考研心理學研究方法題庫及答案

A. 考心理學研究生要看那些資料

考研心理學歷年題目

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B. 急需心理學試題及答案

1、心理現象分為（）。
A、心理過程與個性心理 B、認知過程與個性心理
C、情感過程與個性心理 D、意志過程與個性理

2、心理過程包括（）。

A、認識過程、情感過程、行為過程
B、知覺過程、情感過程、行為過程
C、感覺過程、知覺過程、意志過程
D、認識過程、情感過程、意志過程

3、個性心理特徵是在（）實踐的基礎上形成和發展起來的。
A、 認知過程 B、情感過程

C、意志過程 D、認知過程、情感過程、意志過程

4、（）在深度上對學的基本理論問題進行細致研究。

A、 普通心理學B心理、發展心理學

C、理論心理學D、生理心理學

5、（）在廣度上研究各個社會領域內的心理。

A、社會心理學B、應用心理學

C、發展心理學D、比較心理學、

6、（）是理論的心理學基礎，主要研究心理學的基本原理與心理現象一般規律、

（）是研究個體心理發生、發展規律的科學、

（）是在實驗室控制條件下進行研究工作的心理學、

（）是研究個體和群體的社會心理現象的心理學分支、

（）是研究心理現象和行為產生的以腦內的生理事件、生理基礎的心理學分支，試圖通過大腦為中樞神經系統的活動來解釋心理現象、

（）是研究動物行為進化的基本理論和不同進化水平的動物約各種行為特點的心理學分支。

A、比較心理學B、理論心理學C、社會心理學

D、實驗心理學E、發展心理學F、普通心理學

7、進一步探索研究在各個社會領域中心理活動的具體現象及其規律的心理學是（）。

A、社會心理學B、理論心理學

C、應用心理學D、普通心理學

8、自然實驗法的優點是（）。

A、減少人為性,提高真實性B、減少人為性,降低真實性

C、提高人為性,增加真實性D、提高人為性,降低真實性

9、（）年,馮特在德國的萊比錫大學建立第一個心理學實驗室被界定為心理學的誕生。

A、1789 B、1879

C、1798D、1897

10、（）被譽為心理學之父或心理學第一人。

A、馮特B、洛克

C、笛卡兒D、繆勒

11、精神分析學派(精神動力學派)是（）創立的。

A、笛卡爾B、華生

C、弗洛伊德D、羅傑斯

12、"心理學的第一大勢力"是指（）。

A、精神分析B、行為主義

C、認知D、人本主義

13、主要收集聲音和身體平衡位置信號的感覺器官是()。

A、眼睛B、耳朵

C、鼻子D、舌

14、剛剛能夠引起感覺的刺激的最小強度，稱為()。

A、閾限B、絕對閾限

C、差別閾限D、相對閾限

15、當物體移到100米遠處，視網膜上的像相應縮小到距我們1米遠時大小的1／100，但是我們知道該物體的大小沒有太大變化，稱為()。

A、大小恆常B、形狀恆常

C、顏色恆常D、亮度恆常

16、對一定對象的指向和集中是()。

A、感覺B、注意

C、記憶D、思維

17、人根據任務把注意從一個對象轉移到另一個對象上、稱為()。

A、注意廣度B、注意穩定性

C、注意的分配D、注意的轉移

18、以動作、技巧為內容的記憶是()。

A、形象記憶B、情緒記憶

C、運動記憶D、語詞邏輯記憶

19、根據是否需要意志努力，可以把記憶分成()。

A、感覺記憶、短時記憶和長時記憶B、有意記憶和無意記憶

C、機械記憶和邏輯記憶 D、外顯記憶和內隱記憶

20、根據信息加工的觀點，感覺屬於()。

A、信息的輸入和登錄B、信息的識別

C、信息的選擇D、信息的儲存和提取

21、個體積極探索事物的認識傾向是（）。

A、需要B、動機

C、興趣D、理想

22、表現在人對現實的態度和行為方式的比較穩定的獨特的心理特徵的總和是（）。

A、氣質B、性格

C、興趣D、能力

23、觀察學習的提出者是（）。

A、榮格B、華生

C、斯金納D、班杜拉

24、將人格分為內向型和外向型的是（）。

A、榮格B、謝爾頓

C、威特金D、霍蘭德

25、編制16人格因素問卷的是（）。

A、艾森克B、卡特爾

C、哈撒韋D、霍蘭德

26、不愛與人交往、有孤獨感，動作顯得緩慢、單調、深沉的特徵屬於（）。

A、膽汁質B、多血質

C、黏液質D、抑鬱質

27、根據巴甫洛夫的高級神經活動類型學說，強、平衡、不靈活的類型是（）。

A、不可遏制型B、活潑型

C、安靜型D、抑鬱型

28、人們在社會活動中表現出來和發展起來的能力是（）。

A、認知能力B、操作能力

C、社交能力D、模仿能力

29、在比納-西蒙智力測驗中，每完成一個題目代表幾個月的智齡？（）。

A、l個月B、2個月

C、3個月D、4個月

30、心理學一般把解決問題劃分為四個階段：提出問題、明確問題、（）和檢驗假設。

A．推理想像B．概括過程

C．證明和實驗D．提出假設
31、針對某一方面的心理發展通過在同一時段內對不同年齡的兒童進行比較，迅速找到差異所在的方法，稱為（）。

A、橫向比較研究B、縱向跟蹤研究

C、連續發生研究D、跨文化研究

32、在相當的一段時期內對相同的被試組進行反復跟蹤調查的研究方法是（）。

A、橫向比較研究B、縱向跟蹤研究

C、連續發生研究D、跨文化研究

33、將隸屬於不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較，這種研究方法是（）。

A、橫向比較研究B、縱向跟蹤研究

C、連續發生研究D、跨文化研究

34、（）指的是一種動態的過程、其目標指向是達到最佳的平衡狀態。

A、同化B、順化

C、平衡化D、自動化

35、布盧姆將認知目標由低到高分為哪六個層次（）。

A、知識、運用、領會、分析、綜合、評價

B、知識、領會、運用、綜合、分析、評價

C、知識、領會、分析、運用、綜合、評價

D、知識、領會、運用、分析、綜合、評價

36、認知學習分類理論是誰提出的（）。

A、布盧姆B、加涅

C、奧蘇貝爾D、奧斯本

37、加涅的分類理論將認知學習分為（）。

A、言語信息、智力技能、認知策略

B、知識信息、智力技能、動作技能

C、言語信息、動作技能、認知策略

D、智力技能、動作技能、認知策略

38、教師不直接將學習內容提供給學生，而是為學生創設問題情境、引導學生去探究和發現新知識和問題的方法是（）。

A講授法B、發現法

C、掌握學習法D、頭腦風暴法

39、教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是（）。

A教學設計能力B、教學組織能力

C、教學決策能力D、教學監控能力

