智慧教學方法與環境個人提升總結

㈠ 如何利用智慧環境對英語課堂教學效率提升的研究

小學英語的課堂教學要求科學化、規律化、智慧化和效率化，而課堂教學又是實施素質教育的主陣地，是提高課堂教學效率也是提高教學質量的關鍵所在。同時，課堂教學還是學生獲取信息，鍛煉能力，養成一定的思想觀念的主渠道，其效果決定著教學質量的高低。如今，在新課改的倡導下，如何提高課堂教學的有效性成為一個困擾英語教師的最大問題，在實際教學過程中，我通過激發興趣人，指導學法，培養英語學習習慣，注重語言交流，優化評價等方法，總結出一些提高教學實效的教學經驗。

㈡ 如何提升新手教師教學實踐智慧

在從事教學管理的過程中，發現很多新手教師在初登講台的一至三年內，在實際工作中往往不能對教學情境、教學內容進行有效的把握。主要表現有為教學能力薄弱，基本功差，課堂語言不準確，不會和學生互動共生，課堂教學低效。
究其原因，就在於缺乏實踐知識以及把理論知識運用到實踐中去的轉換能力。他們雖然經過系統的師范教育專業訓練，具有一定的專業知識和教育理論素養；而且經過實習訓練，對教育教學實踐也有所了解，但隨著時間的推移，教育教學工作全面展開，新手教師會漸漸意識到實際教學與理想中的得心應手大相徑庭，因此往往感到力不從心。當然，我們也要看到他們的很多優勢，如知識更新快、計算機應用熟練、師生關系較為融洽等，這些都是他們發展成長的有利因素。
對於新手教師來說，發展的關鍵在於怎樣盡快實現自身所具有的專業知識與教學實踐相結合，學習和掌握有關的教學技能技巧，在學校相關管理策略的督促和具有豐富經驗的教師的引領之下，從模仿借鑒先進教師的教學模式人手，通過培養和訓練，逐步積累情境式、案例式經驗；同時在專家的點撥下，通過理性反思，使自己盡快成為基本勝任教學工作的教師。其中最重要的是教學實踐智慧的提升。
所謂實踐智慧，「是在實踐上知道怎麼做的知識類型和推理形式，它不等同於任何脫離主體而存在的客觀知識，它是人在客觀世界中知道怎樣做的知識和經驗」。而教學實踐智慧「主要表現為教師對於教學工作的規律性把握、創造性駕御和深刻洞悉、敏銳反應，以及靈活機智應對的綜合能力。」由此可見，教學實踐智慧是在教學實踐活動中提升、內化而形成的。美國學者特拉夫斯說過，「教師角色的最終塑造必須在實踐環境中進行」。大量的緘默知識和實踐智慧是無法陳述和傳授的，集中體現在實踐中，如把握教育時機、調節教育行為、轉化教育矛盾和沖突等，這些實踐智慧只有靠教師自己在日常教學中不斷反思、探索和創造才能獲得。
我校是一所國家級重點職業學校，非常重視對新手教師的培養，將其作為一項系統工程常抓不懈。經過長期摸索，正逐漸形成一套行之有效的策略，具體而言，即採取何種策略培養新手教師的教學技能技巧、對待學生的信念以及反思能力等教學實踐智慧，以促進他們的專業成長，為今後的繼續發展奠定基礎。具體做法主要包括：
1.實行師徒結對，重視教學常規訓練
我們為每位新手教師配備一名富有經驗的優秀教師進行傳、幫、帶，在備課與上課、作業與輔導、聽課與評課等方面予以指導。著重在有效運用教學策略、如何體現新舊知識銜接、如何啟發引導、如何復習鞏固等，通過講授、觀摩等具體的強化手段，讓新手教師真正學會操作方法，並付諸於教學實踐之中。同時跟蹤檢查他們運用教學常規的情況，並及時解答他們關於教學策略的疑難問題。
2.強化「心中時刻有學生」的理念。精心研究學生
在美國州際新手教師評估援助聯合會(Inter-state New Teacher Assessment and Support Consor-tium INTASC)為新手教師提出的利於專業生涯發展的10條原則中，著重指出教師要了解學生的個體差異和學習差異，並提供多種教學方式和使用多種教學策略，以確保學生的智力、體力和社會能力的和諧與均衡的發展。
眾所周知，學生是學習的主體，在教學中應把教師自己看作是學生學習的促進者和引導者，鼓勵師生之間的「對話」。建立形式上的良好的互動關系。對於新手教師來說，學生課堂行為的錯誤和偏失，是非常可貴的教學資源，關鍵在於教師的敏於發現和善於指導，這就需要實踐智慧。
3.學會反思，學會合作
實踐智慧的形成離不開教師對具體教學情境、教學行為的理性反思。美國心理學家波斯納提出教師成長公式：經驗+反思一成長。他還指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那麼，他的發展將大受限制。因此，我們非常重視引導新手教師學會反思，歸納得失，尋找原因，以找到理論與實踐的結合點，實現兩種知識的融合，從而有效改善新手教師的教學低效行為；並達到對不良行為、方法和策略的優化和改善，提高教學能力和水平，加深對教學活動規律的認識理解。
要做到這一點，還需要合作群體的支持。教研活動就是非常有效的途徑。形成教師團隊，與新手教師一起「共同構建知識」、「共同尋求新知」，並以此提升教師集體的實踐智慧。通過聽課、評課、觀摩、研討等形式，有的放矢，為新手教師提供專業及教學經驗的支持，平等對話，共同求得教學的智慧。「相觀而善謂之摩」，新手教師在教師同伴之間先進經驗和行為的相互引領下，由成功的、失敗的種種體驗而積累豐富的教學經驗，並逐漸內化，提升為實踐智慧。
青年教師是教育的未來和希望。因此，研究提升新手教師教學實踐智慧的策略，使他們能夠更快、更好地度過適應期，盡快地提升自身的專業素養，有效提高教學實際能力和教育質量，有著極其重要的意義。

