㈠ 如何學好初一生物的方法和技巧
初一生物的七大學習方法
一、課前預習的方法
課前預習是上課的基礎和准備，有利於學生主動學好課程和自學能力的提高，特別是有利於學生獨立思考能力的提高，課前預習是不可缺少的環節。
閱讀教材，理解教材的含義，對重點內容、名詞概念要畫出來，進行比較、分析。例如：《細胞的結構》中，細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核，雖然字面比較接近，但各指不同的結構，各自作用不同，應通過預習進行比較，找出它們的區別與聯系。
預習是將下次課要學的內容事先熟悉一下，做到心中有數即可，不必花費大量時間，遇到難於理解、理論性比較強的問題，可在書上做一記號，以便上課時注意聽老師的講解、分析。例如：呼吸作用和光合作用，遺傳和變異等這些都是比較難於理解的問題，可以等待課堂上注意聽教師講解。
預習時可以寫預習筆記，可以把書上的內容歸納成幾個問題。如對《顯微鏡使用方法》一節預習時可以歸納成：顯微鏡由哪幾部分組成，每個部件的名稱及作用，每個部件的位置，能夠區別目鏡和物鏡。預習後，看書後面的習題是否會做，檢驗一下預習的效果。實際上對生物課感興趣的學生在上課前五分鍾左右就能把上述內容預習完。
二、如何提高聽課效率
一個學生的學習過程中，上課佔了大部分的時間，無論哪個學生要想學習好，都要寄希望於課堂。怎樣提高聽課的效率呢?
上課的目的性要明確，要帶著預習時不懂的問題聽講;聽課時精力一定要集中，跟上老師的思路，特別要注意老師的語氣和所強調的關鍵內容;認真記筆記，筆記要記重點、要點。板書既能反映知識的要點，又能體現知識的內在聯系，是應該記錄的。如果聽課與記筆記發生矛盾，應該先以聽懂為目的，可以暫時不記，課後再回憶、補充、整理;上課要動腦筋、想問題，特別是老師提問，要積極思考，舉手回答，一個經常舉手回答問題的學生，他的語言表達能力和思維的靈敏性、流暢性，都比不舉手回答的同學強得多;聽課要抓住重點，一節課講的知識太多，但對每個知識點要求不同，老師會教給學生區分重點和非重點的方法，對於重點內容學生要很好掌握，學好教材最基本的內容;讓學生在學習時掌握基本觀點和原理，比如"進化"的原理：進化規律是：從簡單到復雜，從低等到高等，從水生到陸生;統一的原理：生物與環境的統一，人與自然的統一，結構與功能的統一;矛盾的原理：綠色植物的光合作用與呼吸作用，生物的遺傳與變異等。
三、課上注意鞏固
教師授課如果用15～20分鍾，剩下的時間留給學生鞏固復習。鞏固內容可以由教師帶領，也可以由學生自己復習。學生自己復習時，對教材內容要先理解，再嘗試記憶。學會識圖，對圖是否理解，是否會畫，各部分名稱是否記住了。覺得自己對教材問題不大，可以做題檢驗效果。
四、要注重觀察和實驗
生物學是一門實驗科學。沒有觀察和實驗，生物學就不可能取得如此輝煌的成就。同樣，不重視觀察和實驗，也不可能真正學好生物課。在做每個實驗之前，要認真閱讀實驗指導。在做每個實驗時，要仔細觀察、如實記錄，認真分析，得出結論。
五、要注重理論聯系實際
生物學是一門與生產和生活聯系非常緊密的科學。我們在日常生活中，可以將生物知識跟實際生活相聯系。例如，我們在學習食物鏈的時，首先要搞清楚「食物鏈」的定義是什麼?誰是被食者?誰是捕食者?他們之間是怎麼樣構成一個完整的食物鏈的?然後再聯系生活中的實際，列舉出2個簡單的食物鏈。如果忘記了，你便可以及時地看書回憶，這樣又就鞏固了知識。 學習生物科學是一件很有趣又很有意義是事情。
㈡ 曼徹斯特大學細胞膜結構與功能課程
膜及其相關蛋白在細胞內部和細胞之間傳遞信息以及運輸離子和溶質方面起著關鍵作用。您將了解細胞膜的結構，組織和功能，以及由於細胞膜功能缺陷而引起的疾病，例如囊性纖維化。
課程目標：
提供對細胞膜的結構，組織和功能的了解。將特別強調膜的組成和組織，以及膜和膜蛋白在離子和溶質運輸，信號轉導和囊泡運輸中的參與。這些過程中的缺陷引起的疾病將被用來說明該主題對生命科學的重要性。
學習成果：
學生將了解：
膜成分的生化和生物物理特性如何促進膜的結構和組織
細胞區分開以及蛋白質如何在細胞器之間運輸。
信號轉導途徑的原理和組織
離子和溶質如何跨膜運輸
㈢ 生物資料
細胞的結構和功能
教學目標
使學生了解原核細胞和真核細胞的區別。理解真核細胞的細胞膜、細胞器和細胞核的結構和功能。理解細胞膜的結構特點和功能特性，物質出入細胞的三種方式和細胞核中染色質和染色體相互轉化的動態關系。
