失敗的教學方法教學思想有哪些

❶ 教學思想有幾種

教學思想有很多中，但在教學中常見的思想理論主要有這么幾種：
1、以人為本的理念
現代教育強調以人為本，把重視人，理解人，尊重人，愛護人，提升和發展人的精神貫注於教育教學的全過程、全方位，它更貫注人的現實需要和未來發展，更注重開發和挖掘人自身的稟賦和潛能，更重視人自身的價值及其實現，並致力於培養人的自尊、自信、自愛、自立、自強意識，不斷提升人們的精神文化品味和生活質量，從而不斷提高人的生存和發展能力，促進人自身的發展與完善。
2、全面發展的理念
現代教育以促進人的自由全面發展為宗旨，因此它更關注人的發展的完整性、全面性，表現在宏觀上，它是面向全體公民的國民性教育，注重民族整體的全面發展，以大力提高和發展全民族的思想道德素質和科學文化素質，提高民族的知識創新和技術創新能力，增強包括民族凝聚力在內的綜合國力為根本目標；表現在微觀上，它以促進每一個學生在德、智、體、美、勞等方面的全面發展與完善，造就全面發展的人才為己任。這就要求人們在教育觀念上實現由精英教育向大眾教育、由專業性教育向通識性教育的轉變，在教育方法上採取德、智、體、美、勞等幾育並舉、整體育人的教育方略。

3、素質教育的理念
現代教育揚棄了傳統教育重視知識的傳授與吸納的教育思想與方法，更注重教育過程中知識向能力的轉化工作及其內化為人們的良好素質，強調知識、能力與素質在人才整體結構中的相互作用、辯證統一與和諧發展。針對傳統教育重知識傳遞、輕實踐能力，重考試分數、輕綜合素質等弊端，現代教育更加強調學生實踐能力的鍛造，全面素質的培養和訓練，主張能力與素質是比知識更重要、更穩定、更持久的要素，把學生綜合素質的培養與提高作為教育教學的中心工作來抓，以幫助學生學會學習和強化素質為基本教育目標，旨在全面開發學生的諸種素質潛能，使知識、能力、素質和諧發展，提高人的整體發展水準。

4、創造性理念
傳統教育向現代教育的重要轉型之一，就是實現由知識性教育向創造力教育轉變。因為知識經濟更加彰顯了人的創造性作用，人的創造力潛能成為最具有價值的不竭資源。現代教育強調教育教學過程是一個高度創造性的過程，以點撥、啟發、引導、開發和訓練學生的創造力才能為基本目標。它主張以創造性的教育教學手段和優美的教育教學藝術來營造教育教學環境，以充分挖掘和培養人的創造性，培養創造性人才。現代教育主張，完整的創造力教育是由創新教育（旨在培養學生的創新精神、創新能力與創新人格）與創業教育（指在培養學生的創業精神、創業能力與創業人格）二者結成而形成的生態鏈構成。因此，加強創新教育與創業教育並促進二者的結合與融合，培養創新、創業型復合性人才成為現代教育的基本目標。

5、主體性理念
現代教育是一種主體性教育，它充分肯定並尊重人的主體價值，高揚人的主體性，充分調動並發揮教育主體的能動性，使外在的、客體實施的教育轉換成受教育者主體自身的能動活動。主體性理念的核心是充分尊重每一位受教育者的主體地位，「教」始終圍繞「學」來開展，以最大限度地開啟學生的內在潛力與學習動力，使學生由被動的接受性客體變成積極的、主動的主體和中心，使教育過程真正成為學生自主自覺的活動和自我建構過程。為此，它要求教育過程要從傳統的以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心轉變為以學生為中心、以活動為中心、以實踐為中心，倡導自主教育、快樂教育、成功教育和研究性學習等新穎活潑的主體性教育模式，以點燃學生的學習熱情，培養學生的學習興趣和習慣，提高學生的學習能力，使學生積極主動地、生動活潑地學習和發展。

6、個性化理念
豐富的個性發展是創造精神與創新能力的源泉，知識經濟時代是一個創新的時代，它需要大批具有豐富而鮮明個性的個性化人才來支撐，因此它催生出個性化教育理念。現代教育強調尊重個性，正視個性差異，張揚個性，鼓勵個性發展，它允許學生發展的不同，主張針對不同的個性特點採用不同的教育方法和評估標准為每一個學生的個性充分發展創造條件。它把培養完善個性的理念滲透到教育教學的各個要素與環節之中，從而對學生的身心素質特別是人格素質產生深刻而持久的影響力。個性化理念在教育實踐中首先要求創設和營造個性化的教育環境和氛圍，搭築個性化教育大平台；其次在教育觀念上它提倡平等觀點、寬容精神與師生互動，承認並尊重學生的個性差異，為每一位學生個性的展示與發展提供平等機會和條件，鼓勵學習者各顯神通；再次在教育方法上，注意採取不同的教育措施施行個性化教育，注重因材施教，實現從共性化教育模式向個性化教育模式轉變，給個性的健康發展提供寬松的生長空間。

7、開放性理念
當今時代是一個空前開放的時代，科學技術的日新月異，信息的網路化，經濟的全球化使世界日益成為一個更加緊密聯系的有機整體。傳統的封閉式教育格局被打破，取而代之的是一種全方位開放式的新型教育。它包括教育觀念、教育方式、教育過程的開放性，教育目標的開放性，教育資源的開放性，教育內容的開放性，教育評價的開放性等等。教育觀念的開放性即指民族教育要廣泛吸取世界一切優秀的教育思想、理論與方法為我所用；教育方式的開放性即教育要走國際化、產業化、社會化的道路；教育過程的開放性即教育要從學歷教育向終身教育拓寬，從課堂教育向實踐教育、信息網路化教育延伸，從學校教育到社區教育、社會教育拓展；教育目標的開放性即指教育旨在不斷開啟人的心靈世界和創造潛能，不斷提升人的自我發展能力，不斷拓展人的生存和發展空間；教育資源的開放性指充分開發和利用一切傳統的、現代的、民族的、世界的、物質的、精神的、現實的、虛擬的等各種資源用於教育活動，以激活教育實踐；教育內容的開放性指教育要面向世界、面向未來、面向現代化設置教育教學環節和課程內容，使教材內容由封閉、僵化變得開放、生動和更具現實包容性與新穎性；教育評價的開放性指打破傳統的單一文本考試的教育評價模式，建立起多元化的更富有彈性的教育評價體系與機制。

