互動關系研究方法

㈠ 游戲中的師幼互動論文中的研究方法有哪些

淺談開展師幼互動有效策略

師幼互動是幼兒園教育的基本形態，它貫穿於幼兒一日生活的各個環節，是促進幼兒全面發展的關鍵因素，也是教師內在教育觀念、教育能力和外顯教育手段於教育行為相結合的綜合表現。師幼互動，作為一種特殊的人際互動，是指在教師和幼兒之間發生的各種形式、各種性質和各種程度的相互作用和影響。在日常生活中，幼兒還廣泛地與幼兒和家長、同伴及社會上的他人發生互動。教師除與幼兒互動外，也與幼兒家長、同事及他人發生交往互動。師幼互動特指發生在師幼雙方間的一切交互作用和影響，它是教師、幼兒各自人際互動系統中的一種特殊和主要的形式。那麼，如何構建積極有效的師幼互動呢？
一、找到師幼互動中存在的問題
（一）幼兒的主體地位缺失
在師幼互動中，教師與幼兒都是互動行為的主體，無論在互動行為的發起和行為的反饋方面都應具有主動權。但是，在現實的幼兒教育活動中，教師往往更多地處於主動者的地位，她們控制著互動行為的發起和互動過程，左右著幼兒的行為，而幼兒常常處於服從、依賴的被動地位，他們在互動中佔有絕對的主導地位，而幼兒在互動中的主體地位沒有得到足夠的重視。
（二）師幼互動模式單一
在幼兒園師幼互動中，教師與幼兒的互動主要表現為一種教育與被教育，指導與被指導、管理與被管理、照顧與被照顧的傾斜式互動。尤其是在集體教育活動中，教師作為教育者組織、控制著整個教育過程，掌握著師幼互動的主動權，幼兒被期待的應該是保持安靜，聽從教師的教育與指導，而不能不經教師的允許隨意打斷教師精心策劃的教育進程，也不能任意發起與教師或與同伴的互動行為。幼兒的互動被嚴格地限制在一定的時間與范圍內，而且主要是配合教師的教育內容與教育行為。幼兒在許多事情上，包括能不能再玩一次自己想玩的游戲，能不能離開自己的位置去取水，可不可以上廁所等，都得接受教師的指令，沒有任何主動權與自主權。教師與幼兒之間進行彼此平等的交流與行為往來，相互問候、表達情感體驗、共同游戲以及幼兒向教師主動發表見解等平行互動方式卻很少體現。
二、和諧師幼關系創建的主要障礙分析
（一）對教學活動中的教師角色缺乏科學定位
師道尊嚴的傳統讓多數教師在更多的時候採用的是灌輸式、鞭策式教育。教師往往把自己的角色定位在規則的制定者和維護者，而把幼兒視為規則的絕對服從者。因此，在教育活動中，以「維護規則」為內容的控制與被控制的不平等交往是師幼關系的主要體現。
（二）幼兒的人格未得到尊重
隨著社會的進步，幼兒教育也在不斷地改進、發展和完善，但幼兒被看作什麼都不懂、不會、完全由成人來主導的教育客體的傳統觀念依然存在。幼兒甚至沒有獨立的意志和人格，只有處於被動和服從的地位。因此，幼兒的人格未得到尊重。
（三）忽視了幼兒在教學活動中的主體地位
許多幼兒教師雖然在思想上樹立了「師幼雙主體」的觀念，但在現實的教育行為中還存在一些問題。在游戲活動中，教師會以減少糾紛和照顧幼兒安全為出發點，為幼兒制定細致的游戲規則，卻忽略了幼兒能夠在矛盾中自行生成規則的需要。
三、建構良好師幼關系的策略
（一）樹立新型的教育觀念和科學定位教師的角色，實現師幼之間的有效互動
幼兒教師應該設身處地地體驗並理解幼兒的所作所為，以真誠、有愛和關懷的態度對待每一名幼兒。科學定位教師角色就要求幼兒教師在日常的教學、游戲和交往互動中，要注意體現幼兒真正的主體性、獨立性和創造性。為了實現師幼之間的有效互動，教師對幼兒的觀察領悟能力，對自己行為的反思能力都必須提高，這樣才能避免僅根據表面現象、主管意識去判定幼兒的行為。
（二）積極主動地與幼兒交往
教師與幼兒交往的態度影響師幼交往的效果與師幼關系的性質。因此為了建立良好的師幼關系，教師首先應以親切、平等、尊重的態度積極主動地與幼兒交往，注重幼兒之間積極的情感交流。
（三）對幼兒和幼兒的活動真正關注並感興趣
關注和感興趣是一種發自內心的情感和態度，其外在表現是教師與幼兒交往時所處的位置，他（她）的身體朝向、手勢、面部表情，甚至是所用的感嘆詞等。
（四）理解、體諒與寬容地對待幼兒的錯誤
教師對幼兒所犯錯誤處理不當會對和諧師幼關系的建立產生消極影響。因此，教師首先應認識到幼兒是成長中的個體，其身心發展尚不成熟，犯錯誤是在所難免的。幼兒在許多方面的行為和成年人是不一樣的。因此，教師需要設身處地地從幼兒的角度來考慮他們的感受和行為。幼兒是成長中的人，不像大人那樣成熟。在他們身上會有這樣或那樣的缺點和錯誤，需要教師引導、幫助、教育。糾偏正錯、引導幼兒健康成長是教師的神聖職責，而不是額外負擔。教師一定要理解、體諒和寬容幼兒，給予他們更多的關注，謹言慎行，切莫以自己的好惡和興趣，妄加評判。
（五）幫助幼兒形成良好的同伴關系
群體性是幼兒在托幼機構生活的一個主要特點，也是教師應當重視和利用的教育資源。
有這一個案例：在我的班級里有一個叫凱凱的幼兒，他是個行為問題較多的孩子，經常有小朋友告他的狀：「老師，老師，凱凱咬我了！」「老師，凱凱打人了」「凱凱用腳踹我了！」……同時，也有很多的家長對老師提出要求：「別讓我們的孩子和凱凱在一起玩！」「我們的孩子不能和凱凱坐在一起！」「凱凱不能睡在我的孩子旁邊！」遇到這樣的情況老師通常都很為難。我從事幼教工作這么多年來遇到的像凱凱這樣的小朋友真的是很多，我感覺有個辦法是比較實用的：我感覺班級中凡是像凱凱這樣行為問題多的孩子他們大都比較聰明，而且他們的打人現象多屬於無意識的動作，雖然行為問題比較多，教師抓住凱凱小朋友身上某一方面的優點，讓全班的小朋友以正確的態度去認識和了解凱凱，讓他為班級的小朋友做事情，為集體服務，或者請他幫助老師做些力所能及的事情，並及時地在集體中表揚凱凱。這樣既能幫助他在集體中樹立威信同時也有效地控制了凱凱與其他小夥伴發生矛盾的機會，我覺得這種方法對問題兒童的處理上是很有效的。
如若想用全面的眼光看待幼兒的發展，就不能孤立地、片面地只強調某方面的發展，忽視人的整體和諧發展，而是體現幼兒的主體地位，善於發現每個幼兒的特點。在教育實踐中要杜絕只重智力而忽視德育、體育的片面做法。充分尊重幼兒的主體地位，要求教育教學活動的組織者要尊重幼兒的感受，調動幼兒學習的積極性和能動性，鼓勵幼兒的創造性。總之，只有和諧、健康、科學的互動氛圍，能使課堂教學活動高效地完成，才能使教學活動熠熠生輝！

