在生活中識字方法研究的現狀

㈠ 低年級學生自主識字國內現狀

小學生自主識字的極少，都是在老師教育下，家長督足下，完成識字，記字的。

㈡ 低年級識字教學的特點

在一個人的學習成長經歷中，小學教育的基礎作用不容忽視，而小學低年級的識字教學則是基礎中的基礎。培養學生良好的學習、識字用字習慣尤為重要。小學低年級是培養學生良好學習習慣的關鍵時期，錯過了這個時期，「雖勤學而難成」。（《學記》）良好的學習習慣一旦養成，則受益不盡。所以，我們應在低年級努力培養學生良好的識字、寫字習慣。

漢字不同於拼音文字，它最大的特點就是源於生活。我們引導孩子學習漢字，就是通過它認識生活、理解生活。我們要努力創新，採取生動活潑的形式，將相關文字「還原」到現實生活中去。通過學生親身經歷的生活經驗，讓學生感受到漢字的魅力，感受漢字的演繹過程，了解漢字背後的故事。

我們在識字教學過程中要有意識地向學生滲透漢字的文化信息。從目前識字教學現狀來看，多數教師的教學方式仍為指導學生怎樣橫豎撇捺地書寫，怎樣認讀，了解漢字是什麼意思，是在教知識。其實，識字教學更重要的是我們要告訴學生漢字背後的故事，感受漢字演繹的變化過程，喚起孩子們智慧的思維過程。

小學低年級學生正處於懵懵懂懂的狀態，接觸學習新生事物全部依賴於興趣。興趣是孩子們的天性。所以，在課堂教學過程中，我們要堅持寓教於樂的原則，從生活實際出發，巧妙運用各種有趣的教學方法，引領學生積極主動地認識一定量的漢字，初步了解漢字背後的文化氣息。

小學生特別是低年級學生以形象思維為主，他們的思維總是一個從直觀到抽象的變化過程。我們中國的漢字恰恰也是從最初形象生動的具象實物一步步逐漸演變成現在的方塊漢字。所以，我們低年級識字教學應從生活化的實物入手，了解漢字背後的故事，對他們的識字起到舉一反三的作用，引領學生主動識字。

教師在識字教學中要積極採取活潑多樣的形式，將一部分生字還原到生活之中，讓學生通過活生生的生活經驗觸摸到我們中國漢字的魅力所在，激發他們對生活的熱愛。在生活中識字，在識字中感受生活。這符合學生的身心發展規律，能夠激發學生學習生字的興趣，讓他們能以積極的心態參與識字教學。教師要利用好生活中學生身邊的教學資源，充分利用學生已有的生活經驗，通過實物、圖畫、微課視頻、教具模型、直觀動作進行直觀形象教學，讓學生把熟悉的事物和生字有機結合起來，使抽象的筆畫漢字變成靈動的、學生能看得見、聽得到、摸得著的直觀事物。

總之，在低年級識字教學中，教師要充分調動學生主動識字的願望，逐步掌握識字方法，學會識字本領，體驗成功的快樂，獲得心理滿足感，形成識字的內動力。要注重情感識字理念，關注學生識字的過程與方法，培養學生自覺主動識字的情感。遵循低年級學生身心發展的規律，深挖識字教材本身的趣味性因素，激勵學生積極參與識字教學，快樂學習，快樂識字。