40、品德態度的形成包括以下階段（）。

A、順從階段、認同階段、內化階段

B、醒悟階段、轉變階段、自新階段

C、前道德階段、因循階段、原則階段

D、自我中心階段、權威階段、可逆性階段、公正階段

41、學生在學校中的學習活動的本質與規律，探討學生學習與一般成人學習的不同之處的學習是（）。

A、人和動物的學習B、人類的學習

C、學生的學習D、知識和技能的學習

42、根據強化的性質和目的可以分成（）。

A、自然強化物和人為的近似強化物B、積極強化和消極強化

C、正強化和負強化 D、強化和懲罰

43、以下屬於智力因素的是（）。

A、注意力B、動機

C、情感 D、意志

44、以下屬於非智力因素的是（）。

A、觀察力B、記憶力

C、意志力 D、思維力

45、以下屬於從外在觀點對動機下定義的是（）。

A、動機是推動人們行為的內在力量

B、動機是個體的內部過程

C 為實現一個特定的目的而行動的原因

D、動機是一種需要所推動，達到一定目標的行為動力，它起激起、調節、維持和停止行動的作用

46、對多方面的事物或活動具有的興趣是（）。

A、直接興趣B、間接興趣

C、中心興趣D、廣闊興趣

47、個體根據外在的信息和線索來對自己或他人的內在狀態或行為原因進行解釋與推測的過程是（）。

A、歸因B、印象

C、自我認知D、態度

48、人們對人或事物所持有的一套比較籠統、概括、固定的看法，並以這種看法作為評價人或事物的依據（）。

A、首因效應B、近因效應

C、暈輪效應D、刻板印象效應

49、根據維納的兩維成敗歸因理論，屬於穩定的內在原因是（）。

A、能力B、努力（不穩定的，內在原因）

C、任務（穩定的，外在原因）D、運氣（不穩定的，外在原因）

50、在非對抗性態度的條件下，用含蓄、間接的方式對他人的心理和行為產生影響，使之產生一致性，稱為（）。

A、從眾B、順從

C、暗示D、模仿

51、看到別人穿時裝，自己也去買來穿上，屬於（）。

A、服從B、從眾

C、模仿D、暗示

52、三個和尚沒水吃的現象是（）。

A、社會促進B、社會抑制

C、社會進步D、社會退步

53、在影響人際吸引中「近水樓台先得月」是屬於以下哪種因素的作用（）。

A、熟悉性和臨近性B、相似性與互補性

C、外貌D、對等性或互惠性

54、問題難度很大，解決問題最佳動機水平是（）。

A、越強越好B、中等強度

C、弱動機D、較強動機

55、下面的心理表現不屬於氣質范疇的是（）。

A、活潑好動B、正直勤奮

C、精力充沛D、沉默寡言

56、「仁者見仁，智者見智」說明了心理是（）。

A、腦的機能B、腦對客觀現實的主觀映象

C、在實踐中發生發展的D、來自客觀現實

57、感覺適應和對比現象是發生在（）。

A、同一感覺中相互作用的結果B、不同感覺相互作用的結果

C、幾種感覺綜合起來相互作用的結果

58、（）對性格形成有直接影響。

A、家庭教育B、學校教育

C、社會教育D、自我教育

59、在同時進行兩項或幾項活動中，一個人能自如地把注意力指向不同對象上，這是（）。

A、注意范圍大B、注意轉移好

C、注意分配好D、注意穩定性好

60、短時記憶中組塊的意義在於（）。

A、能被意識到B、有利於編碼C、增加保持時間D、擴大記憶容量

1、A2、D3、D4、C5、B6、FEDCBA7、C8、A9、B10、A

11、C12、A13、B14、B15、A16、B17、D18、C19、B 20、A

21、C22、B23、D24、A25、B26、D27、C28、C29、B30、D

31、A32、B33、D34、C35、D36、B37、A38、B39、D40、A

41、C42、C43、A44、C45、C46、D47、A48、D49、A 50、C

51、C52、B 53、A54、C55、B56、B57、A58、A 59、C60、D
1、布盧姆將認知目標由低到高分為哪六個層次（D）

A、知識、運用、領會、分析、綜合、評價 B、知識、領會、運用、綜合、分析、評價C、知識、領會、分析、運用、綜合、評價D、知識、領會、運用、分析、綜合、評價

2認知學習分類理論是誰提出的（B）

A、布盧姆B、加涅 C、奧蘇貝爾 D、奧斯本

3、奧斯本提出了（D）

A、教學目標分類理論（布盧姆）B、認知學習分類理論（加涅）

C、先行組織者的教學策略（奧蘇貝爾）D、頭腦風暴法

4、加涅的分類理論將認知學習分為（A）

A、言語信息、智力技能、認知策略B、知識信息、智力技能、動作技能

C、言語信息、動作技能、認知策略D、智力技能、動作技能、認知策略

5、教師不直接將學習內容提供給學生，而是為學生創設問題情境、引導學生去

探究和發現新知識和問題的方法是（B）

A講授法B、發現法C、掌握學習法D、頭腦風暴法

6、教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是（D）

A教學設計能力B、教學組織能力C、教學決策能力D、教學監控能力

7、根據布登的教學年限劃分，成熟階段是（D）

A、第一年 B，第2－3年C、第3--4年D、第五年以後

8、品德態度的形成包括以下階段（A）

A、順從階段、認同階段、內化階段B、醒悟階段、轉變階段、自新階段

C、前道德階段、因循階段、原則階段

D、自我中心階段、權威階段、可逆性階段、公正階段

二、多項選擇題

1、教學過程的基本要素包括（A，B，C，D）

A、教學目標B、教學內容C、教學對象D、教學媒體

2、教學設計包括以下幾個方面（A，B，D）

A、目標 B、策略 C、計劃 D，評價

3、學生學習的三個基本領域包括（A，B，D）

A、認知 B、情感 C、意志 D、動作技能

4、教學媒體包括（A、B，C，D，E）

A、投影 B、錄象 C、計算機 D、黑板 E、圖片

5、行為主義教學觀把學習看成（A，B，C，D）

A、經驗的聯結或操作的變化 B、通過練習和刺激反應式的強化來實現的

C、學習效果表現為外部的變化D、教學的目的是傳授知識技能體系

6、華萊士將問題解決描述為哪四個步驟（B，C，D，E）

A、產生 B、准備C、孕育 D、明朗 E、驗證

7、創造性思維表現為思維的（A，B，C，D）

A、獨創性B、發散性C、靈活性D、突發性

8、教師的職業心理特徵表現為、（A，B，C，D）

A、熱愛學生 B、善於啟發 C、勤學敬業 D、以身作則

9、優秀教師的自我效能感表現為（A，B，C，D）

A、個人成就感B、認為從事教學活動很有價值C、對學生有正向的期望 D、對學生的學習負有責任

三、判斷題

1、學生的起始狀態包括學習者的學習態度、起始能力、知識背景等。

