要以精品課程建設帶動其他課程建設，通過精品課程建設提高學校整體教學水平。
2. 切實加強教學隊伍建設。精品課程要由學術造詣較高、具有豐富授課經驗的教授主講(高職高專精品課程要由本領域影響力較大並具有豐富實踐經驗的教師主講)，要通過精品課程建設逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導教師和實驗教師。鼓勵博士研究生參加精品課程建設。
3. 重視教學內容和課程體系改革。要准確定位精品課程在人才培養過程中的地位和作用，正確處理單門課程建設與系列課程改革的關系。精品課程的教學內容要先進，要及時反映本學科領域的最新科技成果，同時，廣泛吸收先進的教學經驗，積極整合優秀教改成果，體現新時期社會、政治、經濟、科技的發展對人才培養提出的新要求。
4. 注重使用先進的教學方法和手段。要合理運用現代信息技術等手段，改革傳統的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理。精品課程要使用網路進行教學與管理，相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網並免費開放，鼓勵將網路課件、授課錄像等上網開放，實現優質教學資源共享，帶動其他課程的建設。
5. 重視教材建設。精品課程教材應是系列化的優秀教材。精品課程主講教師可以自行編寫、製作相關教材，也可以選用國家級優秀教材和國外高水平原版教材。鼓勵建設一體化設計、多種媒體有機結合的立體化教材。
6. 理論教學與實踐教學並重。要高度重視實驗、實習等實踐性教學環節(高職高專教育要特別重視配套實訓基地建設)，通過實踐培養和提高學生的創新能力。精品課程主講教師要親自主持和設計實踐教學，要大力改革實驗教學的形式和內容，鼓勵開設綜合性、創新性實驗和研究型課程，鼓勵本科生參與科研活動。
7. 建立切實有效的激勵和評價機制。各高等學校要採取切實措施，要求教授上講台和承擔精品課程建設，鼓勵教師、教學管理人員和學生積極參加精品課程建設。各高等學校應對國家精品課程參與人員給予相應的獎勵，鼓勵高水平教師積極投身學校的教學工作。高等學校要通過精品課程建設，建立健全精品課程評價體系，建立學生評教制度，促使精品課程建設不斷發展。
各省級教育行政部門要根據本通知精神，盡快組織本地區高等學校(包括部委所屬高等學校)精品課程建設工作，投入足夠經費支持精品課程建設，推動本地區教學資源共享和教學水平的提高。省級教育行政部門要在本地區高校精品課程建設的基礎上組織本地區精品課程評選，並擇優向我部推薦。
精品課程建設是一項綜合系統工程，其中包括六個方面內容：教學隊伍建設、教學內容建設、教材建設、實驗建設、機制建設以及教學方法和手段建設，實現優質教學資源共享等。精品課程建設的目的，是要倡導教學方法的改革和現代化教育技術手段的運用，鼓勵使用優秀教材，提高實踐教學質量，發揮學生的主動性和積極性，培養學生的科學探索精神和創新能力。精品課程建設的核心是解決好課程內容建設問題，而課程資源建成後的共享與應用是關鍵點和落腳點。