8、多樣化理念
現代社會是一個日益多樣化的時代，隨著社會結構的高度分化，社會生活的日益復雜和多變，以及人們價值取向的多元化，教育也呈現出多樣化發展的態勢。這首先表現在教育需求多樣化，為適應經濟社會發展的要求，人才的規格、標准必然要求多樣化；其次表現在辦學主體多樣化，教育目標多樣化，管理體制多樣化；再次還表現在靈活多樣的教育形式、教育手段，衡量教育及人才質量的標准多樣化等等。這些都為教育教學過程的設計與管理提出了更高的要求與挑戰，它要求根據不同層次、不同類型、不同管理體制的教育機構與部門進行柔性設計與管理，它更推崇符合教育教學實踐的彈性教學與彈性管理模式，主張為教育事業的發展提供更加寬松的社會政策法規體系與輿論氛圍，以促進教育事業的繁榮與發展。

9、生態和諧理念
自然物的生長需要良好的自然生態環境，人才的健康成長同樣也需要寬松和諧的社會生態環境的滋潤。現代教育主張把教育活動看作是一個有機的生態整體，這一整體既包括教育活動內部的教師、學生、課堂、實踐、教育內容與方法諸要素的親和、融洽與和諧統一，也包括教育活動與整個育人環境設施和文化氛圍的協同互動、和諧統一，把融洽、和諧的精神貫注於教育的每一個有機的要素和環節之中，最終形成統一的教育生態鏈整體，使人才健康成長所需的土壤、陽光、營養、水分、空氣等各種因素產生和諧共振，達到生態和諧地育人。所以，現代教育倡導「和諧教育」，追求整體有機的「生態性」教育環境建構，力求在整體上做到教學育人、管理育人、服務育人、環境育人，營造出人才成長的最佳生態區，促進人才的健康和諧發展。

10、系統性理念
隨著知識經濟的來臨，學習化社會的到來，終身教育成為現實。教育成為伴隨人的一生的最重要的活動之一。因而，教育不再僅僅是學校單方面的事情，也不僅是個人成長的事情，而且是社會進步與發展的大事，是整個國民素質普遍提高的事情，是關乎精神文明建設及兩個文明協調發展的全局性、戰略性大業，它是一項由諸多要素組成的復雜的社會系統工程，涉及到許多行業和部門，所以需要全社會普遍參與、共同努力才能搞好。所以，與傳統教育不同，轉型時期我國正在形成的是一種社會大教育體系，它需要在系統工程的理念指導下進行統一規劃、設計和一體化運作，以培養人們的學習能力，提升人們的生存和發展能力為目標，以實現社會系統內部各環節、各部門的協調運作、整體聯動為基礎，把健全教育社會化網路作為構成教育環境的中心工作來抓，促進大教育系統工程的良性運行與有序發展，以滿足學習化社會對教育發展的迫切要求。

❷ 教學過程中採取的教法有哪些合理和不合理的反思

教學反思是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將「教學」與「學習」結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。簡言之，教學反思是以探究和解決教學問題為基本點，以追求教學實踐合理性為動力，不斷提高教師素養和教育教學效能的過程。
隨著教學反思的功能日趨明顯，越來越多的教師開始注重對自己教學實踐的反思。那麼，教師應如何進行教學反思呢？筆者認為，要想讓教學反思取得預期的效果，教師應強化反思意識，明確反思內容，掌握反思方法，養成反思習慣。

一、強化反思意識

一個不懂得反思的教師，是一個不成熟的教師，是一個缺乏理智與創新發展的教師。考爾德希德說：「成功的有效率的教師傾向於主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力。」教學反思來自教師自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產生於在舊有理念導向下的實踐的困惑和迷茫。因此，教師要自覺增強教學反思的意識，要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，從而不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。

二、明確反思內容

教師應從哪裡入手進行教學反思呢？筆者認為，教學反思的內容可以大致分為教學理念的反思、教學行為的反思和教學效果的反思三個方面。

1.教學理念的反思
首先，教師要敢於對原有的教學理念進行質疑，挖掘隱藏在教學行為背後的理念方面的種種問題，如，「我以這樣的理論為指導的教學是有效的嗎？」「我從中學會了什麼？」等。其次，教師要用先進的教學理念反思自己的教學實踐，指導自己的教學活動。教師要認真分析自己的教學行為是否貫穿了新的教學理念，新的教學理念是否內化為了教學行為，克服就操作論操作的錯誤做法。再次，教師要以開放的姿態接納新思想，積極學習和研究先進的教育教學理念，並通過不斷實踐，思考和構建新的教學理念，克服教學工作的盲目性，提高教學創新能力。

2.教學行為的反思
教師應以現代教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學實踐進行理性思考，不僅要對教學觀念、動機水平、情緒狀態等心理因素進行反思，還要從教學方法、教學材料、教學媒體等方面去思考、質疑或評價自己教學的有效性，並自覺地根據反思的結果矯正自己教學中的不良行為。反思可從以下三方面進行：一是對課堂教學行為作出技術分析，如教學中教師控制學生參與課堂的程度、師生關系的處理是否符合主體性原則等；二是對課堂教學中採取的教學策略進行思考，總結精彩片段，思考失敗之處，如「教學中是否出現了令自己驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的原因是什麼？哪些方面還做得不好，可以怎樣改進？」等；三是反思自己的教育教學行為是否讓不同層次的學生都得到了不同的發展等。