㈢ 日常生活中識字方法有哪些

漢字是我國社會通用的思想交流的文字工具，識字是閱讀、寫作的基礎，識字不過關，不但影響兒童語文水平的提高，而且嚴重地阻礙了其他各門學科的學習，限制兒童智力的發展。 根據新課程教學大綱的要求，小學生必須學會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握2000個左右。可見新的課程改革更把低年級識字教學列入了重中之重的地位。那麼，如何培養低年級的識字能力，鞏固提高識字效果呢？ 一、認識學生，了解學生的特點 由於識字教學面對的是低年級的孩子，要提高這些小孩子的識字能力，咱們首先要了解這一群孩子的特點。了解了他們，咱們才能得心應手。了解了他們，才能使他們的學習處於良好的狀態，注意力、觀察力、記憶力以及想像力等才會處於最佳狀態。 由於低年級學生年級小，他們的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對於比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時間地集中注意力。因此，我們要不同的課堂教學方法，讓學生輕松識記生字，提高識字效率。 二、形式靈活多樣，優化識字教學 下面就粗淺的談點常用的，比較實在的識字方法。常見的有：圖解識字法、猜謎語識字法、編兒歌和順口溜識字法、編故事識字法及部件識字法等。 1.圖解識字法 所謂圖解識字法，是指利用圖畫（簡筆畫、貼畫等）幫助識記字形的一種方法。此方法主要適用於象形字。用此法識字，既有趣，又能培養學生的想像力，如：「日、月、水、火、山、石、田、土」等最簡單的象形字，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近，學習這類漢字可以充分發揮學生的想像力。讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的「山」是什麼樣？說說「田」怎樣寫，大家造字、說字興趣濃厚，同時從中體會到以形象造字的成就感，而且也利用字形識記了字。 2.猜謎識字法 顧名思義，猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學生識字的一種方法。此方法適用於間架結構相對比較簡單，每個部件之間有一定聯系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調動積極性，又可以培養學生的邏輯思維能力。如： 「一口咬掉手尾巴」（告）；「一點一橫，叉叉頂門。」（文）等，根據字形的特點用謎語幫助識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維，學生在「猜」的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。 3.編兒歌和順口溜識字法 此方法是利用編兒歌和順口溜來幫助學生識字的一種方法。這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式，是容易被學生接受的，它能讓學生在興趣盎然，輕松愉快中識字。如：一個人，他姓王，口袋裡裝著兩塊糖（金）；「一人膽子大，敢把大王壓」（全）；「兩個小兒土上坐」（坐）；「兩人為從」「三人為眾」「三木為森」「不正為歪」「小土為塵」「上小下大為尖」。兒歌和順口溜識字的方法，幽默風趣，富教於樂，易學易記，既能展現語文的趣味性，又能提高識字的效果。如學「愛」字念：「爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。「小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）……」。 4.編故事識字法 編故事識字法，就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯系起來，幫助學生識字的一種方法。此方法適用於識記字形復雜的字。多數漢字是由幾個部件組成的，如果發揮想像，把幾個部件巧妙地聯系起來，讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如：「滅」字（發生火災時，用水去澆滅）；「游」字（有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池裡游泳）；「左」字（左邊的人在認真工作）；「右」字（右邊的人在大口吃東西）。這樣一想，這些字就會深深地印在腦子里，學生的想像力和創造力在這一刻也得到了發展。 5.部件識字法 所謂部件識字法，即是利用已學過的熟字部件，通過「加一加、減一減、換一換」換掉字的偏旁，幫助學生識字的一種方法。此方法主要適用於形聲字和部件相同的字。如，記憶請、情、清，利用已學過的「青」字加上「氵」就成了「清」，再聯系「清澈的河水」就知道了「清」與「水」有關，又理解了字義，「請」，人要用嘴，所以就有一個言字旁；情，與心情有關，所以加上「豎心旁」。利用形聲字的聲旁和形旁識記字，既利於掌握漢字的聲，又利於掌握漢字的形和理解漢字的義。 三、運用多種途徑，鞏固識字成果 心理學研究表明，人的遺忘規律是先快後慢。特別是年齡小的低年級孩子，我們常說他們是：記得快，忘得快。因此，教學新課之後要及時復習。在學生對字形掌握到一定程度時，我就採取生動有趣、靈活多樣的教學手段，結合課文內容開展一些競賽性的鞏固識字游戲活動，使學生人人參與，讓他們在輕松活潑、新穎有趣的活動中產生良好的無意識記憶，從而獲得牢固印象。在教學中，主要採用以下一些游戲。 1.啄木鳥治病 多媒體出示（或者在黑板上畫）一棵大樹，樹葉上掛滿卡片，上面的生字有的是對的，有的是錯的，請小朋友當啄木鳥醫生，找出錯誤的生字，並將它治好。 2.小蜜蜂采蜜 請一學生戴上小蜜蜂頭飾，在輕快的音樂聲中飛到同學中。」小蜜蜂飛到誰面前，就請誰讀字音，讀得好的接下去扮成小蜜蜂，又請同學讀，最後評出讀得最準的小蜜蜂，獎給小蜜蜂圖片，激勵他們也要像小蜜蜂一樣勤於學習，勤於積累。 3.智力大轉盤 有些形近字可以用轉盤來加深鞏固，如「請、清、情、晴、睛」，將「青」字寫在轉盤當中，偏旁寫在轉盤周圍，慢慢轉動轉盤，就能直觀地發現不同偏旁和「青」能組成不同的字，通過比較，學生很快記住字形字意，而且不易混淆。可以運用這種方法的還有很多，如 「苗、描、瞄、貓、錨」，「包、抱、飽、跑、炮、泡」等。 4.筆畫接力 有些字的筆順容易搞錯，這時可以用「筆畫接力」的方法。如「片、善、轉、歌、准」等字，學生常常會顛倒筆順，在教學中，就可以讓學生分組到黑板上進行「筆畫接力」比賽，每人寫一筆，比比哪組寫得又對又快。 5.找朋友 （1）多媒體（或者在黑板上）出示一排偏旁，一排字，請小朋友找找看，哪個字和哪個偏旁是朋友，可以組成新的字。 （2）出示一個偏旁，說說誰能和這個偏旁做朋友。如出示「口」字旁，「欠、乞、十、刁、土」等都能和它做朋友，組成新的字「吹、吃、葉、叼、吐」。 除了以上幾種識字教學方式以外，還可以寓識字教學於學生的相互交往中，讓同學互交朋友，互認姓名。我們生活的學校、社會、家庭無處不有識字的好教材，如街上引人注目的廣告牌，物品標牌、包裝袋，家庭里各式生活用品，電視里的少兒節目等都可以作為識字教材，引導他們愉快地識字。這樣看似無意、實為有心的做法，識字效果往往會出乎意料。 總之，在識字教學中，只有不斷創新，採取學生喜聞樂見、豐富多彩的方法，激發學生識字興趣，讓學生在漢字的海洋里，不斷求知，勇於探索，才能收到好的識字效果，真正提高識字質量。 求採納！謝謝！