通過學習真核細胞的亞顯微結構和功能，培養學生識圖能力和繪圖的技能。在指導學生學習細胞微觀結構時，培養和發展學生抽象思維能力和對微觀世界的空間想像能力。
3．通過學習真核細胞結構和功能的統一，一個細胞是一個有機的統一整體，對學生進行適應、整體等生命科學觀點和辯證唯物主義基本觀點的教育。通過學習比較原核細胞和真核細胞的區別和地球上絕大多數生物是真核生物這一事實，使學生樹立生物進化觀點。
重點、難點分析
1．細胞膜的結構和功能以及物質出入細胞的三種方式是教學重點。學好細胞膜結構和功能知識，對後續章節的學習影響較大。細胞膜知識是學習植物水分代謝、礦質代謝、光合和呼吸作用以及動物新陳代謝的基礎。細胞膜的結構特點和功能特性與細胞的物質交換、能量轉換、信息傳遞、激素調節等都有密切關系。
2.教材中提及的七種細胞器，應把線粒體、葉綠體列為重點。這兩種細胞器與細胞能量轉換關系密切。線粒體和葉綠體結構和功能的知識是學習呼吸作用和光合作用的基礎。
此外，內質網、核糖體、液泡在細胞的生命活動中具有重要生理作用。內質網是網狀的膜結構系統，對細胞內的各種生化反應、物質運輸起重要作用；核糖體是合成蛋白質的細胞器，與後面章節的蛋白質代謝，蛋白質生物合成都有密切關系；液泡對植物的滲透吸水有明顯影響。
高爾基體和中心體都較靠近細胞核。應提醒學生注意它們在動植物細胞中的存在情況和生理作用，為後面學習動植物細胞的有絲分裂奠定基礎。
3．細胞核的結構和功能是教學重點，染色質和染色體的形態變化是學習細胞分裂，掌握細胞分裂各期特點的基礎。上述知識的掌握關繫到生物遺傳變異的學習。
4．細胞膜具有一定的流動性、細胞膜的功能特性、物質出入細胞的主動運輸方式；線粒體、葉綠體和內質網等微觀結構；染色質和染色體在細胞增殖周期中相互轉化的過程等是教學難。
要讓學生理解細胞膜具有一定的流動性的結構特點，必須與細胞膜的功能密切聯系，要講清楚細胞膜的成分和結構層次。正是由於構成細胞膜的磷脂分子和蛋白質分子排列、分布的疏密程度不同，不均勻性以及作為骨架的磷脂雙分子層的遷移、自轉、水平運動等特點，加之蛋白質載體的特異性，才能保證細胞膜具有選擇透過性。
主動運輸需要載體，還需要消耗細胞內新陳代謝所釋放的能量。至於能量的來源、產生的過程，在後面學習呼吸作用、能量代謝時還要介紹，這里點到為止即可。
線粒體、葉綠體、內質網等細胞器都是在電鏡下才能觀察到的微觀結構，學生缺乏感性認識，教師應盡量運用掛圖、模型等直視手段和豐富生動的教學語言以加強教學效果。
染色體這個名詞，學生聽說過，有的同學較熟悉，但較少知道染色質。教師要強調，染色體和染色質是同一物質在不同時期的不同形態不同名稱而已。至於為什麼有這種相互轉變的動態變化，有何生物學意義，教師可略加介紹。最後應指出，染色體的形態變化，在連續分裂的細胞中才會發生。
教學過程設計
一、本課題的參考課時為三課時。
二、第一課時：
1．本節教學以細胞結構與功能的統一作為教學主線、突出細胞膜、各細胞器、細胞核結構和功能的統一。讓學生在了解細胞各部分生理功能的基礎上，去理解與功能相適應的種種形態、結構特點，從而認識細胞和生物體結構與功能統一是生物經歷漫長時間進化的結果。
本節學習的是細胞的亞顯微結構，要使這些平時看不見、摸不著的、枯燥又乏味的知識能讓學生學得進去，學得有興趣。要求教師從實際出發，從直觀著手、善於啟發誘導、充分調動學生的學習積極性和主動性。
2．引言：
上節課我們學習了細胞的化學成分，知道構成細胞的每一種化合物都有其重要的生理功能，但是，任何一種化合物都不能單獨地完成某一種生命活動。打個比方，電視機的零部件各有各的作用，但任何一個零件並不具備收看電視的功能，只有當這些部件進行組裝、調試後才能顯示電視機功能。同樣道理，當這些化合物按照一定的方式有機地組織起來，形成一種結構——細胞，才能表現出細胞和生物體的生命現象。細胞就是這些物質最基本的結構形式。細胞雖然很微小，但卻有非常精細的結構和復雜的自控功能，因此，活細胞能夠進行一切生命活動。
根據細胞結構和特點的復雜程度的不同，可將細胞分為原核細胞和真核細胞兩大類。
展示原核細胞模式圖和真核細胞亞顯微結構圖，教師稍加提示，由學生得出原核細胞和真核細胞的主要區別。
針對真核細胞亞顯微結構圖指出，初中階段使用過的光學顯微鏡，對細胞膜和細胞內的細微結構是分辨不出來的。近代，由於電子顯微鏡的運用，將細胞放大兒子、幾萬、幾十萬倍後，我們在電鏡下觀察到的是細胞亞顯微結構。教師強調我們所學的細胞是真核細胞，我們要學習的細胞結構是亞顯微結構。