2、布盧姆將認知目標分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。

3、教學設計中、教師了解不同的學生特定有效的學習方式可以改進教學設計質量。

4、認知學習是教學的主要任務。

5、應用講授法，教師特別要注意引導學生在新舊知識之間建立聯結。

6、程序教學能很好地適應學生的個體差異，並且具有靈活性。

7、計算機輔助教學的基本特點是人機互動與交流。

8、頭腦風暴法是一種集體激勵的策略。

9、認知教學的本質是以學生認知發展為中心。

10、認知教學觀向行為主義教學觀的過渡是學習與教學心理學的一次革命。

11、「道德兩難論」是柯爾伯格研究道德發展問題的重要方法。

12、品行不良問題主要出現在青年期。

1、認為學習是外部行為的變化的是（B，C，D）

A、桑代克B、巴甫洛夫C、斯金納D、加涅

2、強調學習是認知結構的變化的是（B，C）

A、華生 B、加涅 C、奧蘇貝爾 D，金布爾

3、金布爾關於學習的定義是（A，B，C，D，E）

A、學習的結果是學習的主體要發生持久的變化

B、學習是發生外在行為和內在心理的變化

C、學習是一種活動過程 D、學習需要練習 E、學習要受到強化

4、潘菽在《教育心理學》中根據內容和結果將學習分為（A，B，C，D）

A、知識的學習B、技能與熟練的學習C、心智的、以思維為主的能力的學習D、道德品質與行為習慣的學習

5、學習風格的構成要素有（A，B，C，D，E）

A、生理性要素 B、認知要素 C、情感要素 D、意志要素 E、社會性要素

6、聯結論的主要特徵是（A，B，C）

A、學習的實質在於形成刺激與反應之間的聯結

B、聯結是直接的、無中介的，是靠嘗試錯誤而建立的

C、強調對學習過程的客觀研究D、學習主要在於主動形成認知結構

7、桑代克總結的主要學習規律是（A，B，C）

A、效果律 B、練習律 C、准備律 D、聯結律

8、斯金納總結出的規律包括（A，B，C，D）

A、習得反應 B，條件強化 C，泛化作用 D、消退作用

9、正強化的方法包括（A，B，C，D，E）

A、獎學金 B、對成績的認可 C、表揚 D、改善學習 E、給予學習和成長機會

10、學習活動中良好的性格特徵表現為（A，B，C，D）

A、努力奮斗 B、實事求是 C、獨立意識 D、創新精神

三、判斷題

1、「學」主要指獲取知識技能，「習」主要指鞏固知識技能。

2、桑代克認為學習是嘗試錯誤的過程。

3、華生認為學習是由強化練習引起的潛在反應能力的較為持久的改變。

4、在知識、技能、行為方面的臨時性變化也是學習。

5、物種的先天傾向和由集體成熟引起的變化也是學習。

6、凡是教學效果好的老師，都會有意識和無意識地對學生的學習風格進行認真的研究。

8、學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特徵的學習方式和學習傾向。

9、負強化就是懲罰。

10、非智力因素可以通過教育手段加以培養。
2、人們對人或事物所持有的一套比較籠統、概括、固定的看法，並以這種看法作為評價人或事物的依據（D）

A、首因效應B、近因效應 C、暈輪效應 D、刻板印象效應

3、根據維納的兩維成敗歸因理論，屬於穩定的內在原因是（A）

A、能力 B、努力（不穩定的，內在原因）C、任務（穩定的，外在原因）

D、運氣（不穩定的，外在原因）

4、在影響人際吸引中「近水樓台先得月」是屬於以下哪種因素的作用（A）

A、熟悉性和臨近性 B、相似性與互補性 C、外貌 D、對等性或互惠性

5、在非對抗性態度的條件下，用含蓄、間接的方式對他人的心理和行為產生影響，使之產生一致性，稱為（C）

A、從眾（個人的觀念與行為在真實或臆想的群體壓力、群體規范與群體目標的影響下，向

與群體中大多數成員相一致的方間變化的現象）

B、服從（在外界壓力下，個體改變自己的觀點或行為，以符合外界要求的現象）

C、暗示

D、模仿（在無外在控制條件下，個體由於受到他人行為的影響，而使自己的行為與他人行

為相同的行為方式）

6、看到別人穿時裝，自己也去買來穿上，屬於（C）

A、服從B、從眾 C、模仿D、暗示

7、三個和尚沒水吃的現象是（B）

A、社會促進B、社會抑制 C、社會進步 D、社會退步

二、多項選擇題

1、個體具有社會化的可能性主要是因為（A，B，C，D）

A、有生物遺傳素質的基礎 B、有超越本能的學習能力 C、有較長的依賴生活期D、有掌握語言的潛在能力

2、大眾傳媒有（A，B，C，D）

A、報紙 B、電視 C、廣播 D、互聯網

3、印象具有以下特點（B，C，D）

A、直接性 B、間接性 C、穩固性 D、綜合性

4、態度改變的方法有（A，B，C，D）

A、勸導宣傳法 B、群體影響法 C、活動參與法 D、角色扮演法

5、利他行為具有以下特徵

A、以利他為目的 B、自願的 C、不期望回報 D、會有一定的付出或損失

6、以下屬於非緊急情況下的利他行為是

A、給老人讓座B、幫助同學補習功課 C、搶救落水兒童 D、與持槍歹徒搏鬥

7、戰爭、恐怖活動屬於

A、緊急情況下的利他行為 B、非緊急情況下的利他行為

C、手段性侵犯行為 D、目的性侵犯行為

8、影響個體從眾的因素主要有

A、群體個數 B、群體凝聚力和群體吸引力 C、成員在群體中的地位 D、人的心理特點E、群體的性別比例

9、群體決策的缺點有

A、多方面收集信息 B、利用集體智慧 C、增加群體凝聚力 D、費時費力 E、議而不決

三、判斷題

1、社會化是一個雙向的過程。

2、如果一個人利用自己的外貌去犯罪，漂亮可能會減輕處罰。

3、通過參照測量法最後可以發現群體中處於中心位置的權威人物。

4、如果要幫助一個人需要花費很大的體力，男性較女性容易產生利他行為。

5、就被幫助者而言，老人和孩子比較容易得到他人幫助。

6、穿著、行為古怪的人容易得到幫助。

7、攻擊性強的人比安分守己的人容易產生侵犯性行為。

8、家長具有很強的暴力傾向，子女相對來說也比較容易對人採取侵犯性行為。

9、看見武器的人比沒有看見武器的人具有更強烈的攻擊性行為。

10、群體決策的極端化總使決策具有冒險性。

http://i.mtime.com/yyzww/blog/2037906/

C. 心理學研究什麼和如何進行研究思考題及答案