㈢ 藉助智慧教室，智慧課堂能實現哪些教學方式

智慧課堂是從教與學的角度實現促進學習的智慧，提供多種教學工具、教學模式。

基於先進的教學理念和真實的教學情境，結合雲計算、大數據、物聯網等技術，以軟硬一體的方式實現集中智能錄制、遠程互動以及常態化的直播錄播，為教學決策提供大數據支撐，實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，打造智能、高效的學習生態環境。

同時起到為老師減負、為學生減負、為家長減負的作用。

智慧課堂是要以數據驅動課堂教學改革為核心，是要以老師為主導、學生為中心，全程圍繞「教與學」的全過程！

主要有四大教學模式：

數智化教學模式：

運用技術手段打破傳統教學模式，將優質素材以碎片化方式呈現，實現老師標准化、個性化的教學方法，從而實現數智化教學模式。

對整個教學過程數據、結果數據進行匯總分析，從而形成教師個人數據。

智慧課堂是以課堂為中心、教學為場景、效果為重點、數據為互通，實現教學能力和學習效果的雙向提升。

㈣ 淺談教師如何提升自己

1、扎實練好基本功。從普通話、鋼筆字、粉筆字、教學語言等方面提高自我要求，一手流利漂亮的字體，是任何老師必備的專業基本功；任何時期，電腦書寫都無法代替教師的書寫示範；作為老師，尤其是粉筆字和鋼筆字，要為學生的書寫做出表率。一口流利的普通話和一手好字是教師必備的基本素養。

2、加強研究性學習。研究的途徑多種多樣，要積極參加各種教研活動，撰寫論文；參加課題研究、案例研究，從而提高自己的專業水平。

3、反思與交流。沒有思考，就沒有專業素養的提高，反思可以在課前，也可以在課後，可以是自己的課堂教學，也可以是他人的課堂教學。可以思考自己的成功之處，也可以思考自己的不足之處。讓我們對教學的認識從淺到深，使我們的課堂逐步走向成熟。

4、掌握新理念與新要求。21世紀的教師必須具備創新，要打破以前的教學常規，靈活地運用和處理教材，處理好分科與綜合、持續與均衡、選修和必修的關系，增強課程內容與社會生活的聯系。教會學生新的學習方式，利用課件、設計精美的板書、進行教學活動創新等。

