科學探究教學存在的問題解決方法

『壹』 農村小學科學實驗存在的問題及解決辦法論文

農村小學科學實驗存在的問題及解決辦法論文

摘要： 小學科學實驗能夠提升學生學習的主動性和積極性, 培養學生對科學知識的理解能力和創造能力, 培養學生的獨立自主能力和協作精神。但是當前農村小學的基礎教育存在著經費不足、師資匱乏等問題, 尤其是小學科學實驗教學受到多種因素制約不能有效地開展。解決小學科學實驗存在的問題, 要依據本地區、本校的實際情況, 全面認真地分析原因, 制定出妥善的解決辦法, 具體包括:將已有的實驗設備和現代化資源進行融合;提高實驗設備資源的利用率;充分發揮教學儀器、教學課件、微課和自製教具的作用。

關鍵詞： 農村; 小學; 科學; 實驗; 教學;

實驗教學改革無疑是21世紀初中國基礎教育領域最重要的事情之一。要想實現科學課程改革的目標, 需做許多工作, 除認真領會新課程的教學理念、創新小學科學課程的教學法以外, 還有一個非常重要的因素———要深入加強對小學科學實驗教學的研究。

一、小學科學實驗教學對學生行為的影響

1. 提升學生學習的主動性和積極性

從前, 教師生搬硬套地教 (滿堂灌) 以及用黑板的傳統教學模式, 導致學生被動地接受知識內容, 很難滿足學生對科學知識的了解和需求。到了「21世紀」, 學生接收信息的渠道很多, 信息量也很大, 把直觀實驗應用於實踐教學中, 可以全方位地刺激學生的各個感覺器官, 引發他們的學習興趣和愛好;同時也增強了他們的求知慾望, 開闊了視野, 因而更容易讓學生接受和理解[1]。實踐證明, 實施正確的實驗教學手段和好的教學方法, 可以使學生更加積極、主動地參與科學實踐課程, 通過學習活動來增強學生的分析問題能力、判斷力以及邏輯思維能力, 豐富學生的想像力。

2. 培養學生對科學知識的理解能力和創造能力

小學科學實驗現代化教學能直觀地為學生解釋問題, 使學生在探求科學的過程中, 掌握科學知識與技能, 並形成分析和解決實際問題的能力。在科學課程中開展實驗教學, 能使學生加深對學習內容的理解, 增強科學結論的可信度。在學習中, 提高了獲取知識的方法, 豐富了學生的知識面, 使他們的創造性也有所增強。

3. 培養學生的獨立自主能力

小學實驗與科學課程有機結合的教學活動, 是一種面向全體學生的教學活動, 不同技能水平的學生在課堂上都表現得很投入。在通過實驗獲取、處理、合作與交流信息的過程中, 教師與學生、學生與學生之間的關系達到了平等, 並且由原來的單邊教學向現在的雙邊教學轉化, 使每個學生都可以獨立地完成任務, 全身心地投入探索性的學習當中來。

4. 培養學生的協作精神

在實驗中學習, 很多時候需要師生之間、學生之間的合作和互動, 才能完成一個既定的實驗目標的學習;同時, 也使他們的分析、解決、判斷、綜合問題能力有了明顯提高。

二、環境與氛圍是影響小學科學實驗教學的主要問題

雖然大多數教師都有實驗教學的主觀願望, 但在具體實施過程中, 往往會受到環境與條件的限制。

1. 缺乏行政支持

教師在教學中實施實驗教學很難得到行政領導的認同, 有的領導認為科學在小學不重要, 學校都不正規開設這門課程, 或者用老弱病殘教師做這項工作。他們沒有受過專業性的訓練, 所以講不明白有關的科學知識, 透徹講解那就更無法提及。有些教師雖然在實驗教學一線, 嘗試用了許多辦法, 但由於領導不重視這一學科, 使教師感覺自己費時費力不討好, 是在孤軍作戰。另外教科學的教師在評職晉級時也享受不到和班主任的同等待遇, 打擊了教師的積極性和主動性、自信心和責任感, 從而喪失了他們進一步探究實驗教學的熱情。