B. 如何做好中職學校精品課程建設

前幾年都是本科、高職高專在做。。
根據他們的建設經驗來說
如果科目比較多，可以考慮用網路建站平台或者網路教學平台的方式
這樣方便建站

如果科目比較精髓的，可以考慮單個搭建學習平台
這樣更利於自己的教學特色

總體來說，單個科目建設相對的效果比平台的要好得多
力拓網路科技就是專業做這方面的

課程是實現教學目的進而實現人才培養目標的重要載體，課程質量在人才培養中有著重要位置。學校關於人才培養的一切措施，最終都落腳於每一門具體的課程，通過課程教學來實現，同時，課程質量的高低，又是學校教學水平的具體體現。課程質量的高低就談到精品課程。精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示範性課程。那麼，如何建設精品課程，使學生在課堂上真正享受到精品課程的成果呢？
不同層次的高等院校在建設精品課時應有不同的措施，如不同的教學方法、不同的教學側重點等，但要明確的一點是不論是哪個學校建設精品課程時他們遵循的理念是相同的。而相同之處不外兩點：
一、注重教學內容的建設
我認為教學內容建設本身就涉及課程設置問題，當今社會科技發展日新月異，新型學科和專業不斷出現，沒有哪一門學科、哪一個專業的課程設置是一成不變的，力求隨著社會的發展而變化。因此精品課程建設首先應從設置什麼課程，為什麼要設置這門課程，課程內容的范疇等方面著手，否則將功虧一簣。當然這一操作步驟中要吸取各方面的建議，尤其是專家學者的建議，不能閉門造車。
二、加強教學方法和教學手段的改革
教學手段和教學方法的使用直接關繫到課堂教學效果，因此，加強教學手段和教學方法的改革一直是學校教學工作中強調的重點。對這一問題，我的觀點是教學中運用多媒體是必然趨勢，但要適度地使用多媒體，要根據學生的實際情況，課堂的實際情況、課程內容的實際情況等合理運用。總之，運用多媒體教學手段的目的在於有效教學。
科學的教學內容要通過恰當的教學方法才得以展現。因此應靈活運用多種恰當教學方法，探索研究性學習、啟發式教學，促進學生學習能力的發展。談到教學方法，我本人認為一線的教師也知道他們的重要性，但在實際教學中相對於中學教師，注意並研究課堂教學方法的大學老師甚少，也許有很多原因，這里不再討論。總之，我的觀點是，我們的老師應靈活運用多種教學方法，為學生今後的發展打下良好的基礎。

C. 國家精品課程的課程內容

包括六個方面內容：
一是教學隊伍建設，要逐步形成一支以主講教授負責的、結構合理、人員穩定、教學水平高、
教學效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導教師和實驗教師。
二是教學內容建設，教學內容要具有先進性、科學性，要及時反映本學科領域的最新科技成果。
三是要使用先進的教學方法和手段，相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄
等要上網並免費開放，實現優質教學資源共享。
四是教材建設。
五是實驗建設。要大力改革實驗教學的形式和內容，鼓勵開設綜合性、創新性實驗和研究型課
程，鼓勵本科生參與科研活動。
六是機制建設。要有相應的激勵和評價機制，鼓勵教授承擔精品課程建設，要有新的用人機制保證精品課程建設等。

D. 什麼叫國家精品課程

國家精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示範性課程，
包括六個方面內容： 一是教學隊伍建設，要逐步形成一支以主講教授負責的、結構合理、人員穩定、教學水平高、 教學效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導教師和實驗教師。 二是教學內容建設，教學內容要具有先進性、科學性，要及時反映本學科領域的最新科技成果。 三是要使用先進的教學方法和手段，相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄 等要上網並免費開放，實現優質教學資源共享。 四是教材建設。 五是實驗建設。要大力改革實驗教學的形式和內容，鼓勵開設綜合性、創新性實驗和研究型課 程，鼓勵本科生參與科研活動。 六是機制建設。要有相應的激勵和評價機制，鼓勵教授承擔精品課程建設，要有新的用人機制保證精品課程建設等。

