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生物學的基本研究方法課標要求

發布時間:2022-05-29 07:47:02

『壹』 生物學的主要研究方法都有哪些

生物學家對於生命現象的研究通常採用觀察和實驗的方法,通常這兩種方法是一起使用的。

1、 觀察是按生物的物理性狀來描述生物的狀況。通常是先對其外形及行為進行觀察和描述,再把生物體解剖藉助光學儀器對其內部結構進行觀察。觀察是多種多樣的,有個體的觀察也有群體的觀察;有靜態的觀察也有動態的觀察;有相同種類的觀察也有不同種類的對比觀察。

2、 實驗是人為地改變一些條件來觀測生物的變化和反應,以探究生命內在的因果關系,是認識生命活動的方法。

實驗方法是人為地干預、控制所研究的對象,並通過這種干預和控制所造成的效應來研究對象的某種屬性。17世紀前後生物學中出現了最早的一批生物學實驗,如英國生理學家威廉·哈維關於血液循環的實驗,揚·巴普蒂斯塔·范·海爾蒙特關於柳樹生長的實驗等。

到了19世紀,物理學、化學比較成熟了,生物學實驗就有了堅實的基礎,因而首先是生理學,然後是細菌學和生物化學相繼成為明確的實驗性的學科。19世紀80年代,實驗方法進一步被應用到了胚胎學,細胞學和遺傳學等學科。

系統的方法:

系統科學源自對還原論、機械論反省提出的有機體、綜合哲學,從克洛德·貝爾納與沃爾特·布拉福德·坎農揭示生物的穩態現象、諾伯特·維納與威廉·羅斯·艾什比的控制論到卡爾·路德維希·馮·貝塔郎非的一般系統論。

最早建立的是系統心理學,系統生態學、系統生理學等先後建立與發展,20世紀70-80年代系統論與生物學、系統生物學等概念發表。

從克勞德·香農的資訊理論到伊利亞·普里高津的耗散結構理論,將生命看作自組織化系統。細胞生物學、生化與分子生物學發展,曼弗雷德·艾根提出細胞、分子水平探討的超循環(化學)理論。

(1)生物學的基本研究方法課標要求擴展閱讀:

研究領域

生物學家從很多面向研究生物,因此產生很多研究領域。例如:

1、 面向原子和分子:分子生物學、生物化學、結構生物學。

2、 面向細胞:細胞生物學、微生物學、病毒學。

3、 面向多細胞:生理學、發育生物學、組織學。

4、 面向宏觀:生態學、演化生物學。

生物學本身不斷的快速發展,與其他學科的關聯整合也越來越多。一大原因是分子生物學在近代突飛猛進,終於導致人類基因序列定序基本完成。

由此,為了解讀巨大數量的基因信息,促成了基因組學。為了探究基因和蛋白質的交互作用,開創出蛋白質組學。這些新的研究領域幫助解決疾病、糧食、環境生態等問題。其眾多的研究信息和積累海量研究數據則需要新的電腦演算法來處理。

『貳』 生物學的主要研究方法都有哪些

生物學的主要研究方法有:觀察描述的方法、比較的方法、實驗的方法、系統的方法。

1、觀察描述法

生物學的研究則是考察那些將不同生物區別開來的、往往是不可測量的性質。生物學用描述的方法來記錄這些性質,再用歸納法,將這些不同性質的生物歸並成不同的類群。18世紀,由於新大陸的開拓和許多探險家的活動,生物學記錄的物種幾倍、幾十倍地增長,於是生物分類學首先發展起來。生物分類學者搜集物種進行鑒別、整理,描述的方法獲得巨大發展。要明確地鑒別不同物種就必須用統一的、規范的術語為物種命名,這又需要對各種各樣形態的器官作細致的分類,並制定規范的術語為器官命名。

2、比較法

運用比較的方法研究生物,是力求從物種之間的類似性找到生物的結構模式、原型甚至某種共同的結構單元。19世紀30年代,消色差顯微鏡問世,使人們得以觀察到細胞的內部情況。1838~1839年施萊登和施萬的細胞學說提出:細胞是一切動植物結構的基本單位。比較形態學者和比較解剖學者多年來苦心探求生物的基本結構單元,終於有了結果。細胞的發現和細胞學說的建立是觀察和描述深入到顯微領域所獲得的成果,也是比較方法研究的一個重要成果。