㈣ 聯系生活識字法有哪些

識字的方法有環境濡染法、生活識字法、游戲識字法三種。

一、環境濡染法

1、家庭里常見、常說、常用的實物上掛（貼）相應的大字卡片和其他卡片。

2、戶外的廣告、招牌、標語、路牌、門牌等培養認學興趣。

3、食品袋、電視節目等到處都有視覺語言，都可培養孩子的興趣和習慣。

二、生活識字法

1、吃東西識字。

2、人體感覺識字。

3、認物識字。

4、 認名識字。

5、 活動識字。

6、 觀察自然識字。

7、 購物識字等等。

三、游戲識字法

1、表情識字：笑、哭、眨。

2、動作識字：站、爬、捏。

3、教小動物「識字」。

4、文字當物識字。

5、手心手背猜字。

6、謎語識字等等。

(4)在生活中識字方法研究的現狀擴展閱讀

識字的基本原則

一、閱讀要盡早

經過早期閱讀培養的兒童有良好的語言能力，並且證明它與兒童入學後的認知水平、讀寫水平均有較高的相關關系。據了解，有人認為學前階段應以發展幼兒的口頭語言為主，而閱讀是進入小學後的學習內容。

閱讀是以識字為基礎的，因此早期閱讀自然而然就要與幼兒的識字量聯系在一起。只有識字，才能真正地實現自主閱讀，識字與閱讀是相輔相成，相互促進的，這一點，一直是我們識字課堂上以及和家長溝通上所倡導的。

二、識字要科學

識字很重要，家長不可一味追求孩子識字量或壓縮應有的時間，摒棄了科學的篩選，再孩子識字過程中，首先應該先注重量的積累，做一個科學而有效地施行計劃，讓孩子識字的過程科學合理，不能為了教認字而識字。

要真正讓孩子學以致用，理解字的含義，並將其運用到實際的故事中，我們的識字課採用從字-詞-句-段-文的方式，讓孩子學習過後懂得運用，培養閱讀思想，正是科學規劃識字的體現。