㈡ 聲樂教學中師生互動關系的重要性的論文開題報告

一．准確得體

要求論文題目能准確表達論文內容，恰當反映所研究的范圍和深度。

常見毛病是：過於籠統，題不扣文。如：'金屬疲勞強度的研究'過於籠統，若改為針對研究的具體對象來命題。效果會好得多，例如'含鎳名牌的合金材料疲勞強度的研究'，這樣的題名就要貼切得多。再如：'35Ni-15Cr型鐵基高溫合金中鋁和鈦含量對高溫長期性能和組織穩定性能的影響的研究'這樣的論文題目，既長又不準確，題名中的35Ni-15Cr是何含義，令人費解，是百分含量？是重量比？體積比？金屬牌號？或是其它什麼，請教不得而知，這就叫題目含混不清，解決的辦法就是要站在讀者的角度，清晰地點示出論文研究的內容。假如上面的題目中，指的是百分含量，可放在內文中說明，不必寫在標題中，標題中只需反映含Ni和Cr這一事實即可。可參考的修改方案為：'Ni、Cr合金中Al和Ti含量對高溫性能和組織穩定性的影響'。

關鍵問題在於題目要緊扣論文內容，或論文內容民論文題目要互相匹配、緊扣，即題要扣文，文也要扣題。這是撰寫論文的基本准則。

二．簡短精煉

力求題目的字數要少，用詞需要精選。至於多少字算是合乎要求，並無統一的'硬性'規定，一般希望一篇論文題目不要超出20個字，不過，不能由於一味追求字數少而影響題目對內容的恰當反映，在遇到兩者確有矛時，寧可多用幾個字也要力求表達明確。

常見了繁瑣題名如：'關於鋼水中所含化學成分的快速分析方法的研究'。在這類題目中，像'關於'、'研究'等詞彙如若舍之，並不影響表達。既是論文，總包含有研究及關於什麼方面的研究，所以，上述題目便可精煉為：'鋼水化學成分的快速分析法'。這樣一改，字數便從原21個安減少為12個字，讀起來覺得干凈利落、簡短明了。

若簡短題名不足以顯示論文內容或反映出屬於系列研究的性質，則可利用正、副標題的方法解決，以加副標題來補充說明特定的實驗材料，方法及內容等信息，使標題成為既充實准確又不流於籠統和一般化。如?quot;（主標題）有源位錯群的動力學特性--（副標題）用電子計算機模擬有源位錯群的滑移特性'。

三．外延和內涵要恰如其分

'外延'和'內涵'屬於形式邏輯中的概念。所謂外延，是指一個概念所反映的每一個對象；而所謂內涵，則是指對每一個概念對象特有屬性的反映。

命題時，若不考慮邏輯上有關外延和內涵的恰當運用，則有可能出現謬誤，至少是不當。如：'對農村合理的全、畜、機動力組合的設計'這一標題即存在邏輯上的錯誤。題名中的'人'，其外延可能是青壯年，也可以是指嬰兒、幼兒或老人，因為後者也?quot;人'，然而卻不是具有勞動能力的人，顯然不屬於命題所指，所以泛用'人'，其外延不當。同理，'畜'可以指牛，但也可以指羊和豬，試問，哪裡見到過用羊和豬來犁田拉磨的呢？所以也屬於外延不當的錯誤。其中，由於使用'勞力'與'畜力'，就不會分別誤解成那些不具有勞動能力和不能使役的對象。

論文題目雖然居於首先映入讀者眼簾的醒目位置，但仍然存在題目是否醒目的問題，因為題目所用字句及其所表現的內容是否醒目，其產生的效果是相距甚遠的。

正文是一篇論文的本論，屬於論文的主體，它占據論文的最大篇幅。論文所體現的創造性成果或新的研究結果，都將在這一部分得到充分的反映。因此，要求這一部分內容充實，論據充分、可靠，論證有力，主題明確。為了滿足這一系列要求，同時也為了做到層次分明、脈絡清晰，常常將正文部分人成幾個大的段落。這些段落即所謂邏輯段，一個邏輯段可包含幾個自然段。每一邏輯段落可冠以適當標題(分標題或小標題)。