3、實驗法

實驗方法則是人為地干預、控制所研究的對象,並通過這種干預和控制所造成的效應來研究對象的某種屬性。實驗的方法是自然科學研究中最重要的方法之一。19世紀80年代,實驗方法進一步被應用到了胚胎學,細胞學和遺傳學等學科。到了20世紀30年代,除了古生物學等少數學科,大多數的生物學領域都因為應用了實驗方法而取得新進展。

4、系統法

系統科學源自對還原論、機械論反省提出的有機體、綜合哲學,從C.貝爾納與W.B.坎農揭示生物的穩態現象、維納與艾什比的控制論到貝塔郎菲的一般系統論,系統生態學、系統生理學等先後建立與發展,20世紀70-80年代系統論與生物學、系統生物學等概念發表。從香農資訊理論到I.普里戈津的耗散結構理論,將生命看作自組織化系統。

(2)生物學的基本研究方法課標要求擴展閱讀:

生物學是研究生物(包括植物、動物和微生物)的結構、功能、發生和發展規律的科學,是自然科學的一個部分。目的在於闡明和控制生命活動,改造自然,為農業、工業和醫學等實踐服務。幾千年來,中國在農、林、牧、副、漁和醫葯等實踐中,積累了有關植物、動物、微生物和人體的豐富知識。1859年,英國博物學家達爾文《物種起源》的發表,確立了唯物主義生物進化觀點,推動了生物學的迅速發展。

生物分類學是研究生物分類的方法和原理的生物學分支。分類就是遵循分類學原理和方法,對生物的各種類群進行命名和等級劃分。瑞典生物學家林奈將生物命名後,而後的生物學家才用域(Domain)、界(Kingdom)、門( Phylum)、綱(Class)、目(Order)、科(Family)、屬(Genus)、種(Species)加以分類。最上層的界,由懷塔克所提出的五界,比較多人接受;分別為原核生物界、原生生物界、菌物界、植物界以及動物界。 從最上層的「界」開始到「種」,愈往下層則被歸屬的生物之間特徵愈相近。共有七大類,分別是:界門綱目科屬種。

『叄』 生物學研究的一般方法

生物學研究的一般方法有實驗法、觀察法、調查法和測量法。
①觀察法
觀察法是科學探究的一種基本方法。生物科學的很多重大發現或發明都源於細致的觀察。觀察法就是在自然狀態下,研究者按照一定的目的和計劃。用自己的感觀外加輔助工具,對客觀事物進行系統地感知和描述,以發現和驗證科學結論。
②調查法
調查是科學探究常用的方法之一,是了解生物種類、生存環境和外部形態等常用的研究方法。調查者以正確的理論與思想作指導,通過訪談、問卷、測驗等手段有計劃地,廣泛了解.掌握相關資料.在此基礎上進行分析、綜合、得出結論。
③實驗法
生物學是在實驗的基礎上建立和發展起來的一門自然科學。利用實驗的方法進行科學探究是現代生物學的重要方法。實驗法就是利用特定的器具和材料,通過有目的、有步驟的實驗操作和觀察,記錄、分析,發現或驗證科學結論。
④測量法(略)

『肆』 初中生物課程標准

生物科學是自然科學中的基礎學科之一,是研究生命現象和生命活動規律的一門科學。它是農林、醫葯衛生、環境保護及其他有關應用科學的基礎。生物科學經歷了從現象到本質、從定性到定量的發展過程,並與工程技術相結合,對社會、經濟和人類生活產生越來越大的影響。生物科學有著與其他自然科學相同的性質。它不僅是一個結論豐富的知識體系,也包括了人類認識自然現象和規律的一些特有的思維方式和探究過程。生物科學的發展需要許多人的共同努力和不斷探索。這些是生物學課程性質的重要決定因素。
義務教育階段的生物學課程是自然科學領域的學科課程,其精要是展示生物科學的基本內容,反映自然科學的本質。它既要讓學生獲得基礎的生物學知識,又要讓學生領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方祛。生物學課程期待學生主動地參與學習過程,在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設、發現規律等過程中習得生物學知識,養成理性思維的習慣,形成積極的科學態度,發展終身學習的能力。學習生物學課程是每個未來公民不可或缺的教育經歷,其學習成果是公民素養的基本組成。義務教育階段的生物學課程是國家統一規定的、以提高學生生物科學素養為主要目的的學科課程,是科學教育的重要領域之一。