三、興趣很關鍵

對孩子識字方式上來說，興趣是非常重要而關鍵的，興趣是最好的老師，3-6歲幼兒有其自身的發展規律和性格特點，他們愛玩好動，好奇心強，精神不易長時間集中，對於事物記得快忘得也快，硬性讓他們識2000-3000字不僅達不到閱讀的目的，還會損害孩子學習的興趣。

因此對於幼兒識字，應該採用幼兒比較鍾愛的游戲的方式來進行，我們的游戲識字課鎖遵循的即是這種思想，首先讓孩子愛來，能堅持，然後才能輕松學習，保證效果。

㈤ 如何培養小學生識字興趣與能力的研究

關鍵詞：識字；興趣；能力
一、 激發識字興趣，使學生樂意學字
興趣在教學中發揮著舉足輕重的作用，只有讓學生在識字過程中產生濃厚的興趣，在獲得學習熱情的同時獲取知識，但前提是怎樣激發學生的識字興趣，是要打破傳統教學模式，在教學中貼近學生的生活實際，引導學生在生活中識字，在教室里開辟一塊識字區域，製作識字卡，讓一些生字增加和學生的見面機會，鞏固識字效果。在教學中舉出各種生動鮮活的例子，也可以配上圖片，圖文並茂讓教學方法變的生動形象。學生在識字的過程中感興趣、樂意學。以達到識字的目的。
二、展開多樣化的識字教學模式
識字主要目的是在日後閱讀和寫作方面有較高的發揮，影響著學生日後讀寫能力的發展。也是培養其自主學習的基石。因此，在識字教學中要展開多樣化的新穎的方式，讓枯燥的識字過程變的生動有趣，讓（馬浩書法）學生內心願意去學。就是要把識字和學生的需要、興趣愛好、價值觀等相聯系，達到一定的效果。

㈥ 常用的識字方法有哪些

1，講故事識字法。把生字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是「休」。再如：聞，有人聽到門外有動靜。
常用識字方法有：1，形報價聲字識字法；2，形近字比較識字法；3，換部首識字法；4，猜謎語識字法；5，編兒歌識字法；6，組詞識字法.7，象形識字法；8，聯想識字法；。
1，歸類識字 歸類識字法有助於新舊知識的銜接，形成一定的識多少錢字結構，又能幫助學生觸類旁通，拓寬識字面。在識字教學的過程中，教師可以根據漢字的構字方法來進行。
象形，比如山字，畫圖的時候三座山一起畫的時候便如其字 .
一年級識字教學起始階段，所學的大部分是基本筆畫組成的獨體字，教學時一般按筆順規律說出筆畫名稱來進行記憶。隨著學生學習的合體字的增加吳海波，再加上抽象思維能力。
識字的方法 第一，環境濡染識字法 ①家庭里常見，常說，常用的實物上掛（貼）相應的大字卡片和其他卡片； ②戶外的廣告，招牌，標語，蘇怡君路牌，門牌等培養認學興趣。
1.圖解識字法 所謂圖解識字法，是指利用圖畫（簡筆畫，貼畫等）幫助識記字形的一種方法。此方法主要適用於象形字。用此法識字，既有趣，又能河錫辰培養學生的想像力，如。
漢字是我國社會通用的思想交流的文字工具，識字是閱讀，寫作價格的基礎，識字不過關，不但影響兒童語文水平的提高，而且嚴重地阻礙了其他各門學科的學習，限制兒童智。
小學語文的識字教學實踐證明，單一的識字方法很難完成識字任務，多種識字方法並用，才是完成多少識字教學任務的根本途徑。識字主要有以下幾種方法：1.字理識字 漢字是。
讀書，看報，生活中的點點滴滴（如看電影，廣告牌等）學會不同的字。有時候不必刻意去認字，隨口中存心即可引導孩子進行文字費用的儲備！