5、精彩的教學設計。認真學習教學設計的理論基礎，基本模式和教學設計，才能吸引學生的注意力。

㈤ 教師信息技術應用能力提升G6智慧教學的方法與環境預期成果

咨詢記錄 · 回答於2021-10-30

㈥ g6智慧教學的方法和環境提升總結

咨詢記錄 · 回答於2021-11-10

㈦ 如何構建智慧環境教育

從系統論看素質教育

關鍵詞：系統論 整體性 動態性 開放性 有序性 協調性

素質教育是我國教育（特別是基礎教育）改革的主旋律，它作為一種教育系統工程，顯然應該遵循系統科學的指導。本文試從系統論角度談談素質教育。

一、素質教育的系統論特徵

素質教育是一種旨在開發人的身心潛能，培養人的身心素質，養成人的健全個性的教育活動。它以全體學生作為教育對象，以發展學生整體素質為目標，以學生主動、生動、活潑的發展為標志，發揚民主平等、互相合作的師生關系。這些基本特徵彼此之間相互依存、相互滲透，並且相互轉化，構成一個系統，具有系統論的某些特徵。

（一）素質教育的整體性

系統論的核心思想是把事物看成整體，把系統的組成部分看成是這個整體的有機組合的要素，重視發揮系統的整體功能和整體效益。素質教育具有很強的整體性。這種整體性主要體現在：

1、教育目標的整體性。素質教育以馬克思主義關於人的全面發展學說為指導，注重學生素質的全面整體發展。從縱向講，即開發人的潛能、塑造人的個性，實現人的價值，三者構成人的發展的三位一體結構。從橫向講，即德、智、體、美、勞全面和諧發展，是對學生進行集思想品德、科學文化、身心等方面素質的開發、培養和訓練於一體的教育。而且，這種全面整體的發展還體現了學生的一般發展與特殊發展的統一，群體發展與個體發展的統一，現在發展與未來發展的統一。

2、教育過程的整體性。實施素質教育，首先要求樹立正確的素質教育觀，形成明確的指導思想，並有效地轉化為教育實踐，採取有效的教育途徑和方法，以及創設良好的教育環境和建立科學評估體系，這一過程是一個系統流向，涉及到許多重要環節問題，是一個系統工程。

3、教育環境的整體性。素質教育最初是針對應試教育中片面追求升學率等現象而提出的。片面追求升學率是一種教育和社會的「綜合症」，其形成原因有教育內部因素，也有教育外部因素。其中，外部因素是關鍵。可以說，它表現在學校，病根在社會。因此，影響素質教育實施的環境具有整體性，一是學校內部的環境；二是家庭和社會的環境，二者構成統一的教育網路，對素質教育產生整體影響。

（二）素質教育的動態性

系統論認為，任何系統都有一個組建、形成、發展和變化的過程，具有動態的性質。系統這種變化發展的動態性，使各個系統能充分發揮「自己運動」的功能，達到最優的目的。

1、素質教育目標的實現是個動態發展的過程。素質教育對個體來說，就是要讓每個學生都能在主動學習中得到生動活潑的較為全面的發展，這是素質教育目標追求的最高層次。其中，全面的發展即包括受教育主體各項身心潛能，尤其是心理能力的協調統一發展，並體現個體的個性特徵、自主性和創造性；主動接受教育是發展的方法和手段，要求素質教育過程是在發揮學生的主體性意識支配下展開的，使接受教育成為真正的個體內在需要和追求，成為學生主體表現自我的自由方式；而生動活潑則是發展的明顯特徵，因素質教育過程要求充分發揮出學生的積極性和主觀能動性，教育活動成為學生主體的一種樂趣和享受。素質教育實施過程中，上述三者是協調發展、互相促進、互相制約的。沒有全面的發展，素質教育就失去真正意義，背離我國教育方針；沒有學生接受教育的主動性，發展將是機械僵化的；而缺乏生動活潑的精神，發展將永遠無法進入較高層次，一切開發培養和訓練都可能成為學生的負擔。素質教育目標的實現正是上述幾個方面互相牽制、協調發展的過程，具有動態發展的特徵。

2、素質教育面向動態的未來。教育發展具有超前性，教育應該為未來培養人才，而不以升學或就業為直接目標。聯合國教科文組織在其主題報告中指出：「21世紀最成功的勞動者將是全面發展的人」。素質教育所訂的目標正是朝著人的全面發展目標邁進的，這種目標體系具有超前性，立足於面向21世紀、面向未來，使培養出來的學生能夠適應未來人類社會發展的要求。這種重視預測研究和培養未來人才的素質結構，正是應試教育所不可比擬的偉大生命力所在，素質教育使教育能夠主動適應社會發展的必然趨勢，能夠以動態發展的態勢保持與社會發展的必然聯系和動態平衡。

