① 科學探究的主要環節是什麼
最佳的課堂教學設計，必須經過四種思維活動：體驗專家的思維活動，體驗學生的思維活動，激活自身的思維活動和整合課程的思維活動。無論是確定教學目標、安排教學內容、構思教學程序、選擇教學方法，還是創設問題情境，都要充分展開這四種思維活動。具體可通過指向策略、組合策略、有序策略、優選策略和推進策略來落實。 最佳的課堂教學設計，必須經過四種思維活動：一是體驗專家的思維活動，即認真學習和研究課標、教材和教參；二是體驗學生的思維活動，即貼近學生實際，找准教學起點；三是激活自身的思維活動，即思考自己如何組織和引導學生學習；四是整合課程的思維活動，即把專家、學生、自我的思維活動進行整合，創設具體的實踐情境。在課堂教學設計過程中，無論是確定教學目標、安排教學內容、構思教學程序，還是選擇教學方法、創設問題情境，都要充分展開這四種思維活動，在教學實踐中可以通過以下五種設計策略來實現。 一、指向策略——確定具體可行、三維整合的教學目標 教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是評價教學活動的重要依據，是保障教學過程中師生活動具有明確的共同指向必不可少的設計。教師在確定課堂教學目標時，既不能單純地考慮認知性目標，也不能將發展性目標制定得面面俱到；既不能將三維目標簡單疊加，也不能將整體目標機械分割，而要在分析教學內容、學生狀態和學生可能發展的基礎上有機地統整三維目標。 例如，「硫酸」一節教學目標，若是簡單確定為「掌握濃硫酸的物理性質和化學性質，了解硫酸的用途」，那隻注重了知識技能目標，缺少對學生認識過程與方法的培養、對學生情感態度與價值觀的思考。另外「掌握……性質」中的「掌握」，不能直接觀察和測量，一般情況下必須描述學生具有這種能力行為表現的例子，才能使「掌握」變成可以觀察和測量的目標。基於上述分析，可以將教學目標設計為：(1)能用氧化還原反應概念，分析濃H2S04的氧化性，能舉出三個表現出硫酸強氧化性的實例，並熟練寫出化學方程式。(2)通過設計實驗、動手實驗、觀察實驗等，了解科學探究的基本方法，體驗實驗在化學學習中的重要作用。(3)初步理解「現象與本質」、「量變與質變」的辯證關系，樹立辯證唯物主義世界觀。 上述目標指向，從知識體繫上看打破了「就性質學性質」的單一被動模式，充分發揮了理論、實驗在元素化合物知識學習中的重要作用；從目標維度上看，已將原來的單一目標變為了多元目標。但目標(3)「樹立……世界觀」是化學學科課程目標，不是課堂教學目標，它需要長期的教育影響，是一個不斷提高和內化的過程，通過一節課乃至幾節課的教學，學生無法也不可能達到上述要求。這類教學目標的設計通常只規定學生應參加的活動或體驗的內容，不規定應從活動中獲得什麼結果。目標(3)應調整為「接受辯證唯物主義觀點的教育」，這樣就處理好了基礎與發展的關系。 二、組合策略——安排立足課標、合理精確的教學內容教材內容是安排教學內容的基本線索，也是提供教學內容的重要資源，但由於教材內容是一個個靜止的「知識端點」，與學生接受、生成新知的動態過程不可能完全吻合。因此，教師對教材不能簡單地執行與傳遞，而要充分分析教材的編寫意圖，研究教材內容之間的相互聯系，明確所學內容在整個教材體系中的地位和作用，挖掘知識的多重價值，根據教學目標、學生需求和自己的教學風格，對教材內容進行適當的篩選、調整和重組，安排出立足課標、合理精確、符合學生認知水平和有利於學生全面發展的教學內容。 例如，「鐵及其化合物的性質」是必修模塊的重要內容，教材按照氧化鐵、氫氧化亞鐵和氫氧化鐵、鐵離子氧化性和鐵離子檢驗的思路組織材料，教學時間只有1課時。怎樣在有限的時間內完成教學任務，解決的辦法只有將教材內容重新組合，改變知識的呈現方式，圍繞鐵及其化合物的氧化性與還原性，通過實驗設計教學活動，這樣既學習了鐵及其化合物的性質，也鞏固和深化了對氧化還原反應的認識，更獲得了研究物質性質的新思路(過程與方法)，實現了單一教學內容的多種教育功能。這種變「教教材」為「用教材教」的行為，並不意味著教師可以隨意地改變教材的編排意圖，而是需要更深人地研究教材所包含的知識、方法和情感價值，創造性地使用教材。 安排教學內容，還須思考如何選擇學生日常生活中熟悉或關心的題材，創設教學情境，激發學習興趣，聯系生活學化學。如在「鋁的性質」教學設計中，在起始階段展示圖片：鐵在空氣中生銹腐蝕(鐵門窗銹跡斑斑，銹蝕嚴重，表皮脫落，裸露出來的內層鐵也被腐蝕了)，鋁合金門窗表面平整光滑，無生銹腐蝕現象。提出問題：鋁是較活潑金屬，活動性強於鐵，為什麼鐵在空氣中被腐蝕而鋁卻沒有被腐蝕呢?鋁難道不能被空氣中的氧氣氧化?由此引發學生的興趣並展開討論，讓學生在知識的引入、問題的形成與解決中逐步建構新知，感悟化學知識的價值。 三、有序策略——構思清晰流暢、邏輯適用的教學程序 構思教學程序，既要有序地組織教學內容，關注教學內容的背景化和呈現上的情景化，重視知識的形成、發展與應用過程，又要遵循學生認識和心理發展規律，強化學生在學習過程中的體驗與感受等，從而使教學過程不僅能展示知識體系固有的邏輯結構、學生認識體系的心理結構，而且能顯示教學的有序性和互動的有效性。 3．聯系類比，同化新的知識。SI制有7個基本物理量，我們熟悉的有時間、長度和質量……它們的基本單位分別是秒、米和千克……「物質的量」是7個基本物理量之一，其單位是摩爾。 4．以舊引新，架設認知橋梁。物理量的單位都是有基準的，SI制規定長度的單位是米。同樣，SI制規定「物質的量」的基本單位是摩爾，1摩爾物質中所包含的粒子數與0．012 kg12C的原子數相等。 最後通過具體應用，幫助學生拓展延伸對「摩爾」的認識，深化理解「物質的量」的意義，學以致用，學用結合，培養應用意識，發展和提升學生的思維層次，進而全面、系統地建構起新知的模型。當然「有序」並非指單一化的教學流程和線性化的教學路徑，它強調的是在設計時要有序地抓住教學過程各因素間的內在聯系，構建一個個相對完整的課堂教學過程展開的邏輯環，有力保障實際教學過程中的有效互動和動態生成，促進新知的形成與建構。 四、優選策略——選擇靈活多樣、綜合適當的教學方法 新課程強調在教學中引導學生自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。因此，選擇有利於改變單一、枯燥、以被動聽講和練習為主的學習方式，讓學生在動手實踐、自主探究、合作交流中去思考、去質疑、去辨析、去釋疑的教學方法，成為新課程背景下課堂教學實踐的重要方面。要想充分發揮每一種教學方法在教學過程中的實際效能，達到優化教學過程的目的，必須根據具體的教學內容和學生實際。 例如，對概念、理論的學習，為了讓學生掌握其本質屬性，明確其內涵和外延，應特別重視其產生、發展的背景和過程，盡可能通過生動具體的化學實驗或事實，提供充分的材料讓學生觀察、思考，讓學生建立表象，引導概括出相應的概念和理論，要突出概念或理論的關鍵特徵，重視其具體運用，在教法選用上主要是討論法、實驗法和講解法等。對元素化合物知識的學習，要突出實驗教學，加強對典型反應和現象的感知，注重聯系社會生活實際，使學生逐步掌握元素化合物知識的內在聯系，形成一定的知識網路，要培養學生觀察、設計實驗的能力，同時不斷滲透結構決定性質等學科思想，在教法選用上主要是討論法、實驗探究法等。如揭示鐵生銹的原因，首先創設情境，讓學生結合日常生活經驗提出鐵生銹的可能原因，然後引導學生圍繞可能的原因設計實驗、進行實驗並觀察現象，最後討論得出結論。這樣學生不僅扎實地掌握了這一知識，而且提高了多方面的能力。