讓學生觀察、辨認植物或動物細胞的亞顯微結構圖。此時，學生也只能辨認細胞壁、細胞質、細胞核等部分。教師按亞顯微結構圖，簡要地描繪一下，幾種細胞器的名稱和重要作用，以激發學生對學習細胞亞顯微結構和探求細胞內部微觀世界的興趣。
3．由表及裡，由淺入深地學習細胞的亞顯微結構和功能。
教師可展示洋蔥表皮細胞模型，分層展開，可見：細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核等部分。回憶原生質的結構組成，再次強調，細胞壁不屬於原生質。
真核細胞細胞質的最外面是一層很薄的細胞膜（植物細胞的細胞膜外面有細胞壁）。
（l）細胞膜的功能，學生知道有保護作用，讓學生說說細胞膜有保護作用的實例。指出，正常的活細胞，由於細胞膜的保護維持著相對穩定的細胞形態和內部環境。
細胞膜還有什麼作用呢？啟發學生想，生活著的活細胞時刻不停地與周圍環境進行物質交換，當然要通過細胞膜物質才能出入細胞。
（2）細胞膜有什麼結構特點，適於起到保護細胞內部和調節、控制、保證細胞內外物質交換的作用呢？
細胞膜很薄，厚度一般為80×10（-10）m，有良好的物理性能：堅韌性、伸展性和半透性。
介紹細胞膜的化學成分和結構特點時，要突出磷脂雙分子層是細胞膜的基本骨架，強調構成細胞膜的蛋白質分子以不同的深度鑲嵌、貫穿在磷脂雙分子層內或覆蓋在磷脂雙分子層表面。而且磷脂分子和蛋白質分子都具有一定位移、運動特點。因此說，細胞膜的結構待點是：具有一定的流動性。這種結構特點對於細胞膜完成生理功能是很重要的。
物質如何通過細胞膜出入細胞呢？
將物質出入細胞的三種方式圖解，用投影打在幕布上或指導學生看書上圖解。培養學生看圖、讀圖能力。
依次比較自由擴散與協助擴散；協助擴散與主動運輸的相同點與不同點。最後列表小結如下：
通過物質透過細胞膜進入細胞的三種方式，可以得出細胞膜的生理特性是一種選擇透過性膜（何謂選擇透過性，讓學生閱讀課文）。
教師提出一些問題啟發學生進行議論，以加深理解和鞏固所學知識。
①物質通過細胞膜出入細胞的三種方式中，你認為哪種方式對於活細胞完成各項生命活動最重要，為什麼？
②細胞膜是選擇透過性膜。即水分子等細胞要選擇吸收的離子和小分子可以通過，而其它的離子、小分子和大分子不能通過細胞膜。那麼大分子如何出入細胞呢？例如水中的有機物顆粒是如何進入原生動物草履蟲體內的，未被消化的食物殘渣又是如何排出體外的？
這里，稍加指出，物質出入細胞除上述三種方式外，還有其它特殊方式。大分子物質不能直接通過細胞膜不等於大分子物質不能出入細胞。一些大分子物質是以一定方式出入細胞的，如細胞的內吞作用和外排作用，白細胞對異物的吞噬作用，胰島細胞對胰島素的分泌作用等。
③下列物質能否通過植物根的細胞膜進入根細胞，若能通過，最終以什麼方式通過？
（化學分子式）蛋白質、土壤有機質
最後提一下，植物細胞的細胞外面還有一層細胞壁，主要化學成分是纖維素和果膠，其作用是支持和保護，其性質是全透性的。
三、第二課時：
1．復習提問：細胞膜的結構和化學組成是怎樣的？細胞膜的結構特點是什麼？有什麼功能特性？為什麼說細胞膜是一種選擇透過性膜？
小結指出，細胞膜具有保護細胞的作用，同時與周圍環境不停地進行物質交換。此外，活細胞中的各種代謝活動和生理功能如分泌、排泄、免疫等都與細胞膜的結構和功能特性密切有關。
總之，細胞膜維系著整個細胞的內部環境的相對穩定，保證細胞內的一切生命活動正常地有序地進行。
那麼，細胞膜之內、細胞核之外的細胞質里有哪些細微的結構，它們有什麼功能呢？
2．本課時主要講述細胞質的組成和四種細胞器（線粒體、葉綠體、內質網和核糖體），以了解細胞器的功能為重點，以細胞器的結構與功能統一為主線，運用模型、掛圖、投影或繪板圖等加強直觀教學。
3．光學顯微鏡下觀察的活細胞，細胞質呈均勻透明的膠狀物質。活細胞的細胞質處於不斷流動的狀態。
細主要包括：細胞質基質和細胞器
主要成分：水、無機鹽離子、脂類、糖類、氨基酸、核苷酸、各種酶等。
細胞質基質 主要功能：活細胞進行新陳代謝的主要場所，為新陳代謝提供必需物質和一定的環境條件。
細胞質的基質中懸浮著多種細胞器。每種細胞器都有特定的形態結構，完成各自專有的功能。
4．真核細胞內的主要細胞器。
（1）線粒體：
讓學生觀看動植物細胞亞顯微結構圖，找找有無線粒體，大致什麼形態。