『伍』 初中生物課程標準是什麼

初中生物課程標準是學生的情感、態度、價值觀是學生心理。發展的基本內容。在新課程實施中,學生學習的過程性和情感因素被提升。到一個全新的高度。因此,在初中生物教學中,教師要更全面、更准確地。理解情感、態度、價值觀的內涵,以保證新課程的理念和目標能真正落到實處。


生物課程概況

生物學是研究生物包括植物、動物和微生物的結構、功能、發生和發展規律的科學,是自然科學的一個部分。目的在於闡明和控制生命活動,改造自然,為農業、工業和醫學等實踐服務。

主要是對自然的觀察和描述,是關於博物學和形態分類的研究。所以生物學最早是按類群劃分學科的,如植物學、動物學、微生物學。由於生物種類的多樣性,也由於人們對生物學的了解越來越多,學科的劃分也就越來越細,一門學科往往要再劃分為若干學科。

『陸』 研究生物學的基本方法有哪些

生物學研究方法 包括:觀察法、調查法、實驗法、分類法、 測量法、文獻法、比較法等。實驗法是現代生物學研究的重要方法。
實驗法:有目的地控制一定的條件, 或創設一定的條件來引起某種生物現象以進行研究的方法,稱之為實驗法

『柒』 怎樣理解高中生物新課程標准

高中生物學課程標准提出了四項課程理念:提高生物科學素養;面向全體學生;倡導探究性學習;注重與現實生活的聯系。解讀和領會基本理念是順利實施新課程的首要任務。
提高生物科學素養
科學素養最基本的含義是學生能夠合理地將所學到的科學知識運用於社會與個人生活中。高中生物學的基本科學素養包括理解生物學基本現象、事實、規律以及生物學原理如何應用於生物技術領域之中,解釋發生在身邊的生物學現象等5個方面。我們可以從「科學態度和科學的世界觀,生物學知識,科學探究方法與技能,科學、技術與社會(STS)」四個維度來理解生物科學素養,並通過教學過程使學生在這四方面得到發展。
面向全體學生
面向全體學生是指高中生物課程要面向所有的在校學生。在這一理念指導下,高中生物學教學應該注意:(1)要給所有學生提供同樣的學習機會。(2)要讓每個學生通過努力達到必修模塊的基本要求。(3)滿足不同學生的需求。(4)面向全體學生不是降低高中生物學教育的水準。
倡導探究性學習
探究性學習作為一種有效培養學生科學素養的教學方法,成為新課程改革中轉變學生學習方式的突破口。生物學科的產生與發展本身就是人們不斷地進行科學探究的結果,其中不僅包含了生物學知識,也包含了生物學的研究方法與技能,包含了生物學的思維方式和基本思想。用類似與科學家進行科學探究的方法與過程來介紹生物學知識,不僅有利於學生掌握生物學知識,提高學習效率;更重要的是要讓學生初步學會生物科學探究的一般方法,掌握較強的生物學基本操作技能,形成科學的思維方式,提高學生的生物學素養。
注重與現實生活的聯系
生物學來源於自然和社會,生物學研究的目的就是通過揭示生命本質和生命活動規律,提高人們解決社會、生產和生活實際中面臨的問題(如資源問題、環境問題、疾病與健康問題等),提高人們應對自然現象的能力。因此,高中生物學課程就要注重與現實生活的實際問題,讓學生養成關注社會、生產和生活實際的習慣。