但現在的教學要特別注意處理好探究學習與有意義接受學習之間的關系，新課程強調「探究學習」的重要性是想找回「探究學習」在課程中應有的位置，克服長期過於強調單一的接受式學習所帶來的不足，並非貶低「接受學習」的價值。要不要採用探究學習方式，關鍵看你所創設的問題情境有沒有探究價值，凡事要有個度，不能厚此薄彼，要揚長避短，要善於把探究學習與其他學習方式有機結合起來。 五、推進策略----創設開放互動、促進思維的問題情境 新課程特別強調問題在學習活動中的重要性。一方面，教師在教學中要善於創設問題情境，通過實驗、觀察、閱讀教材等途徑引導學生發現和提出問題，將新知識置於問題情境當中，通過有針對性的問題討論，推進學生的思維；另一方面，通過問題促進學生多種形式的交流互動，讓學生在發表自己的探究成果和方法、傾聽他人探究經驗的過程中進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的經驗和認識，克服原先獨立探索中的片面性和局限性，最終完成對所學知識意義的完整建構。教學過程能否有效推進，師生、生生能否有效互動，都取決於這兩方面問題設計的質量。 例如，在「鹽類水解」教學設計中，讓學生自主實驗發現問題(鹽溶液不一定顯中性)與原認知產生沖突。為了引導學生分析鹽類水解的實質，推進學生的思維進程，以CH3COONa溶液為例，設計了三個問題：(1)CH3COONa溶液中存在哪些電離?有哪些電離平衡?(2)CH3COONa溶液顯鹼性，說明什麼問題?(3)到底是何原因使CH3COONa溶液中c(OH一)c(H+)? 這些問題，既強化了「有效信息」，又利用了「錯誤信息」，開發了學生的原生資源，實現了教學過程中的資源生成，從而形成新的、又具有連續性的興奮點和教學步驟，使教學過程呈現出動態生成的創生性質。當然課堂教學千變萬化，教師在實際教學中還要善於運用教學機智，根據即時情境，有針對性地發問，絕不能生硬照搬預設的問題。 以上五種策略，只是教師在教學設計過程中的思維軌跡，每個教師實際的設計還有待各自去創造。新課程賦予教師參與課程開發的權力，每個教師都應該具有課程開發意識，從追尋有意義、有價值生活方式的高度進行教學設計，使每一節課都充滿生命的活力和靈性，放射出獨特的生命之光。
② 常見材料的教學理念
《常見材料》圍繞日常生活中常見的物品展開，引導學生運用多種方法認識材料，學生小組合作研討教室里的物品是由什麼材料做的。從而培養學生團結合作精神，激發他們探索材料世界的科學秘密。
1、教學內容與生活緊密聯系。
《科學課程標准》中明確指出：通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，並能應用於日常生活，逐步養成科學的行為習慣和生活習慣。本節課一開始，我抓住學生都喜歡漂亮的新衣服的心理有何學生進行有趣的談話：衣服是用什麼做的？隨後引導學生用多種感觀官，多種方法觀察周圍的物品。學生在觀察過程中認識許多的常見材料，養成了良好的學習習慣。
2、體現科學學習要以探究為核心
「科學學習要以探究為核心」是科學課程的基本理念之一。本節課，我給學生創設一個良好的學習環境，給學生提供充分的科學探究機會，引導學生觀察教室里的物品、玩的玩具、用的日常用品，體會學習科學的樂趣。
教學是一門遺憾的藝術，在教學過程中有一些優點，也存在不少的缺點。
1、評價方式、語言單調，不能很好地調動學生的學習積極性。
克林伯格認為，「在所有的教學中，都進行者最廣義的對話」不管哪一種教學方法佔支配地位，相互作用的（心靈交融的）「對話」都是優質教學的一種本質性的標志。在教學過程中，教師的「一言堂」抑或「滿堂彩」，都不可取的，在本節課的教學過程中我沒有把握好對學生的評價，比如在匯報時沒有調動全班同學的積極性參與到匯報中，只願意自己說，而不太願意找別人的優缺點。
2、對細節的關注不夠。
在教學過程中，教師要有較強的洞察力，善於抓住契機，引導學生進行學習。曾經有人說過，細節決定成敗。在教學中，我認為細節也可以決定一節課的精彩。比如：在引導學生認識鋁合金時，有的學生寫錯，寫成了「鋁和金」，如果我抓住這個機會讓學生說一說。學生不僅意識到書寫不認真產生的後果是很嚴重，而且也認識鋁、金、鋁合金三種材料。
③ 初三化學 金屬的化學性質 的重點和難點
教學目標：1、知道鐵、鋁、銅等常見金屬於氧氣的反應。
2、初步認識常見金屬於鹽酸、硫酸的置換反應，以及與鹽溶液的置換反應，能用置換反應解釋生活中的有關化學問題。
3、能用金屬性順序表對有關置換反應進行簡單判斷。
重點、難點：1、從實驗出發得出金屬活動性順序表。
2、用金屬活動性順序規律判斷反應能否發生。
教學方法：實驗發現、討論。
教學過程：
引入新課：金屬的用途不僅與物理性質有關，還與化學性質有關。
學生閱讀：書P9
板書：
一、金屬與氧氣的反應
1、常溫能反應，以鎂、鋁為代表。
……
④ 如何記憶鋁三角的轉化有什麼好記的規律
「鋁線」,其實就是由
H+ Al3+ Al(OH)3 AlO2- OH-
五個粒子所構成的一條關系線基本內容可以由四句話來概括——相鄰粒子不反應,相隔粒子聚中間,隔之越遠越易行,所帶電荷是關鍵 「鋁線」中的相鄰粒子是不反應的,而相隔的粒子就可以反應生成處於兩個反應粒子中間的粒子（產物水被略去）.若處於兩個粒子中間的粒子不是一個,而是有兩個時該如何分析——這恰恰也是過量問題,互滴問題的難點所在.仔細觀察,不難發現這一問題利用「鋁線」還是可以得到很好解決.簡單的說：A溶液中滴加B,開始A過量,產物靠近A.舉個例子：鹽酸中滴加偏鋁酸鈉溶液.反應開始時鹽酸過量,產物從「鋁線」分析應靠近H+,因此為Al3+,開始無沉澱.反之,若在偏鋁酸鈉溶液中滴加鹽酸,開始偏鋁酸鈉溶液過量,產物從「鋁線」分析應靠近AlO2-,因此為Al(OH)3,開始就產生沉澱. 溶液中存在的陰離子或者陽離子可能有多種,加入陽離子或者陰離子可能與存在的離子都能發生反應.例如：AlCl3溶液中加入過量的NaOH後,溶液中大量存在的陰離子有AlO2- 和OH-,若向此時的溶液中加入H+,就會涉及反應先後問題.一般的教學方式,可以假設與H+先反應的是AlO2-,但產物無論是Al3+、Al(OH)3都與存在的OH-要反應,從而推翻假設.這種教學方式較為繁瑣,即使理解,記憶也不輕松.學生在理解後,可以利用「鋁線」 H+ Al3+ Al(OH)3 AlO2- OH-,「隔之越遠越易行」方便學生記憶.H+、OH-在鋁線中相隔較遠,因此H+ 與OH-先反應.同理,溶液中若同時存在H+、Al3+時,若加入OH-,先反應的應為H+. 鋁三角: Al3+
1 2 5 6
Al(OH)3 3 4 AlO2-
1 Al3+ + 3OH- = Al(OH)3 (s)
2 Al(OH)3 + 3H+ = Al3+ + 3H2O
3 Al(OH)3 + OH- = AlO2- + 2H2O
4 AlO2- + H+ + H2O = Al(OH)3 (s)
5 Al3+ + 4OH- = AlO2- + 2H2O
6 AlO2-+ 4H+ = Al3+ + 2H2O s 為沉澱
⑤ 鋁鹽中鋁含量的測定實驗步驟
鋁鹽中鋁含量的測定是配位滴定中一個非常典型的應用示例,但在實驗教學中經常出現這樣那樣的問題直接影響了課堂教學的正常進行。因此本人結合教學中出現的問題，在課下進行了認真的理論分析及實驗研究，總結出了本實驗中容易出現的問題及原因並找出了解決的方法。