分布：普遍存在於動植物細胞中，大多呈顆粒狀、短線狀，由此得名。
功能：教師舉例，由學生思考推論線粒體的功能。
例①生長旺盛的細胞或生理功能活躍的細胞中線粒體居多（如肝細胞中線粒體多達2000個，一般細胞為幾十至幾百個），在代謝衰退的細胞中線粒體較少。
②鳥翼的肌原纖維、精子的尾部基端線粒體數目較多。
③線粒體一般是均勻地分布在細胞質基質中，但它在活細胞中能自由地移動，往往在細胞內新陳代謝旺盛的部位比較集中。例如在小鼠受精卵的分裂面附近比較集中。
讓學生分析上述例子，說明線粒體有何功能，在分布上有何特點？
教師加以引導，由學生得出結論：線粒體為細胞生命活動提供能量。有人稱線粒體為細胞內供能的「動力工廠」。線粒體在活細胞中能自由移動，是動態的，有利於提供能量。
這些能量來源是什麼，線粒體又是如何提供的？教師指出，線粒體通過呼吸作用氧化分解糖類等有機物釋放能量，供給細胞的生命活動。
結論是，線粒體是細胞進行有氧呼吸的主要場所，為細胞生命活動提供能量。
線粒體有哪些形態結構特點，有利於進行有氧呼吸釋放能量呢？
講解線粒體結構時，教師隨講隨極圖（圖1－2），以利及時突出這些結構與功能的統一。小結時再用色彩鮮明且有立體感的掛圖，由學生來講有哪些結構和生理功能，以利學生理解掌握以下內容：
①線粒體有內外兩層膜，外膜使線粒體與周圍的細胞質基質分開，內股向內腔折疊形成嵴，加大了內股的表面積，有利於有氧呼吸的生化反應順利進行。
②內膜、呢周圍充滿液態基質，液體環境有利於生化反應進行。
③內膜、嵴上分布有基粒。內膜、嵴、基粒和基質中均有許多種與有氧呼吸有關的酶。
（2）葉綠體：
首先，觀察植物細胞亞顯微結構圖，然後簡單講述質體的分類及特點，強調重點學習葉綠體。
分布：主要存在植物的葉肉細胞里以及幼嫩莖稈的皮層細胞里。
功能：植物進行光合作用的細胞器。
關於光合作用的知識，學生在初中學習過，但對光合作用的細胞器是葉綠體還是葉綠素有時搞不清，應注意讓學生分清葉綠素是物質，葉綠體是結構。
啟發和提問，植物葉片正面和背面的綠色有何區別。正面見光，葉綠體多，有利於進行光合作用。那麼葉綠體的內部結構有哪些特點有利於接受陽光進行光合作用呢？
展示葉綠體亞顯微結構模型和掛圖，圍繞葉綠體的功能講解其結構。教學中應盡量採用談話法使學生明確以下幾點：
①葉綠體一般呈扁平橢球形或球形，膜透明有利於透進陽光，表面積較大有利於接受光照，葉綠體在細胞中分布與光照有關，能在細胞質的基質中流動。
②有兩層膜，使葉綠體內部與外界隔開，成為一個獨立的完成光合作用功能的系統。
內膜光滑，基質中有幾個～幾十個基粒。每個基粒呈圓柱形，由10～100個片層結構薄膜重疊而成，薄膜上分布葉綠素等色素。色素的作用是吸收光能、利用光能。
③基粒與基粒之間充滿液態基質，在葉綠體的內膜上、基粒片層結構薄膜上和基質中含許多光合作用必需的酶。
④小結葉綠體結構與光合作用功能的適應關系。
學習完線粒體和葉綠體，應該對二者進行比較、小結，為第二章學習新陳代謝中的有氧呼吸和光合作用奠定基礎。小結時要明確：
A.線粒體和葉綠體，這兩種細胞器，各具有特定的結構和功能。結構是功能的基礎，功能和結構協調統一。
B．線粒體和葉綠體雖有相同的結構名稱，兩者都與能量的轉換密切相關，但兩者又是兩種完全不同的能量轉換器。線粒體是化能轉換器（有機物中穩定的化學能→活潑可轉移的化學能），葉綠體是光能轉換器（光能→有機物中穩定的化學能）
C．線粒體和葉綠體還都含有少量的遺傳物質DNA和RNA，這是其它許多細胞器所沒有的，在遺傳上具相對獨立遺傳功能，為第五章講到細胞質遺傳作些鋪墊。
（3）內質網：
指導學生看圖，明確絕大多數動植物細胞都有內質網，是由膜結構連接而成的網狀物，廣泛地分布在細胞質基質內。內質網的種類主要有兩種：滑面型內質網和粗面型內質網。其主要功能是：
①內質網廣泛分布細胞質基質內，尤以細胞中央為多，向內與核膜相通，向外與細胞膜（內褶）相連。內質網增大了細胞內的膜面積，膜上附有很多酶，有利於細胞內各種生化反應進行。
②內質網與蛋白質、脂類和糖類的合成有關，有人比喻為有機物合成的「車間」。
③是細胞內蛋白質等多種物質的運輸通道。
（4）核糖體：
核糖體是橢圓形粒狀小體，有的附著在內質網上，有些游離在細胞質基質中。
主要功能是將氨基酸合成蛋白質的場所，比喻為蛋白質「裝配機器」。
四、第三課時：
1．本課時繼續學習細胞器，主要是高爾基體、中心體和液泡的分布、結構和功能。這部分內容通過學生看模型、掛圖等，以談話形式讓學生明確一些問題後再列表填充相關的內容（見下表）。