㈢ 如何實現幼兒園環境與幼兒互動的研究

一、創設溫馨開放的環境，吸引幼兒參與活動的熱情 溫馨的環境能給予幼兒舒適感和安全感，開放的空間能讓幼兒自主選擇自己喜歡的活動區域和材料，全身心投入活動中。 ★開放學習空間，支持幼兒自主學習 從合理規劃活動室空間、以人為本設計玩具櫃、科學安排區域內容、整體設計每一個區域等方面入手，營造開放的學習空間，便於幼兒根據自己的發展需要自主選擇活動方式和內容。 ★軟化環境，創設溫馨物質空間 通過在區域內適當懸掛幼兒作品、鋪上泡沫墊或投放軟墊、使用色彩協調的裝飾物等方法，創設溫馨舒適的活動室環境。 ★平等對話，營造良好心理氛圍 營 造良好的心理氛圍，融洽幼兒與幼兒之間、教師與幼兒之間的關系，促進幼兒放鬆學習，自主游戲。 二、布置融於情景的空間，引發幼兒探究的慾望 將環境情景化，充分利用活動室空間引導幼兒布置主題情景，促進幼兒遷移經驗，引發幼兒進一步探究的慾望。 ★利用有限空間，營造主題氛圍 將活動室、過道、走廊、陽台統整規劃，引導幼兒從活動室內外的三維空間（牆面、垂掛、地面）創設主題情景，營造主題氛圍。 ★環境隨主題的擴展而豐富 將環境創設作為幼兒園課程的內容範疇，鼓勵幼兒開展主題探究活動，幼兒在活動過程中的種種創意和表徵，使班級環境隨主題的擴展不斷豐富。 ★環境創設的過程即幼兒學習過程 重視師幼共同創設環境，環境創設的過程既是幼兒的學習過程，也是教師促進幼兒在最近發展區發展的有利時機。 三、創設目標物化的環境，提供支持幼兒學習的支架 ★將目標物化於區域材料中。 挖掘玩具材料隱含的教育價值，讓 幼兒自主選擇適合於自己發展需要的材料，在操作材料中獲得經驗。

㈣ 如何在課堂上實現師幼互動

一、教師要從幼兒的需要出發，積極營造寬松、自由的互動氛圍

遵循幼兒的身心發展規律，從幼兒的實際需要出發，教師要實現同師幼的積極互動首先必須建立在寬松、自由、和諧的基礎之上。了解幼兒的心理需要，與幼兒積極構建和諧的師幼關系，並和幼兒保持愉快心情，在教師精心設計的課堂教學環節中實現有效互動。試想如果幼兒處於一種強迫、緊張的氣氛中，不僅不樂意參與課堂，更會對課堂學活動產生恐懼心理，更談不上課堂的積極互動。

二、與幼兒實現情感交流，這是促進師幼互動的重要提前

與幼兒積極互動必須以情感交流為基礎，情感交流是實現與幼兒心靈交匯，建立相互信任，互相尊重的師生關系，讓他們將自己的想法大膽表達出來，實現師生的積極相互交流。在情感交流過程中，教師應和謁可親，走進他們的心靈，了解他們的想法，從不同的角度分析他們情感變化的因素。同時在課堂教學過程中，當他們遇到不懂的問題時，應積極鼓勵他們大膽提出自己的想法，敢於表達自己的心聲，對於心理需求教師不僅從具體活動中滿足他們，更需要在心理層面感受到教師的關愛？因此，實現情感交流，讓學生積極參與課堂，實現與教師的互動，讓他們感受到我一定能行，充分體驗到成功的喜悅，品嘗到學習活動蘊含的樂趣。情感的互動可以讓幼兒在愛的滋潤下養成自尊、自強、自愛以及不怕困難，勇於探究的堅強意志，樂於探索的良好品質。

三、明確教師的主導作用，這是實現師幼互動關系的基礎

課堂中的師幼互動，教師要突出幼兒課堂的主體地位，以幼兒的發展為核心，教師在課堂教學中始終處於主導作用，教師應善於調整自己的角色身份，以便適時、適宜地對幼兒的活動進行指導，這是實現師幼互動關系的基礎。這需要教師注意以下幾點：教師是幼兒心聲的傾聽對象。幼兒在課堂上遇到不解的問題，作為教師要以微笑的表情，耐心細致的態度積極傾聽幼兒的想法與需要，並給予恰當的回答。當然，教師要細心觀察並領悟幼兒的言行動機，分析他們的心理特徵，根據他們的個性差異以及不同的心理發展需要，作出合理的判斷；教師還需要積極創設健康、豐富的物質環境，營造愉快、寬松的精神氛圍，給他們以積極向上的心理狀態；教師應給予幼兒充分的時間和空間，引導和鼓勵幼兒與教師、同伴平等、自由的交往，樂意參與討論，積極說出自己的看法。

㈤ 行政環境與行政管理間的互動關系

第二章 行政環境

第一節 行政環境概述

一、行政環境的含義、類型和特點

行政環境即政府管理的環境，是指圍繞行政活動和行政現象，能直接和間接作用和影響行政活動的各種客觀因素的總和。行政環境的含義有兩個方面：行政活動和行政現象的所有外部因素，行政活動內部系統的相關因素。

行政環境的特點：（1）主導性：在多種因素綜合作用於某一事物過程中，必定會有某些因素的作用處於主導地位。

（2）聯系性：各環境要素之間都是互有聯系、互相調整並相互適應，某一環境因素的變化常常會引起一系列環境因素的變化。

（3）綜合性：某一事物受環境影響而產生的變化是各種環境綜合作用的結果。

（4）層次性：並非所有的環境因素都有同樣的重要性。

（5）變異性：客觀環境的變化影響行政管理諸因素的變遷。

二、行政環境問題的提出及意義

首先提出行政環境問題並予以研究的是美國哈佛大學教授高斯。

意義：

（1）正確的認識和反映行政環境是增強行政管理學應用性的重要前提。

（2）正確的認識和反映行政環境，才能科學地確定行政職能和行政管理各個環節、手段。

（3）正確的認識和反映行政環境，有利於樹立起系統整體的公共行政觀念。

（4）正確的認識和反映行政環境，有利於確立開放平衡的公共行政模式。

三、行政生態模式

里格斯將行政模式分為三個形態：

融合型：農業社會的行政模式。行政的主要問題是維持行政的一致和統一。

衍射型：工業社會的行政模式。行政的主要問題是謀求專業化基礎上的協調與統一。

稜柱型：處於農業社會向工業社會過渡期間的一種行政模式。

第二節 行政環境要素

一、自然環境

地理狀況具有超穩定性。但是，一味宣揚「地理環境決定論」是不對的。

年齡結構、老齡化、住宅等社會問題，皆涉及人口因素。

最突出的人工生態系統是城市。

自然環境與行政管理的關系：（1）自然環境影響著行政管理。行政管理應適應自然環境，促進經濟的持續發展，並適應由自然環境而決定的人們的生活方式、精神狀態。

（2）行政管理改變著人類賴以生存的自然環境。為此，行政管理應該為地區的可持續性發展提供良好的資源基礎。

二、政治環境 我國政府應如何對待其與中國共產黨的關系：政府的行政管理一方面要堅持接受和服從黨的領導；另一方面，還要處理好與黨的具體關系，充分發揮自身的獨立作用，執行好國家行政管理的職能。