1、心理學的研究對象是什麼？人的心理現象包括哪些方面？在學習這門學科之前，你是怎樣認識心理學的？答：心理學是研究心理現象的科學。人的心理現象包括認知、情緒和動機、能力和人格。在學習這門學科之前，沒有想過心理學的研究類別和方法會這么多。只是想它會研究犯罪心理、行為反透、夢與心理、行為未反透、管理和行為規律的一部分，原來不只這些。心理學太廣泛了！以至於有些不敢涉足了。2、心理學與行為、意識和無意識的關系怎樣？答：行為不同於心理，但又和心理有著密切的聯系。引起行為的刺激常常通過心理的中介而起作用。人的行為的復那時性是由心理活動的復雜性引起的。不理解人的內部心理過程，就難以理解他的外部行為反應。心理支配行為，又通過行為表現出來。心理學有時也叫做研究行為的科學。意識和無意識是心理學的重要研究對象。3、心理學要研究哪些問題，它的基本任務是什麼？研究心理學有什麼重要的理論和實踐意義？答：心理學主要研究以下幾個問題：1、心理過程 2、心理結構 3、心理的腦機制 4、心理現象的發生與發展5、心理與環境基本任務：意義：理論：科學正確地解釋心理現象，對破除迷信，形成科學的世界觀和人生觀是有重要意義的。實踐：幫助人們運用這些規律去預測和控制心理現象的發生和發展，從而為人類不同領域的實踐服務。4、為什麼說心理學是一門中間學科？答：因為它即涉及到自然科學的內容，同時有涉及到社會科學的內容。5、心理學有哪些主要的學科分支？它們在人類的生活中有什麼作用？答：普通心理學，是學習心理學的入門學科。生理心理學和心理生理學，揭示心理現象和它的物質本體——神經過程的關系，科學地解釋各種心理現象，進而指導臨床實踐。發展心理學，對各國教育事業的改革和發展、人才培養，產生了深遠影響。對於有效地發揮人們工作的積極性與創造性有重要的意義。教育心理學，推動了教育事業的發展。醫學心理學，各種神經病和精神病的診斷與治療。6、心理學的研究有哪幾種主要的類型？每種研究有什麼特點？答：7、心理學有』哪些主 要的研究方法？這些方法的特點是什麼？在學過本章之後，你對「心理學是一門實驗科學」有什麼新的認識？ 8、心理學是怎樣產生的？現代自然科學在心理學的產生中有什麼作用？ 9、現代心理學的主要派別有哪些？ 10、簡要說明現代心理學的主要研究取向。

D. 誰有心理學考研歷年真題。麻煩發一份給我，要有答案解析，百度上只有兩套，而且下不了

2021年心理碩士

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E. 求一些關於心理學的測試題和答案。

性格輪廓測試
*請在每一題中的4個選項中只選擇一個最符合你自己的，並在」□」打勾。共40題,不能遺漏或多選；*請按第一印象最快的選擇，若不能確定，可回憶童年時的情況，或者詢問你最熟悉的人。
*全部選完之後，請將結果統計於此。D： I： S： C：

一、□ D富於冒險:願意麵對新事物並敢於下決心掌握的人；
□ S 適應力強:輕松自如適應任何環境 ；
□ I 生動:充滿活力,表情生動,多手勢；
□ C善於分析:喜歡研究各部分之間的邏輯和正確的關系。

二、□ C堅持不懈：要完成現有的事才能做新的事情；
□ I喜好娛樂：開心充滿樂趣與幽默感；
□ D善於說服：用邏輯和事實而不用威嚴和權利服人；
□ S平和：在沖突中不受干擾，保持平靜。

三、□ S 順服：易接受他人的觀點和喜好，不堅持己見；
□ C 自我犧牲：為他人利益願意放棄個人意見；
□ I 善於社交：認為與人相處是好玩，而不是挑戰或者商業機會；
□ D意志堅定：決心以自己的方式做事。

四、□ I使人認同：因人格魅力或性格使人認同；
□ C體貼：關心別人的感受與需要；
□ D競爭性：把一切當作競賽，總是有強烈的贏的慾望；
□ S自控性：控制自己的情感，極少流露。

五、□ I使人振作：給他人清新振奮的刺激；
□ C尊重他人：對人誠實尊重；
□ D善於應變：對任何情況都能作出有效的反應；
□ S含蓄：自我約束情緒與熱忱。

六、□ I生機勃勃：充滿生命力與興奮；
□ S滿足：容易接受任何情況與環境；
□ C敏感：對周圍的人事過分關心；
□ D自立：獨立性強，只依靠自己的能力、判斷、與才智。
七、□ C計劃者：先做詳盡的計劃，並嚴格要計劃進行，不想改動；
□ S耐性：不因延誤而懊惱，冷靜且能容忍；
□ D積極：相信自己有轉危為安的能力；
□ I推動者：動用性格魅力或鼓勵別人參與。

八、□ D肯定：自信，極少猶豫或者動搖；
□ I無拘無束：不喜歡預先計劃，或者被計劃牽制；
□ S羞澀：安靜，不善於交談；
□ C有時間性：生活處事依靠時間表，不喜歡計劃被人干擾。

九、□ S遷就：改變自己以與他人協調，短時間內按他人要求行事；
□ C井井有條：有系統有條理安排事情的人；
□ I坦率：毫無保留，坦率發言；
□ D樂觀：令他人和自己相信任何事情都會好轉。

十、□ D強迫性：發號施令，強迫他人聽從；
□ C忠誠：一貫可靠，忠心不移，有時毫無根據地奉獻；
□ I有趣：風趣，幽默，把任何事物都能變成精彩的故事；
□ S友善：不主動交談，不愛爭論。

十一、□ D勇敢：敢於冒險，無所畏懼；
□ S體貼：待人得體，有耐心；
□ C注意細節：觀察入微，做事情有條不紊；
□ I可愛：開心，與他人相處充滿樂趣。

十二、□ I令人開心：充滿活力，並將快樂傳於他人；
□ C文化修養：對藝術學術特別愛好，如戲劇、交響樂；
□ D自信：確信自己個人能力與成功；
□ S貫徹始終：情緒平穩，做事情堅持不懈。
十三、□ C理想主義：以自己完美的標准來設想衡量新事物；
□ D獨立：自給自足，獨立自信，不需要他人幫忙；
□ S無攻擊性：不說或者做可能引起別人不滿和反對的事情；
□ I富有激勵：鼓勵別人參與、加入，並把每件事情變得有趣。

十四、□ I感情外露：從不掩飾情感.喜好,交談時常身不由己接觸他人；
□ C深沉：深刻並常常內省，對膚淺的交談、消遣會厭惡；
□ D果斷：有很快做出判斷與結論的能力；
□ S幽默：語氣平和而有冷靜的幽默。

十五、□ S調解者：經常居中調節不同的意見，以避免雙方的沖突；
□ C音樂性：愛好參與並有較深的鑒賞能力，因音樂的藝術性,而不是因為表演的樂趣
□ D發起人：高效率的推動者，是他人的領導者，閑不住；
□ I喜交朋友：喜歡周旋聚會中，善交新朋友不把任何人當陌生人

十六、□ C考慮周到：善解人意，幫助別人，記住特別的日子；
□ D執著：不達目的，誓不罷休；
□ I多言：不斷的說話、講笑話以娛樂他人，覺得應該避免沉默而帶來的的尷尬；
□ S容忍：易接受別人的想法和看法，不需要反對或改變他人。

十七、□ S聆聽者：願意聽別人傾訴；
□ C忠心對自己的理想、朋友、工作都絕對忠實，有時甚至不需要理由；
□ D領導者：天生的領導，不相信別人的能力能比上自己；
□ I活力充沛：充滿活力，精力充沛。

十八、□ S知足：滿足自己擁有的，很少羨慕別人；
□ D首領：要求領導地位及別人跟隨；
□ C制圖者：用圖表數字來組織生活，解決問題；
□ I惹人喜愛：人們注意的中心，令人喜歡。