存在部位
形態結構
主要功能
高爾基體
動植物細胞中，一般位於細胞核附近
扁平囊狀結構和大小囊泡
動物細胞中與細胞分泌物開成，蛋白質的濃縮和加工有關；植物細胞中與細胞壁形成有關
中心體
位於動物細胞和一些低等植物細胞的細胞核附近
每個中心體由2個中心粒及周圍物質構成
與動物細胞的有絲分裂有關
液泡
植物細胞
泡狀結構內含細胞液
細胞液含有機酸、無機鹽等，有一定濃度
保持一定滲透壓，與細胞滲透有關
2．小結。
①七種細胞器的存在、膜結構和主要功能：（見下表）
②細胞質基質是活細胞新陳代謝的重要場所，各種細胞器各有其形態結構和功能，各細胞器之間也是密切聯系的。細胞質基質和細胞器相互協調，完成活細胞的各種生命活動。
3．真核細胞有成形的明顯細胞核。
細胞核常見：圓形、卵形、也有瓣形（如人的白細胞）、分枝形（如蠶的絲腺細胞）。
一個細胞通常有一個核，也有2個核的（如肝細胞），人的骨胳肌細胞核多達百個。極少數細胞無核，如哺乳動物和人的成熟的紅細胞。
（1）細胞核的結構：
由表及裡講述，明確以下幾點：
①核膜是雙層膜，有核孔。有核膜使細胞的核質分開；有核孔使細胞的核質之間能進行物質交換，如信使RNA通過核孔進入細胞質。核膜是選擇透過性膜，氨基酸、葡萄糖、離子和小分子等可通透核膜。
由於核膜上有大量的多種酶，可進行各種生化反應。
②核仁，核仁是細胞核中顯著的結構，它折光性較強。在細胞有絲分裂過程中核仁呈現周期性的消失和重建。核仁呈圓形或橢圓形顆粒狀結構，沒有外膜，是勻質的球形小體。核仁富含蛋白質和RNA分子，核糖體中的RNA就來自核仁。核糖體是合成蛋白質場所，所以蛋白質合成旺盛的細胞常有較大和較多的核仁。
③染色質：此名詞早在1882年提出，主要指細胞核內易被洋紅或蘇木精等鹼性染料染成深色的物質，故叫染色質。其主要成分是DNA和蛋白質。在細胞有絲分裂間期：染色質呈細長絲狀且交織成網狀，在細胞有絲分裂的分裂期，染色質細絲高度螺旋、縮短變粗成圓柱狀或桿狀的染色體。
此時可問學生：染色質與染色體的關系是怎樣的？結論是同一種物質（DNA和蛋白質）在細胞的不同時期（分裂間期和分裂期）所呈現的不同形態（細絲網狀；高度螺旋後任狀；桿狀），因而叫不同的名稱（染色質；染色體）。
大量科學實驗表明：凡是無核的細胞，既不能生長也不能分裂，終將死亡。例如變形蟲切割實驗，人工去核後，新陳代謝減弱，不能存活多久。可見，細胞核在細胞生命活動中起決定性作用。那麼細胞核的主要功能是什麼呢？
（2）細胞核主要功能：
從核膜、核仁、染色質分析。細胞核的主要結構是什麼？是染色質。由於DNA是遺傳物質，所以說細胞核是遺傳物質貯存和復制的場所，是細胞遺傳和細胞代謝的控制中心。可見細胞核是細胞結構中最重要的部分。
4．細胞是一個有機的統一整體。
學習細胞的結構和功能一節後，學生應思考這樣一個問題，為什麼說細胞是一個有機的統一整體？
教師引導學生從結構上的聯系性和功能上的協調性進行總結，讓學生明確：
（1）結構上相互聯系，彼此不可替代。
細胞膜位於細胞質的最外面，作為與環境分割的界面，保證細胞內結構、成分的相對穩定。細胞膜、核膜、內質網膜和各種細胞器的膜，構成細胞的膜系統，使細胞內的各種物質得以聯系或轉化。
細胞質和細胞核的存在是缺一不可的。無核的細胞雖有，但壽命短促、需不斷更新，如哺乳動物和人的成熟紅細胞；只有細胞核而無細胞質的細胞是不存在的，至多是細胞質極少，如精子細胞，其壽命也很短。
（2）功能上協調一緻密切配合形成整體。
如下表所示，細胞內能量轉移、利用的功能，即表明了各結構功能的協調、配合：綜上所說，細胞的各個部分不是彼此孤立的，而是互相緊密聯系協調一致的。一個細胞就是一個有機的統一整體。細胞只有保持完整性才能正常地完成各項生命活動。
五、本課題教學中應注意的問題：
1．創造條件幫助學生形成感性認識，理解知識。
生物體的一切生命活動主要是在細胞內進行的，細胞就是生物體進行生命活動的結構基礎。研究細胞的亞顯微結構需在電子顯微鏡下才能觀察到。那些極細微結構平時是看不見摸不著的，加之細胞的結構名稱多，名詞概念多，細胞結構與功能又是多種多樣，因此學生學這部分知識比較陌生缺乏感性認識，較難理解、記憶。教師應創造條件、充分運用模型、掛圖、投影或自製教具等教學手段加強直觀教學。這部分內容唯有在直觀條件下，從感性認識入手逐步地使學生理解和熟悉細胞的亞顯微結構和功能。