E. 精品資源共享課建設工作實施辦法的精品資源共享課建設的組織與實施

教育部負責精品資源共享課建設項目的總體規劃，制訂國家級精品資源共享課建設計劃，並按照普通本科教育、高等職業教育、網路教育和教師教育的特點和要求，制訂課程建設計劃和遴選、評價標准，分類指導和組織國家級精品資源共享課建設和使用。
省級教育行政部門依據教育部總體規劃，根據區域經濟發展和學科、專業布局，制訂省級建設規劃，組織實施省級精品資源共享課建設和使用，並按照國家級精品資源共享課建設要求擇優向教育部推薦課程。
高等學校是精品資源共享課建設的主體，按照精品資源共享課建設要求，根據辦學特色和學科專業優勢做好本校精品資源共享課的建設計劃，組織教師建設校級精品資源共享課，實行學校和主講教師負責制，確保課程質量，並向省級教育行政部門擇優申報課程。
鼓勵高等學校採取校際聯合、學校與社會聯合等方式，建設精品資源共享課，實現課程共建共享。 省、校級精品資源共享課的申報與評審方式分別由省級教育行政部門與高校決定。
採取遴選准入方式的國家級精品資源共享課，由省級教育行政部門統一向教育部推薦，網路教育國家級精品資源共享課由現代遠程教育試點高校直接向教育部申報。教育部組織專家、高校按照國家級精品資源共享課建設要求及遴選標准，對推薦課程進行網上評價和會議評審，評審通過的課程上網實現共享。
對於原國家精品課程中建設基礎較好、使用量大面廣的公共基礎課以及為滿足課程改革需要建設的新課程，可由教育部組織有關專家研究論證確定課程選題，採取招標的方式開展課程建設。 應結合實際教學需要，以服務課程教與學為重點，以課程資源的系統、完整為基本要求，以資源豐富、充分開放共享為基本目標，注重課程資源的適用性和易用性。
1．基本資源。基本資源指能反映課程教學思想、教學內容、教學方法、教學過程的核心資源，包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業、參考資料目錄和課程全程教學錄像等反映教學活動必需的資源。
2．拓展資源。拓展資源指反映課程特點，應用於各教學與學習環節，支持課程教學和學習過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。例如：案例庫、專題講座庫、素材資源庫，學科專業知識檢索系統、演示/虛擬/模擬實驗實訓（實習）系統、試題庫系統、作業系統、在線自測/考試系統，課程教學、學習和交流工具及綜合應用多媒體技術建設的網路課程等。 國家級精品資源共享課建設納入「十二五」期間教育部、財政部實施的「本科教學工程」，教育部對上網後社會反響良好的課程，給予「國家級精品資源共享課」稱號，有效期5年，並給予經費補貼。鼓勵各地和高校投入資金支持精品資源共享課建設，並研究制定激勵政策，引導高校和教師積極參與精品資源共享課的培育、建設和使用。
對跟蹤監測和綜合評價不合格的國家級精品資源共享課，取消其「國家級精品資源共享課」稱號，不得再次申報該課程為國家級精品資源共享課。 國家精品開放課程共享系統將構建安全、穩定的硬體運行環境和網路通道，利用先進信息技術，建設具有教、學兼備和互動交流等功能的共享平台。為了便於省級教育行政部門組織申報、學校和教師開展資源共享課建設，保證課程內容的完整性和課程結構及數據的標准性，以便實現優質資源的共享，國家精品開放課程共享系統將免費為高校和教師提供課程申報、提交等相關工具，向省級教育行政部門提供申報、評審系統支持。