十九、□ C完美主義者：對自己、對別人都高標准、一切事物有秩序；
□ S和氣：易相處，易說話，易讓人接近；
□ D勤勞：不停的工作，完成任務，不願意休息；
□ I受歡迎：聚會時的靈魂人物，受歡迎的賓客。
二十、□ I跳躍性：充滿活力和生氣勃勃；
□ D無畏：大膽前進，不怕冒險；
□ C規范性：時時堅持自己的舉止合乎認同的道德規范；
□ S平衡：穩定，走中間路線。

二十一、□ S乏味：死氣沉沉，缺乏生氣；
□ C忸怩：躲避別人的注意力，在眾人注意下不自然；
□ I露骨：好表現，華而不實，聲音大；
□ D專橫：喜命令支配，有時略顯傲慢。

二十二、□ I散漫：生活任性無秩序；
□ D無同情心：不易理解別人的問題和麻煩；
□ S缺乏熱情：不易興奮，經常感到好事難做；
□ C不寬恕：不易寬恕和忘記別人對自己的傷害，易嫉妒。

二十三、□ S保留：不願意參與，尤其是當事情復雜時；
□ C怨恨：把實際或者自己想像的別人的冒犯經常放在心中；
□ D逆反：抗拒、或者拒不接受別人的方法，固執己見；
□ I嘮叨：重復講同一件事情或故事，忘記已經重復多次，總是不斷找話題說話。

二十四、□ C挑剔：堅持瑣事細節，總喜歡挑不足；
□ S膽小：經常感到強烈的擔心焦慮、悲戚；
□ I健忘：缺乏自我約束，導致健忘，不願意回憶無趣的事情；
□ D率直：直言不諱，直接表達自己的看法。

二十五、□ D沒耐性：難以忍受等待別人；
□ S無安全感：感到擔心且無自信心；
□ C優柔寡斷：很難下決定；
□ I好插嘴：一個滔滔不絕的發言人，不是好聽眾，不注意別人的說話。

二十六、□ C不受歡迎：由於強烈要求完美，而拒人千里；
□ S不參與：不願意加入，不參與，對別人生活不感興趣；
□ I難預測：時而興奮，時而低落，或總是不兌現諾言；
□ D缺同情心：很難當眾表達對弱者或者受難者的情感。
二十七、□ D固執：堅持照自己的意見行事，不聽不同意見；
□ I隨興：做事情沒有一貫性，隨意做事情；
□ C難於取悅：因為要求太高而使別人很難取悅；
□ S行動遲緩：遲遲才行動，不易參與或者行動總是慢半拍。

二十八、□ S平淡：平實淡漠，中間路線,無高低之分，很少表露情感；
□ C悲觀：盡管期待最好但往往首先看到事物不利之處；
□ D自負：自我評價高，認為自己是最好的人選；
□ I放任:許別人做他喜歡做的事情，為的是討好別人，令別人鼓吹自己。

二十九、□ I易怒：善變，孩子性格，易激動，過後馬上就忘了；
□ S無目標：不喜歡目標，也無意訂目標；
□ D好爭論：易與人爭吵，不管對何事都覺得自己是對的；
□ C孤芳自賞：容易感到被疏離，經常沒有安全感或擔心別人不喜歡和自己相處。

三十、□ I天真：孩子般的單純，不理解生命的真諦；
□ C消極：往往看到事物的消極面陰暗面，而少有積極的態度；
□ D魯莽：充滿自信有膽識但總是不恰當；
□ S冷漠：漠不關心，得過且過。

三十一、□ S擔憂：時時感到不確定、焦慮、心煩；
□ C不善交際:總喜歡挑人毛病，不被人喜歡；
□ D工作狂:為回報或成就感，而不是為了完美，因而設立雄偉目標不斷工作，恥於休息；
□ I喜獲認同：需要旁人認同贊賞，像演員。

三十二、□ C過分敏感：對事物過分反應，被人誤解時感到被冒犯；
□ D不圓滑老練：經常用冒犯或考慮不周的方式表達自己；
□ S膽怯：遇到困難退縮；
□ I喋喋不休：難以自控，滔滔不絕，不能傾聽別人。

三十三、□ S靦腆：事事不確定，對所做的事情缺乏信心；
□ I生活紊亂：缺乏安排生活的能力；
□ D跋扈：沖動的控制事物和別人，指揮他人；
□ C抑鬱：常常情緒低落。
三十四、□ I缺乏毅力：反復無常，互相矛盾，情緒與行動不合邏輯；
□ C內向：活在自己的世界裡，思想和興趣放在心裡；
□ D不容忍：不能忍受他人的觀點、態度和做事的方式；
□ S無異議：對很多事情漠不關心。

三十五、□ I雜亂無章：生活環境無秩序，經常找不到東西；
□ C情緒化：情緒不易高漲，感到不被欣賞時很容易低落；
□ S喃喃自語：低聲說話，不在乎說不清楚；
□ D喜操縱：精明處事，操縱事情，使對自己有利。

三十六、□ S緩慢：行動思想均比較慢，過分麻煩；
□ D頑固：決心依自己的意願行事，不易被說服；
□ I好表現：要吸引人，需要自己成為被人注意的中心；
□ C有戒心：不易相信，對語言背後的真正的動機存在疑問。

三十七、□ C孤僻：需要大量的時間獨處，避開人群；
□ D統治欲：毫不猶豫地表示自己的正確或控制能力；
□ S懶惰：總是先估量事情要耗費多少精力，能不做最好；
□ I大嗓門：說話聲和笑聲總蓋過他人。

三十八、□ S拖延：凡事起步慢，需要推動力；
□ C多疑：凡事懷疑，不相信別人；
□ D易怒：對行動不快或不能完成指定工作時易煩躁和發怒；
□ I不專註：無法專心致志或者集中精力。

三十九、□ C報復性：記恨並懲罰冒犯自己的人；
□ I煩躁：喜新厭舊，不喜歡長時間做相同的事情；
□ S勉強：不願意參與或者說投入；
□ D輕率：因沒有耐心，不經思考，草率行動。

四十、 □ S妥協：為避免矛盾即使自己是對的也不惜放棄自己的立場；
□ C好批評：不斷地衡量和下判斷，經常考慮提出反對意見；
□ D狡猾：精明，總是有辦法達到目的；
□ I善變：像孩子般注意力短暫，需要各種變化，怕無聊。

DISC性格測試題（解析）
20世紀20年代，美國心理學家威廉•莫爾頓•馬斯頓創建了一個理論來解釋人的情緒反應，在此之前，這種工作主要局限在對於精神病患者或精神失常人群的研究，而馬斯頓博士則希望擴大這個研究范圍，以運用於心理健康的普通人群，因此，馬斯頓博士將他的理論構建為一個體系，即―TheEmotionsofNormalPeople「正常人的情緒」。

為了檢驗他的理論，馬斯頓博士需要採用某種心理測評的方式來衡量人群的情緒反映－「人格特徵」，因此，他採用了四個他認為是非常典型的人格特質因子，即Dominance－支配，Influence－影響，Steady－穩健，以及Compliance－服從。而DISC，正是代表了這四個英文單詞的首字母。在1928年，馬斯頓博士正是在他的「正常人的情緒」一書中，提出了DISC測評，以及理論說明。