2．應注意突出生理功能的教學。
細胞結構和功能的學習，教師講授和學生的學習，均應以功能帶動結構，使學生學會用適應的觀點，理解結構和功能的關系，理解兩者的合理性、協調性和統一性。此外，在細胞膜、細胞器和細胞核的各部分知識學習以後，應圍繞細胞是一個有機統一整體進行總結。由於學生初學這部分知識還不熟練，不能融會貫通，總結時需要教師具體指導，和學生一起進行。
3．注意重視學生能力培養。
這部分知識雖然識記的內容多，但也不可忽視學生能力培養。對於細胞的亞顯微結構，和各種細胞器，要求學生學會識圖，例如在細胞核附近的高爾基體和內質網怎麼區別。對於重要的細胞器如線粒體、葉綠體等不僅要知道結構名稱而且能繪示意簡圖。此外，各細胞器的功能，時間一長，學生記憶易混淆。教學時，可教給學生一些識記方法，如採用列表對比、聯系記憶等方法。
例如，人體澱粉酶的合成分泌需要哪些細胞器參與？首先想到酶屬於蛋白質，蛋白質的合成車間是核糖體，蛋白質合成出來後需經高爾基體加工包裝（如教材所說高爾基體與動物細胞分泌物形成有關），由內質網的管道膜系統運輸。以上這些生理過程均離不開能量的推動，線粒體通過有氧呼吸為上述活動提供能量。通過聯想的辦法，將細胞器的功能聯系起來復習，有利於培養學生的記憶能力。
小資料
一、細胞的亞顯微結構：
普通光學顯微鏡的分辨極限約為0．2微米，而細胞內更加細微結構如細胞膜、核糖體、微管等直徑均小於0．2微米。普通光學顯微鏡是觀察不到的。電子顯微鏡以電子束代替照明 ，對細胞的超微結構的分辨本領可達0．1～0．2納米。用電子顯微鏡看到的細胞超微結構叫做細胞的亞顯微結構。
由細胞很微小，用電子顯微鏡觀看的細胞膜、細胞器則更加微小，在表示它們的大小。時測量單位通常用微米（μm）、納米（nm）、埃（A0）表示。
換算關系如下：
1米（m）=10（3）毫米（mm）
1毫米（mm）=10（3）微米（μm）
1微米（pm）=10(3)納米（nm）
1納米（nm）=10埃（A）
lm=10(3)mm=10(6)μm=10(9)nm=10(10)A
即1A=10(-1)nm=10(-4)μm=10(-7)mm=10(-10)m
二、原核細胞和原核生物：
原核細胞結構比較簡單，細胞內沒有成形的細胞核，細胞質中沒有線粒體、葉綠體、內質網、高爾基體、中心體等結構復雜的細胞器，僅有核糖體、中間體（一種膜層結構，其功能類似於真核細胞的線粒體，上面分布有酶,原生質內有遺傳物質組成的核區，沒有核膜、核仁的分化，只有一個裸露的環狀DNA分子）。
由原核細胞構成的生物叫原核生物。現存原核生物有：細菌、藍藻、放線菌和立克次氏體、衣原作、支原體等。
有益的細菌如根瘤菌（固氮作用）、大腸內的大腸桿菌（與人和哺乳動物共生）、乳酸菌（發酵）等；有害的致病細菌如痢疾桿菌、肺炎雙球菌、霍亂弧菌等。
藍藻如顫藻、色球藻、固氮藍藻、魚腥藻（與滿江紅共生具固氮能力）。
放線菌：廣泛分布於自然界，尤多見於土壤中，大多腐生。在醫葯、農業上應用的抗生素如鏈黴素、金黴素、慶大黴素多是放線菌產生的。
原核生物是地球上最古老的原始種類，它們出現在距今31億～32億年的古老地層中，真核生物出現在距今15億年前地層中。一般認為，真核生物是由原核生物經過漫長年代逐步進化而來
㈣ 細胞膜的結構最好用什麼教學方法
暗的層都是磷脂分子層.!~
通過電子顯微鏡,,我們發現細胞膜暗
亮
暗
..說明了細胞膜有2層東西構成.!
而這2層東西就是後面書上說的磷脂雙分子層..
磷脂分子上有親水基團.和疏水基團.!~
親水基團朝外..疏水基團朝內
就像
0==0
這樣.
所以通過電子亥虎忿臼莜鉸馮歇輔忙顯微鏡為暗
亮
暗
..
你有必要看看磷脂分子結構,.!~我說的不是很好.!~
㈤ 我在寫作業時要寫制備細胞膜的方法可是課本寫的我看不懂.
首先是制備一定量的細胞,細胞的來源可以是培養細胞,也可以是某種組織.培養細胞的收集相對簡單一些,直接用胰酶將細胞從培養瓶上消化下來,製成細胞懸浮液.比較易碎的組織細胞的收集如肝、脾等,可採用勻漿的方法,稍加研磨就可製成細胞懸液.有些結締組織,直接研磨不易分離出細胞,可先用適量的膠原酶處理.
細胞制備出來後,進行勻漿處理.勻漿的方法有多種,如用高速打碎機破碎,低滲,玻璃珠與細胞共振盪,凍融法,超聲波打碎等.可根據實驗需要和實驗室條件來選擇.無論選擇哪種方法,都要盡可能保持膜的完整性.整個操作過程要避免過於激烈,pH、離子強度和滲透壓等條件要適中,一般常用中性和等滲溶液.