F. 如何開發微精品課程

學習的目的就是改變
誰願意分享學習的目的是什麼？有人說應用、成長、創造、為工作而服務、掌握技巧，解決問題，這些都OK。其實，學習的目的就是改變，所有的答案都可以從這個裡面找，成長、應用，就是變化。一個人學了《論語》是此等人，沒學也是此等人，那學了就等於沒學，所以我只有一個考察你課程的標准，那就是上課前後有沒有產生任何變化。
如果沒有任何改變，我就覺得沒有意義。在座的各位，如果是這樣，那我們就很質疑我們現在的一些課程，老師喋喋不休，而學生不會有任何改變，這其實是巨大的智力資源浪費。在座的各位你們知道中國13億人口中有多少人在課堂上嗎？我可以給大家一個參考答案，教育部部長袁貴仁說，我們的在校生是2.7億，再加上社會上這些學生，保守點兒說也有3億。那麼這3億公民里，在課堂上，有多少處於老師應付學生，學生應付老師的？80%？70%？50%？若按70%算，就有2.1億，這2.1億人可能是年富力強的公民。知道吧，如果讓這些公民去搬磚，一早上就能搬多少？
所以我覺得我們今天講環保問題，講其他問題，都沒有巨大的年輕的智力資源浪費這么嚴重，只不過這件事情沒有像食品安全那麼明顯，實際上它是處於冰山下的。回到學習的目的，學習就是為了促成改變，請問在座各位：一個人改變容易嗎？
生動的體驗促成改變
有一個說法是只有尿濕了，尿褲子的孩子才願意改變，才願意主動改變。因為他受不了，否則人是很難改變的。我們所從事的教育，是這個世界上最難的一件事情，因為它作用於一個人的認知，它的目的是讓一個人改變，那你們覺得怎麼樣才能夠改變？
有人說有壓力、痛苦、願景等他才會改變。我覺得要促成改變，首先你要先給他一個生動的體驗。這幾年，我感覺教育和娛樂的界限越來越模糊了，比如說我們先看一個影片《私人定製》，看之後有兩小時的體驗，體驗後我們就會有一點點微妙的變化。
有一個西方的教育學家說，學習教育的本質就是讓人們從概念中獲得直接體驗，所以我們要給別人一種體驗。今天無論是開發微課程也好，課程也好，最大的難點就在於你要琢磨，你這五分鍾、十分鍾的課要給人一種什麼樣的體驗，而不是喋喋不休地講道理。有沒有這樣的體驗，有沒有把他們的學習動機調動出來，有沒有把他們的情感激活，這些很重要。
美國人做了一個這樣的實驗，研究者對一些肺癌晚期的病人，讓醫生警告他們說你必須戒煙，否則就沒幾天活了，然後對其跟蹤，看到底有多少人戒煙了。你們猜一下，到底有多少人戒煙？
最終的結果統計是七分之一，什麼意思呢？七個人里頭只有一個人改變了。這個現象說明一個問題，哪怕是跟肺癌晚期病人講抽煙就等於加速死亡這個道理，也只能達到使一個人發生改變的七分之一的成效，或者說給他的邏輯偶數只能湊成一個人改變的七分之一。
但是今天，我們不知道有多少的老師，在他的字典里認為，講道理就是授課的全部，而實際上它僅佔七分之一。這個巨大的反差就是今天我們的課程不精彩的深層次原因。
那剩下的七分之六是什麼？是愉快的體驗、情感和行動習慣。也就是說認知行為、體驗和情感，這個三角形，在一個人的軀體里，一直是三國演義狀態，一方永遠打不過另外兩方，但是兩方合並起來，一定能制服第三方。舉個例子，我們說行人不能橫穿馬路，這個道理清楚嗎？道理非常清楚，可我們就是不能治理隨便橫穿馬路的行為，這是我很生氣的地方。實際上是因為他還沒有隨便橫穿馬路惡果的體驗，他有了體驗才可能行動。
體驗就是要讓你牢牢地抓住一個學員的注意力，我很佩服現在的電影，兩個小時觀看者會一動不動。我們的授課什麼時候能像電影一樣，能牢牢地抓住學習者的注意力？什麼叫好課程，我覺得有一個不二標准，那就是你能抓住學員百分之多少的注意力。
好課程的特點
抓注意力很重要，我這幾年在這方面做了一些研究，可以給大家匯報一下，什麼叫抓注意力。在座的各位，只要你處於清醒狀態，活著站在這里，你的大腦都要工作，對嗎？你的大腦皮層、你的前額葉、頂葉、枕葉、小腦、顳葉、大腦杏仁核、海馬體、丘腦、下丘腦、腦干，這些都處於工作狀態。
現在的問題是，你能抓住這些腦器官中的多少？盡管它們都在工作，但是它們若不幹你講述的活兒，就會干它自己的活兒，對嗎？今天我們作為老師，我們的競爭對手多不多呀？太多了，微信、微博、手機就是巨大的競爭對手，更何況還有別的，比如還可以做白日夢，還可以思想開小差。你知道多少人的軀體在你的課堂上，而心不在課堂上？所以抓注意力是個很難的活兒。
真正好的課程，不僅僅要給他一個體驗，還要給方法，給方法才能讓學員在認知上和行為上都有所收獲。抓注意力，給體驗，給了方法以後，我們才認為這個課程也許是有效果的。早在幾年前，我在一篇文章里寫道：形式對教育工作者來講，已經沒有機會創造更多的理論。因為這些真好的道理都讓古人講完了，你只能感嘆你生晚了，對不對？
但是教育工作者們，不要失望，因為給我們留有巨大空間的是講道理的形式，所以幾年前我就說，講道理的形式比內容是51∶49，形式要略大於內容，這是我拍腦門說的一個定性數字。
沒過多久，哈工大有一位教授通過出版社找到我的電話，問我就這個事能不能跟我商榷一下，他認為我講的講道理的形式和內容的比不對，我一聽他的背景，就趕緊對教授澄清，我說我是搞企業教育工作的，我認為在企業課堂是51∶49，而在院校的課堂上，應該是內容更重要一些。結果教授說，你說錯了，我認為企業也罷，院校也罷，形式比內容是80∶20，他比我還極端。
後來我想了想，覺得他想的有道理，因為我也是後來才知道七分之一理論的，那麼今天我們應該說形式比內容是6∶1比較合適。所以，我們從來都不缺乏講道理，但是我們缺乏有效的能夠觸動一個人的認知情感行為的這個三角形，即能夠使人改變的講道理的形式。
快速迭代法開發精品課程
我們一直走精品路線不動搖，以前我們開發完一門課動輒花半年，甚至更長時間，現在我們做了改變，因為社會變化太快，我們只能用更快的速度才能跟上變化，所以我們現在課程開發的方法是敏捷開發，快速迭代法。
開發一門課，沒有誰規定第一堂課必須有課程介紹，我們的第一堂課就沒有內容，只有當下有關的幾個問題。這就像在一個研討班，每個人既是同學，又是老師，由課堂上的老師拋出一個問題，然後引導大家用微行動學習的方式進行研討學習。研討的結論可以作為下一堂課的內容。所以我認為課程開發就是上課，上課就是課程開發，不同的是研討和傳述的比重不同而已，可以用這種辦法去快速地迭代和演繹。
當你在幫助學員建構認知的同時，學員也在幫你建構你的課程，所以好課程一定是磨出來的，在課堂上磨出來的，只有你不斷地給學生上課，你才知道什麼方法能抓住大家的注意力，什麼樣的形式大家才更願參與，什麼樣的案例更切合實際。閉門造車半年，不管你花了多大精力，可能一見光都很危險。所以，這是我們這三年一個很大的轉變，我每年都會否定一批，甚至可能是去年還引以為傲的東西。當你每年能夠站出來否定自己過去的話，毫無疑問，你在進步。