（三）素質教育的有序性

系統由較低級的結構向較高級的結構發展，即為有序。素質教育的有序性表現在：

1、素質教育的構成是有序的。一般認為，素質是指人身心組織結構及其質量水平，包括生理、心理和社會文化三個層面。因此，我們認為素質教育相應包括三個層面。一是生理素質教育，這是基礎；二是心理品質培養。這是在前者的基礎上進一步發展，並促進前者的進一步完善；三是社會文化素質教育。這是以人的生理組織結構為物質載體，通過教育，使個體經過內在心理過程而形成和發展自己的文化素養。這是素質教育的最高層次。這三方面分層次有次序地構成整體性的素質教育。

2、素質教育追求的境界是有序的。素質教育的出發點和追求境界有別於應試教育。首先，素質教育是一種普及義務教育，教育要面向全體適齡兒童均等開放，保證每個學生的身體、知識、道德和精神諸方面得到最基本的、合格地發展。這是素質教育的最基本要求；其次，素質教育是一種義務後教育。即在義務教育的基礎上，讓大部分學生受到更高層次的教育，以培養學生較高的素質，適應社會發展的需要，這是素質教育的進一步要求；最後，素質教育是一種發展性教育，即尊重學生差異，旨在讓學生的個性特長得到較充分地發展，這是素質教育發展的最高境界。這三個層次是素質教育發展的不同階段，每一階段以前一階段的發展為基礎，且需要向最後一階段發展。素質教育這種不斷向前發展的追求，是素質教育作為一種系統工作的有序性的體現。

二、實施素質教育的系統優化

素質教育的實施是一項艱巨復雜的系統工程，涉及社會、學校和家庭各個方面，既要注重自身結構體系的優化，又要考慮外部因素的優化。這里，立足於系統論觀點，提出幾點有關實施的意見。

㈧ 什麼是智慧教育，該如何進行智慧教育

智慧教育是指依託計算機和教育網，全面深入地利用以物聯網、雲計算等為代表的新興信息技術，重點建設教育信息化基礎設施，開發和利用教育資源，促進技術創新、知識創新，實現創新成果的共享，提高教育教學質量和效益，全面構建網路化、數字化、個性化、智能化、國際化的現代教育體系，推動教育改革與發展的歷史進程。
一、加強師生信息素養建設，以應對教育科技「零點革命」

信息技術可以稱為工業革命的巔峰，人工智慧可以超越這一巔峰，成為一場新革命的起點，這場革命可以稱為「零點革命」。人工智慧將極大地改變人們的思維方式，影響人們的智力，同時也將拓展人們的思維。在2017年頒布的《高中信息技術課程標准》中，信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任等被列為該學科的核心素質，也可供其他學科參考。

首先，教育部會同中國國家自然科學基金委員會加強對信息素養的研究，為數字化公民的培養提供戰略支持。

二是加強「國培計劃」中教師信息素養的培養，提高普通教師信息技術支持的教學能力。

三是與中國計算機學會、人工智慧學會共同培養1萬名中學信息技術教師，切實提高信息技術教師的專業素質。

四是廣泛開展信息技術綜合實踐課程，統籌規劃機器人競賽、多媒體競賽、程序設計競賽等信息技術競賽，消除了一些競賽中存在的「混沌」現象，提高了學生學習和運用信息技術的主動性和自覺性。