勻漿產生的細胞裂解物,可通過一系列差速離心再加上一個梯度離心來分離細胞膜與細胞器,梯度是根據細胞器的大小、密度和沉降特性來設計的.勻漿分步分離的第一步是差速離心,在一系列的離心過程中離心力逐漸加大,並且將細胞器加入到具有密度梯度的介質中離心,常用的分離介質有蔗糖、甘油、葡聚糖等.由於每種細胞器的大小和沉降特性不同,因此可被分離出來.如果只是分離細胞中的某種細胞器,可直接根據那種細胞器所對應的相對離心力,在細胞勻漿後進行離心分離.哺乳動物紅細胞的結構比較簡單,其細胞膜可用低滲離心的方法分離出來.如果是獨特的細胞膜,可根據表面電荷的密度採用電泳的方法分離,也可根據大小採用凝膠過濾的方法分離
㈥ 高二生物會考復習如何分層教學
由於各個學生的先天素質、教育影響、主觀努力程度和基礎等的不同,同一個年級的班與班之間,同一個班級的各學生之間在學習上存在明顯的差異。如何減小學生之間的差異?高二年級段提出「分層教學」的設想,根據這個設想,將學生分到不同類型的班級,劃分成不同層次的教育對象,分別因材施教,使全體學生經過兩年的分層學習,知識水平基本上發展到同一個高的層次,滿足上大學的需要。下面就談談我們生物備課組實施分層教學的探討和實踐的過程:
1認真分析教材
高二生物課是學生完成初中的生物學習,間隔兩年後又重新開設的一門學科。在初中階段,學生學習過植物學、動物學和生理衛生等方面的知識,主要側重於生命現象的描述,缺乏橫的聯系。到了高二年級,知識的安排是按照橫的方向來概括介紹生物的共同特徵,並且進一步探討生命問題的本質。教材內容既涉及了整個自然界,又涉及了人類的生活和生產活動,幫助學生認識自然界和人類自己本身,解決人類面臨的各種問題。因此,知識的安排是從分述上升到了概述階段,是從感性認識到理性認識的飛躍過程;另外更注重知識的運用,要求能用所學知識分析和解釋一些與生物學有關的社會熱點問題和自然現象。
2按學生和知識結構實施分層分組
對於高二的每一位學生來說,學習的起點和學習效果差異明顯,目前高二年級段教學的分層主要是按照語、數、英和理化成績分為實驗班和普通班:一班---三班為成績優秀的學生,四班---十五班為成績一般的學生,每班按好、中、差分A層、B層、C層三個層次,生物是按照化學的分層進行教學,也基本上反映出了他們在本學科上的差異。這種情況不是一成不變的,經過一段時間的學習、測試,如果發現A組中的某些學生成績下降,還不如B組中的有些學生,就把A組中成績下降的學生調換到B組,而將B組中成績進步的學生調換到A組。同樣,C組學生經過努力成績進步了,也可以調換到B組,B組學生成績退步的學生也可以調換到C組,同樣各層次也進行適當的更換學生。分層和分組後有利於教師上課組織教學,有利於教師上課輔導,有利於批改作業,有利於學生信息的反饋,充分調動了不同層次學生的學習積極性和主動性。
無論如何分層,我們認為學生在高二學習生物學的知識起點差別是不大的,可能有些同學別的學科不好分在了C層和普通班,但生物可能好一些,或對生物的學習更有興趣,為了鼓勵他們,從一開始就強調只要認真學習,普通班班也能超過實驗班,雖然在教學中有分班級和分層次的做法,但現在是站在知識的同一起跑線上,從而消除學生的自卑感,增強他們的自信心。幾次作業後,特別是9月份的月考後,生物還是和其它學科一樣,各層差異明顯,深感學生出現差異不僅有基礎方面的原因,而且還有學習的自信心、積極性、學習興趣、學習方法、重視程度等非智力因素方面的原因。特別是在目前理綜情況下,生物比理化分數少20--30分,學生對生物的學習動力和重視程度更是大打折扣,這將是我們在教學中面臨的主要問題。
3確定分層教學對策
找到問題的症結後,對症下葯,進行有目標有計劃的分層教育教學,我們採取了以下幾方面的措施:
3.1明確教學思想:
本學期一開始我們就制定了明確的教學思想:對普通班和C層採取「低起點、小步子、多活動、快反饋」;實驗班和A層、B層採取「高起點、重能力、多聯系、重課堂」的措施,承認不同層次的學生不僅存在差異而且都有很大的發展潛力,他們的困難是暫時的、可以克服的,成績最差的學生也有獲得進步的願望和需要,堅信每個層次的學生都能成才。
3.2強化心理教育
心理教育的目的是讓學生明白學習成敗的原因,不僅與理解能力、接受能力、反應能力有關,而且與個人對學習的重視程度和學習方法有重要的關系;讓學生樹立只要努力就可能超過他人的成功思想。讓學生明白在會考和高考的理綜試卷中生物是和物理、化學等科目同等重要的,啟發學生正確處理好語數外的學習與生物課的學習,激發學生學習生物課的積極性。如趙明明同學剛開始,對生物不重視,月考只考55分,但經過科任老師和班主任的工作以及自己的努力,期中考試考了86分,等等。因此老師經常根據學生的學習表現給學生以這方面的引導,特別是對B層\、\C層和普通班的學生進行這方面的談話教育次數更多,而且確實引起了部分學生的對生物的重視,鑽研學習方法和探討學習問題的學生多了,他們的成績逐步得到提高,作業的正確率提高了,學生的自信心也不斷提高了。並且認識到要想出好成績,平時必須在保證重點的同時,搞好各科平衡。
3.3明確分層目標
有明確的教學目標,用正確的方法引導學生,可避免事倍功半。在教學中,我們把教學內容的重點和難點,結合這幾年的會考和高考的考綱以及教學大綱,按照不同的層次制定學生要達到的目標:對實驗班和A層的一部分同學著眼於會考及高三高考綜合能力課的考試,讓他們在學習課本知識的同時,能更多了解生物學的發展動態,對B層的少部分同學同時著眼於高考和會考;對於C層的一部分同學、B層和A層的大部分同學、則著眼於會考,對課本知識不做太多的延伸和擴展。教學目標明確後,有針對性的進行學法指導,如對實驗班不僅要學好課本知識,而且還應該拓寬知識面和加深知識難度,要求選做我們設計的綜合性較強的能力題以滿足他們強烈的求知慾;對普通班則立足於弄懂課本上的內容,多看書本和學習卷,然後慢慢融會貫通,不斷提高要求,充分保護他們對生物學習的積極性。