三、文化環境 行政文化是行政系統的「軟組織」。

四、民族宗教環境 民族問題出現的主要原因：（1）民族差別與民族特點的存在；（2）階級斗爭不可避免地反映到民族問題上；（3）各民族事實上的不平等不可能在短時期內消滅。

五、國際環境 國際政治環境的主題是：和平和發展

第三節 行政環境與行政管理的互動關系

行政環境與行政管理的關系是互動的、辯證的。

一、行政環境對行政管理的制約

良性的行政環境可為行政活動提供有力的條件，惡性的行政環境則會對行政管理起到阻礙和抑制的作用。

行政環境對行政管理的制約有三種形式，即要求、支持、反對。

行政環境對行政管理的制約途徑是：

（1）行政環境是行政系統的生存空間和發展空間。

（2）行政環境在一定程度上規定著行政管理的內容和發展方向。

（3）行政環境影響著行政體制與機構建設。

（4）行政環境影響著行政過程。

二、行政管理對行政環境的改造 體現在：（1）適用性改造。行政管理對行政環境的改造在適應行政環境的基礎上進行。（2）積極性、開放性改造。提倡行政管理對行政環境的積極主動的開放性改造，而不是相反。（3）能動改造。政府引導整個社會協調有效地發展

㈥ 如何在一日活動中有效與幼兒互動，促進幼兒的學習與發展

師幼互動作為幼兒園教育的基本表現形態，在一日活動的組織中起著舉足輕重的作用。有效的、積極的師幼互動能引發幼兒深入的研究，激發幼兒內在的學習動機，培養良好的個性品質等。如果沒有互動的活動是難以想像的，更談不上什麼有效。因此，我在平時組織的活動中，著重從環境的創設、自我角色的定位、活動組織的形式等方面來促進有效的師幼互動，以此提高教育的有效性。

隨著新《綱要》的頒布和幼兒教育改革的不斷深入，「尊重幼兒、關注幼兒」在工作實踐中有所落實，我們發現「互動關系」的對象是雙方的，兩者間是相互依存的。雖然有時教師具有較強的如何形成較好的互動意識，但有時面對幼兒拋過來的「球」教師還是不能巧妙接住，導致「互動關系」很難形成。那麼，如何進行有效促進師幼互動關系的形成成了幼教同行關注的這一熱點問題。介於此，《綱要》也明確指出：「關注幼兒在活動中的表現與反應，敏感地察覺幼兒的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。」這一提出，引起了大家的思考。跟隨課題研究的逐步深入，我們的目光也隨行動進程的變化，教育觀念在不斷地更新，結合《綱要》精神，下面我從幾方面談談有效促進師幼互動的幾點做法。

一、創設自由、寬松、和諧的環境

教師熱愛本職工作，善待每一位幼兒的情感是促進師幼互動關系的前提與保證。教師只有懷有熱愛幼兒的真摯情感，才能以「關懷、接納、尊重」的態度與幼兒交往，才有向幼兒積極發起互動和主動回應幼兒發起互動的意識與行為，且新《綱要》也強調了：「建立良好的師幼、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快」 「發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境」等，這些充分說明了促進幼兒師幼互動的因素與心理環境的創設是分不開的。當幼兒發起的互動教師要做到必要的回應。如：當幼兒遇到困難時，教師要為幼兒樹立起自信心，讓他們找到我能行的感覺；當幼兒取得進步時，教師要給予及時地表揚與鼓勵；當幼兒撒嬌時，送給幼兒一個溫情的擁抱等。在這些行為間不知不覺地就形成了師幼互動關系，也有助於師幼之間的情感交流，這是形成有效師幼互動的必要條件。

二、把握好教師的角色定位

新《綱要》中對於教師在新課程中的角色定位提出了更新的要求，教師角色發生了轉變。蒙台梭利認為教師扮演的角色首先是觀察者。教師學會觀察之後，才能捕捉一些新的信息，且《綱要》也明確指出了教師要善於發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。只有這樣，注重一日活動中的觀察，了解幼兒的需求才促使師幼互動關系的形成，教師與幼兒才能玩出「拋接球」的游戲。其次，《綱要》指出：「教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者」。這就是說，幼兒是學習活動的主體，教師是學習活動的支持者、合作者。幼兒天性好奇、好動，對於周圍的事物，他們總是喜歡看看、摸摸、試試、玩玩，只有在他們親自探索嘗試的過程中，才能逐步獲得相關的知識經驗和個性的發展。著名教育家陶行知先生說過：「與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏」。因此，在日常活動中，教師應積極為幼兒創設開放式的探索活動的空間，並為他們提供相關主題活動的資料及活動所需的材料、時間、場地等等，使他們按照自己的意願進行探索。當幼兒出現困難時，教師要及時的點撥引導，給予幼兒解決問題的時間和空間，激發幼兒探索的興趣，使他們通過實踐發現自己的錯誤，找出正確的方法，並沿著這個方向不斷前進，取得成功，享受成功的快樂。即教師要成為活動的支持者、引導者。例如：在科學活動《會站立的木棍》中，當問題「能不能將木棍站立」出現時，幼兒一下子無所適從，探究活動突然中斷，這時我便鼓勵幼兒，說：「一根木棍很難使它站立，如果再用幾根木棍試一試會怎樣呢？」於是，有的幼兒拿來兩根進行嘗試，有的幼兒拿來三根進行嘗試，還有的幼兒拿來四根進行嘗試……最後大家驚喜地得出結論：用三根木棍在一起可以使木棍站立。看到自己實驗的成功，大家那種興奮的心情是無法言表的。再如：《沉與浮》的活動中，幼兒用不同的材料探索出多種讓懸浮的物體下沉的方法時，非常驚喜。幼兒在這些不斷嘗試、不斷探索的活動中，在教師的適度支持引導下，解決了困難，獲得了成功，體驗到了成功的快樂。不僅於此，蒙台梭利強調指出，對於幼兒生理和心理的正常發展來說，准備一個適宜的環境是十分重要的，她說：「必須注意為兒童期設置一個適當的世界和一個適宜的環境，這是一個絕對迫切的需要。」即教師還要成為精神環境的支持者。除此之外，要能促進師幼間的互動，在角色定位上教師還要做幼兒的合作者。瑞吉歐教育體系認為：在學習活動中，教師和兒童是共同建構者，教師承擔著極為復雜、精細和多層面的任務，要在幼兒合作商討的過程中尋求教育挈機，教師在此間以一個合作者的身份參與幼兒的活動，做幼兒的朋友和幼兒一起去探索，一起去體驗。在此過程中形成良好的師幼互動。