本實驗的測定原理是：在試樣中加入過量的EDTA，調節溶液的pH=3~4，加熱煮沸使Al與EDTA完全配合。冷卻後，加入緩沖溶液調節溶液的pH=5~ 6，以二甲酚橙做指示劑，此時溶液的顏色呈現黃色，用鋅標准溶液滴定剩餘的EDTA，稍過量的Zn2+與二甲酚橙指示劑配位形成紅色配合物顯示終點，不記錄此次消耗鋅標准溶液的體積。然後在此溶液中加入過量的氟化銨，加熱至沸騰後1~2分鍾，使AlY-與F-完全反應，置換出等物質量的EDTA，用鋅標准溶液滴定置換出的EDTA至終點。由消耗鋅標准溶液的體積和濃度計算鋁的含量。其反應為：
Al3+ + H2Y2-（過量） AlY- + 2H+
H2Y2- + Zn2+ ZnY2- + 2H+ （滴定剩餘的EDTA）
AlY- + 6 F- + 2H+ AlF63- + H2Y2-
H2Y2- + Zn2+ ZnY2- + 2H+ （滴定置換出的EDTA）[1]
Zn2+ + In2- Zn In[2]
（黃色） （紅色）
該實驗中EDTA加入量的多少、pH如何調整、緩沖溶液怎樣選擇、終點的正確判斷是保證分析結果准確與否的關鍵，而恰恰是在這些步驟上容易出現問題，導致實驗的失敗。下面就針對上述問題進行分析和研究，找出解決問題的方法。
EDTA加入量
本實驗是通過EDTA與樣品中的Al3+完全配位生成AlY-，再由F-置換出AlY-中的EDTA確定鋁鹽的含量。所以加入EDTA的量一定要合適，才能保證分析結果的准確性。EDTA加入量太少，一部分Al3+沒有參與反應，加入二甲酚橙指示劑後，指示劑先與Al3+形成紅色配合物，從而沒有終點顏色的變化，導致實驗的失敗；EDTA加入量太多，達第一個終點時消耗鋅標液太多，不僅浪費試劑而且往往會滴過量，使測定結果不準確。那麼加入多少EDTA是合適的呢？要通過下面計算來確定。
式中： m ——稱取試樣的質量（g）
ω——樣品的估計質量分數（％）
M——鋁鹽的摩爾質量（g/mol）
c——EDTA的大致濃度（mol/L）
V——EDTA的體積（mL）
根據上式計算出EDTA的體積再過量5-10mL，就可以滿足要求，既能准確的測出實驗結果又不浪費試劑。
pH的調整
本實驗所用的金屬指示劑二甲酚橙只有在pH=5-6時，才能用Zn2+直接滴定EDTA，溶液的顏色由黃色轉變為紅色指示終點的到達。當溶液的pH＞6時加入指示劑後溶液呈現紅色和Zn In的顏色一致，沒有終點顏色的變化，不能指示終點；當溶液的pH＜4時加入指示劑後，溶液的顏色雖然能呈現出黃色，但隨著Zn2+的逐漸滴入反應生成的H+使溶液的酸度越來越大，Zn2+和指示劑形不成穩定的紅色配合物，溶液的顏色會越來越黃，同樣指示不出終點。如何調整合適的pH呢？一般是在鋁鹽溶液中加入鹽酸或氨水把其pH調整到4-5後，再加入pH為5-6的緩沖溶液來實現所需的酸度條件。（在實際操作中常常是這一步驟容易出現問題導致實驗的失敗）。那麼又如何判斷溶液的pH被調整到4-5了呢？即可以用pH試紙來判斷；又可以採用甲基橙指示劑來判斷；也可以用百里酚藍和溴酚藍指示劑來判斷。在實際應用中，前三者在指示pH值時要麼是比較遲鈍指示不準；要麼是顏色的變化不夠明顯不容易判斷，使pH調整的不準確導致實驗的失敗。經過反復實驗，採用0.1％溴酚藍做指示劑效果較好。溶液的pH值由一點多被調整到四點多時，溴酚藍指示溶液的顏色由紅色變為藍紫色非常明顯，指示比較准確。
緩沖溶液的選擇
因為在反應過程中會生成少量的H+從而改變溶液的酸度，破壞二甲酚橙變色的條件，要使溶液的酸度維持在5-6，必須加入緩沖溶液來調節。緩沖溶液即可以採用20％的六次甲基四銨-鹽酸溶液又可以採用pH=5.7的NaAc-Hac溶液。通過對比，加入10mL的NaAc-Hac緩沖溶液效果較好，終點顏色比較容易觀察。
終點的判斷
當反應達到第一個終點時，溶液的顏色由黃色變化到紅色，顏色的變化非常明顯終點很容易判斷。而加入氟化銨煮沸後，溶液的顏色變成黃中帶紅的狀態，再判斷第二個終點時就不是很容易了。要准確的判斷第二個終點的顏色，可以採取兩種手段輔助判斷。一是再補加兩滴指示劑，使溶液的顏色變深；二是在搖動時觀察錐形瓶中溶液的中心，當溶液中心的顏色突躍為紅色時，終點就達到了。
通過採取以上幾種措施就可以很准確的分析出鋁鹽中的鋁含量，給生產和實驗教學提供了可靠的實驗方法，保證了生產和教學的順利進行。
⑥ 如何在高中化學教學中實施分層教學
如何在高中化學教學中實施分層教學
分層教學是在實施素質教育中探索出來的一種新的教學方法。在高中化學教學中實施分層教學模式，堅持用因材施教、分層指導的原則，盡可能地滿足每個不同層次學生的學習目標與要求，在這個基礎上為把分層教學落實在化學教學的各個環節上，並能進一步地推廣與應用，提出了高中化學分層次教學的方法，並落實到化學教學中的各個環節。對學生實施分層教學的策略是使全體學生共同進步的一個有效措施，全面實施分層教學策略是「因材施教」落到實處的一種有效的方法。
正文：
在高中化學學習中任何一種編班的形式都會分化出中上（小尖班）、中等（英才班）、中下（英語班、素質發展班）三個不同層次學習水平的學生，特別是近幾年宜賓市很多學校在不斷的擴招，學生之間的差異更加明顯，如不加以及時調整教學策略，勢必會造成嚴重的兩極分化問題，要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。然而因材施教這個口號一直喊得很響、很久，已變得不再時髦，鑒於各種主觀及客觀的原因，不少教師的因材施教只是停留在口頭上，並沒有落實到實處。在化學教學中對學生實施分層教學策略是使全體學生共同進步的一種有效措施，也是使因材施教落實到實處的一種有效的方式。分層教學的理論基礎為布盧姆的掌握學習理論。當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：「只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。」
分層教學正是充分重視學生的心理因素，通過對學生進行分層教學，使每個層次的學生均獲得成功後的喜悅感，心理上獲得較大的滿足感和平衡感，從而激發學習興趣，開發學習潛力。但在高中化學教學中如何實施分層教學呢？筆者認為，實施分層教學的基本構想是：
1、分析學生差異，把握學生層次
根據學生學習能力的差異把學生分成中上（小尖班）、中等（英才班）、中下（英語班、素質發展班）三個層次，這三個層次學生的特點是：中上學生的學習目的性明確、上進心強、基礎扎實、分析、觀察和邏輯推理能力強，成績優秀且穩定（比較而言）。中等學生有一定的上進心和學習自覺性、理解能力較強、雙基不夠扎實、成績中等但缺乏穩定。中下層次的學生相對來說學習成績處於班級的中下層面，學習自覺性較差、自信心不足、基礎知識和理解能力較差。但這種分層僅僅是為了用於教師了解學生、研究學生、客觀地把握學生層次，做到備課、教學時能「對症下葯」把握上課的基點，做到分層教學時目標設置合理，而不是把學生的分層情況告訴學生本人，目的是不讓學生給自己貼上標簽，因為中學生的可塑性很大，造成學生化學成績較差的原因並不僅僅是思維能力的差異，非智力因素也是重要原因之一，如果學生在學習過程中一旦對學習發生興趣，學習積極性調動起來了，就完全可以根據自己的情況及時調整自己的學習目標。同時，同一層次的班級內學生也可能有較大的差異。
2、制定分層教學目標