㈦ 如何提高小學生識字教學有效性的研究

一、課題的界定
低年級：小學階段的一、二年級。
課堂寫字：主要是指在課堂上學習生字時和鞏固生字時的書寫。
課堂寫字有效性：在課堂上對寫字有興趣，認真、主動、積極寫字，並在此基礎上主動積極將字寫得端正，美觀，保持頁面整潔。
提高小學低年級學生課堂寫字有效性的策略研究：針對小學一、二年級學生在課堂上學習和鞏固生字時書寫存在的問題，探尋培養寫字興趣、認真主動寫字，並在此基礎上主動積極將字寫得端正，美觀，保持頁面整潔的策略的研究。
二、課題研究需解決的問題
小學語文課程標准明確指出：「寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學生的語文素養起著重要的作用，必須要打好寫字的基礎。」同時寫一手好字，也是一個學生良好素養的標志之一。一手好字能與人終身為伴，使人終身受益。但時至今日，中小學生的漢字書寫現狀卻不容樂觀。所以亟待解決的問題主要有:
1、探索、總結學生寫字的正確姿勢，培養學生良好的坐姿和握筆姿勢。
2、探索、總結學生寫字前識字、觀字的有效方法，為寫好字打下扎實的基礎。
3、探索、總結學生寫字、評字、展字的有效方法，激發學生寫好字的興趣，調動學生寫好字的積極性，從而提高學生寫字的有效性。
三、課題研究的理論依據
1、《小學語文課程標准》明確指出：「寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學生的語文素養起著重要的作用，必須要打好寫字的基礎。」而且提出了明確的要求：⑴、喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的願望。⑵、能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。⑶、努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。
2、小學生的年齡特徵和身體發育特徵告訴我們，小學生的骨骼骨化尚未形成，骨骼系統的許多軟組織、椎、骨盆區和四肢的骨骼還沒有骨化，骨骼組織含水分多，含鈣鹽成分少，使骨骼硬度小、韌性大，富於彈性，易彎曲變形。因此，要特別注意孩子坐、立、行、讀書、寫字的正確姿勢的培養訓練，尤其要防止駝背的產生。正是由於小學生的腕骨尚未完全骨化，不能長時間連續地書寫、演奏樂器和做手工勞動，因此在小學階段，老師和家長都要注意幫助孩子保持正確的書寫姿勢，矯正錯誤的用筆姿勢，防止寫太小的字。
3、教育部專門推出了《關於加強中小學書法教育的意見》，強調一定要抓好寫字。
四、課題研究過程
1、課題的申報階段(2012年5月-----6月)完成課題的選題工作，確定研究方案，申報個人課題，請求立項。該課題經過一段時間的醞釀，於2012年11月5日被溧水區教科室立項。
2、准備階段（2012年7月------8月）制定研究計劃，進行文獻研究，進行調查，找出問題與現狀，對問題進行分析與篩選。採用文獻研究的方法，相繼學習了《做最好的老師》、《課堂教學新變化》、《中國著名特級教師課堂魅力經典解讀》、《新課程理念下的創新教學設計》等文獻。吸收其中的主要論點和實踐經驗，為下一步的行動研究做好理論准備。
3、實施階段（2012年9-------2013年10月）進一步規范方案，深入開展課題研究，對研究過程中獲得的資料進行分析，捕捉實施過程中有價值的信息，及時記錄、存檔。在教學過程中立足課堂，進行教學與研究，積累實踐經驗，探索研究的方法、策略。採用行動研究的策略，以《保持正確的讀寫姿勢》（習慣篇）、《識字5》（識字類）、《大海睡了》（詩歌類）、《小河與青草》（散文類）幾種不同體裁的課型為研究課例，開展行動研究。
4、總結階段（2013年11月-----2013年12月）對實施過程中的資料進行匯總、分析，做好資料的補充和完善。認真總結經驗，歸納探索相應的策略，認真撰寫實驗報告，申請結題。
五、課題研究的成果
（一）文獻研究成果
通過查閱各類文獻資料，閱讀相關書籍、刊物，我有了以下幾方面的收獲：