3.教學效果的反思
「課堂教學是一門遺憾的藝術」，再成功的教學也有遺憾之處，而科學、有效的反思可以幫助我們減少遺憾。因此，教師課後要對自己的教學成敗和學生的學習效果進行反思，總結成功的經驗，分析失敗的原因，尋找解決的辦法，如「這堂課是否達到了預期的教學目標？」「這堂課的教學設計與實際教學行為有哪些差距？該如何處理這些差距？」等。同時，教師要學會用遺憾的眼光看成功的結果，用辯證的眼光看失誤的問題。這樣，通過「由教反思到學、由學反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發展、由現象反思到本質」的多次循環，教師的教學實踐會更加合理，更加優化，取得更好的教學效果。

三、掌握反思方法

要提高教學反思的效果，必須講究科學的方法。教學反思的方法很多，但為了便於掌握和運用，我們可以將教學反思分為內省反思法和交流反思法。

1.內省反思法
內省反思法是指教師主動對自己的教學實踐進行反思的方法。根據反思對象及反思載體的不同，又可以分為以下幾種具體的方法：
（1）日記反思法。主要是指教師在一天的教學工作結束後，通過寫反思日記對自己的教學實踐予以總結、反思的方法。反思總結的內容可以是自己教學中的經驗與教訓，也可以是自己在教學過程中產生的各種靈感、頓悟和教學活動中的關鍵事件，還可以是學生的反饋意見和獨特的見解等。
（2）錄像反思法。即通過錄像再現自己的教學實踐，教師以旁觀者的身份反思自己的教學過程的方法。這種方法能讓教師客觀地評價自己的教學過程，達到「旁觀者清」的效果。具體操作可採用以下程序：上課和錄像——觀看錄像——反思評價——修改完善教學設計。如此循環反復，能更好地強化教師已有的經驗，改造和彌補自己的不足。
（3）檔案袋反思法。即以專題的形式對教學實踐進行反思的方法。在運用這種方法時，首先教師應根據自己的教學實際確定反思的專題，如「教學策略選擇的恰當程度」、「教學與學生生活實際相聯系的程度」、「信息技術與學科整合的程度」等。然後由教師本人根據這一專題反思自己的教學觀念、教學行為，並記錄下自己過去的狀況、現在的狀況、自己的進步以及尚需努力之處等。檔案袋建立的過程，就是教師對已有經驗進行整理和系統化的過程，實際上就是自我反思的過程。

2.交流反思法
交流反思法就是通過與其他教師研討交流來反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背後的教學理念，進而提高自己教學監控能力的方法。實踐證明，教師專業發展不僅需要教師個人的學習與實踐反思，更需要在教師群體中形成合作的專業發展文化與模式。因此，教師應經常與同事及時交流，與專家共同研討。教師可以就某一問題與其他教師和專家進行交流，也可以邀請其他教師和專家光臨自己的課堂聽課，課後一起研討，請他們指出自己教學中存在的問題，還可以在聽完其他教師的一堂課以後，針對這堂課進行討論交流。這樣不僅可以反觀自己的意識與行為，還可以取人之長補己之短，從而在互助合作中進步，在互補共生中成長。

四、養成反思習慣

教師專業成長是建立在教師對自身教學實踐反思的基礎上，逐漸積累富有個性的教育經驗的過程，這是一個漫長的、持續的修煉過程。對於一位追求成功、善於反思的教師來說，每堂課都是一次全新的體驗，要設置不同的情境，要面對學生的不同反應，教學中的每次師生互動、教學沖突都會激發新的思考和創造。因此，教師要養成對每堂課進行反思的習慣，而且將反思貫穿於教學的全過程，做到教學前反思、教學中反思、教學後反思的有機結合。教學前反思新的課程理念、教材的編寫意圖、學生的學習狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教學手段和教學方法等，然後編寫出符合實際而又風格鮮明的教學設計；教學中反思自己是否根據課堂教學的實際狀況及時調整原有的教學設計、是否真正做到教學