中學生學習化學的過程是從已知到未知，從低級到高級的循序漸進的認識過程，從教學大綱的要求看要完成高中化學的學習是有一部分務必要掌握的知識和內容的。我國歐陽鍾仁教授提出的四階段學習過程：①誘導階段：主體化過程，包括教師提問，激發學生學習興趣等。②探討階段：計劃化過程，包括學生對實驗現象的觀察，收集有關資料，進行思維和化學實驗等。③整理階段：理解和系統化過程，包括學生整理、探討的結果，解釋某些化學實驗現象，得出科學結論等。④發展階段：應用過程，包括對化學原理與理論的推論、引伸和創新等。從上述的四個學習階段看，學生學習的差異主要體現在第③和第④階段上，而學習能力強的學生與學習能力中等的學生的差異則主要體現在第④階段上，即推論、引伸和創新上。因此課堂教學目標可以分為面向全體同學的目標（基礎目標），即完成學習過程中的①②③階段和面向學習能力較強的部分同學的目標（發展目標），即完成上述的第④階段學習過程。在制定目標時，對中上學生提出的目標，要注意其知識的深度和廣度，注重對其進行知識的理解、掌握、運用、思維、實驗、觀察、分析等綜合能力的培養。對中等學生提出的目標，要注意在思想上使其樹立奮斗目標以增強學習的動力，在學習上使其牢固掌握基礎知識和基本技能，在掌握雙基的基礎上拓展其對知識的理解能力和分析、解決實際問題的能力。對中下學生提出的目標要注意重視心理因素，多給他們從回答問題中獲取成功快感的機會，幫助他們樹立奮斗目標，恢復自信心和自尊心，培養其學習化學的興趣，使這部分學生利用正確的學習方法，基本上能掌握課本上的基礎知識和基本技能，並具有一定分析、觀察、解決實際問題的能力。同時分層教學的目標設置中要注意因勢利導地使各層次學生的能力、素質都能得到充分全面的發展，使每個學生的個性均能得到發揮，使教師能充分利用不同層次學生身上的「閃光點」，幫助他們樹立正確的人生觀，培養其堅強的毅力和拼搏向上的精神，促使各層次學生互相幫助，互相促進，以達到共同進步的目的。
3、進行分層備課
確定不同層次教學目標後，還應設計不同層次的教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法和教學手段以及不同層次的課堂提問、課堂練習和課後作業。在進行分層備課時盡可能處理好共性與個性的辯證關系，處理好同步教學（完成基礎目標）和分層教學（完成發展目標）的關系。例如在備好「醇和酚」的高考復習課時，根據制定的教學目標，設計了三大塊教學內容：
一、醇和酚的基礎知識網路（要求全體學生掌握即教學的基礎目標），以表格的形式要求同學們通過復習，完成主要官能團、結構特點、主要性質及特性的填空，並配上三個基礎練習加以鞏固，以完成教學的基礎目標。
二、從一般規律中挖掘出特殊規律（要求大部分學生掌握，即教學的部分發展目標）。通過對學生的提問：能否從醇和酚的一般規律中尋找出特殊的規律？並解釋下面三個問題：① 溶液能使KMnO4（H+）褪色嗎？為什麼？② 能與Na2CO3溶液反應嗎？為什麼？③NaHCO3、、CH3COONa、Na2CO3的水溶液鹼性從大到小排列順序如何？這些問題請中等學生回答，再請中上學生加以補充和評價,然後再配上兩個相關的練習題，來完成一部分教學的發展目標，以滿足中等學生的學習要求。
三、利用信息及基礎知識進行綜合分析（要求一部分學生掌握，即教學的另一部分發展目標）。以一個綜合性比較強並利用新科技、新信息組成的一個綜合練習題讓學生進行分析，來提高中上學生的綜合分析、推理的能力，從而滿足部分尖子生的學習要求。
4、分層施教
按照分層備課的教案進行實施，在實施時一般情況下將一堂40分鍾的課劃分為兩個時間段，課堂內前30分鍾面對全體學生較扎實地學習教科書上的基礎知識並作簡單運用，要求全體同學務必認真學習，全面掌握。後10分鍾告訴學生此教學內容屬於較高要求，學有餘力的同學要求繼續學好，有困難的同學只要求掌握前面的內容即可，並允許一部分學生可以自由復習前面學過的內容（值得一提的現象是：大部分學生仍興趣很高的繼續跟著學習）。後10分鍾的教學適當加快了節奏、加大了容量、增加了思維梯度、拓寬了知識面，把學到的知識運用到較復雜的問題中去，以滿足那些學有餘力的學生較高層次的學習要求，從而達到分層教學的目的。在教學中盡可能通過不同層次的設問、激疑、釋疑、分層發散學生思維、讓不同層次學生的心理活動指向並集中於不同的教學目標，從而完成分層教學的任務。例如在適當的時候進行有層次的提問，一般可先讓中下學生來回答一些基礎性的鋪墊性問題，使其有較高的正確率以增強其學習信心，稍有難度的問題可先由中等學生來回答，然後由中上學生對其回答進行評論。在完成基礎教學目標後，再由教師提出擴展深度的問題，使中上學生保持不斷進取的心態，也同時讓中下學生感到雖然問題復雜了，但在中上學生的回答啟發下也可咯知一二，這樣也就同時激發了中等及中下學生的思維積極性了。
比如:在第四章鋁教學時,要求所有學生掌握鋁的兩性及簡單方程式、簡述實驗現象、簡單計算，但對小尖班的一部分學生不僅要掌握上述內容而且要知道鋁的兩性原因和較復雜的識圖計算。在不同價態鐵教學時，要求所有學生掌握課本上的基本實驗、現象、化學方程式、在學生能接受的前題下簡單與高一知識聯系，小尖班在教學中將鐵與高一知識作較為全面、復雜的聯系。
又如：在第五章烴的同分異構體的教學時，要求所有班掌握含5個碳原子或5個碳原子以下烷烴的同分異構體，掌握碳鏈異構，了解位置異構和不同類烴的異構。要求小尖班、英才班學生掌握含7個碳原子烷烴的同分異構體,掌握碳鏈、位置、不同類三種異構現象。在學習有機物命名時，要求所有班學生掌握烷烴的基本命名原則，了解烯烴、炔烴、芳烴的命名，要求小尖、英才班的學生掌握上述各類烴的命名原則。就這樣對下層次班採取以綱為綱、以本為本，對上層次班學生採取以綱為綱，適當拔高,彈性調節。讓每層學生都覺得學有所獲，學得有味。
5、分層練習與作業
課堂練習一般分為兩部分，第一部分是基礎練習，依據教學大綱和教材的要求，統一標准、統一練習，面向全體學生，第二部分是提高練習，在課堂上放一至二個練習，讓學生在學了簡單的知識後運用這些知識去解決一些較復雜的問題。這部分練習要求中上的學生能夠通過思考後完成。課外作業的布置，採用的是必做題和選做題的方法把作業層次拉開，學生可根據自己的能力決定做哪些作業，教師不做硬性規定。在此各層選用的配套資料也就不同。
6、分層輔導
分層輔導是分層教學的重要輔助環節，其目的：一是進行查漏補缺，完成教學任務，二是進一步激發學生的興趣、愛好、提高學生的自學能力與創造力。課外分層輔導如果採用個別輔導「開小灶」的方法，往往實施下來難度較大，因為牽制教師的精力太大，根本不可能個個兼顧。作者採用的分層輔導是將每一次單元測試下來不及格的學生分為一組單獨進行分組講評與輔導，同時從非智力因素上下功夫，從端正學習態度、明確學習目的、培養學生興趣入手「牽著過河」從而逐步提高這些學生的學習水平。另一部分尖子生也採用集體輔導的方法，如化學競賽小組、興趣小組的形式，主要培養其動腦、動口、動手能力，通過學科興趣小組和競賽小組並參加各類競賽活動以豐富其思維、想像和創造力。對這些分層輔導，特別要強調心理輔導，幫助學生排除和矯正心理障礙，使學生處於最佳的心理狀態，令其個性得到充分健康的發展。
7、分層測試
如果在同一教學班內，把學生的單元測試完全分成不同的試卷，一方面造成學生之間的學習水平難以比較，另一方面也會挫傷一部分中下學習水平學生的自尊心，同時也加重了出卷教師的工作量。所以分層測試的試卷可以採用同一試卷的必做題和附加題的形式加以分層，比如在十月份的第一次月考中就採用這種形式。在半期後，我們採用了各層次使用不同的試卷，這樣使不同層次的學生都能得到提高。
化學分層教學能彌補班級授課制不足的固有特性；能適應學生個體差異發展的需要，充分調動學生學習的積極性，大面積提高教學質量，改善師生關系等等。但學生分層的標準的制定和分層教學過程的教學管理這兩個難題需要更進一步的研究和解決。
總之，通過對學生進行分層次教學，教學質量明顯提升了，學生學習的自信心增強了，積極性提高了。教師的主導作用增強了，實施分層教學，教師教學工作的針對性增強了，改變了以往只抓少數尖子生的做法，在分層教學的各個環節中，對教師的主導作用更加凸現了。師生關系更加融洽了，通過分層教學的實施，改變了以前教師圍繞少數尖子生轉的做法，不論優生和差生都各有所獲，都能夠體驗經過自身努力而獲得成功的喜悅。