2. 缺乏技術和教學支持

地區差異、校際差異, 使得有的學校實驗設備參差不齊, 對教學理念的理解程度不在同一個尺度上。學校課程表裡雖然設置了科學課, 但有的學校沒有實際開設這門課程, 有的開設了這門課程又沒有正規的專業教師, 就勉強讓工作繁重的班主任替代, 以應付教學計劃和上級檢查。但是班主任同時還要面對自身學科的發展等諸多壓力, 導致沒有把科學實驗教學放在重要位置, 因此, 進行深度實驗教學舉步維艱。一系列因素, 對科學教師在實驗教學中的教學水平產生負面影響, 這勢必耽誤學生獲取科學知識, 給學生將來進入初中、高中乃至大學的繼續學習留下隱患, 甚至耽誤了有科學天賦的人才。

3. 缺乏社會整體氛圍的支持

由於傳統的教學方式沒有全部改變, 加上有的領導、教師、家長、學生對科學認識不足, 使得教師在教學中實施實驗教學會感到與周圍環境格格不入, 很難獲得成功。任何一種正確的教學行為, 都需要社會各方面的支持, 特別是教師群體的支持, 只有這樣才能使教育教學向前發展, 早日實現對人的全面素質的培養。

4. 沒有落實「小學科學課程是以探究為核心」的理念

小學科學的特點, 決定了學習科學應採用以探究為主的方式, 而探究教學不能離開實驗教學, 但是現有的小學科學教師不知曉、不了解, 甚至沒有系統研究教學方法和理念, 沒有讓學生在科學課堂里充分地動起來, 沒有形成探究式教學的氛圍。常常見到這樣的情景:只有在教師一番提問和鋪墊之後, 學生才會熱情高漲、馬上行動起來做實驗, 「議論聲、爭辯聲、操作聲, 聲聲入耳」[2], 才會變成一節生動的實驗課。課後, 學生才能知道什麼是小學科學實驗, 什麼是小學科學, 知道現在和將來要探究什麼、為什麼要做實驗;使學生在觀察到現象後, 知道應該怎樣解釋或說明了什麼問題, 明白了科學道理, 從中得出一個正確的解釋或結論。

三、解決農村小學科學教學中問題的途徑

目前, 我國小學的實驗設備和儀器資源與發達國家相比仍有一定差距, 雖然近十年國家、省、市財政拿出大量資金把符合國家要求的學校按照國家裝備標准配備齊全儀器和設備, 但還有學校存在實驗設備資源地區分配、校際分配不均的現狀, 導致了實驗教學效果不佳。因此, 要根據本地區、本校的實際情況充分合理地加以利用, 爭取創造出最佳的'配備, 產生最佳教學效果。

1. 將已有的實驗設備和現代化資源進行融合

教師在整合科學實驗教學的同時, 應結合本校實際充分發揮傳統的教育資源與現有設備的作用, 並把有限的傳統教學設備與現代技術綜合運用, 發揮整體效益。在將實驗實施於教學的過程中應避免如下誤區:第一, 把不能開展實驗教學歸結到實驗設備與資源的不足, 而且還不充分利用已有資源, 卻盲目等待;第二, 擁有現代實驗設備就盲目淘汰或閑置傳統的教學設備與資源[1];第三, 沒有充分調動教師和學生的積極性;第四, 沒有充分發動教師和學生開展自製教具活動用來彌補教學資源不足的問題。

2. 提高實驗設備資源的利用率

(1) 實驗設備必須經常性地投入使用, 不能成為只供參觀的樣品。許多學校的儀器和設備是用來應付評優和上級部門的檢查, 檢查一結束, 就又擱置起來, 成了學校裝飾門面的擺設。這樣既沒有充分發揮實驗設備的作用, 又資源浪費, 沒有調動教師和學生的積極性和創造性, 更沒有開發出教師和學生諸方面的能力。這種看似節省的做法, 實際是對資源的最大浪費。

(2) 學校應簡化申請使用專用教室與設備的程序。要方便教師、學生使用, 同時要加強對專用教室與儀器設備和器材的管理, 應全天候向教師和學生開放。另外, 在條件充裕的條件下, 盡量在普通教室配備相關的現代化投影、電視播放或電子白板設備, 為實現現代化教學做好充分准備。