laienyingyu 2009-06-08 21:27:12
小學語文課堂教學中存在的幾個問題及應對方法1、進一步提高課堂教學的效益。（1）加強對教材的鑽研，正確把握教材。部分教師對教材的理解往往依賴於教學參考，拘泥於教學參考。由於教師對教材缺少深入的研究，在課堂上往往表現出對枝節問題進行追問糾纏，簡單問題復雜化；提問從內容到內容，前後重復疊加，缺少思維的容量；無法應對學生對文本獨特的想法和比較深入的質疑；師生間的交流停留在表面，無法引導學生進一步發現問題，進一步闡發自己的觀點。      教研部門應加強這方面的指導，引領教師去深入地鑽研教材，正確把握教材。學校教研組應增加「讀」教材的教研內容，從根本上擺脫教學參考的束縛。（2）關注語言因素，正確處理體驗感悟與語言訓練之間關系。部分教師尚未正確把握體驗感悟與語言訓練之間關系。教學中教師雖能強調整體閱讀、體驗感悟，卻忽視文本的語言因素，有時僅對情節內容有所了解。課堂上教師只是組織學生在同一層面上的「議論」無論學生的感悟深淺對錯，只是簡單的鼓勵，沒有語言訓練的意識。學生對文章的閱讀感悟沒有建立在閱讀過程中對語言文字的積累和理解的基礎上，使教學變成「你說我說大家說」的談話類節目。看上去很熱鬧，似乎凸現學生的主體地位，實則將主體神聖化，使之成為「懸在半空中的主體」。教研部門可加強這方面的專題研究，在理論的學習基礎上，組織一些研究課和示範課，做好引領工作。（3）加強教師在課堂上的相機引導。放手讓學生議論、質疑是一個巨大的進步，但這對教師提出了更高的要求，也就是說學生議論、質疑之後老師該怎麼辦。教師需要認真地傾聽，及時地對學生回答、提問等作出一定的梳理，進行必要的調整和歸納，並進行准確、及時的引導，從而使學生進一步發現問題，闡發自己的觀點；教師在備課要真正把關注點放在全體學生身上，了解學生對即將學習內容的興趣、知識儲備和他們關心的話題，關注學生在課堂上做了些什麼、說了些什麼、想了些什麼、學會些什麼和感受到什麼、還需要什麼等。2、正確把握新教材的要求。教研部門需進一步宣傳新教材的特點和要求，組織學校作專題的討論，正確把握新教材的要求。如漢語拼音教學淡化了什麼，強化了什麼；如對生字掌握的要求是什麼，一年級第一學期從描到寫主要目的是什麼。要深入宣傳多識字、快識字的目的，現階段對生字不抄不默的原因和意義；要深入研究低年級學生的學業評價，使學生樂意接受評價，使評價促進他們進一步的發展。 具體表現在：1、目標制定盡管關注了，但仍有較多地方不符合二期課改的要求。 行為主體仍是教師的，「培養、激發、提高」這樣的詞出現的頻率較高；目標所達到的憑借條件沒有；情意目標在課堂教學過程中並沒做到「潤物細無聲」。學生讀得不充分、不到位。2、課堂容量增加以後，課變得粗、淺、薄。趕進度、完成教案的現象時有發生。學生學得不扎實。教師鑽研教材還不夠深入，自己讀懂教材的程度還不一，獨到的理解、解讀以及創造性的設計還相當少。課堂師生間的交流停留在表層。具體表現為：提出一個問題後，請學生圈圈、劃劃、議議，再集體交流，學生交流時東一句，西一句。問題：一是學生找得不全；二是學生的交流片言只語，語言不完整、不連貫，有時聽的同學找不到方向；三是學生的交流停留在同一個層面上，有的不深入、有的不全面，聽的同學和老師沒能作歸納、補充、糾正、提升或提出不同意見；四是教師沒有關注學生表達得對不對、表達得好不好。這種現象乃是大家的通病，也是課堂新的資源難以再生的關鍵原因之一。3、如何進行有效閱讀還值得深思。讀：讀正確、讀通順、讀有感情。教：學生哪些是不會的，哪些是會的，到底「教什麼」等。教師思考還不深入。具體表現：匆匆讀後（有的還沒有讀完、或沒有思考的時間）就進入分析狀態，在理解、感悟、交流的過程中，不能做到讀議結合，只是在師生分析結束後齊讀一遍，就算完事；學生讀時，沒進入狀態或讀不出感情，教師不作引導，有時作一點引導，但缺少方法；學生理解了句子的意思後，老師不隨機指導他們如何有感情地讀，而往往在幾句話學完之後再要求學生用怎樣的語氣讀這段話，似乎反映出老師並不知道一段話、一篇課文的朗讀好是建立在一句句、一段段朗讀好的基礎上的。如某位老師在上《蝴蝶王國》第二小節時，先讓學生說說三種蝴蝶的各自的特點，學生自讀了課文後分析了三種蝴蝶的各自特點。當學生具體分析到哪一句的時候，這位老師並沒有相機指導學生讀這一句話，而在三句全部分析完之後則要求學生讀出蝴蝶的「大、奇、美」。沒有前面的鋪墊、醞釀、蓄勢，哪來後面的「水到渠成」，實在是強人所難。難怪學生讀不到位、讀不出感情。提倡積累，主要途徑是讀、背；強調語感，基本途徑也是讀、背。如果缺少讀，「緣木求魚」，何談理解、感悟、積累、運用。現在的課，感受、感悟、領悟太虛，缺乏操作性。看來，老師們還得切記讀的「三性」：目的性、層次性、指導性。4、整體性閱讀與語言實踐問題。整體性導入已引起教師足夠重視，但教學中整體感悟原則把握還不到位，整體感悟中的個性化體驗還不多，感悟與語言訓練結合不緊密，沒能在相應的情境中進行語言訓練。片面強調對課文的內容和情節的疏通、理解，忽視對語言文字的品味、積累和運用。具體表現：課堂上，教師化大量的時間引導學生了解課文內容，探究人物心理，體會作者情感，導致語文本體任務的迷失：語文目標「形成良好的語感」的三個階段目標：一、感受語言的優美；二、體會課文中關鍵詞句在表情達意中的作用；三、在閱讀中揣摩文章的表達順序，領悟表達方法。（1）片面強調對句子意思的理解，而較少關注語言因素。課文中很多關鍵性的重點詞語，教師或許考慮到時間因素，或許認為這些詞語的意思太簡單了，不值得一講，於是把它們一筆帶過。如：《蝴蝶王國》中的「翩翩起舞」、「色彩斑斕」等詞，既然老師運用了多媒體向學生展示蝴蝶飛舞的美麗畫面，那就不妨充分利用已有的資源，引導學生從畫面上感受一下，從而更進一步理解這兩個詞的意思。用不了多少時間，但這兩個詞一定會在學生的頭腦中留下深刻的印象。（2）有積累詞語的意識，但對積累什麼、怎樣積累卻較少考慮。（3）大部分教師對語言文字訓練的意識較強，課上總有語言文字訓練的環節。但總讓人覺得這樣的訓練效果不佳。具體表現為：純粹為訓練而訓練，或文本的內容沒學好，就進行「照樣子說話」或「小導游作解說」；或訓練之前沒設置好一定的坡度，因此只能是一兩個好學生在「撐市面」，課堂氣氛沉悶。如《黃山怪石》一課，老師們想通過創設小導游的身份激發學生的學習積極性。但沒有給足學生學習文本語言的時間，就讓學生以小導游的身份介紹怪石。這樣，學生的語言或乾巴巴或脫離文本游離於課文之外。