⑦ 鋁合金薄板如何焊接
1、使用交流氬弧焊進行焊接。注意是交流，這樣才有氧化膜破碎效用。
2、鋁合金是工業中應用最廣泛的一類有色金屬結構材料，在航空、航天、汽車、機械製造、船舶及化學工業中已大量應用。工業經濟的飛速發展，對鋁合金焊接結構件的需求日益增多，使鋁合金的焊接性研究也隨之深入。
3、鋁合金通常使用銅、鋅、錳、硅、鎂等合金元素，20世紀初由德國人Alfred Wilm發明，對飛機發展幫助極大，一次大戰後德國鋁合金成分被列為國家機密。跟普通的碳鋼相比有更輕及耐腐蝕的性能，但抗腐蝕性不如純鋁。在干凈、乾燥的環境下鋁合金的表面會形成保護的氧化層。
⑧ 新課程理念下的物理教學，都有哪些有效的教學方法
初中物理教學是學生學習物理知識的入門和啟蒙，是培養學生學習物理興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關鍵。新課標的實施要求教師重新思考，更新觀念採取有效策略來促進學生全面發展，來改善學生的學習方式，促進學生的有效學習，提高課堂教學效率，努力實現有效教學，構建高效課堂。讓教師教的輕松，學生學得愉快。有效教學的核心就是教學的效益。即什麼樣的教學是有效的所謂「有效」，主要是指通過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
我們所追求的是，教學效果要好，教學效率要高，且教育投入與產出之比要合理。物理教師應該充分利用本學科特點，勤於思考，勇於探索，實施有效策略提高初中物理教學效率，實現初中物理的有效性。具體策略有：
一、導入精心
新課的導入，是教師在一項新的教學內容或活動開始前，引導學生進入學習狀態的行為方式。「萬事開頭難」，「萬事貴乎始」，「良好開端是成功的一半」。精彩的導入無疑會為課堂教學的進行奠定良好的基礎。它可以喚醒學生的注意力，使學生實現興奮中心的轉移，使學生離開正在從事的活動，全身心轉移到課堂上來。精彩的導入會使學生如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的境界，使學生產生濃厚的興趣。導入既是傳授知識的開始，又是師生溝通感情的開始，教師的一舉一動一言一行，都影響著學生的情感，牽動著學生的心弦，使學生懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的開始。導入有法，但無定法。隨著教學內容與教學任務的不同、學生年齡和班級班風的不同、教師自身素質和個性愛好的不同以及教師現有的教學資源的不同，導入的方法也就各不相同。
我們常用以下幾種導入方法：
⒈實驗導入法
物理是以實驗為基礎的科學。用實驗的方法不僅可以激發學生學習物理知識的興趣和求知慾望，而且可以使學生受到物理思維和物理方法的訓練。實驗導入法中有教師演示實驗、學生演示實驗。
例如，導入「大氣壓強時」，教師先讓學生做一個小實驗。學生每人一隻注射針管，讓他們來回拉動針管里的活塞.然後請他們用橡皮套把針尖套住。再次讓他們拉動活塞，問他們的感覺。有此引出大氣壓的課題，由於學生有了親身的體驗，對於抽象概念的學習就有了理解的基礎。
又如，導入「力的作用是相互的」時，教師可以先讓學生做這樣的實驗。教師請兩位大小不同同學上講台，讓他們各穿一雙旱冰鞋面對面站著。然後教師讓力氣小的同學推力氣大的同學一把，結果兩人同時都向後退去，全班大笑。教師因勢利導問學生：「如果讓力氣大的同學推力氣小的同學會怎麼樣？」以學生為道具的實驗，讓學生們感到格外親切有趣，課堂異常活躍，導入的效果頗佳。
不論用哪種方式的實驗導入，其目的都是引起興趣，引導思維，更好地進入新內容的學習。
⒉直觀導入法
直觀導入法是利用實物、模型、教具、圖表多媒體等手段來引入新課的方法。實物、模型、教具讓學生親臨其景地感知物理的應用成果，直觀地了解其結構原理。多媒體是形聲化現代化的教學手段，它不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，直觀、形象地展示物理現象，讓學生深入地感知和探究物理。
在進行「電動機」教學導入時，教師出示自己製作的電動機模型，立刻抓住全場的注意力。當通電後轉子轉動起來時，課堂頓時也轟動起來。接著學生開始納悶：幾匝線圈、一個司空見慣的蹄形磁鐵，電動機原來這么簡單？教師順勢在學生懸念中展開新課教學。
又如為了導入「聲音」的教學，教師上課伊始播放「神八」與「天宮一號」對接的視頻。形聲並茂的藝術享受剛開始時，教師突然關閉了音頻通道。學生齊聲叫道：沒有聲音了！這時教師故弄玄虛：哦，聲音有這么重要嗎？那我們今天就來研究「聲音」的知識。
⒊生活情景導入法
一方面，採用學生熟悉的現象和生活實例引入新課，學生會覺得親切具體，易於接受。另一方面，在教學中以物理知識在實際中的應用導入新課，使學生會對暫時無法解決提出的問題，會更加喚起學生的興趣，學生會帶著濃厚的興趣和明確的求知慾望投入到新課的學習中。例如，由沙灘上不同鞋印的深淺導入壓強的教學，由生活中的熱水器導入焦耳定律的教學。
⒋故事導入法
針對學生愛聽奇聞異事的心理特點，引用一些與教學內容有關的故事、趣聞引發學生的學習興趣，陶冶其情操。例如，通過講奧斯特的故事，導入磁場。
⒌詩詞諺語導入法
詩詞語言精練，淺顯易懂，合轍押韻，便於記憶和朗讀。以詩詞開講，既可以讓學生有一種新鮮感，還可以加強知識間的橫向聯系。例如，用李白的《早發白帝城》導入物體的運動；導入比熱時，引用諺語「雁門關外野人家，朝穿皮襖午穿沙。」
⒍對比導入法
物理學中有許多互為相異的內容，學習了一方面，再學習另一方面時，可以按在「對比中求不同」的思路成「逆向思考」方式導入新課。例如，由電生磁導入磁能否生電。
又如：由密度導入比熱容。
師：我們知道物體或物質本身固有的性質為特性或屬性。(幻燈片：銅、鐵、鋁)同學們我們根據物質的什麼特性來區別他們？
生：密度
師：對，為了反映物質的疏密程度這種特性，我們引入了密度的概念。
師：(幻燈片：海邊沙灘)同學們，水和沙吸熱升溫的快慢不同，這種現象反映了物質的什麼屬性？
師：物理學上用比熱容反映物質的這種屬性。，現在我們來學習有關比熱容的知識。導入新課學習。
二、科學探究
科學探究教學是在教師的啟發誘導下，按照一定的科學思維程序去探索學習的過程。科學探究教學是以學生為主體、以現行教材為基本探究內容、以學生周圍世界和生活實際為參照物，讓學生有充分表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用於解決實際問題的一種教學。我們通過以下方法培養學生的科學探究能力。
一 巧設問題情景，激發學生探究意識
提出問題是科學探究的起點，在物理科學探究教學中，教師首先要創設物理問題情境，讓學生在物理問題情境中發現並提出科學探究的問題，激發學生的探究意識。教師可以用以下方法創設問題情境。
⒈ 通過懸念創設問題情境
在物理科學探究教學中，教師在學生已有知識、經驗的基礎上，通過創設懸念情境，激發學生探究新知識的慾望。例如，在探究液體沸騰時，教師可先問學生：把一杯冷水放在一鍋燒開的水裡，不讓開水進入，也不讓冷水杯觸及鍋底，經過一段時間的燒煮，杯中水能否沸騰？大部分學生認為是可以沸騰的，教師再進行實驗讓學生觀察。當學生發現結果出乎意料時，激發他們探究的慾望。
⒉ 通過猜想創設問題情境
猜想是一種創造性的思維。在物理科學探究教學中，教師可以組織學生大膽猜想，創設問題情境。
例如，探究影響滑動摩擦力的因素