1、教育部門很重視寫字教學，對學生如何寫好字很關注。
⑴、《小學語文課程標准》明確指出：「寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學生的語文素養起著重要的作用，必須要打好寫字的基礎。」而且語文新課標中對識字寫字有明確要求：⑴、喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的願望。⑵、能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。⑶、努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。
⑵、教育部專門推出了《關於加強中小學書法教育的意見》，強調一定要抓好寫字。
⑶、有多位名師專家在積極探索寫好字的方法、策略，例如已故的斯霞老師，特級教師劉軍老師。也有很多的學校在如何讓學生寫好字的道路上踐行著，例如全國寫字實驗學校江蘇省南京市珠江路小學，河南省靈寶市第三實驗小學，內蒙古呼和浩特市青山小學等。
2、小學寫字教學取得一定的成效。
⑴、多所學校正在積極開展寫字教學的研究、交流、討論、展示活動，一大批學校被評為全國寫字實驗學校，省級寫字實驗學校，如：江蘇省南京市珠江路小學，河南省靈寶市第三實驗小學，內蒙古呼和浩特市青山小學如，浙江省奉化市的岳林中心小學、實驗小學、錦屏中心小學，上海市奉賢區洪廟小學，武漢市寶善街小學，包頭市崑山區一小等等。
⑵、寫字教學研究取得了一些成績，例如對提高寫字興趣這一方面有了很多措施，各種激勵方法層出不窮，確實有一定的效果；又例如對教師自身寫字、校園寫字氛圍營造也做出要求，採取措施，從側面幫助學生提高寫字的有效性。
3、寫字教學仍存在一些誤區和問題。
縱觀有些研究發現和操作實踐，仍存在著一些問題和誤區。表現在以下幾方面：
（1）、有的研究注重理論的高度，研究出的方法很多，但是往往偏重於教師層面的作為，忽略了學生的心理層面和發展層面。教學始終應該堅持以學生為主體，教師雖然不可缺，但主體仍應該是學生。
（2）、有的研究涉及的范圍不是過廣就是缺乏系統性，尤其是操作的實踐性不強。
（3）、很多研究把提高寫字有效性偏於書法教育這一塊，使得研究簡單演化成了書法教育。
（4）、如何讓學生的寫字興趣、積極性、有效性得以保持，從而養成良好的書寫習慣沒有系統的方法和理論，對寫字結果的評價措施還沒有系統的理論。，。
（二）實踐操作研究成果
在研究實踐中,我從識字——奠定寫字有效性的基調；觀字——奏響寫字有效性的序曲；寫字——體驗寫字有效性的技巧；評字——分享寫字有效性的快樂；展字——延續寫字有效性的尾聲幾方面切入，反復試行，不斷總結、探索。具體做法如下：
1、識字——奠定寫字有效性的基調
要想讓學生寫好字，首先就要讓學生認識字，了解字，掌握字。如何讓學生更好地識字呢？在平時我是這樣去踐行的：
（1）、兩情相悅優化心境學習漢字
學生學習情緒的高低，課堂氣氛活躍與否，往往是與教師的情緒同步進行的。在課堂教學中，我為了調動學生積極的情緒生活，首先將自己的情緒調整到最佳狀態，始終精神飽滿，目光有神，滿懷激情，對上課充滿信心。其次注意語言盡量准確優美，活潑風趣，富有感染力，感召力。在這樣的和諧課堂氛圍中，我的學生往往會潛移默化地受到我激情的感染，精神振奮，情緒高漲,積極表現出參與課堂教學的興趣，而此時整個課堂教學便會處於積極主動的情緒調控之中。
針對低年級學生好動，注意力不易集中，而識字的輔導往往只能挨個兒來，難以照顧到全面，教學效率不高的情況,在教學中我適當地運用多媒體輔助手段。此外，我充分利用生活中的音樂,讓一支支優美的曲子走進語文課堂，讓學生在音樂聲中享受識字的樂趣。
（2）、利用插圖創設情境認識漢字