❸ 教學反思的內容有哪些

1.理論反思。理論反思並不是要我們對教育理論評頭論足，而是指由教育理論中某一個論述，引發我們對教學實踐活動的思考。2000年，我在山西省教科所編輯的《國內外教育文摘》上偶然看到一篇關於頓悟的文章，這篇短稿引發了我對本門學科教學方法的反思，寫出了《學生頓悟的前提及其激發途徑》一文，該文在1999年江蘇教育報三版的教學天地欄目得以發表，在報紙上能夠發表2000字文章，當時對我來說是一種莫大的鼓舞。
2.教材反思。教材的反思可以從教材的特點以及教材的處理兩個方面去進行。教材特點的分析可以運用對比的思路，即比較新老教材的不同的。在新老教材更新換代的時候，此類文章比較容易發。1997年正值人教版初中化學教材修訂之際，我仔細比較了新老版本的異同點，構思了一篇題為「初中化學教材可讀性及其利用」一文，文章分兩部分，一是新教材可讀性的體現，用了這樣六個小標題：文筆優美、圖文並茂、用語規范、說理透徹、導語簡練、內容豐富，第二部分為「課堂教學中利用教材可讀性的若干思考」，從通過閱讀，引入新課；通過閱讀，設疑解惑；通過閱讀，梳理知識；通過閱讀獲取方法；通過閱讀，開闊眼界；通過閱讀，陶冶情操等六個維度進行了闡述，所用實例都來自於本人教學過程中的點滴感受，如果平時的教學中沒有反思的習慣，沒有教學隨感的積累，這樣的文章是不好寫的。該文3600字，被1998年第6期《中學化學教學參考》刊登，並被人大復印資料目錄索引。教材使用過程中的點滴感受，也可以積沙成塔，演繹成文。這方面，可以著眼於某一章節教材的處理，也可著眼整冊教材的處理。1996年，本人總結了若干年來教材處理的經驗，寫成了《教材處理中的顧後和瞻前》一文，該文發表於1997年《中學化學教學參考》8-9合期。
3.教法反思。教法反思的重點是為什麼用這種教法？這種教法的理論依據是什麼？這種教法在實踐中暴露出了那些缺憾？如何彌補這種教法的不足？等。2001年，本人申報的課題——提高化學課堂演示實驗探索性效應的研究，被南通市教育科學規劃領導小組批准為市「十五」教育科研立項課題，藉助開題論證之際，我總結了實驗教學改革中比較可行的方法，從以下四個方面歸納了提高化學演示實驗探索性效應的途徑：增設演示實驗，創設探索情境；改進演示實驗，延伸探索過程；「下放」演示實驗，增強探索體驗；「提升」演示實驗，開掘探索深度。寫成的3000多字的論文，在《實驗教學與儀器》2002年10期上發表.。教法總結也不一定寫成大文章，寫成小小的個案也行，最近，為了給自己的課題研究充實材料，我嘗試寫了不少探究性教學個案，其中，藉助探究實驗，感悟定律內涵；粒子基本性質探究個案；運用對比實驗，探究金屬性質，物質溶解性影響因素探究等8篇個案已全部得以發表。
4.學法反思。教學過程中必須貫穿學法的指導，這已經成了大家的共識。但是，把學法指導的內容系統歸納，撰寫成文的意識，大家可能還比較缺乏。其實，這類文章撰寫的難度不大，只要選准切口、歸納全面、說法新穎，定能成功。2003年上半年，在一次化學基本概念復習題的評講過程中，我發現學生在解答基本概念類試題時，聯想十分重要，於是，我翻閱了大量的這類試題，總結出了聯想關鍵字詞、聯想概念網路、聯想具體實例、聯想相關前提、聯想變化過程五種方法，寫出的3000多字的文章在《中學化學》03年7期上得以發表。學法指導的文章，取材廣泛，知識的理解方法，試題的解答方法，思維的點播方法都可以有文章可做。近年來，這方面的文章我寫的不少，相關內容幾乎涵蓋了初中化學的某一個章節，如，攻克一個難點的四種方法，酸鹼鹽的學習策略，逆向思維在酸鹼鹽學習中的應用，例談順向探究與逆向思考，解讀化學方程式中的「=」等。
5.試題反思。試題反思可以是對命題趨向的探究，這類反思的著重點，不在於試題如何解，而在於試題體現了什麼思想？好在哪裡？今後的考試中還會不會出現，今年2月份，我在《考試》上發表的〈化學命題趨勢預測〉就是在這一指導思想下寫成的。試題的反思可以是對試題特點的評述，2002年，我發現化學試題中條件隱含性的試題為數不少，因此，仔細收集了相關的試題，通過比較分析，提煉出了化學試題解題條件的十種隱含形式，寫出的文章《化學試題中隱含條件的隱含形式》在2003年的試題研究上得以發表。試題反思，還可以是對解題方法及要點的歸納總結。我在2003年試題研究上發表的〈物質推斷中容易忽視的幾個問題〉，在2005年3月在《中學教與學》上發表的〈例談答題思路的形象化概括〉，在2001《初中生學習技巧》上發表的〈談談物質推斷中的思維定勢〉等都屬於這一類文章。試題反思要把握兩個字，一個是「新」，要反思就反思最新的；另一個是「快」。