師：今天我們探究影響滑動摩擦力的因素請大家根據已有的知識和經驗，思考後分小組討論，然後派代表發言，做出猜想。
生：我們覺得滑動摩擦力的大小可能與物體運動的快慢有關。
生：我們覺得滑動摩擦力的大小可能與物體接觸面積的大小有關
生：我們覺得滑動摩擦力的大小可能與物體接觸面性質有關。
生：我們覺得滑動摩擦力的大小可能與物體物體所受壓力有關。
同學們通過猜想進入了問題情境。
⒊ 通過實驗創設問題情境
物理是以實驗為基礎的學科，實驗對激發學生興趣，培養學生的科學態度和科學的學習方法起著重要作用。因此，教師可以充分運用演示實驗和學生實驗創設問題情境。
例如，在《阿基米德原理》一節，教師可以先向學生演示幾個小實驗：把充滿空氣的空牙膏皮放入水中，它浮在水面;而把此牙膏皮的空氣排除後再放入水中則會下沉；把雞蛋放入純凈水中下沉，而放入鹽水中卻懸浮。此情此景，學生可能會產生疑問：同一物體為什麼受到的浮力不同？浮力大小與哪些因素有關？於是進入問題情境。
創設問題情境的方式很多，諸如：通過生活實際、通過矛盾、通過例題或習題趣事、巧用多媒體，等等。
通過科學探究的教學，激發了學生的好奇心和求知慾，使學生掌握發現問題的基本方法。能使學生了解科學探究的一般過程，培養科學探究能力。能使學生牢固掌握科學知識以及獲得科學知識的方法，提高學習的效率。能培養創新精神，為終生學習打基礎。
⑨ 求中學階段的化學教材教法，教師考試用的
中學化學教師招聘教材教法與教案
命題熱點聚焦
本章主要考查考生學習新理論、把握新課標、運用新教法、處理新教材的水平及能力。著重考查考生對教材的備課、教學方法研究、教材分析、教學設計的實際教學情況等。試題中，簡單題約佔30%，中難題約佔50%，較難題約佔20%。
第一講 化學教學的目標與原則
一、化學教學的目標
1．了解化學知識與技能，並學習這些知識技能在生活、生產中的應用，關注科學技術的現狀與發展趨勢。
2．學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，能運用化學知識和科學探究方法解決一些問題。
3．激發好奇心與求知慾，以及科學探索興趣，有堅持真理、勇於創新、實事求是的科學態度與科學精神，有振興中華，將科學服務人類社會的責任感。
4．了解科學與技術、經濟和社會的互動作用，認識人與自然、社會的關系，有可持續發展意識和全球觀念。
二、化學教學的原則
(一)自主性原則
現代教學論有一個非常重要的觀點，就是知識結論和學習過程同樣重要。保證學生有效自主的學習活動，其要點是要保證化學教學過程為師生互相聯系、互相影響的雙邊活動過程，讓教的過程和學的過程統一起來，改變由教師一味主宰課堂教學的情況。自主學習，強調的是自主，即教師不能包辦代替，教師的責任是創設問題情景，提供學習材料和背景，激發學習興趣，強調學生自己去思考、議論、嘗試、總結、驗證等等。一句話，不要讓學生完全被動地去接受，而是要主動地去尋求，不要讓學生完全地被告知，而是要讓學生主動地去發現、去理解、去把握。
(二)探究性原則
教學過程既要傳授知識，又要培養能力。在學習的階段，知識的把握是有限的，而能力的提高是學生持續發展的根本。過去，一般認為能力包括記憶、理解、運用等，而現代教育學理論認為，學生的能力還包括動手實踐能力、創造和發散思維能力、獲取信息和交流信息能力等等。所以探究性原則在化學教學中日益顯現出其重要性。
(四)實踐性原則
化學是一門基礎自然科學，它與人們的生產生活實際聯系緊密，因此，注重化學教學的實踐性，加強化學知識的應用性，是化學教學的一個重要方面。新教材教學內容中增加了許多聯系實際的內容，並補充有「閱讀材料」「生活中小實驗」等；隨著新科技的發展，聯系實際的教學內容也在不斷增加，包括有環境保護、新能源、新材料、食物、保健等；在化學實驗教學中，更可以讓學生聯系生活實際，開展實驗。如，在金屬鋁的教學中，讓學生收集生活中的鋁製品，開展一定的社會調查，來熟悉鋁的性質和用途。而對廢棄鋁製品的回收和處理，是當今社會一個非常現實的問題，讓學生充分開展討論，提出積極建議，讓廢氣鋁製品能加以重新利用，對環保作出有益的推動。在教材中，聯系實際的內容舉不勝舉，可以說，每一段內容都是聯系實際的好教材，關鍵看教師是否有聯系實際的能力，還化學於生活中的真面目。實踐性原則注重的是實踐，在實踐中化學知識得以有效的應用，而同時也可增加各學科知識的交叉和滲透的機會，是學生將知識綜合運用，得到分析解決問題的實踐鍛煉。
(五)層次性原則
素質教育的主要渠道是課堂教學，素質教育的主體是全體學生。面向全體學生，使每一個學生都得到不同程度的發展、使每一個學生素質都得到提高也是化學教學的主要任務。由於心理、生理、家庭、社會等條件的不同，學生的個性差異是客觀存在的。在教學中，教師應在層次性原則的指導下，充分理解學生的差異性，加強教育的針對性、有效性，對不同層次學生的實際情況，提出切實有效的教學方法和途徑，對每一個學生負責，使每一個學生都得到教育。
第二講 化學教學的基本方法
一、自學指導，變被動接受為主動探索
自學指導教學模式是由教師列出自學提綱，提出目標要求，經過學生力所能及的探索(閱讀教材、分析、總結、概括等)自主地獲得知識、運用知識。從心理學角度看，這種學習的過程是學生知、情、意、行有機結合，共同投入的心理操作過程。
二、討論評議，變單向傳授為多向傳輸
討論評議能最大限度地活躍學習氣氛，調動群體學習的積極性和主動性。教師是討論的策劃者和組織者，要精心地安排討論的全過程，巧妙設疑，提出論點。即從知識的重點、難點、疑點出發，找到討論的契機。可以讓學生與教師爭論：教師提出論點，由學生思考，反駁，教師與學生一起不斷地改進、引申、深化，使學生的思維不斷地發展、深入。也可讓學生之間產生爭論：教師提出問題，由學生設想結論或解法，在學生間出現不同意見時，討論自然地展開了。教師再在各種觀點間進行溝通、比較，擇優汰劣，去偽存真。這種討論的過程能使師生、學生之間的思維不斷地趨於同步，但要處理好獨立思考與討論的關系，每個論點的提出都盡可能是深思熟慮的結果，切不可信口開河，不假思索，思考與討論要相互結合，相互促進。
三、設境質疑，變「正確無誤"為順乎自然
化學的發生、發展過程是動態的、探索性的。化學教學也是如此，教師應注重引導學生深入到他們自己的學習過程中去，鼓勵他們探索、爭論、發明、創造。要把公理化編寫的教材還原為生動活潑的化學創造思維活動，因此不必追求思維的一次成功。有些教師備課認真，在課堂上告訴學生的往往是最佳的思維途徑，最簡捷的思維方法，學生聽得津津有味，就是不能形成自己的思維能力，因為我們告訴學生的只是成功的思維。如果我們向學生介紹成功的路是怎樣走來的，將會破除學生對化學思維的神秘感，更能啟迪學生的智慧，教會學生思維方法。若要如此，就要允許出現思維的歧誤，有時甚至可由教師創設問題情境，引導學生進行各種探索，對各種可能的思路進行研究、辨析，對正、反兩方面相互比較，從而加深對正面事物的理解。允許犯錯誤也是對學生求異思維的保護和對創造性思維的培養，符合思維規律的教學過程應該是：設疑一起疑一思疑一釋疑的過程，而從思疑到釋疑不是一帆風順的。
實際上，對失敗思路的分析過程不僅僅是為了找到舍棄的依據，而且有著更深層的作用：其一，它是正確思路得以產生的「母機」，錯誤根源的暴露往往伴隨著正確認識的產生，導致正確思路的出現；其二，對各種可能思路的研究充分暴露了學生的思維過程，在此過程中引導學生進行全方位、多角度的思維，可使解題方法不斷優化，在培養發散思維的同時增強了思維的深刻性。通過失敗原因的探討、失敗思維過程的反思，提高了思維的監控能力。長期堅持，對提高思維的准確性和靈活性，學會合理地調整思維方向都是很有作用的。當然，藉助歧路分析還可有效地鍛煉學生的意志品質，優化心理素質，這也應引起重視。