三、教師要善於關注幼兒

新《綱要》指出，師幼雙方特別是教師在師幼互動中保持關注是建構積極互動的必要條件。因此，在一日活動的各個環節中，教師要做有心人，善於關注每個幼兒的興趣點，是師幼互動得以進行的基礎，同時，教師針對一些偶發事件中所隱含的教育價值還要因勢利導，關注幼兒的反應。如：一天下午，我帶孩子們去戶外散步，孩子們剛走入田野間就被春天美麗的景色所吸引了。張繼旺小朋友欣喜地說：「你們看路邊的野花開了」，張永樂也附和道：「看，這些小花多美呀！」在一旁的楊晶瑩小朋友也感慨地說：「春天真的好美呀！你們瞧，那邊還有桃花、梨花、杏花。」我及時接住了孩子們拋過來的「球」連忙應對道：「小朋友們觀察真仔細，發現了春天的秘密。」我對孩子們的細致觀察作了表揚。於是，我又引出一個富有開放性的問題。「除了這些發現外，還會發現什麼呢？」通過我的提問，孩子們暢談著自己的發現……在此過程中由師幼互動拓展到生生互動中。

四、教師引導性語言的巧妙運用

在課堂教學中經常聽到教師有「好不好」、「對不對」、「是不是」的問提提出，所得到的是往往不假思索地回答：「好」、「對」、「是」，影響了幼兒發散性思維的發展，這怎麼能促進師幼間的良好互動呢？因此，教師的引導語言在建構有效地師幼互動也起著極其重要的作用。怎樣使教師的引導語言具有啟發性，並能開拓幼兒發散性思維呢？下面列舉兩個實例：例一：在組織談話活動《動畫片里的人物》中教師進行了這樣的提問：你喜歡看動畫片嗎？你們看過哪些兒童動畫片？以此而激發了幼兒談論兒童動畫片的興趣，然後教師將進一步拓展談話范圍，設計了這樣的提問：在你們看過的動畫片中，那些片子中的人是善良、聰明、勇敢的，為什麼這樣認為？看完後你的感受怎樣？等在這些具有引導性的提問中，幼兒將進行大膽地講述，師幼互動效果好；例二：在科學活動《有用的稻草》中，教師進行了這樣的提問：你們一起去玩玩稻草吧！會發現什麼呢？這樣的提問一下子激發了幼兒的探索慾望，並且教師對幼兒在學習過程中的表現進行有效的、科學的引導，能積極地思考自己該怎麼做，怎麼做會更好，把幼兒的注意力始終集中到活動內容上來，能有效地促進師幼互動關系的形成。不僅如此，如果教師在發現教育挈機後，要積極引導，充分調動幼兒學習的積極性，還要順應幼兒的活動。在一日活動中，讓幼兒養成愛觀察、會觀察的習慣，善於從中發現問題，有了問題後，教師積極啟發引導幼兒思維，鼓勵幼兒大膽動手操作，運用自己已有的知識經驗去尋求答案，形成兩者的互動關系。

五、以分組教學的形式組織活動

在我們組織的活動中，為產生良好地互動關系而出現困惑，即幼兒園班級人數普遍較多，使教師很難顧及到每個幼兒與老師間形成良好地互動，這就關繫到群體與個體的問題，如何解決這一困惑問題，通過實踐證明：以分組教學的形式能提供給幼兒個體與教師的交流的機會。如：在我們組織的語言活動《秋天》中，教師進行了這樣的提問：你發現秋天裡有什麼秘密呢？分組教學後，幼兒人數少了，教師可以充分關注到每一個幼兒，使能力弱或者性格內向的幼兒都有一個與老師互動的機會，在此過程中，教師針對每個幼兒的不同表現予以評價，從而在反思和實踐中提高活動質量，促進師幼共同發展。

總之，我們採用了以上的一些做法，有效地促進了良好地師幼互動，在以後的工作中我園將繼續總結出更好的做法，以此提高教育的有效性。

㈦ 如何促進師生良性互動

方法如下：

首先，要讓老師注意到你的當然是你的表現、對該科目的態度，你上課積極作業認真課下問問題，自然會被注意，如果成績優異或者單項比較突出（比如作文），那會讓老師對你的印象更加分。

學習方面，你可以多閱讀一些課外書，把書里的內容和老師交流，慢慢的老師就會主動給你推薦課外書了，成績進步她可能會送你書呢！

然後，如果你足夠細心就從生活細節多關注一下這個老師，比如跑辦公室的時候偷偷注意她桌上的小零食都有什麼，下次來帶一點差不多的送給她吧，這種小小的細節就讓你們的師生互動從學習方面過渡到了生活中。

其實也沒那麼難啦，有時候一句問候勝過一切，天冷了跟老師說一句注意保暖，過年過節簡單一句節日快樂，都會讓老師覺得你是個小可愛。有時間可以約起來一起壓操場！

再熟一熟，就要個聯系方式吧，QQ微信微博抖音都可以呀。有時間翻翻朋友圈，聊幾句天，甚至養個火花，會讓你們更親近呢。

然後，珍惜這段師生情，就一定要有共同的期待，共同的約定。比如說我吧，我送第一份禮物是她的第二個教師節，當時我說，老師，希望你的第二十個教師節，我還能給你過。

這就算一個約定吧，現在我已經不在她班裡了，但是不管學習上還是生活上我們都會互相關心，為了她我相信我高三一定會好好努力。

記住，不管你為她做什麼，一定不要影響成績，她知道自己讓你的成績下降了會傷心的，她會怕打擾你所以不理你了。還有，一定不要涉及個人隱私，比如老師戀愛了、失戀了、家人怎樣了，都不要問也不要觸及，即使你通過別的渠道知道了，也要裝作不知道，彼此尊重是你的溫柔。