❹ 如何利用課堂教學中的錯誤策略

葉瀾教授在《重建課堂教學過程》一文中指出：「學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方式和思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。」因此，教師應用發展的眼光看待錯誤，讓學生在糾錯、改錯中感悟道理，領悟方法，發展思維，實現創新，促進學生的全面發展。
一、教師要正確認識學生的錯誤，變錯為寶
課堂教學是動態的、變化發展的，在師生、生生交流互動的過程中，學生隨時可能發生錯誤。在新課程的課程資源觀中，學生的經驗、感受、見解、智慧、問題、困惑、錯誤等都是重要的課程資源。當學生在課堂上出現錯誤時，有些教師可能會一筆帶過，從而丟失了課堂中許多「亮點」，浪費了寶貴的課堂動態資源。布魯納說過：「誰不願意嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。」真實的課堂教學會因錯誤、發現、探究、進步的良性循環而充滿活力。對一些關鍵性的、有普遍意義的錯誤，教師及時捕捉並經提煉成為全班學生新的學習材料，且及時而適度地對學生進行引導，給學生提供自主探索的空間，讓他們在合作交流中主動尋求解題的策略，往往會收到意想不到的效果。
其實，學生的突發性錯誤我們經常碰到，教師應將其看作是一筆巨大的財富，要善於傾聽，敏銳感受，抓住時機利用這一「錯誤財富」，使每個學生在原有基礎上獲得不同程度的發展，將學生的「錯誤」變為促進學生發展的「寶貴」資源。
二、教師要精心預設學生的錯誤，將錯就錯
心理學家蓋耶認為：「誰不願意嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。」學生的錯誤能真實地在課堂上反映出來，教師的真實水平也能在課堂上真實地體現出來。一節真實的好的課正是有了各種錯誤，才使教學環節更精彩，教學過程才更體現出真實性。一位哲學家曾說過：「錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發現和創造因素，發現的方法就是試錯的方法。」教師不但可以及時調整教學環節，還可以利用學生的錯誤「將錯就錯」，拓寬學生的思維。所以教師應在易錯的環節上設置「陷阱」，誘使學生陷入歧途，製造思維沖突，誘發靈感，產生真知，同時也可培養學生的試錯能力。這樣既可充分暴露學生思維的薄弱環節，又能使學生深刻地有突破性地認識到錯誤所在，有利於自診自治，提高對錯誤的免疫力。
三、教師要善於利用學生的錯誤，錯有所獲
1.容錯——樹立學生的自信。
在平時課堂教學中，有些教師常常有意無意地在課堂上防止學生出錯。久而久之，學生不敢充分表達自己的想法，教師也就無法獲取課堂上的真實信息，很多沒有暴露的問題都留到了課後。學生對事物有著各自不同的理解方式，在課堂上的學習過程本身就是探索的過程，有探索就難免會「出錯」。錯誤是學生學習探究的標志，也是一種學習經驗，會伴隨著學生一起成長。因此教師應該有「容錯」的氣度，對學生的「錯誤」不能淡然處之，哪怕是「低級錯誤」也不能充耳不聞、視而不見甚至冷眼責怪，應站在學生的角度去看他們的錯誤，甚至是去欣賞他們的錯誤。
2.糾錯——學生在教訓中成長。
學生有了錯誤，教師要給足學生思考的時間和空間，引導學生對自己的解題思路進行認真的回顧和分析，讓學生自己去發現錯誤，糾正錯誤，如此才能使學生避免重蹈覆轍。教師應把它作為教學的真正起點，要站在學生的角度，「順應」他們的認知，掌握其錯誤思想運行的軌跡，摸清其錯誤源頭，然後對「症」下葯，找到解決問題的好辦法。學生出現失誤好像是壞事，但師生通過努力，對症下葯，完全可以將它變為好事。因為通過對錯解的辨析與反思，學生能充分嘗到「吃一塹，長一智」的滋味，他們的思維就會日臻完善，逐漸成熟。
3.評錯——學生對數學體驗的升華。
評錯是學生對自己錯誤的一種反思，同時也是教師對自己教學的一種反思。從心理學的角度來說，反思是一種主動「再認識」的過程，是思維的高級形式。教師在課堂教學中應積極培養學生的反思習慣，讓學生在議錯賞錯的過程中放鬆思維，體驗成功。調查表明，頻繁的考試和高強度的解題訓練，造成了很多學生遇到錯誤有「失敗者」的心態。因此，教師應更多地關注學生的情感體驗，從課堂教學出發，正確引導對錯誤的分析評價，從錯誤中領略成功，使學生由「失敗者」向「成功者」轉變。一位教師以同一道題的三種錯誤解法為研究對象，展開了一堂容知識、技能、情感於一體的數學課。他首先出示了學生反饋的三道錯題：
「你認為是什麼原因造成了這些錯誤？」學生各抒己見，並從書寫習慣、數的感知及知識點的掌握等方面找到原因，得出對策：避免粗心。他沒有就此打住，而是教育學生學會從錯題中找到知識漏洞，避免下次再犯，使學生在評析錯誤的過程中，總結經驗，養成良好的學習習慣。
布魯納曾說過：「學生的錯誤是有價值的。」錯誤是學生探究的標志，也是一種學習經驗。以人的發展為本的數學教學，要求教師重新審視數學課堂，它是學生出錯的地方，是師生逐步認識錯誤、利用錯誤，實現師生共同成長的空間。用發展的眼光來看待學生學習中的錯誤，教學的天空會更廣闊、更精彩。

❺ 常見的教學方法分類有哪些

我國中小學常用的教學方法有：
1)講授法
講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。
2)談論法
談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。
談論法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。
3)演示法
演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。
演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助於對所學知識的深入理解、記憶和鞏固;能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、想像力和思維能力。
4)練習法
練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科(如語文、外語、數學等)和技能性學科(如體育、音樂、美術等)。練習法對於鞏固知識，引導學生把知識應用於實際，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。
5)讀書指導法
讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴於教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。
6)課堂討論法
課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。
7)實驗法
實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發展興起的。現代科學技術和實驗手段的飛躍發展，使實驗法發揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。
8)啟發法
啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現;也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說，無論什麼教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。
9)實習法
實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用於實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神，對培養學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業教育中佔有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識，培養學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。

❻ 如何做好教學反思的幾點建議

做好教學反思的幾點建議：

一、反思自己的成功做法

教師以自己創造性的教學思維，從不同的角度和深度把握教材內容，並以恰當的方法和表現力設計教學環節，將教學過程中自己感受深刻、達到預期效果和引起學生共鳴的做法記錄下來，日積月累，就成了一筆寶貴的財富——教學經驗。