G. 教育部正在實施 「精品課程建設」，其內容是什麼

「高等學校教學質量和教學改革工程」（以下簡稱質量工程），是教育部正在制訂的《2003-2007年教育振興行動計劃》的重要組成部分，精品課程建設是「質量工程」的重要內容之一，教育部計劃用五年時間（2003-2007年）建設1500門國家級精品課程，利用現代化的教育信息技術手段將精品課程的相關內容上網並免費開放，以實現優質教學資源共享，提高高等學校教學質量和人才培養質量。

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示範性課程，包括六個方面內容：一是教學隊伍建設，要逐步形成一支以主講教授負責的、結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導教師和實驗教師。二是教學內容建設，教學內容要具有先進性、科學性，要及時反映本學科領域的最新科技成果。三是要使用先進的教學方法和手段，相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網並免費開放，實現優質教學資源共享。四是教材建設。五是實驗建設。要大力改革實驗教學的形式和內容，鼓勵開設綜合性、創新性實驗和研究型課程，鼓勵本科生參與科研活動。六是機制建設。要有相應的激勵和評價機制，鼓勵教授承擔精品課程建設，要有新的用人機制保證精品課程建設等。

2003年4月，教育部下發了《教育部關於啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高[2003]1號），精品課程建設工作正式啟動，期間由於爆發非典疫情而延緩了一段時間，但隨著全國取得抗非斗爭的勝利，精品課程建設工作很快又步入了正規。

國家精品課程建設採用學校先行建設，省、自治區、直轄市擇優推薦，教育部組織評審，授予榮譽稱號，後補助建設經費的方式進行。教育部在網站上設立「全國高等學校精品課程建設工作」網頁，發布與高等學校精品課程建設相關的政策、規定、標准、通知等信息，整個國家精品課程建設工作主要分為三個階段：一是申報階段，二是評審階段，三是公布結果階段。