我們的一生會遇到8263563人，會打招呼的是39778人，會和3619人熟悉，和275人親近，書上說，時光加上人等於緣分，沒錯的，能和一個老師成為摯友確實有些難度，但是真的很幸福。

希望我們都會和那個帶你推開任意門，走進大千世界的老師良好互動。

良好的師生互動，可以提高課堂教學有效性。

一、積極的態度與正確的價值觀

師生互動必須雙方都有積極的態度，才能產生效果。更重要的是必須建立正確的價值觀，真正提高課堂教學的有效性，一切為了學生發展。

二、熟悉與善用，溝通技巧，與學生建立和諧關系

A、溝通是教學過程中一個十分重要的活動，良好的溝通技巧已成為有效教學的必備條件，溝通的技巧包括，傳送信息的技巧（教師教授知識）和接收信息的技巧（教師接受學生反饋）。

B、和諧的師生關系即學生信任教師且尊重教師，學生會願意與教師合作，達成教師為他們設定的教學目標，真正實現課堂教學的有效性。

三、重視學生的感覺與情緒

良好的師生互動關系基礎不能只建立在課程內容上，在課堂教學中更要注重學生的感覺與情緒，否則對學生的影響就很有限。

四、師生共同教學，其同評價

讓學生參與課堂教學中「教」的活動，激發學生主動探究，讓教學活動「動」起來，師生互為補充。讓學生參與課堂教學評價，培養學生的思維能力和民主意識，教師也可通過學生的評價全面了解學生，及時調整教學方法，提高教學效果。

㈧ 求問怎樣讓互動效果更好

在三段式開放性教學法的自學、互動、檢測三個環節中，互動是最關鍵、最精彩的環節；也是學生展示自學效果，教師展示風采和水平的最佳時機。在這一環節，學生經過自主學習仍然無法解決的疑難和困惑，將通過集體探究獲得解決，對問題的理解會更加准確、更加深刻、更加全面。學生的視野將更加開闊，思維更向廣度和深度發展。這是一個師生交流思想、生成問題、探究發現的過程。也是一個思維放飛、精彩紛呈、亮點頻閃的過程。更是決定一節課成敗的關鍵過程。然而我們現在有的課堂上，互動的效果並不理想。存在的問題或現象主要有以下幾種：
其一：有的互動成了胡動。課堂上學生你說我也說，大家一齊說，熱鬧歸熱鬧，效果卻不好。
其四、有的互動缺乏准備。有些學生沒有認真地自主學習，對所學內容沒有深入的理解就進行互動，，互動時只能帶著耳朵聽別人侃侃而談，不僅難置可否，更難以說出自己的獨到見解，使互動失去了應有的價值和意義。
其五、有的互動虛假、浮躁，有時學生討論不久，老師就拍手叫停；有時讓學生漫無邊際地扯下去，老師也不引導。互動成了一種擺設，一段過場，一出由師生共同排演的戲，徒具形式，難有實效。
其六、有的互動只談收獲，不談困惑。互動時沒有問題的爭論，沒有深入的探究，沒有思維的碰撞，沒有獨立見解，更難以生成有價值的問題。
為了提高互動的效果，我們對互動提出了幾個應該遵循的原則：
其一、一個聲音原則。這包含兩層意思，一是小組討論時只能有一個同學發言，其他同學要認真傾聽，有不同意見也要讓人把話說完，再進行爭論或反駁，不可打斷別人的話，更不可和別人搶著說。這樣做既不利於明辨是非，也是不懂禮貌，不知尊重他人的不文明表現。二是小組代表發言應該代表小組的意見，而不是個人的見解。
其二、生面孔原則。我們的合作小組是按異質原則組成的。每個小組內都有優等生，也有學困生。優等生在組內往往處於強勢地位。討論時往往是一人發言三人聽，小組代表也非他莫屬。久而久之這些優等生就成了發言專業戶。這種現象壓抑了多數同學的學習積極性，難以發揮小組的集體智慧。所以，小組發言不能鎖定在少數學生身上，每次活動都應有生面孔出現。
其三、獻疑性原則。學生在自學時產生的困惑、發現的問題，大多能在生生互動時得到解決，形成共識。如果讓學生大談收獲，各小組往往會把形成的共識復述一遍，浪費了寶貴的課堂時間，那些亟待解決的問題反而無暇顧及。因此，師生互動時應以談困惑為主，即把經過小組討論仍然解決不了的問題或困惑提出來，以求在全班同學和老師的幫助下解決。這樣做保證了把有限的課堂教學時間用在最需要的地方，避免了教育資源的浪費。
其四、效率性原則。我們的目標是課堂教學的有效和高效。為此，即使是我們前面提到的一些原則，也應該審時度勢，靈活運用。比如提倡生面孔原則，是為了照顧小組中的弱勢學生，但也應注意充分發揮優等生的作用，不應該把課堂時間和機會絕對平均給每一個學生。給優秀生多一點時間，不僅有利於優生自身的發展，對學困生也會有啟迪和帶動作用，從而達到差生趨優、優生更優、整體提高的目的。再比如，我們提倡互動時主要談困惑，但並非絕對不能談收獲。往往有這樣的情況，學生認為他懂了，實際上並沒有真懂；學生認為自己理解了，但他的理解未必正確。尤其是語文等人文學科，注重的就是學生的正確解讀，考的就是學生的理解和收獲。怎樣才能知道學生是真的懂了，有了貨真價實的收獲呢？辦法有二：一是讓他談，只有讓他談，老師才能知道他的理解是否正確。所以，對於重點、難點內容有選擇地讓學生談一談理解是很必要的。二是通過檢測的方法了解學生的理解是否正確、全面，對於片面、錯誤的理解，採用跟進練習的方法予以補救。
一、培養良好的學習習慣，是互動交流的基礎
在課堂教學中，良好的學習習慣是學生有效交流互動的基礎。如認真傾聽，積極發言，大膽質疑，合理補充等，都需要教師在平時的教學工作中結合學生的實際情況長期進行指導培養，讓這些習慣成為學生的一種自然反應，學生有了這些好的習慣就為課堂上的積極有效的交流互動奠定了基礎。
二、課前的精心預設，是有效互動的前提
在新課程理念下教師課堂的所有行為都要為學生的發展服務，充分體現學生的主體地位。教師的存在就是為了服務學生，而我們所做的一切都是為了更好的服務學生.這就要求教師在備課時要充分了解學生的知識基礎和認知水平，對課堂的每個環節都要做精心的預設。學生之間會提出什麼問題？出現什麼樣的答案？老師是否能及時的解答處理等等，都是需要考慮的問題。只有做到心中有數，課堂上出現的任何問題才能得到恰當合理的解決。
三、非預設生成的處理，互動中的精彩瞬間
生成並非都是事先可預設的，非預設性生成信息也是一種資源，它和各種預設性的生成資源共同構成精彩的課堂。因此，在課堂教學中面對各種非預設性生成信息時，要以積極的態度與科學的策略真誠應對。非預設性生成信息既包含著學生創新思維的火花，也可能隱藏著某些數學規律所掩蓋的片面認識，所以絕大部分學生是一時無法判斷的，此時教師首先要規避盲從，及時的站出做出冷靜的判斷。你可以把問題拋給學生，因為非預設性生成信息留給教師與學生的思考時間很短，同時它又是一種意外生成的信息。為了避免教師的失誤，要學會把它作為問題拋給學生，一方面可以為自己贏得思考的時間，另一方面又能推動教學，確保有效的生成。非預設性生成信息產生後，將會作為一種信息被學生所接收，學生會在它與同類知識之間進行對比、聯系，從而在認知結構中得到固定、歸屬。其間需要教師主動進行引導，使學生對它的正確性進行思考，把它重新落實在預設性的生成之中。在非預設生成中展現教師高超的調控藝術和引領的技巧，點燃師生智慧互動的火花，努力達成精心預設與非預設生成的平衡，讓非預設生成在教師精心預設的基礎上和教師高超的調控及引領下綻放精彩。
四、站在學生的角度，實現與學生的互動過程.
在課堂教學過程中，教師既要實現與學生整體之間的互動，又要注意與學生個體之間的互動。一堂好的課，課堂氣氛應該是積極活躍的.這就需要充分調動每個學生的積極性.有一些學生覺得自己基礎不好，上課沒信心，這時候可以通過鼓勵發言將他們的注意力轉移到課堂上來.但在互動過程中，當學生的思想、行為與我們的設計發生了沖突，甚至有了碰撞，教師就不能一味地自顧自走下去，而應該和學生一路同行.
五、 在教學過程中不斷反思
人無完人，金無足赤，同樣道理，不管我們在課前進行多完善的教學設計，一堂課下來總是有點瑕疵的.所以沒有一節課是完美無暇，毫無缺點的. 這就需要我們在教學過程中不斷的反思，不斷的總結經驗.
對教師來說，需要不斷進行反思.一堂課結束之後教師應該及時得在備課本上記下上課時的心得、體會，或者是在上課時的不足之處，以便日後總結提升.數學教學的意義不只在於讓學生聽懂、了解，更重要的是讓學生學會分析和研究.這就需要一個互動的教學過程.在課堂教學中提高師生之間，生生之間的互動水平，讓學生在課堂教學中感受分析、研究的過程，體會分析、研究的學習習慣.作為教師，應該努力創設適宜的教學情境，致力於調動學生學習的主動性、積極性，讓學生就學習知識的過程中學會如何學習.