二、反思失敗、失誤之處

任何人的教學總會有不足之處，即便教師再熟悉教材、學生和精心設計教學過程，也會在課堂上出現許多課前估計不到的情況，如表達不清、處理欠當、方法陳舊、演示失敗等。

如果教師把課堂中出現的不足或一時不知如何處理的問題及時記錄在教學反思中，然後進行認真分析、思考，這樣做一定能促進今後的教學，為以後的科學研究積累資料。

三、反思課堂靈感

在教學過程中時有突發事件發生，教師機智靈活地應對，恰當地處理，也為今後類似事件的處理提供借鑒。

四、反思對新理論新經驗的認識

在運用各種新的教育理論、新的教育教學思想、新的教育科研成果而進行的各種教學改革時，改革的實效性、實用性如何，是否適合本年級、本班級、本章節內容對某個知識點的處理，主要優點有哪些，對教學的促進作用如何，有利於學生哪些方面的發展，不利於學生哪些能力的培養等。

寫下這些反思，有助於對新理論、新思想的消化、吸收、應用，使自己的教育思想、教學策略不斷更新，始終處在教學改革的前沿，促使自身的專業水平不斷提升。

教學反思的方法：

1、思效。學生的學習效果是教師最關注的`問題，進行課後反思要做到「當堂思效」。即上完課後要對本課的教學效果作一個自我評價，比如分析學生哪些內容掌握得好，哪幾部分有困難，哪些學生學得成功，還有多少學生需要指導等。

2、思得。一節課結束後，回顧教學過程，體會學生學習的成功之處，教師一定能從中受到啟發，總結成功的經驗，如能及時記錄，可作為日後教學工作的借鑒，有助於不斷改進教學方法，提高教學能力。

3、思失。課堂教學中有所得也必定會有所失，學生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學設計與實際教學總會有不相適應的地方，如教法的運用，知識的講解，例題的選擇，板書的設計，學生的反應等方面，課後都會覺得有不盡如人意之處。

4、思改。「思」的最終目的是「改」，通過對各個教學環節得失的客觀分析，找出問題的症結，探索解決問題的辦法、對策，提出改進教學策略和方案，提高課堂教學效率。

❼ 挫折教育有哪些

挫折教育是指讓受教育者在受教育的過程中遭受挫折，從而激發受教育者的潛能，以達到使受教育者切實掌握知識的目的。

【挫折教育的方法】
1 、向學生貫徹遭受挫折的思想
在現實生活中，不遭受挫折是不可能的，沒有知識的人在現實生活中是會處處碰壁的。因此，教師在教學中就要給學生貫徹遭受挫折的思想，讓學生有充分的心理准備，不至於遭到挫折便束手無策。教師要教育學生在任何情況下都要有敢於面對現實的勇氣，在逆境中也能夠順利走出來，滿懷激情地擁抱生活。教師在教學中要多給學生講解那些身處逆境仍然自強不息、奮力拚搏的人生經歷，如：在一個漆黑的山洞中，在沒有任何亮光可以憑借的情況下，意志頑強的人是如何走出這個山洞的；在地震過後的廢墟中，沒有水，缺乏氧氣，無助且堅強的人是怎樣堅持直到獲救的等等，這對於培養學生頑強的意志是有幫助的，並且讓學生終生受益。只有這樣，才能夠培養學生百折不撓的探究精神，從而提高其適應社會的能力。
2 、人為地製造挫折
針對有些學生比較聰明，以及家庭、經歷等諸多因素的影響，在生活中遭到挫折的機會可能很少。這種學生在順境中應對自如，但一旦遭到挫折，便一撅不振，對生活失去信心。對於這樣的學生應人為地設置障礙製造挫折，以訓練其對逆境的忍受能力，以求更好地適應生活。如可以在考試中出一些比較難的題目讓學生去做，學生可能費了好大的勁卻無法得出正確的答案，讓其人為地遭受挫折，學生在遭受挫折的同時也加深了對知識的理解，這對於培養學生忍受挫折的能力是很有幫助的。