二、推廣信息化教學方法，促進「課堂革命」的有效有序發生

課堂是教育改革的主戰場。只有構建一種符合「數字土著」認知特點的新型教學模式，才能促進學習者主動學習，釋放潛能，全面發展。

一是深化信息技術與課堂教學的創新融合，倡導教師創新應用信息技術改進教學方法，加強以學生為本的教學實踐，促進課堂教學改革的實現。

二是鼓勵應用協同建構式學習、能力本位學習、引導式學習、基於設計的學習等新型教學方式，促進學生合作能力、實踐能力和創新能力等綜合能力的全面提高。

三是探索應用信息技術解決教學「痛點」的典型案例，充分發揮優秀教師的引領和示範作用，進一步提高教師的信息化教學質量和創新能力。

三、加強數據互聯融通，構建個性化支持服務的教學環境

研究表明，學習環境可以塑造師生的行為習慣。構建以數據智能為驅動，提供個性化支持和適應性服務的教學環境，有利於新的教學模式的發展。

一是將「智慧教育」融入智慧城市、智慧鄉村、智慧社會建設，打破學校、家庭、社會之間的數據和信息壁壘，促進教育數據的綜合挖掘和整合。

二是要制定教育大數據確權、公開、對接和保護規章制度，促進各級教育公共服務平台與資源平台的數據整合。

第三，通過學習分析和教育數據挖掘等手段，提高教學服務供給與學習需求的匹配度，實現准確推送，優化教學服務質量和效率。

四、利用人工智慧和大數據提高現代教育治理的有效性

一是建立健全大數據輔助的科學決策和教育治理機制，合理利用國家基礎教育資料庫和城市發展數據，有效支持教育決策，提高教育治理水平和服務能力。

其次，鼓勵開展教育動態模擬研究，運用機器學習、模糊數學等方法建立模型，動態模擬教育決策的實施效果，為教育決策提供科學依據。

第三，充分利用智能技術感知、預測和預警校園基礎設施和安全運行，及時掌握師生認知和身心變化，做出積極、及時、准確的決策，形成現代教育治理新戰略，不斷提高決策的有效性。

㈨ g6智慧教學的方法與環境

課堂教學的基本環節：提示課堂目標（約1分鍾）。

操作：多媒體展示給學生看。

目的：讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。

發展變革：

教育信息化的發展，帶來了教育形式和學習方式的重大變革，促進教育改革。對傳統的教育思想、觀念、模式、內容和方法產生了巨大沖擊。

教育信息化是國家信息化的重要組成部分，對於轉變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質量和效益，培養創新人才具有深遠意義，是實現教育跨越式發展的必然選擇。

意義作用：智慧教育是依託物聯網、雲計算、無線通信等新一代信息技術所打造的物聯化、智能化、感知化、泛在化的新型教育形態和教育模式。智慧的教學模式是整個智慧教育系統的核心組成。

教育信息化在未來將在教育雲平台上進行展現，隨著教育信息化平台的發展應用，根據教育部的十二五規劃，教育信息化將為現有的教育網、校園網進行教育信息化升級，新一代教育網必然成為未來教育信息化的基礎。

㈩ 如何應用信息技術構建智慧課堂感想

智慧課堂的構建與應用是當前教育技術學研究的熱點領域，該文就信息技術環境下如何構建智慧課堂的方法與學科教學深度融合的有關方面進行思考，梳理了智慧課堂與教學融合的不同應用層次，並總結為平移性應用、整合點針對性應用、學習方式方法變革性應用以及智慧性應用;隨後提出了智慧課堂的構建方法並指出其核心為改變教學模型，並附以教學案例進行說明，以期通過該文系統地分析關於智慧課堂的構建方法與應用案例，真正實現信息技術支持下的學習變革與創新。

智慧課堂的構建是實現智慧教育的核心組成部分，也是智慧教育環境下的一種新訴求，智慧教育要通過構建智慧課堂來完成技術與教育的雙向融合從而培養學生的智慧能力。雖然我國在近些年不斷在教育教學方面嘗試做出改革，但是教育創新作為教育的根本問題仍然存在，信息技術的介入並沒有使課堂中存在的最本質的問題消除，課堂形式仍以「知識課堂」為主，在此背景下智慧課堂的構建顯得尤為重要。

信息技術與教學融合四個層次的發展脈絡如下頁圖1所示，信息技術的應用不應僅定位在支持原有教學目標和模式上，平移性應用和整合點針對性應用對於教學只停留在一般性、輔助性層面上，而創新應用和智慧應用則屬於信息技術支持教學下的變革性應用。關於什麼是信息技術與課程深度融合這一問題眾多研究者意見不一，本文認為在教育教學活動中，不用想就知道如何運用教學工具進行教學即稱之為深度融合。信息技術四個層次的應用都可能是淺應用，也有可能是深應用，關鍵在於如何進行應用。所以這四個層次都有深淺應用的問題，不能籠統地一概而論，而現代信息技術與教學的整合應所追求地是智慧型的深度融合。