低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，而插圖中就包含著生動的故事情節。在教學中我充分利用課文中的插圖，讓學生看一看，想一想，互相說一說圖上畫了什麼，然後圖文對照讀課文，學生字，寫生字。例如蘇教版課本中精心准備的「識字」課文，編者安排了簡筆象形畫，然後演變為象形字，再到楷字，最後是一段韻文。面對這樣的課文，我不止關注所要寫的幾個楷體字，更關注前面的象形畫和象形字。教學時，我把這些文字設計成「看畫面猜字」的游戲，或者「看象形字想像畫面」的活動形式來進行識字教學。
對於那些適合學生年齡特點,語言淺顯,內容生動活潑、貼近學生生活、展現學生情感世界的兒歌、故事、童話以及它們中所呈現出來的生字，學生都顯出極大的興趣，識字效率也非常高。當然，課本不可能給每個生字提供一幅畫，但很多象形字、會意字都有自己獨特的含義，需要我們教師自己課前去研究、去探索，然後向學生轉遞其中的魅力。
（3）、聯系生活開發資源學習漢字
生活是語文學習的外延，生活中處處都有識字的資源，例如：生活中的各種招牌名、商標名、指示牌、廣告紙、包裝材料、宣傳欄等等。面對這些司空見慣的現象，學生並不去關注、利用，因為他們還沒有這種意識。我利用校信通和家長聯系溝通，讓他們配合給孩子准備一個識字積累本。我又要求學生將平時吃的食品包裝紙上的字剪下來，買的玩具、文具、衣服等包裝上的字也剪下來，把它們都貼在識字本上,在家請教爸爸媽媽認識這些字，然後帶到學校和同學交流認識的字，指導同學也認識。我也定期開展識字交流會，讓孩子保持識字的興趣。
一年來，我發現很多孩子都能主動去識字，也認識了很多字，他們不再覺得認字有多困難，上課識字的效果非常明顯。家長反饋評價也很好,他們覺得這種識字方式不但讓孩子感到學習的樂趣，更主要的是他們和孩子之間的交流、溝通的機會、時間多了，彼此增進了感情。真是沒想到小小的識字本帶來了大大的收獲與驚喜！
2、觀字——奏響寫字有效性的序曲
在教學中，相信大家經常會發現這樣的問題：第一，書寫的質量往往決定著考試成績的高低，就其緣由我想凡是參加過統考閱卷的老師非常清楚。第二便是教習字方法的問題。教師認真范寫，範字很標准；學生努力寫，刻苦又認真，然而習字的質量總提不高。所習之字或結構失調、或重心不穩、或筆畫出錯、或字體呆板，隨著作業量的不斷增加，字就越寫越差。
仔細究其原因，我發現是緣於一開始老師沒有引起足夠的重視，導致學生養成了習慣，越寫越差，以至於無法糾正。一年級學生剛開始學習寫字往往沒有觀察範字的習慣，更沒有觀察範字的方法，因此字寫不像，更無從談寫好了。所以我認為寫字首先應該指導學生學會觀察，培養他們認真精細的觀察能力，在觀察的基礎上認真臨摹字帖，寫字不求多，而求好，並且要把寫字教學貫穿始終。那麼如何培養學生的觀察習慣呢？我是從以下幾方面去努力的：
（1）、幫助學生樹立觀察的意識
這種觀察意識貫穿在整個寫字過程中，包括寫字前的觀察，寫字中的觀察，寫字後的觀察。
①、寫前觀察
學生剛開始學習寫字，對筆的控制，力道的掌握都很生硬，又沒有觀察範字的習慣，往往提筆就寫。針對這種情況，我在寫每一個字之前提醒學生仔細觀察這些範字，使他們對所寫之字的筆畫姿態、結構特點有一個整體的印象。遇到形近字，我先安排一兩分鍾的「我的眼睛最亮」的小比賽，利用兒歌啟發「看看有點像，其實不一樣，究竟哪裡不一樣？看看比比再想想。」通過比較，提供給學生觀察的著眼點，使他們在觀察時能有的放矢，習字時心中有數。久而久之，學生在下筆之前就逐步養成觀察範字的習慣，為提高習字質量邁出了第一步。
②、寫中觀察
對剛開始習字的低年級學生來說這一點很重要。許多學生習字中往往看一個字就寫一個字，甚至寫一行同樣的字，中途也不觀察範字，以至越寫同範字的距離就越大。我引導學生隨時對範字進行觀察，寫一個比一個。因為他們寫前觀察到的不可能在書寫過程中完全清楚地在頭腦中反映出來，總有模糊不清的地方，寫中觀察正好彌補了這一不足。具體做法是：指導學生對範字看一筆，教師范寫一筆，學生跟著寫一筆。訓練一個時期，然後逐步放手，使之養成習慣。
③、寫後觀察
此過程就是學生將所習之字與範字對照、比較、修改的過程。低年級學生習字，往往草草了事，不去仔細對照自己所習之字究竟與範字存在何種異同。寫後觀察能幫助學生發現運筆上的問題、結構上的問題……我作適當講評，學生及時修改，這樣對提高寫字質量很有幫助。