目前，DISC理論已被廣泛應用於世界500強企業的人才招聘，歷史悠久、專業性強、權威性高。

以下是DISC性格測試題的完整版，讓我們自己動手測一下，看看自己是屬於哪一種人格特質。
測試結果的使用說明：

計算你的各項得分，超過10分稱為顯性因子，可以作為性格測評的判斷依據。低於10分稱為隱性因子，對性格測評沒有實際指導意義，可以忽略。如果有兩項及以上得分超過10,說明你同時具備那兩項特徵。

Dominance－支配型/控制者

高D型特質的人可以稱為是「天生的領袖」。

1、情感方面：D型人一個堅定果敢的人，酷好變化，喜歡控制，干勁十足，獨立自主，超級自信。可是，由於比較不會顧及別人的感受，所以顯得粗魯、霸道、沒有耐心、窮追不舍、不會放鬆。D型人不習慣與別人進行感情上的交流，不會恭維人，不喜歡眼淚，匱乏同情心。

2、工作方面：D型人是一個務實和講究效率的人，目標明確，眼光全面，組織力強，行動迅速，解決問題不過夜，果敢堅持到底，在反對聲中成長。但是，因為過於強調結果， D型人往往容易忽視細節，處理問題不夠細致。愛管人、喜歡支使他人的特點使得D型人能夠帶動團隊進步，但也容易激起同事的反感。

3、人際關系方面：D型人喜歡為別人做主，雖然這樣能夠幫助別人做出選擇，但也容易讓人有強迫感。由於關注自己的目標， D型人在乎的是別人的可利用價值。喜歡控制別人，不會說對不起。

4、描述性詞語：積級進取、爭強好勝、強勢、愛追根究底、直截了當、主動的開拓者、堅持意見、自信、直率

Influence－活潑型/社交者

高I型的人通常是較為活潑的團隊活動組織者

1、情感方面：I型人是一個情感豐富而外露的人，由於性格活躍，愛說，愛講故事，幽默，彩色記憶，能抓住聽眾，你常常是聚會的中心人物。是一個天才的演員，天真無邪，熱情誠摯，喜歡送禮和接受禮物，看重人緣。情緒化的特點使得你容易興奮，喜歡吹牛、說大話，天真，永遠長不大，富有喜劇色彩。但是，似乎也很容易生氣，愛抱怨，大嗓門，不成熟。

2、工作方面：I型人是一個熱情的推動者，總有新主意，色彩豐富，說干就干，能夠鼓勵和帶領他人一起積極投入工作。可是，I型人似乎總是情緒決定一切，想哪兒說哪兒，而且說得多幹得少，遇到困難容易失去信心，雜亂無章，做事不徹底，愛走神兒，愛找借口。喜歡輕松友好的環境，非常害怕被拒絕。

3、人際關系方面：I型人容易交上朋友，朋友也多。關愛朋友，也被朋友稱贊。愛當主角，愛受歡迎喜歡控制談話內容。可是，喜歡即興表演的特點使得I型人常常不能仔細理解別人，而且健忘多變。

4、描述性詞語：有影響力、有說服力、友好、善於言辭、健談、樂觀積極、善於交際

Steadiness－穩定型/支持者

高S型的人通常較為平和，知足常樂，不願意主動前進

1、情感方面：S型人是一個溫和主義者，悠閑，平和，有耐心，感情內藏，待人和藹，樂於傾聽，遇事冷靜，隨遇而安。 S型喜歡使用一句口頭禪：「不過如此。」這個特點使得S型總是缺乏熱情，不願改變。

2、工作方面：S型能夠按部就班地管理事務，勝任工作並能夠持之以恆。奉行中庸之道，平和可親，一方面習慣於避免沖突，另一方面也能處變不驚。但是， S型似乎總是慢吞吞的，很難被鼓動，懶惰，馬虎，得過且過。由於害怕承擔風險和責任，寧願站在一邊旁觀。很多時候， S型總是焉有主意，有話不說，或折衷處理。

3、人際關系方面：S型是一個容易相處的人，喜歡觀察人、琢磨人，樂於傾聽，願意支持。可是，由於不以為然， S型也可能顯得漠不關心，或者嘲諷別人。

4、描述性詞語：可靠、深思熟慮、親切友好、有毅力、堅持不懈、善傾聽者、全面周到、自製力強

Compliance－完美型/服從者

高C型的人通常是喜歡追求完美的專業型人才

1、情感方面：C型人是一個性格深沉的人，嚴肅認真，目的性強，善於分析，願意思考人生與工作的意義，喜歡美麗，對他人敏感，理想主義。但是， C型人總是習慣於記住負面的東西，容易情緒低落，過分自我反省，自我貶低，離群索居，有憂鬱症傾向。

2、工作方面：C型人是一個完美主義者，高標准，計劃性強，注重細節，講究條理，整潔，能夠發現問題並制訂解決問題的辦法，喜歡圖表和清單，堅持己見，善始善終。但是， C型人也很可能是一個優柔寡斷的人，習慣於收集信息資料和做分析，卻很難投入到實際運作的工作中來。容易自我否定，因此需要別人的認同。同時，也習慣於挑剔別人，不能忍受別人的工作做不好。

3、人際關系方面：C型人一方面在尋找理想夥伴，另一方面卻交友謹慎。能夠深切地關懷他人，善於傾聽抱怨，幫助別人解決困難。但是， C型人似乎始終有一種不安全感，以致於感情內向，退縮，懷疑別人，喜歡批評人事，卻不喜歡別人的反對。