『捌』 生物教學中實驗法的實施要求

生物學研究的基本方法――實驗法
〖教學目標〗
1.知識:
能說出實驗法的基本步驟。
2.能力:
(1)通過提出假設和設計實驗方案,嘗試科學探究的一般方法。
(2)通過閱讀材料獲取和處理信息。
3.情感態度與價值觀:
(1)在討論中,體驗用實驗法進行科學探究的過程,逐漸形成嚴謹、實事求是的科學態度;
(2)在小組活動中,學會交流與表達,學會與他人合作。
〖設計思路〗
(一)課堂教學設計關鍵點
1.創設問題情境;
2.學生通過觀察提出感興趣的問題;
3.利用已有知識對問題做出解釋(假設);
4.通過閱讀「閱讀資料」,對前面的解釋(假設)進行分析,最終確定一個(或兩個)假設;
5.小組討論實驗方案,證實假設;
6.總結歸納「實驗法」的基本過程。
(二)課堂教學設計說明
本節教學的課題是:生物學研究的基本方法――實驗法。在前一節課學生已經通過閱讀、討論知道了生物學是一門探索的科學,並且也初步了解了林奈、達爾文、哈維等學者在研究生物學過程中所用的方法。本節課是要通過一個具體實例――探究「響尾蛇通過什麼追蹤中毒的獵物」,讓學生了解並總結出生物學最常用的方法――實驗法實施的基本過程。此方法將為以後開展探究性學習活動奠定基礎。
整個教學過程中,通過觀看錄像、閱讀材料、討論設計實驗等活動充分發揮學生學習的主體性,不僅讓學生獲得「實驗法」的知識,也鍛煉學生的觀察、思維、表達、處理信息、協作等能力。具體設計過程如下:
為引起學生的學習興趣,課一開始便為學生創設一個問題情境――節選三小段蛇與鼠的片段,分別講述皮爾斯蛇在狹長的洞穴里追蹤老鼠;響尾蛇(一種毒蛇)面對近在咫尺的老鼠只是不停地伸縮舌頭;加彭蛇(一種毒蛇)張開大嘴咬住老鼠,又讓中毒的老鼠逃脫。
在學生為三隻小老鼠的命運感到擔心的時候,好奇心也定會油然而生,自然就過渡到了下個教學環節――由學生提出感興趣的問題。在肯定學生問題多樣化的基礎上,確定或提出(如學生沒有提出,教師可引導提出)本節課要研究的問題:響尾蛇通過什麼來追蹤中毒的獵物?
許多學生有著豐富的課外知識,這時他們頭腦中已經在對問題作出解釋了,不妨讓大家一起交流,請學生把可能的解釋都說出來。那麼到底哪個學生的解釋更合理呢?答案由學生自己尋找――先閱讀教師事先整理出的「響尾蛇」資料(裡面主要介紹了響尾蛇的各種感覺),再小組討論,匯報結果。
在交流的基礎上,確定一個或兩個學生認為合理的假設,教師應指出科學是講求證據的,以上假設只是同學們的推理,繼而引出「怎樣才能證明假設是否成立呢?」過渡到下一個環節――學生分組討論設計實驗方案。教師此時引導學生結合前面做過的「探究溫度對黴菌的影響」實驗進行設計,應盡可能多地參與各組討論並提出建議。
接著由學生匯報實驗設計,在交流的過程中,不斷修改完善,教師在充分肯定學生設計的基礎上,將課本中研究者的實驗過程和看到的現象介紹給學生,引導學生發現研究者與自己設計的不同,認識到實驗設計和實施過程中應該注意的問題:如設置對比實驗;對照組和實驗組的實驗條件只能有唯一不同;實驗應重復多次以減少誤差等。
最後回顧一節課所做的工作,由學生對整個學習過程進行歸納總結,得出實驗法的基本過程。即:通過觀察發現並提出問題;收集與問題相關的資料;做出假設;設計實驗;實施實驗,記錄實驗現象;分析實驗結果,得出結論。
〖學校及學生狀況分析〗
我校學生總體素質較高,思維活躍,課外知識豐富,可以很好地配合老師進行探究活動,並通過探究活動達到預期的教學效果。
〖 教學過程設計〗