(3) 應注意在實驗教學時, 權衡成本與效益之間的關系。不要盲目追求設備的高檔次, 應根據自身條件選擇性能好、價格低廉、適用性強的設備。

3. 充分發揮教學儀器、教學課件、微課和自製教具的作用

(1) 實驗教學已成為教育教學改革的熱點, 在教學過程中有利於提高教師的教學方式及改變學生的學習方法, 能讓師生在制中玩、玩中樂、樂中思考、思考中發揮其作用。

(2) 利用現代化教學製作課件, 打開學生的視野, 開發他們的求知慾望。

(3) 利用現代化技術手段進行微課教學, 用現代化手段讓孩子們早日成為現代化的建設者。

(4) 還可以發動社會, 邀請製作教具方面的專家、教師、家長、學生全員動手, 利用廢舊材料、環保材料、安全材料、可持續性材料等製作教具。用以上的自製教具來填補小學科學實驗設備不足的空白, 避免無意義地使用或不必要的浪費。發揮自製教具方面相關人員的聰明才智和無窮的智慧, 讓他們在玩中感覺到快樂, 激發師生的創作興趣和愛好。

實驗的作用可能在將來幾年, 甚至人的一生都會受益。所以, 我們應該就實驗教學的各種影響因素, 對症下葯。針對上述問題, 各級部門應全面認真地分析原因, 制定出妥善的解決辦法, 積極努力地為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育教學環境。

參考文獻

[1]萬迪欣.信息技術應用於中小學教學的幾點思考[J].中小學教師培訓, 2004 (6) :41.

[2]「小學科學課中實驗教學的策略研究」專題研究方案[DB/OL].[2018-02-20]

『貳』 科學教學措施及方法

1、李秉德教授主編學論中的教學方法分類按照教學方法的外部形態,以及相對應的這種形態下學生認識活動的特點,把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類.
第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」,包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等.
第二類方法：「以直接感知為主的方法」,包括演示法；參觀法等.
第三類方法：「以實際訓練為主的方法」,包括練習法；實驗法；實習作業法.
第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等.
第五類方法：「以引導探究為主的方法」,如發現法；探究法等.
2、黃甫全教授提出的層次構成分類模式黃甫全教授認為,從具體到抽象,教學方法是由三個層次構成的,這三個層次是：第一層次：原理性教學方法.解決教學規律、教學思想、新教學理論觀念與學校教學實踐直接的聯系問題,是教學意識在教學實踐中方法化的結果.如：啟發式、發現式、設計教學法、注入式方法等.第二層次：技術性教學方法.向上可以接受原理性教學方法的指導,向下可以與不同學科的教學內容相結合構成操作性教學方法,在教學方法體系中發揮著中介性作用.
例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業法等.第三層次：操作性教學方法.指學校不同學科教學中具有特殊性的具體的方法.如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術課是寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術課的工序法等. 常用方法講授法

『叄』 高中政治教師探究式教學存在問題和解決方法

高中政治教師探究式教學存在問題和解決方法

摘要： 伴隨著素質教學的施行，新課改要求學校提高培養學生自主能力的力度，重視鍛煉學生的學習技能。由於學生的很多活動都是在課堂上開展的，因此，將探究式教學模式融入課程教學具有十分重要的意義。特別是對於高中階段的政治學科來講，授課老師應清楚了解學生自身的發展需求及學習標准，應用靈活、有效的教學方法，提高學生的探究水平，幫助學生為以後的學習及生活奠定基礎。以下簡要論述高中政治教學過程應用探究教學法存在的不足及應對策略，供相關人士參考。

一、當前高中政治教學過程中應用探究式教學法存在的不足

(一)在備課階段，沒有給予重視

以現今的狀況看來，很多高中的老師在施行探究模式的教學時，一般都是以教學大綱中的內容為基礎來推進進程，並沒有在備課階段給予相應的關注，缺乏老師本身的情感投入及思想理解。另外，也沒有對學生的內在需求進行細致考量，極容易導致教學內容與學生學習出現分歧，使學生討厭學習，降低教學質量。例如：在講解“金錢”觀念的課程時，其教學任務為：讓學生就其內容進行細致分析，同時聯系身邊的真實事情進行比較與體會。但是，在一般情況下，教師在備課時沒有予以重視，在教授課程時，老師僅讓學生掌握了金錢的定義，並沒有予以學生充足的體會時間與空間，就很容易導致學生對金錢觀念認識淺顯，無法建立准確的價值觀。