4、描述性詞語：遵從、仔細、有條不紊、嚴謹、准確、完美主義者、邏輯性強

F. 到底有沒有09年考研心理學真題及答案啊

意料之中，蘊意深遠
-- 09心理學考研真題評析
牛年之初，心理學考研落下帷幕，辛苦一年的考生終於可以稍事休息，但這場考試為我們帶來什麼，有哪些啟示，需要我們在接下來哪些工作，北京文都心理學考研名師曹天嘯老師特為我們總結以下幾個要點。
剛剛結束的心理學考研統考中，相信多數考生定是一笑解千愁，畢竟其中90%左右是在我們文都輔導班裡反復強調過的重中之重。縱觀07.08.09統考考題，今年可以說是最成熟的一年，基本上達到了預期的考察目標，雖然沒有達到此題一出，舉座皆驚的地步，但也可以說這是一份測量學指標契合優良的試卷，在這份彌足珍貴的試卷中，我們得到什麼？
1心理學統考，永遠是基礎最關鍵，能力是制勝。
這可以說是我們教指委下屬的出題專家組出題的永遠不變的主旋律，對於今年部分考研班考前瘋狂押偏題怪題，之前我們就表示對這些同學的擔心和警告，更有甚者竟然考前讓考生背誦ACT模型等偏僻知識點，我們早就說過，這些知識點不是不重要，但卻不適合作為考研試題，須知ACT這樣一個知識點是我們AI的核心理論，研究這樣一個理論至少在十年以上，妄想在幾個小時內，考核學生，不現實更不科學。
考研，尤其是心理學統考，基礎會佔到80-88%左右，這樣對於一個考取非重點院校的考生是完全夠用的，就今年而言，如果考生能夠在我們的指導下吃透這些基礎，考一個220分左右的成績是完全不在話下的。
2 基礎最重要，思想能力也有體現
今年的題可以說是歷年來出題較為可圈可點的一次，不僅在主線上有所體現，各個我們強調的能力上的考核也有不少的著墨，比如普心的考核一定會著力於我們的實際生活，這樣的主線就很多的體現在我們的試卷中，另外其中不乏一些和我們當前研究熱點結合的考題比如「那種情況的智商最接近」這就是以一個較新的面孔來包裝我們的知識點，如果大家對能力一章和雙生子研究較為熟悉，應該不在話下；另外小鼠跳台的實驗說明什麼，這也是我們上課是反復提到的。再如普心的大題落在了情緒和人格和注意，這和我們考前預測的完全吻合，這些題目較為基礎，可以說這些都是考生應該努力沖擊全分的題目。發展也是沿用我們較為傳統的思路，主要是考察基本理論和實際的啟示。可以說最後一個大題是沒有太大難度的，大部分同學都可以拿到80%以上的分數，甚至全分。統計和測量考察的相對基礎卻是緊扣要點，備考中，最讓大家頭疼也就是這兩門課，偏向於數理的統計尤其使大多數三跨考生忘而卻步，在這里，我們一直告誡考生千萬不要一頭扎進公式的汪洋大海，而要著重理解掌握統計的思想，統計的理論內核，這才是致勝之道，今年的兩類錯誤和測量誤差是我們這兩門課的內核和重心。實驗設計是考察的重點，今年以實驗心理+統計綜合性題目考察大家，即給出一組數據或圖表要求被試分析相應的實驗設計類型、分析變數、解釋結果、或進行相關的統計分析。
3具體真題解析，五個簡答和論述前兩道都曾以全文或類似的情況出現在考研沖刺班講義題集中，最後的大題考察的形式和類型在沖刺和強化班以7個模板的形式反復提及。

普心類考題

一簡述心境，激情，應激的含義及特點
【參考答案要點】
根據情緒發生的強度、持續時間的長短以及外部表現，可以將情緒分為心境、激情和應激三種基本狀態：
（1分）
1、心境是指人比較平靜而持久的情緒狀態，它具有以下特點：
（1）心境具有彌漫性，它不是關於某一事物的特定體驗，而是以同樣的態度體驗對待一切事物。
（2）心境的持續時間有很大差別，有些心境是幾小時，有些可能持續幾周、幾個月甚至更長時間。
（3分）
2、激情是一種強烈的、爆發性的、為時短促的情緒狀態，它具有如下特點：
（1）激情通常是由對個人有重大意義的事件引起的。
（2）激情狀態往往伴隨這生理變化和明顯的外部行為表現。
（3）激情狀態下人往往出現「意識狹窄」現象，但人可以意識並調節控制。
（4）激情持續的時間一般比較短，往往沖動一過，激情也就弱化或消失了。
（3分）
3、應激是指人對某種意外的環境刺激所做出的適應性反應，它的特點有：
（1）應激產生與人面臨的情景及人對自己能力的估計有關。
（2）應激狀態下，會引起機體的一系列生物性反應。
（3分）
【評分說明】開頭總括的第一句話答出給1分，三個概念分別給3分，其中答出含義得一半分，答出特點得另一半。
該題主要考查考生對於普通心理學第九章情緒與情感中的「三種典型情緒狀態」知識點的掌握，核心點在於答出核心概念的含義和特點，難度較低，主要考查的是考生的識記。據大部分考生回憶，此題較易。

二 簡述奧爾波特的人格特質理論。
【參考答案要點】
奧爾波特於1937年提出人格特質理論，是特質理論當中的典型代表。 該理論認為人格特質分為兩類，共同特質和個人特質。其中：
1、 共同特質指在某一社會文化形態下，大多數或一個群體所共有的、相同的特質。 （2分）
2、 另一類是個人特質，指個體身上所獨具的特質。 （2分）
個人特質又分為三種：
（1）首要特質是一個人最典型的、最具概括性的特質，影響到一個人各方面的行為（2分）
（2）中心特質是構成個體獨特性的幾個重要的特質，大約有5-10個 （2分）
（3）次要特質是個體一些不太重要的特質，往往只有在特殊的情況下才會表表現出來 （2分）
【評分說明】上述每個要點及含義2分，共10分。

該題主要考查考生對於普通心理學第十二章人格中的人格理論之一「奧爾波特人格特質理論」的掌握，核心點在於答出該理論的5個核心概念的含義，難度較低，主要考查的是考生的識記。
教育心理學部分
一 什麼是自我效能感以及影響自我效能感因素
【參考答案要點】
1、自我效能感是指個體確信自己是否有能力進行和完成某項活動的信念，由著名心理學 家班杜拉最先提出（2分）
2、影響自我效能的因素有：
（1）個體已有的成功或失敗的經驗，成功的經驗往往會提高個體的自我效能感，而多次失敗的經驗則會降低自我效能感； （2分）
（2）榜樣的力量，個體通過觀察他人的行為而獲得的信息，對自我效能感也有重要的作用。 （2分）
（3）言語說明，他人的建議、勸告、解釋和激勵等也可能改變人們的自我效能感。（2分）
（4) 情緒喚醒，正性情緒可以增強自我效能感，負性情緒則會減弱自我效能感。（2分）
【評分說明】上述含義2分，影響因素每個要點給2分。只答出影響因素要點而未作解釋說明的，酌情扣3~4分。

該題主要考查教育心理學第四章學習動機理論中自我效能理論的理解和掌握，核心點是對「自我效能感的含義及其影響因素」的掌握，關鍵要答出定義以及4個主要的影響因素，並對影響因素作出解釋解釋。難度不高，主要是識記理解

測量統計部分
一 簡述測量誤差的含義及其類別以及控制誤差方法。
【參考答案要點】
（1）測量誤差指在測量中與目的無關的變異所引起的不準確或不一致的效應。 （2分）
（2）測量誤差分為隨機誤差和系統誤差
1）隨機誤差指由與測量目的無關的、偶然因素引起的、而又不易控制的誤差。（2分）
2）系統誤差指由與測量目的無關的變因引起的一種恆定而有規律的效應。 （2分）
（3）測量誤差的控制最根本的就是要做到標准化測驗，主要包括： （4分）
1）測量工具方面，科學編制測驗，從題目的取樣、編制、題目數目、難度等方面作好控制
2）控制好主試者方面的誤差，做到標准化施測；
3）被試方面，注意選擇適當的被試；
4）控制施測情景，處理好偶然因素；
5）評分與解釋等環節做到標准化。
【評分說明】
考生測量誤差的種類未作解釋的，只能各得1分。控制方法答出3條以上即可全分。

該題主要考查考生對於誤差的含義及其類別以及控制誤差方法的掌握，核心點在於答出誤差的含義及其類別以及控制誤差方法。難度適中，重點在於控制方法。主要考查考生對此知識點的識記和理解。