一、申報階段

2003年教育部計劃建設150門左右精品課程，作為「質量工程」先期啟動的四項主要工作之一，精品課程建設工作一經啟動就得到了全國高教戰線的廣泛擁護和認真落實，各省、自治區、直轄市的教育行政部門按照教育部有關文件精神積極組織本地區的高等學校參加精品課程的申報工作，在先進行省、自治區、直轄市內評選的基礎上向教育部推薦優秀課程，同時，為了進一步完善推薦工作，特別增加了各學科專業教學指導委員會及有關專家組織向教育部直接推薦的渠道，通過這兩種渠道，全國共推薦494門課程申報2003年度國家精品課程。各省、自治區、直轄市推薦申報課程的高校全部採取網上填寫的形式向教育部提交申報材料，教育部不接受高校任何書面申報材料，經初步審查合格後進入評審階段。

二、評審階段

精品課程的評審過程分為四個階段：資格審查、網上教學資源評審、專家會議終審、課程公示，最終共評選出「2003年度國家精品課程」。

1．資格審查，2003年10月17日精品課程申報工作截止，本年度全國共有31個省、自治區、直轄市和38個教學指導委員會、專家組織推薦來自260所高校的494門課程申報國家精品課程，按照教育部《國家精品課程建設工作實施辦法》（教高廳[2003]3號）的要求進行資格審查，共有467門課程通過了資格審查。

2．網上教學資源評審，資格審查結束後，教育部按照學科專業分類組織專家對240所高校的467門課程進行了網路通訊評審，本次評審總計聘請了全國30個省、市、自治區（西藏和青海除外）159所高校的381名專家參與網路評審，專家嚴格按照教育部《國家精品課程評審指標體系（2003年度）》對參加評審的課程打分，教育部根據專家打分和課程排名遴選出210門課程參加專家會議終審，上會課程覆蓋24個省、市、自治區（海南、青海、西藏、甘肅、寧夏、新疆、貴州沒有課程上會），107所高等學校。

3．專家會議終審，教育部於2003年12月18日至20日組織專家召開了精品課程專家終審會議，對網路通訊評審遴選出的210門課程進行終審，通過專家投票最終評選出151門國家精品課程，覆蓋21個省、市、自治區，83所高校。

4．課程公示，按照《國家精品課程建設工作實施辦法》要求，教育部於2004年1月5日至2月5日對入選國家精品課程的151門評審課程的教學大綱、教學內容、網路資源、授課錄像等材料進行了公示。

三、公布結果階段

入選課程經過一個月公示，如無異議，則由教育部正式發文授予「2003年度國家精品課程」稱號，向社會公布課程的所有網路資源進行共享。獲得「2003年度國家精品課程」稱號的課程須在五年中負責維護和更新課程內容，保持網路暢通，教育部將根據《國家精品課程建設工作實施辦法》對其進行監督和管理。

精品課程的建設工作從開始就堅持高標准、嚴要求，處於一個比較高的起點上，入選的151門「2003年度國家精品課程」中有院士參與的課程7門、首屆國家教學名師主持的課程33門，佔到課程總數四分之一，為真正體現精品課程的示範作用提供了有力保障。精品課程建設是實施「質量工程」的重要內容，是切實提升高校教學質量的主要體現，為推動現代化的教育技術手段在高等教育工作中的應用提供了廣闊的天地！

H. 精品課程要求

國家精品課程評估指標
(2006)

目錄

一、精品課程評估方案說明
二、評估指標內涵

中華人民共和國教育部
二○○六年四月

一、精品課程評估指標說明
1.本評估指標根據《教育部關於啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高[2003]1號）精神制定。
2.精品課程是指具有特色和一流教學水平的優秀課程。精品課程建設要體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明特色，並能恰當運用現代教學技術、方法與手段，教學效果顯著，具有示範和輻射推廣作用。
3.精品課程的評估要體現教育教學改革的方向，引導教師創新，並正確處理以下幾個關系：①在內容體系方面，要處理好經典與現代的關系。②在教學方法與教學手段方面，以先進的教學理念指導教學方法的改革；靈活運用多種教學方法，調動學生學習積極性，促進學生學習能力發展；協調傳統教學手段和現代教育技術的應用，並做好與課程的整合。③堅持理論教學與實踐教學並重，重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力。
4.本指標採取定量評價與定性評價相結合的方法，以提高評價結果的可靠性與可比性。評估方案分為綜合評估與特色及政策支持兩部分，採用百分制記分，其中綜合評估佔70%，特色及政策支持項佔30%。
5.總分計算：M=∑KiMi,，其中Ki為評分等級系數，A、B、C、D、E的系數分別為1.0、0.8、0.6、0.4、0.2，Mi是各二級指標的分值。