(二)在課程講解過程中沒有將學生作為學習的主體

在高中政治課程講解過程中應用探究教學模式，許多老師都採用親力親為的方法指導學生掌握知識。卻殊不知這種方法在一定程度上削弱了學生參與課堂活動的機會與積極性，如果長時間如此，就很可能導致學生喪失主動探索的精神。教師仍然作為課程活動的主體，並沒有真正在探究式教學中把課堂交還學生。這是由於一般情況下老師在課堂中所選用的參考資料都是親自查閱得來的，學生參與內容極少，雖然學生可以更好的將有限的時間用於學習已經成型的知識方面，但從另一角度來看，會削弱學生對未知的好奇心，降低學生的探索精神及動手積極性。就算記憶了知識，也不能完全理解，靈活應用，同教學大綱的標准相違背。同時，教師在開展探究式教學時還存在教學過程單一的不足，老師沒有高效的將學生劃分成小組，進行合作，利用網路收集信息等，從而造成探究式教學失去重要意義，對教學質量及教學內容都造成影響，不利於幫助學生完善自身成長。

(三)學生的參與興趣不高

在高中的政治課程教學中應用探究模式，是以學生的主動性為基礎。但是，在現實教學中，許多學生缺少探究的積極性，不願意參與其中。這主要的原因體現為以下內容：其一，學生的思想受以往教學模式的束縛，無法與新的教學模式相適應;其二，大多數學生缺少在公共場所表現的機會，不敢或者不願意在老師及同學面前表露觀點;其三，教學評估模式還沒有創建完全，學生依舊承受升學、考試等壓力，認為探究式教學是在浪費時間，教師也把應查閱資料、相互討論的時間用於講解知識方面。

二、高中政治課堂應用探究模式進行教學的具體方法

(一)創建輕松、歡快的課堂氛圍

優良的課堂氛圍可以為學生的思維活躍提供支持，同時，學生在良好的環境中可以更主動的開展自主學習，二者形成良性循環。因此，作為高中政治教師，應為學生創建一個輕松、歡快的課堂環境，同時不斷提升自身文化修養與品德，在教學過程中利用榜樣力量、人格魅力來潛移默化的影響學生。在學生的心目中，教師是一項神聖、崇高的職業，有時，課堂氛圍就會因老師的一個笑話、一個動作而發生改變。從中可以看出，唯有創建輕松、歡快的課堂環境，建立師生平等、和諧的.關系，才可以使學生更主動的進行探究學習，為未來的學習及個人發展奠定基礎。

(二)利用問題引導學生主動參與到教學活動中

在探究模式的教學過程中，其關鍵的內容就是老師可以高效的引導學生掌握相關知識，特別是對於高中政治教學來講。所以，老師應讓學生針對生活中的不同情況進行分析，再予以相應的解釋，從而提高政治課程的教學質量。例如：教師在應用探究模式進行政治課程“企業性質”的教學時，讓學生仔細觀察身邊的生活，特別是家庭周邊的企業性質，同時結合自身的理解提出相應的觀點，從而幫助學生了解並記憶不同企業的性質區別。當學生存在一些新奇的觀點時，教師不應馬上進行否定，而是應該仔細傾聽學生的觀念，肯定學生的大膽猜想，同時引導學生就自身觀點進行探究，找尋其中存在的問題，予以改正，從而使學生更深入、准確的掌握相關知識，為以後的學習奠定扎實基礎。

(三)深入挖掘教材資源，開拓教學空間

以某一層面看來，高中的政治課程知識及教學活動的時間與空間都是存在界限的，但是，就探究的思想來講，其是沒有界限的。所以，教師應深入挖掘教材資料，不僅讓學生掌握基礎性的知識探究，同時還可以沖破教材內容、課堂環境的局限，引導學生參與到社會活動中，進行探究學習。例如：教師可以組織學生參與社會中的各項活動，鍛煉學生的勇氣與創新意識。在這個過程中，學生不但可以更加靈活的掌握相應的基礎性政治知識，同時還能夠豐富自身見識，拓寬知識寬度，鍛煉多方面的能力。

總結： 總而言之，在高中政治教學中應用探究式教學法可以增強教學質量，幫助學生提高成績，為未來的學習及發展奠定堅實基礎。相關工作人員應深入研究其存在的不足，並制定相應的解決方法，從而促進探究教學方法的高效應用。

參考文獻：

[1]方源.高中政治教師探究式教學存在問題及解決策略[J].讀寫算(教育教學研究)，2011(23).

[2]勾利平，蔡 垚 . 芻 議高中政治課堂探究式教學中教師的作用[J].中學課程輔導，2012(07).

[3]楊寶山，李亦菲.新世紀基礎教育課程理論：促進學生探究學習[J].教育科學研究，2012(12).