㈨ 2020心理咨詢師考點：社會心理學研究方法

2020心理咨詢師社會心理學知識點：社會心理學的研究方法

1、社會心理學研究應遵循的主要原則：

⑴價值中立原則。對一些反社會的價值觀和一些引起心理障礙的價值理念，應進行積極的干預和引導。

⑵系統性原則。系統論中的動態原則、整體原則、有序原則、反饋原則等為社會心理學研究提供了理論視角和分析手段。

⑶倫理原則。社會心理學的研究往往要採用一些手段控制情境和被試者。因而要特別注意欺瞞、恫嚇等不良身心刺激所產生的後果，盡量避免對被試者的身心健康造成損害。

研究者應該遵循的主要倫理守則是：

①制定研究計劃時，應評估其道德可接受性。

②研究前應向被試者說明計劃的主要部分，徵得其同意。

③研究中，必須採取保護被試者的措施。

④被試者有退出研究的自由。

⑤資料應加以保密，如公開發表，須經同意。

⑥不得和被試者建立研究工作以外的其他關系。

2、社會心理學研究的主要方法：

(1)實驗法。是應用最廣泛的方法之一。有自然實驗、實驗室實驗、現場實驗。與觀察法相比，實驗法具有較好的內在效度，而外在效度較低。

(2)觀察法。①自然觀察。主要目的是描述行為，提供“類別”及“數量”信息，即回答“是什麼”的問題②參與觀察。觀察者和被觀察者之間存在互動關系。觀察者有可能獲得更多的“內部”信息，且材料來源更加真實;觀察者和被觀察者之間的互動關系，可能會有一些負面的影響;觀察者隱瞞自己的身份，有助於減少被觀察者的緊張感和唐突感。

(3)調查法。分為口頭調查——訪談，紙筆調查——問卷。訪談法分為結構訪談和非結構訪談，直接訪談(面對面的訪談)和間接訪談(訪談通過一定的中介來進行，如電話訪談、網路訪談)。問卷法有兩個特點：標准化程度高;收效快。問卷設計的原則;

(4)檔案法。按照一定目的搜集大量資料(過去及現在的)，通過內容分析進行研究的一種方法。優點：對研究對象的心理干擾少，適用於跨文化的比較研究和時間跨度較長的趨勢研究，適用於對歷史人物進行研究。缺點：工作量大，費時費力，分析數據的難度也大。

問卷設計的主要原則：①目的性原則②全面性原則③非歧義性原則④非暗示性原則⑤適度規模原則。(沒有系統性原則)