四、嘗試發現，變灌輸結論為暴露過程
發現學習是美國心理學家布魯納倡導的，發現學習是發現者運用本人的智慧或物質材料獲得知識的學習，即學習者對信息進行操作、組織和轉化，以得到新信息時所發生的學習。發現學習是由學生參與探索、參與發現的學習過程，對激發熱情、激活思維，強化創造力有顯著的作用，要進行發現學習，就需要創設發現的情境，也就是將基本概念、基本原理等化學問題的提出和發現的過程進行合理、科學的處理(並不是機械重復當年科學家的發現過程，而是選擇最符合認識規律、適應學生認知結構和思維能力的發現過程)後展示給學生，使其親身經歷科學發現過程，體驗研究成功的喜悅，我們常可用下列方法設計發現過程：
第一，設計猜想過程，從特殊到一般。通過對特例的觀察促使對一般情形下的結論的猜測，進而獲得
發現。如對每個主族元素性質或每類有機物性質的學習，教材都是採用讓學生由個別物質進行研究從其性質去猜想該類物質所具有的共性。學習鹼金屬一族的性質，是先抓住了對鈉的仔細研究；學習鹵素的性質，是先抓住對氯的研究；在學習烷烴、烯烴、炔烴等這類物質的共性時，分別是從甲烷、乙烯、乙炔著手進行深入細致地研究，從而引導學生猜想結構的特點與這類物質個性、共性的關系。
第二，設計實驗過程，從感性到理性。以實驗操作獲得的結果為感性材料，通過理性、邏輯的再認識，激發起科學的猜想。
第三，設計邏輯推理過程，從舊知到新知。運用知識間的內在聯系設計發現過程，使新舊知識得到順利的同化。
第四，設計類比情境，從熟悉到陌生。所謂類比是由研究對象A聯想到與它有某種類似或相關的對象B的思維過程。類比情境的設置可有效地激發學生的思維活動，誘發其創造性的發現。
第五，設計運動過程，從靜態到動態。運動是物質的固有屬性，是永恆的，絕對的，靜止是暫時的，相對的，是物質運動的一種形式。因此，教學中要善於引導學生從錯綜復雜的運動、變化中抓住暫時的、靜止的瞬間，去發現量與量之間的關系，探求規律，在變化中實現聯系、轉化。
第六，設計矛盾沖突，化疑惑為頓悟。物質世界的矛盾現象是普遍存在的，正是矛盾的不斷產生才致科學的不斷發展，化學教學也是如此，新知識往往是在解決原有認知結構與新問題的矛盾沖突中產的。如參加化學反應的是分子、原子、離子等一些微粒，單個的分子、原子、離子極其微小，肉眼看不見，平稱不出，但是我們研究化學反應時，所取用的物質常常是多少克或多少毫升。物質的克數和毫升數數量龐大的微粒集體。怎樣把單個的、肉眼看不見的微粒跟很大數量的微粒集體、可稱量的物質之間系起來呢?於是摩爾——物質的量的單位就應運而生，讓學生又掌握了一種新的物理量。
五、歸類總結，變零星積累為「整體集裝」
平時教學總是以單個知識點逐步進行的，因而學生也就以零星積累的方式接受和存貯知識，致遺忘率高、教學效率低。教學實踐證明，溝通知識間的內在聯系，形成知識的板塊結構，從而以「整集裝」的方式存儲於記憶之中，可極大地提高教學效果。比如，用類比的方法，由一例到一類，再由一類到多類，進而將多類加以統一，並盡可能地擴大類的外延，使有內在關系的內容歸類於統一的模式之中。又如，對系列問題進行歸納、概括，提取共同的、本質的特徵，用方法和思想加以統攝，使學生方法論的高度加以掌握。也可用圖表建立知識的立體結構網路，或運用變式教學形成知識的鏈式結構，等等。
附：經典教案
試管知識及實驗操作
【教學目標】
1．掌握有關試管實驗的基本操作。
2．能熟練掌握中學有關試管的實驗題型及解答技巧。
【教學重點】
熟練掌握有關試管實驗的基本操作。
【教學難點】
對試管的使用操作熟練掌握。更要掌握涉及試管的綜合實驗題的分析與作答技巧。
【復習指導】
一、試管的規格
試管的大小一般是用管外徑與管長的乘積來規定，常用的主要有10mm×100mm、12mm×100；15mm×150mm、18mm×180mm、20mm×200 mm以及32mm×200mm等。因此，試管的大小並不是固定的。
【練習1】先選擇填空?再簡要說明作此選擇的理由。
(1)某試管內裝有約占其容積1／10的溶液，則溶液的體積是( )。
A．約1mL B．約3mL C．無法判斷
【答案】C。因為題目並沒有指明試管的大小規格(mL)。
(2)擬在燒杯中於加熱條件下配製某溶液50mL，應選擇的燒杯是( )。
A．400mL燒杯 B．250mL燒杯 C．100mL燒杯 D．50mL燒杯
【答案】C。因為加熱時，選用燒杯的容積應比所配溶液的體積大一倍為最佳選擇。
二、試管的主要用途有
1．可用於少量物質的溶解(可振盪促溶)；
2．可組裝成除雜用的洗氣瓶(圖1)；
3．做少量物質的反應器(圖2左、圖3左、及圖4)；
4．收集少量氣體(圖2右、圖3右)；
5．與長頸漏斗組裝成簡易的啟普發生器(圖5)。
三、使用試管時的注意事項
1．試管可直接在火焰上加熱，但加熱前要保持外壁乾燥。且加熱後不能驟冷，以防試管炸裂。
2．手拿試管要用拇指、食指和中指(另外兩指握成拳)。三指應捏持在距離試管口大約1／3處。振盪試管時，要用腕力甩動試管，使得試管底部振動。但手臂不得搖動。
3．給試管里的固體或者液體加熱時，均應先對試管進行預熱。待試管均勻受熱後，再把燈焰(外焰部分)固定在盛有固體的部位加熱。這樣能夠使固體葯品充分受熱，以利於反應的順利進行。而對於液體，則要小心加熱試管里液體的中下部，並不時地上下移動試管，以防止暴沸(也可加入沸石或碎瓷片)。
4．凡加熱試管的實驗，為避免試管里液體沸騰噴出傷人，試管口切不可朝向自己或他人。
5．夾持試管時，試管夾應從試管底部套入並夾持在離管口約1／3處(或中上部)，這樣在加熱時可防止燒壞試管夾。手握試管夾長柄，短柄在上，大拇指不要捏短柄，防止不小心拇指按動短柄，打開試管夾，致使試管脫落而打破。在整個加熱過程中，不要使試管跟燈芯接觸，以免試管炸裂。實驗結束後，仍要從試管底部取出試管夾。
6．加熱盛有液體的試管時，試管應與實驗桌面成4°角，以使試管受熱面積增大。但加熱的時候，需要注意的是：試管中液體的體積不得超過試管容積的1／3。
7．加熱盛有固體的試管(圖3)，試管口應略向下傾斜。這樣做可以防止試管口處的冷凝水迴流至加熱的試管底部而使其炸裂。
8．在實驗室製取並用排水法收集氣體時，當氣體收集完畢後，一定要先撤導氣管，然後再撤酒精燈。否則，會使冷水沿著導氣管進入到熱的試管內，引起試管炸裂。
9．實驗完畢後，應及時地將試管刷洗干凈，並放在試管架或者其他指定的地方。
10．向試管內加入液體時，可以用滴取法或傾倒法。
(1)滴取法：向試管內滴加液體時，要用到膠頭滴管。膠頭滴管有常用滴管(圖6)和胖肚滴管(圖7，這種滴管為滴瓶專用，滴瓶如圖8)兩種。
使用常用滴管吸取試液時，應先捏癟橡膠帽，擠出其中的空氣，再把滴管伸入試液中吸取。使用胖肚滴管吸取試液時，要先將滴管提出液面，擠出膠頭中的空氣，再把滴管伸入試液中吸取。滴加液體時，膠頭滴管均應垂直懸空地放在試管口上方(圖9)，膠頭滴管的管口絕對不能伸入試管內，防止滴管碰到試管內壁，沾上其他試劑而被污染。常用滴管使用後要及時用水洗凈。滴瓶上的滴管與瓶配套使用，滴液後應立即插入原瓶內，不得弄臟，也不必用水沖洗。
(2)傾倒法：①液體葯品通常盛在細口瓶里。取用的時候，要先把瓶塞拿下，倒放在桌上。然後一手拿起瓶子，標簽向著手心。以免倒完葯品後，殘留在瓶口的葯液流下來腐蝕標簽(圖10)。
②試管略傾斜，瓶口要緊挨試管口，把液體緩緩地倒入試管。
③試管內加入固體時，可以用葯匙或鑷子。
a．往試管里裝入固體粉末時，為避免葯品沾在管口和管壁上，應先使試管傾斜，把盛有葯品的葯匙小心地送入試管底部，然後使試管直立起來，讓葯品全部落到底部。或將試管水平放置，把固體粉末放在折疊成槽狀的紙條上，然後送入試管管底，將試管直立起來後，取出紙條。