『玖』 生物學科課堂要求

現在,我國基礎教育教學方式的轉變正以前所未有的狀態和形勢如火如荼地進行著。怎麼樣實現生物班級課程授教的高效率便是一個值得研究的課題(意是指我們要研究或者要解決的問題)。我認為要實現生物班級課程授教的高效率,生物老師一定做到:首先是依「標」扣「本」,聯合實際,設計高質量的教學計劃方案。其次是做好細察、實驗,增強直觀教學,上出生物班級課程授教的學科特色。再次是恰當提問,巧用實例和數據變更學生學習的主動性和積極性。四是帶領學生進行搭檔互助,合作教學,讓學生體驗到成功的樂趣。。我認為要實現生物班級課程授教的高效率,生物老師一定做到 一、依「標」扣「本」,聯合實際,設計高質量的教學計劃方案。
課程標准和課本是老師教學的按照。老師為有認真學習課程標准和吃透教材(教材是由三個基本要素,即信息、符號、媒介構成,用於向學生傳授知識、技能和思想的材料),才氣准確把握班級課程授教的目的和要求,才氣在教學中做到有的放矢。生物課堂的目的和要求,要從知識(知識是人類生產和生活經驗的總結)教育、本領培養和####思想三方面總結考慮,不可以顧此失彼。
教學計劃方案是老師對整個一課備課教案意圖的表現。教學計劃方案設計的關鍵點是教學整個過程的設計。老師在設計教學的整個過程時,必須需要對於學生已經有的知識(知識是人類生產和生活經驗的總結)基礎,本領水平與思想水平,符合學校現有的實際條件允許。這樣設計出的教學計劃方案才切合實際,才具有可操縱性,那種照抄書本或只摘錄知識(知識是人類生產和生活經驗的總結)要點、照搬他人現成教案或沿用本身舊教案的做法是極不行取的。
高質量的生物班級課程授教計劃方案還一定包括教具准備、教育方法設計和學法指導等。高質量的教學計劃方案是實現生物班級課程授教高效率的如有需要前提。
二、做好細察、實驗,增強直觀教學,上出生物班級課程授教的學科特色
生物學是一門實驗科學,細察和實驗是生物學基本的分析方式。近期應用的各式各樣版本 的中學生物教材(教材是由三個基本要素,即信息、符號、媒介構成,用於向學生傳授知識、技能和思想的材料),都依照生物課程標準的要求選編了大量的細察和實驗內容。如九年義務教育省編初中生物實驗本首先冊(下)就選編了細察與動手29項,學生分組實驗4項。生物老師在教學中要充實發動學生,克服困難,創造條件允許,搞好教材(教材是由三個基本要素,即信息、符號、媒介構成,用於向學生傳授知識、技能和思想的材料)中所選編的每項細察和實驗的教學。經過這樣一些細察和實驗的教學,教育學生生的學習興趣,變更他們學習的主動性,養成他們客觀的實事求是的科學態度。
老師在擺設細察、實驗內容的教學時要重視和設法克服教學主要內容、時間與自然季節不相符的困難。一定有籌劃地做好細察的實驗教材(教材是由三個基本要素,即信息、符號、媒介構成,用於向學生傳授知識、技能和思想的材料)的採集、培植、飼養和保存等工作,不然過了適宜的季節,也就錯過了較好的教學時機。
生物老師在任教課堂上,合理地挑選、組合和應用掛圖、模型、投影、錄直觀地向學生傳授生物學知識(知識是人類生產和生活經驗的總結),並且可以刺激引發學生學習生物學的興趣,集中學生的注意力,還能沖破時空的局限,增加課堂信息容量。這樣一些都方便於提升生物班級課程授教效率。做好細察實驗,增強直觀教學,上出生物班級課程授教的學科特色是實現生物班級課程授教高效率的首要方法。
三、恰當提問,巧用實例和數據變更學生學習的主動性和積極性。
生物班級課程授教整個過程中,老師提出的難題必須需要具有啟發性,激發勉勵學生提問和爭論。
不管是講解依然是做細察實驗,都要設計好變更學生思維的難題,突出啟發性,而不是報告學生結論,以變更學生學習的主動性。
生物學知識(知識是人類生產和生活經驗的總結)中實例和數據到處都是。生物老師在班級課程授教中巧用實例和數據,能提高學生們的學習興趣,加深學生對生物學基礎知識(知識是人類生產和生活經驗的總結)的理解,就全收到收效較大的效果。
恰當設問,巧用實例和數據,變更學生學習的主動性和積極性是實現生物班級課程授教高效率的十分主要本領。

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