檔案資料包括調查報告、個案資料、事件記錄、統計資料、出版物及歷史文獻。心理咨詢中考察求職者的成長報告，實際上也是檔案法的運用。

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㈩ 談如何建構積極有效的師幼互動

新綱要指出：教育本身就表現為教師和學生間的互動，沒有互動的教育是難以想像的，更談不上是有效的。在教學活動中，我對師幼互動的理解是：「師幼互動意味著對話，意味著參與，意味著相互建構。它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈在師幼之間的一種教育情境和精神氛圍。對幼兒而言，良好的師幼互動意味著心態的開放，主題性的凸顯，個性的張顯，創造性的解放。對教師而言，師幼互動意味著教學不再是傳授知識，而是一起分享理解，一種意義的構建，是專業成長和自我實現的過程，同時對教師的心智提出挑戰。」近些年來，隨著幼兒教育的不斷深入，廣大幼兒教師的教育觀念不斷更新，教育行為不斷改善，尊重幼兒、熱愛幼兒的觀念在教育實踐中有了一定的落實，積極的師生關系正在形成之中，不少教師也開始有意識地通過積極的互動提高教育的有效性。師幼互動作為幼兒園教育的基本表現形態，存在於幼兒一日生活之中，表現在幼兒園教育的各個領域，並對幼兒發展產生難以估量的重要影響，因此，努力建構積極有效的師幼互動是勢在必行的。那麼如何才能建構積極有效的師幼互動呢？一、
安全、愉快、寬松的外部氛圍是構建良好師幼互動的基本前提。
在幼兒園里，如果幼兒不想、不能，甚至不敢和教師自由、愉快的交往，任何的教育都是不可能實現的，所以，創造一個自由、寬松的支持幼兒與教師、同伴與同伴之間的主動交談，並能得到積極應答的環境，是構建積極有效的師幼互動關系的基本前提。所以，教師和藹的笑臉、親切的話語、親密的接觸都是創設良好氛圍的行之有效的方法。正是在這種寬松的教育環境和氛圍中，我班連平時不愛講話的小朋友才敢大膽地告訴老師他在游戲活動中的新發現。如：聖誕前夕，孩子們送來了幾張賀卡，並和老師親熱，我感悟到這正是主題環境創設的絕好機會，「過新年」的主題就自自然然地產生了。隨即，老師要求孩子們用標記把自己的心願記錄下來，讓幼兒自由描述。孩子們記錄的內容真是五花八門，有畫上圍巾、帽子、大衣、手套的，有畫各種玩具的、、、、、、根據幼兒較為零亂的描述，教師提議孩子們進行分類，把相似或相近的歸為一類，按類別分別探討，逐個研究。由此，產生了「新年的服裝」、「新年的故事」、「新年的心願」、「大一歲了！」等五個分支的環境創設內容，接著老師和孩子一起動手，找來了卡紙、剪刀、蠟光紙、拉花等材料把自己對新年的美好嚮往和願望通過靈巧的雙手剪、畫、貼布置在心形的卡紙上、、、、、、欣賞著自己與老師共同設計、製作的新年牆飾畫，孩子們很自豪，他們常常三五成群圍繞主題訴說著自己的想法和感受，體驗著成功的快樂。
在活動中，把握好與幼兒互動節奏，及時調整幼兒的學習時間，保證幼兒有自己支配活動時間的權利，教師有更多的時間與幼兒進行交流、探索。
二、
保持關注是建構良好師幼互動的必要條件。
《綱要》指出：師幼雙方特別是教師在師幼互動中保持關注是建構積極互動的必要條件，能否對幼兒的行為給予關注是師幼互動保持進行的前提和基礎，也是幼兒產生被支持感的基本條件。幼兒任何行為得不到對方的關注，其發揮作用的可能和餘地都不會太大。幼兒自發的探究行為吸引了教師的關注，教師的關注又促進了幼兒探究活動的深化。例如：在課間活動的時候，幾個幼兒在花壇邊發現了一些小蝸牛，全班孩子就都哄了過去，有的用手摸摸，有的乾脆就把他抓起來拿給我看。孩子們表現出異常的興奮，當然那時的情形也顯得擁擠和雜亂，但我並沒有因此而干涉，而是一鼓勵和支持的態度引導他們去接觸觀察蝸牛。在這個過程中，幼兒提出了很多的問題，如：蝸牛可以離開它的殼嗎？它的殼是不是就是它的房子？它的觸角對它有什麼重要的作用呢？它是我們人類的好朋友嗎？此時，蝸牛已經成為了孩子們中間的「焦點」，他們對蝸牛有著強烈的、研究慾望。為此我就組織了一個有關蝸牛的主題活動，為孩子收集有關方面的資料，提供給他們圖片，這下孩子們就全身心地投入到研究蝸牛的活動中去了。在這個活動中，教師給予了他們極大的關注，而孩子們的積極表現也是教師難以在一般的教學活動中所能見到的，他們的潛能得到了真正的發揮。因為這個活動完全是孩子們自己的活動，他們想要了解的完全是他們自己想要知道的東西。很顯然，我們可以看到師幼互動在這種情況下便會展開得積極而熱烈，教育效果也會因此而不斷地提升。
三、
教師巧妙介入、平等參與和有效引導是建構良好師幼互動的關鍵所在。
幼兒活動受到無意注意和外界事物的干擾是經常發生、也很正常的事。所以，在幼兒活動過程中教師要通過仔細觀察、通過思考找到恰當的機會，巧妙地介入和平等地參與到幼兒活動中，並運用適當的互動策略巧妙地引導幼兒的活動，促進幼兒深入探索，有效發展。
例如：利用早上小朋友如園時間，老師和來得早的小朋友一起談話、聊天。小朋友跟老師談他們開心的事情，老師也跟他們聊聊生活趣事，大家就像好朋友一樣交往。在日常生活中讓孩子們時時刻刻擁有愉快的心情，體會到師幼間親密無間的愛。慢慢的孩子們喜歡幼兒園的每一位老師了，喜歡和老師們交流、聽老師講故事、和老師一起玩耍。老師感到自己成了他們中間的一員，成了快樂的孩子王！他們向老師表達內心的愛，對老師說：「老師，我很喜歡你！」「老師，我昨晚夢見你了！」教師如同孩子們的朋友一樣，與小朋友非常的親近。這樣，教師就容易了解每位幼兒的性格、能力，教起來就能有的放矢了。孩子們在輕松愉悅的環境中，他們也很樂意學習、接受知識。由此，教師和孩子們建立了良好的師幼關系。正如新《綱要》健康領域中提出的：建立良好的師生、同伴關系，讓孩子在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感，逐步形成和建立「尊重、平等、和諧、快樂」的幼兒園文化。