3.4優化教學環節,實施「分層教學」
3.4.1備課
備好課是上好課的前提,是進行分層教學的關鍵。教師按不同層次學生實際情況,分層次備課。備課時認真鑽研大綱、教材、確定具體可行的教學目標,分清哪些屬於共同的目標,哪些不屬於共同的目標。要把握教學目標同時,根據不同層次學生的認知水平,確定各層次學生的不同要求,對學有學餘力的A層和實驗班學生要求他們做一些綜合性較強的習題,對學習有困難的學生則要求掌握教學要求中最基礎的內容。如:在備「減數分裂」一節時,要求普通班和C層會分析精子、卵細胞的形成過程及異同;染色體和DNA的變化規律等,不要求會畫圖說明卵細胞和精子的染色體變化,B層、A層和實驗班則要求掌握這些內容的同時,還要結合數學知識把變化規律繪製成曲線,能畫出細胞分裂各個時期的染色體圖,以適應高考的需要。安排教學時間時,要巧妙地設計教學程序,選擇靈活多樣,綜合適當的教學方法。做到心中有數,一目瞭然。
在教學過程的設計時,舊知識導入課題時的深淺程度,重難點知識講解時坡度減緩程度,要以中等程度組學生的認知水平為基準,但也要激發其他組學生的求知慾。
在設計問題及練習時,問題的難度要與學生的層次相一致。設計較易問題讓A組學生能回答能分析,使他們能體會到成功的愉悅。設計較難題,讓A層同學分析回答,增加他們的成功感。
這樣的教案設計,既能保證完成大綱要求的教學內容、教學任務的完成,也能做到「培優、輔差」和全體學生的共同進步。
3.4.2課堂教學
課堂教學是分層教學的實施的主要過程,在課堂教學中,對優生以「放」為主,「放」中有「扶」,重在引導學生學習;對中等生和後進生以「扶」為主,「扶」中有「放」,重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的「最近發展區」前進,後進生必須基本上達到大綱的要求,優生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要,激發他們的學習興趣,調動全體學生非智力心理因素的積極作用。如:在「細胞膜的結構」一節的教學時,進行了如下的分層教學,對實驗班和B、A層可以直接結合教師的課件進行自學,自我發現問題「細胞膜的結構特點和功能特點分別是什麼?細胞膜的結構和功能是怎樣適應的?等」,解決問題「細胞膜主動吸收鉀離子的過程、白細胞吞噬病菌的過程」等。對中等生B層可根據教師課件中的自學提綱進行自學或採取分組討論,以找到解決問題的方法。對A組可在教師的直接指導下,啟發他們學會思考,掌握學習方法,完成學習任務。
課堂練習的設計要根據大綱要求,結合教學內容和學生實際盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習,同一練習分層要求。如課本上的習題都是要求全部學生掌握,做這類題時實驗班和B、A層沒困難,教師要求他們獨立完成,而C層和普通班有一定的困難,教師必須加強個別輔導,使他們通過努力也能完成。練習時還可以從數量上進行分層要求,不同的層次作業的數量有區別。這樣,在同一時間里不同層次的學生都能完成老師交給他們的學習任務,激發了他們的學習興趣。如對實驗班和A層除了課本的復習題外,適當做一些這幾年的市統考和高考中的題目,對普通班班則不做要求,對一課一練進行篩選,結合不同的班級進行布置,結合每個同學的實際可以做臨時的調整,作到班級內的分層,達到粗分層和細分層的目的。
給學生布置不同層次的練習的同時,根據學生的興趣,布置一些富有思考性的習題讓學生練習,可以不寫在作業本上,作為課後思考,培養創新的意識,如學了「物質代謝」一節時讓學生思考如何看待減肥,如何防止貧血?糖尿病人如何飲食?等問題。為學生設計不同層次的練習,這樣就沒有把全部學生框在一起,增大了思維量,拓寬了思路,調動了所有學生的學習積極性,使每個學生都在原有基礎上得到了不同程度的提高。
在教學過程中,培養學生良好的學習習慣,激發學生學習興趣,指導學生掌握學習方法是教師的一項重要任務。但由於學生的個別差異,單靠集體指導還不夠,教學中還要根據教學內容,並結合學生實際有針對地進行個別指導。一般說,優生基礎知識扎實,有很好的學習習慣,正確的學習方法,所以優生的指導著重在以下兩個方面:一、讓他多做一些思維難度較大的題目,如課外作業中的A組題、研究性學習等。二、讓他們積極參加幫助同學的活動。中等生基本能夠掌握基本知識,也掌握了一定的學習方法,但缺乏勤奮好學的精神和獨立思考的習慣,所以對他們要加強這方面的指導。普通班和C層的部分學生缺乏自信心,知識欠缺多,沒有良好的學習習慣。所以對他們要重點輔導。創造一切機會,有重點地進行輔導。同時,對同一個層次的班級內,讓C組做到四優先:優先發言、優先表演、優先輔導、優先批改。
3.4.3作業與評價
對不同層次的學生都採用不同的評價標准,對後進生採用表揚評價,尋找其閃光點,及時肯定他們的點滴進步,調動他們學習的積極性;對中等生採用激勵性評價,既揭示不足又指明努力的方向,促使他們積極向上,對優生採用競爭性評價,堅持高標准,嚴要求,促使他們更加嚴謹、謙虛,不斷超越自己。
從半個學期的實踐看,實施分組、分層教學可以大面積提高教學質量。使後進生堂堂學有所得,提高了學習生物的興趣,優生堂堂都能吃的飽,增強了自學能力和吸取知識的獨立性。有利於全面實施素質教育和適應社會需要的新型的創造型人才的培養。
4分層教學收獲
經過一段時間的分層教學的探討和實踐,總結出以下幾點:1、摸清學生的實際,把起點和目標放在學生努力一下就可以達到的水平,讓他們在經常性小小的進步中樹立自信心,增強學習的動力掌握更好的方法;2、按照不同的標准評價學生的進步,不同的班級採用不同的練習習題和作業量;3、進行學法指導和思想教育,讓他們既重視生物課的學習又不影響語數英的學習,提高課堂效率;4、有計劃地進行個別學生的課外輔導。5、通過期中考試成績表明,只要抓好適合各班的分層教學研究和實踐,學生的成績和能力會逐步達到教學大綱的要求