二、精品課程評估指標

一級指標 二級指標 主要觀測點 評估標准 分值（Mi） 評價等級（Ki）
A B C D E
1.0 0.8 0.6 0.4 0.2
教學隊伍20分 1-1課程負責人與主講教師 學術水平、教學水平與教師風范 課程負責人或主講教師師德好，學術造詣高，教學能力強，教學經驗豐富，教學特色鮮明。 8分
1-2教學隊伍結構及整體素質 知識結構、年齡結構、人員配置與中青年教師培養 教學團隊中的教師責任感強、團結協作精神好；有合理的知識結構和年齡結構，並根據課程需要配備輔導教師；中青年教師的培養計劃科學合理，並取得實際效果。 4分
1-3教學改革與教學研究 教研活動、教改成果和教學成果 教學思想活躍，教學改革有創意；教研活動推動了教學改革，取得了明顯的成效，有省部級以上成果；發表了高質量的教改教研論文。 8分
教學內容23分 2-1課程內容[1] 2-1-A理論課程內容設計 教學內容符合學科要求，知識結構合理，注意學科交叉；及時把學科最新發展成果和教改教研成果引入教學；課程內容經典與現代的關系處理得當。 11分
2-1-B實驗課程內容設計 課程內容的技術性、綜合性和探索性的關系處理得當，有效地培養學生的創新思維和獨立分析問題、解決問題的能力。
2-2教學內容組織與安排 教學內容安排 理論聯系實際，融知識傳授、能力培養、素質教育於一體；課內課外結合；教書育人效果明顯。 8分
2-3實踐教學[2] 實踐教學內容 設計的各類實踐活動能很好地滿足學生的培養要求；實踐教學在培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力方面有顯著成效。 4分
教學方法與手段24分 3-1教學設計 教學理念與教學設計 重視研究性學習、探究性學習、協作學習等現代教育理念在教學中的應用；能夠根據課程內容和學生特徵，對教學方法和教學評價進行設計。 8分
3-2教學方法 多種教學方法的使用及其教學效果 重視新技術在教學中的應用和教學方法的改革；能靈活運用多種恰當的教學方法，有效調動學生積極參與學習，促進學生積極思考;開展研究性學習促進學生學習能力發展。 8分
3-3教學手段 信息技術的應用 恰當、充分地使用現代教育技術手段促進教學活動開展，並在激發學生學習興趣和提高教學效果方面取得實效。 8分
教學條件15分 4-1教材及相關資料 教材建設與選用 選用優秀教材（含國家優秀教材、國外高水平原版教材或有高水平的自編教材）；為學生的研究性學習和自主學習的開展提供了有效的文獻資料或資料清單；實驗教材配套齊全，滿足教學需要。 5分
4-2實踐教學條件 實踐教學環境的先進性與開放性 實踐教學條件能夠滿足教學要求；能夠進行開放式教學；效果明顯（理工類課程，能開出高水平的選作實驗）。 5分
4-3網路教學環境 網路資源建設、網路教學硬體環境和軟體資源 網路教學資源建設初具規模，並能經常更新；運行機制良好；在教學中確實發揮了作用。 5分
教學效果18分 5-1同行及校內督導組評價 校外專家及校內督導組評價和聲譽 證明材料真實可信，評價優秀；有良好聲譽（根據申報表4-5和5-2中所列材料）。 6分
5-2學生評教 學生評價意見 學生評價材料真實可靠，結果優良（根據申報表4-5中所列材料）。 6分
5-3錄像資料評價 課堂實錄 講課有感染力，能吸引學生的注意力；能啟迪學生的思考、聯想及創新思維。 6分
特色及政策支持 專家依據《2006年度「國家精品課程」申報表》5-1中所報特色打分 80分
所在學校支持鼓勵精品課程建設的政策措施得力 20分

[1] 根據課程類型，在理論課程內容設計和實驗課程內容設計中選擇相應部分
進行評價。
[2] 實踐教學含社會調查、實驗、實習及其他實踐教學活動。