❽ 小學語文教師的成功與失敗的經驗

現代社會是一個競爭激烈的社會，語文學習對素質能力的要求越來越高。為此，語文教改出現了新思路、 新觀點、新方法、新經驗異彩紛呈的局面。但中學語文教學的現狀還是不如人意，社會各方面對當今學生的語 文能力及其素質狀況，持非議頗多。現代語文學習的失誤，是我們無論繼承和創新，都帶有一種盲目性，沒有 站在語文學習發展的「昨天」與「明天」的新舊契合點上去尋求自己的更新與發展，沒有將傳統成功的做法與 現代學習理論相結合，去適應社會發展。
有些人看問題片面，凡一涉及到教學改革，就認為要發展就必須排斥傳統，一提到傳統語文教學，便自然 而然地把它同「陳腐、落後、死板、僵化」等同起來，很少去探究它的「理」。然而，沒有繼承何來發展？發 展是對傳統的「揚棄」，是在繼承傳統中有益東西之基礎上的創新。中華民族的優秀傳統教學思想不僅是中華 民族的珍貴遺產，也是全人類的寶貴財富，理所當然應引起我們的關注。
我國傳統語文教學十分重視傳授知識和思想教育相結合，強調文道不可偏廢。古人認為「文」是手段，「 道」是目的，是根本。正確的「道」必須有高明的「文」來闡發、傳播，人們必須通過「文」來理解「道」， 因此，兩者不可偏廢。這種思想使得傳統語文教學本身就具有濃重的教育氛圍，無論是浩如煙海的文學作品， 還是卷帙浩繁的學術典著，都記錄著民族的社會生活、風俗習慣和斗爭歷史，表現著民族的思維方式、思想感 情和精神氣質，其中蘊蓄的民族哲學觀、歷史觀、人生觀、倫理觀、文化觀和樸素辯證的思維方式，正是通過 語文教學的一點一滴，逐步滲透在學生心中，影響著學生的一言一行，這種文道合一的思想如今也是具有現實 意義的。
現在的語文教學不但有優秀範文作教本、學本，而且較傳統語文教學有了更為完整的知識體系，更為多樣 的教學媒體，更為廣闊的語文活動空間，語文教學的效率理應更高些，學生理應學得更好些。遺憾的是，應試 教育的干擾使語文教學出現了令人憂慮的現狀。確實，應試教育在我國有著久遠的歷史淵源，但並不是說古人 就不重視思維。傳統語文教學思想有許多合理部分可供吸收和借鑒，其中最有價值的是「啟發性」原則。孔子 說「學而不思則罔，思而不學則殆」，傳統語文教學要求學生自行閱讀、品味、領悟、熟記。老師「待其人心 憤憤，口悱悱，乃後啟發為說之」，從而把握一篇文質兼美的文章的真正意蘊和表現手法。「啟發性」原則運 用好壞在很大程度上決定了語文教學的成敗。在今天，有部分人追求近期效果摒棄傳統教學的精華，不講涵詠 、品味，而是靠喋喋不休的先入之見去誘導學生作機械的被動的理解、模仿，一篇課文下來，學生只記得幾個 句式、修辭格，幾項文學常識，整個教學給人以文化淺、底子薄、眼光短、素質差的感覺，失去了語文教學應 有的文化氛圍和藝術韻味。不但有違「為學之道，必本於思」的教學規律，而且與我們今天培養具有積極思維 素質的人才的要求是不相符的。
我國傳統語文教學非常重視語文能力的培養，集中識字、強化閱讀、整體感悟、注重體驗、強調隅反、因 文悟道、詞意並重、訓練偶對是很寶貴的經驗，事實證明，在基礎階段重視學生對經典語言材料的積累，利用 兒童記憶力極好而理解力較差這個特點，使他們大量閱讀、熟記課文，再反過來咀嚼、消化和吸收。在提高階 段重視對語文材料的自悟、熟讀、精思、博覽、多作作文。這一教學思想與「死記硬背」有著本質的不同，它 既符合學生年齡特點的遺忘規律，又有助於學生閱讀和寫作水平的提高，有助於學生道德修養和文化素養的培 養。「讀書破萬卷，下筆如有神」、「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」、「書讀百遍，其義自見」說的就 是這一道理。我們應當發揚這一教學傳統，在課堂上少一些無的放矢、舍本求末的說教，多一些閱讀、熟記， 讓學生確確實實在認真讀書上下功夫，當然，為提高閱讀效率，還要重視對學生的研究。
我國傳統語文教學中還十分重視教學方法和技巧的研究，並總結了許多有價值的經驗，有的達到了比較成 熟的理論水平。僅《學記》中提出的問答法、講解法、練習類比法等，就值得我們借鑒，從中可以領略到古人 論述的「教」與「學」的辯證關系。古人是很善講的，孔子杏壇講學，大傳一代講學之風，在現今課堂教學中 怎樣看待「講」？毋庸置疑，摒棄傳統的「滿堂灌」的佈道傳經是時代所需，但變「受之於魚」為「授之於漁 」的精講也是不能忽視的。我們今天在談到「學法」這個問題時，其立足點大多在教而不在學，有的當然也會 談到學，但談學卻是為教，是為教服務。而古人研究的「美讀、遵路、入境、悟文、勤筆」的學法至今仍在生 輝，是很值得我們深思的。

❾ 教學反思的方法通常包括什麼

1、反思總結法反思總結法是指總結反思自己或他人教學實踐活動中的經驗與教訓的方法；

2、對話反思法對話反思法是通過與同伴交流研討來檢討自己的教學行為，提高教學監控能力的方法；

3、課堂實錄反思法課堂實錄反思法是指通過錄像、錄音等現代教學手段再現整個教學過程，讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人的教學過程的方法。在相互借鑒中自我反思；

4、教後記反思法教後記反思法是指把教學中感受深刻的細節記錄下來，寫成教學後記、案例評析的方法；

5、行動研究法行動研究是指教師對自己在課堂上遇到的問題進行調查和研究；

6、課後備課法課後備課法是指教師上完課後，根據教學中所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案，明確課堂教學改進的方向和措施；

7、閱讀新知法閱讀新知法是指教師採取各種手段搜集所要解決的問題的信息，為自己所要解決的問題提供新的解釋、見解和可能的新方案。

集體反思的意義：

1、認識和改變自己

這種學習方法的提出本身就是在如何改變性格這個議題基礎上思考的，通過對思想的追本溯源可以達到認識自我和改變自我的目的，集體反思學習最終就是要改變我們的思想、行為和性格。從無意識到有意識，從有意識到潛意識和下意識，這個過程本身就是認知、理解、學習、行動、習慣的過程。集體反思學習的方法可以實現這個過程，讓優秀變成一種習慣。

2、培養良好思維模式

集體探討是打破思維定勢、突破思維局限的有效方法，我們每一個人的思維有其局限性，這是我們的成長、教育、經驗、學習等多種因素共同決定的，而且一旦擁有就會固化從而變得根深蒂固。有時候大家不能理解別人不一樣的想法，而這種不一樣的想法就代表了不一樣的心智模式、不同的思維模式，通過反思學習可以修正我們的思維模式和心智模式。世界應該是多元的，也允許不同的聲音，我們應該包容各種思想和思維。

3、提升解決問題能力

這種解決和分析問題的思路做法毫無疑問可以鍛煉和提升我們解決問題的工作能力，我們循著這種思路可以徹底找到問題發生的根源，以及找出預防問題的有效方法。這種方法與企業中所倡導的全員持續改善的管理手法也不謀而合，不論是理念還是方法，都是一脈相承，只是集體反思學習有更進一步的深入。