b．往試管里裝入塊狀固體葯品(如大理石、鋅粒等)時，需先用鑷子取出。把這些塊狀的葯品或密度較大的金屬顆粒放入試管中時，應該先把試管橫放，把葯品或金屬顆粒放入試管。然後，再把試管慢慢地豎立起來，使葯品或金屬顆粒緩緩地滑到容器的底部，以免打破試管。強調：取用葯品應嚴格按照實驗說明規定的用量，如果實驗里沒有說明用量，就應該用最少量：液體通常用1—2mL，固體只要蓋滿試管底部。
【練習2】下列圖示的化學實驗基本操作中，不正確的是( )。
【答案】A
【練習3】下列關於試管的使用及操作中錯誤的是( )。
A．給試管里的固體或液體加熱時，試管外壁的水都必須擦乾
B．為方便起見，最好手拿試管放在燈焰上對試管中的葯品進行加熱
C．給試管里的液體加熱時，應不時地移動試管或加入碎瓷片，以免暴沸傷人
D．實驗室加熱氯酸鉀制氧氣並用排水法收集，發生倒吸時，立即松開試管口處的橡膠塞
【答案】B
【練習4】下列實驗基本操作正確的是( )。
【答案】AD
【練習5】用膠頭滴管吸取和滴加少量試劑，下列操作中錯誤的是( )。
A．將膠頭滴管伸人到試劑瓶中，然後用手指捏緊膠頭滴管的橡膠帽，趕走滴管中的空氣
B．向試管中滴加試劑時，將滴管懸空垂直放在試管口的正上方，將試劑滴下
C．取液後的滴管要保持橡膠帽在上，不可以平放或倒置
D．除滴瓶上的滴管外，用過的滴管要立即用清水沖洗干凈
【答案】A
【練習6】下列實驗操作中，儀器需插入液面下的有( )。
①制備Fe(OH)2，用膠頭滴管將NaOH溶液滴入FeSO4溶液中；
②制備氫氣的簡易裝置的長頸漏斗；
③分餾石油時控制溫度所用的溫度計；
④用水吸收氨氣時的導管口；
⑤向試管中的BaCl2溶液中滴加稀硫酸。
A．③④⑤ B．②⑤ C．①② D．①②③④⑤
【答案】C
【練習7】下面是實驗室製取氨氣的裝置和選用的試劑，其中錯誤的是( )。
【答案】AC
【練習8】下列有關實驗操作錯誤的是( )。
A．用葯匙取用粉末狀或小顆粒狀固體
B．用膠頭滴管滴加少量液體
C．給盛有2／3體積液體的試管加熱
D．傾倒液體時試劑瓶標簽朝向手心
【答案】C
【練習9】下列實驗操作與事故處理中錯誤的是( )。
A．使用水銀溫度計測量燒杯中水浴溫度時，不慎打破水銀球，用滴管將水銀吸出放入水封的小瓶中，殘余的溫度計插入裝有硫粉的廣口瓶中
B用試管夾從試管底由下往上夾住距試管口約1／3處，手持試管夾長柄末端加熱
C．制備乙酸乙酯時，將乙醇和乙酸依次加入到濃硫酸中
D．把玻璃管插入橡膠塞孔時，用厚布護手，緊握用水濕潤的玻管插人端，緩慢旋進孔中
【答案】C
經典真題回顧
一、名詞解釋
化學教學方法
【答案】
化學教學方法是指為達到中學化學教學目的，實現教學內容，遵循教學規律，通過一整套方式組成的並運用教學手段進行的師生相互作用的活動方式。
二、簡答題
啟發式教學的本質特徵是什麼?運用啟發式教學有哪些要點?
【答案】
啟發式教學的本質特徵是要學生主動進行認識和訓練活動，並要求這種活動過程是符合學生認知和能力的發展規律的。運用要點有：(1)使學生具有最佳學習心理，即孔子所說的「憤悱」，也就是要充分調動學生的主動性和積極性；(2)教師要選用最佳教學方式，即孔子說的「啟發」，也就是要充分發揮教師的主導作用；(3)要達到最佳教學效果，即孔子的「舉一反三」，也就是要發展學生的創造性智力。高分同步強化訓練
高分同步強化訓練
一、單項選擇題
以直觀感知為主的教學方法是( )。
A．實驗法 B．討論法 C．演示法 D．練習法
【答案】C
【解析】
在本題的解答過程中，有的考生容易錯選為實驗法，因此要特別注意區分二者的含義。演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具，進行當堂示範或採用現代化視聽手段，指導學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。實驗法是指人們根據一定的科學研究目的，利用科學儀器設備，在人為控制或模擬的特定條件下，排除各種干擾，對研究對象進行觀察的方法。
二、多項選擇題
在初中化學實驗教學中注意使學生養成良好的實驗習慣，是培養學生科學態度的重要措施。就實驗教學而言，主要是培養和發展學生的( )。
A．觀察能力 B．動手實驗能力
C．抽象識記能力 D．對實驗問題的思維分析能力
【答案】ABD
【解析】抽象識記能力不是初中化學實驗教學主要培養的能力，實驗有利於提高形象識記能力。因此C項不正確。
三、論述題
化學教學中如何設計教法?
【答案】教法的設計，是指在教學設計中，應根據學科的不同領域、專題或單元、章節的難易、學生水平的高低、知識內容而選擇恰當的教學方法。根據新課標的要求，教師在設計教法時，應注重體現下列思路：
(1)要突出學生的主體地位。教師要轉變觀點，變「指揮者」為「引導者」。從學生的角度，採用多種教法，引導學生積極主動地參與到學習過程中去，進行自主的學習活動。一般可作如下設計：1．引導學生自我定向。思考如何由學生自己確定學習目標，安排學習程序，制訂學習計劃。2．引導學生自我探究。思考如何讓學生通過獨立思考、討論、交流，去探究知識。讓學生按照自己的基礎、習慣和能力，去讀、想、做、說、議、操作等自主活動，獨立搜索問題、發現問題、解決問題、整合知識、信息等，進而得到科學結論。3．引導學生自我調控。思考如何讓學生對照學習目標，尋找學習差距，考慮如何改進自己的學習目標和方法，以促進目標的達成。4．引導學生自我激勵。思考怎樣引導學生在學習過程中，不斷地激勵自己戰勝困難，使自己始終處於積極、活躍的學習狀態。
(2)要重視學生的層次性差異。如何使班級不同層次的學生都能通過課堂教學活動有所提高，最基本的一條准則，就是要面向全體學生，正視學生的差異性，因材施教。課堂教學的准確定位是保障不同層次學生都能學好的關鍵。在設計教學過程中，要想辦法積極創設讓所有學生都能積極主動參與的學習機會，如設計集體活動、小組活動、個別活動的環節，以便有針對性地加強對不同層次學生的學習指導；設計分層次的問題練習和作業，從不同層次學生的實際出發，安排難易適中，梯度明顯的問題、練習或作業；對不同層次的學生採用不同的學業成就評價方法，以增強不同類型學生的學習信心。
(3)要注重聯系實際。在教學設計中，以教材知識為線索，加強更直觀的實驗教學，聯系社會各方面實際內容，特別是以學生身邊的實際材料或學生熟知的或感興趣的材料來引導、啟發學生，不僅有利於解決、理解書面知識，也極大地調動了學生的積極性，激發了學生探究，解決實際問題的慾望。例如：講解元素化合物知識時，從元素及其化合物在生產生活中的應用實例入手，如以探究「葡萄糖酸亞鐵糖漿」中是否含有Fe 2+為明線，Fe 2+ 、Fe 3+的性質及相互轉化為暗線。著力設置層次不同的教學問題，引發學生的探究慾望，引導學生大膽推測、自主設計、相互探討、動手體驗、合作分享，從而激發學生學習化學、思考化學的積極性，促使學生學習方法的改變，提高課堂教學的實效性。
別忘記選我為最佳哦！
⑩ 高中化學氫氧化鋁五分鍾講課怎麼講
只有五分鍾必然是抓重點
氫氧化鋁的兩性是重中之重，具體的教學只需要把鋁，氫氧化鋁，氧化鋁與氫氧化鈉相互之間的反應和轉化的方程式講解並列舉就可以了。
說兩性之前把鋁在元素周期表中的位置闡明並解釋為什麼鋁及其氧化物與氫氧化物有兩性——它在元素周期表中處於非金屬與金屬元素的交接處。
如果想講的深一點就把氫氧化鋁在水中的兩種電離的方程式寫下來。（要是不清楚我再告訴你）
配合語氣與動作
五分鍾的講課不成問題。