二 簡述統計假設檢驗中兩類錯誤的定義及其關系。
【參考答案要點】
（1）統計假設檢驗中包括兩類錯誤——Ⅰ型錯誤和Ⅱ型錯誤：
Ⅰ型錯誤又稱α錯誤，是指虛無假設本身是正確的，但由於抽樣的隨機性而使檢驗值落入了拒絕虛無假設的區域，致使我們作出了拒絕虛無假設的結論。 （2分）
Ⅱ型錯誤，又稱β錯誤，是指虛無假設本身不正確，但由於抽樣的隨機性而使檢驗值落入了接受虛無假設的區域，致使我們作出了接受虛無假設的結論，說明事物之間沒有顯著的差異。 （2分）
（2）Ⅰ型錯誤和Ⅱ型錯誤的關系 （6分）
α+β不一定等於1
其他條件不變下，α與β不可能同時減小或增大
控制顯著性水平來減小犯Ⅰ型錯誤的概率
增大樣本容量可以同時減少兩類錯誤
增加處理效應可以同時減少兩類錯誤
【評分說明】
兩類錯誤關系答出3條以上即可滿分。

該題主要考查考生對於統計假設檢驗中兩類錯誤的掌握，核心點在於答出兩類錯誤的含義，關系和控制方法。定義的難度不大，但是關系和控制方法如果平時未加梳理的話，有一定難度，主要考查考生對此知識點的識記和深刻理解。

綜合題
1簡述注意分配的認知資源理論和雙加工理論並分別用生活中的實際例子加以說明
【參考答案要點】
注意的認知資源理論和雙加工理論屬於注意分配的認知理論，它們都比較關注注意是如何協調不同的認知任務的。
1、注意分配的認知資源理論由卡尼曼提出，該理論認為：
（1）注意分配的認知資源理論關注的是注意是如何協調不同的認知任務或認知活動。
1）注意是一組對刺激進行歸類和識別的認知資源或認知能力，認知資源是有限的； （3分）
2）對刺激識別需要佔用認知資源，刺激或任務越復雜，佔用的資源就越多；當完全被佔用時，新的刺激將得不到工或未被注意； （4分）
3）輸入刺激本身並不能自動佔用資源，而是在認知系統內有一個機制負責資源的分配。此機制是靈活的，可以受意識控制。 （3分）
（2）注意分配的認知資源理論實例：熟練的司機（交通擁擠與一般交通時不同反應）（5分）
2、注意分配的雙加工理論由謝夫林等人在認知資源理論的基礎上提出，該理論將人類認知加工分為兩類：自動化加工和受意識控制的加工。
（1）自動化加工是指：不受認知資源限制，不需要注意，自動化進行的； （3分）
1）自動化加工過程由適當的刺激引發，發生比較快，也不影響其他的加工過程；（1）
2）自動化加工在習得或形成以後，其加工過程比較難以改變； （1分）
（2）受意識控制的加工是指：受認知資源的限制，需要注意的參與； （3分）
1）受注意控制的加工可以隨著環境的變化而不斷進行調整； （1分）
2）意識控制的加工在經過大量的練習後，有可能轉化為自動化加工。 （1分）
（3）注意分配的雙加工理論實例：日常生活中同時做好幾件事情的經歷，如一邊看電視，一邊織毛衣。 （5分）
【評分說明】上述每一理論各15分，其中生活中實例為5分，理論假設及觀點為各為10分。只答出要點而未作解釋說明的，酌情扣8～10分。

2試述皮亞傑的認知發展理論及其對教學工作的啟示
【參考答案要點】
皮亞傑是著名的發展心理學家，他提出的認知發展理論對發展心理學和教育心理學均有深遠的影響。
1、 皮亞傑的發展觀
皮亞傑的認知發展理論的核心是「發生認識論」，主要是研究人類認識的產生和發展的問題。該理論認為
（1）認知發展的實質和原因是主題通過動作對客體的適應，他強調內外因的相互作用，以及在這種相互作用中心理不斷產生量和質的變化； （2分）
（2）適應主要通過兩種形式來實現，其中同化是指把環境因素納入機體已有的圖式或結構之中，以加強和豐富主體的動作；順應是指改變主主體動作以適應客觀變化； （2分）
（3）圖式是指主體動作的結構或組織，主體會對相同的刺激做出不同的反應，就是因為圖式不同。 （2分）
（4）機體通過同化和順應兩種形式不斷的實現平衡—不平衡—平衡的過程，此即心理發展的本質與原因。 （2分）
2、 認知發展的階段理論
皮亞傑認為兒童的認知發展表現為連續的四個階段，每一個階段都是在前一個階段的基礎上發展起來的，會表現出與前一個階段本質的不同，所有兒童都會按照這一固定的順序發展，不能跳躍任何一個階段。這四個階段分別是： （2分）
（1）感覺運算階段（0-2）
這一階段的發展主要是感覺和動作的分化。初生的嬰兒,只有一系列籠統的反射。他最初的感覺動作是籠統含糊,缺乏精確性和協調性的,也分辯不清自己與周圍世界的關系。隨後的發展便是組織自己的感覺與動作以應付環境中的刺激,到這一階段的後期,感覺與動作才漸漸分化而有調適作用的表現,開始意識到主體與客體的區別,有了客體恆常性概念,思維也開始萌芽。 （2分）
（2）前運算階段（2-7）
隨著語言的出現和發展,使兒童日益頻繁地用表象符號來代替外界事物,但他們的語詞或其他符號還不能代表抽象的概念,思維仍受具體直覺表象的束縛,難以從知覺中解放出來。他們的思維是單維的和不可逆的,其推理也常常是不合邏輯的。 （2分）
（3）具體運算階段（7-12）
這個階段的兒童認知結構中已經具有了抽象概念,能從多維對事物歸類,具有了思維的可遞性和去自我中心(loss of egocentrism) ,因而能夠進行具體邏輯推理。這個階段的標志是守恆觀念的形成。所謂守恆是指兒童認識到客體在外形上發生了變化,但其特有的屬性不變。 （2分）
（4）形式運算階段（12-15）
具體運算階段的兒童盡管能借具體形象的支持進行邏輯推理,但還不能進行抽象的辯證邏輯推理,即還不能對他的運算進行運算。而處於形式運算階段的兒童形成了解決各類問題的推理邏輯,他們不僅能從邏輯上考慮現實的情境,而且考慮可能的情境(假設的情境) 。 （2分）
3、影響認知發展的四個因素
①成熟，是指有機體的成長，特別是神經系統和內分泌系統的成熟。它為個體的發展提供了可能性。 （1分）
②物理因素，指個體對物體做出動作中的練習和系的經驗。 （1分）
③社會經驗，指社會上的相互作用和社會傳遞，如學校中的教育教學活動。 （1分）
④平衡過程，平衡是一個將以上三種因素整合起來的內部機制。 （1分）
4、皮亞傑的認知發展理論對教學工作的啟示
（1） 教學適應學生認知的發展
兒童認知發展的階段特徵制約教學,教學要適應兒童認知發展的階段特徵,在課程設置、教學內容、方法等方面充分體現這些特點。
例如，小學階段的學科教學應充分體現直觀性原則,教學上可將言語講解、演示和有指導的發現經驗很好地結合起來,更好地提高學生對抽象知識的理解水平。對於處於形式運算階段的中學生,他已經能進行更高層次的概念的、抽象的、形式邏輯的推理,開始由具體形象的智力操作,擴展到命題的假設蘊涵、演繹和歸納,以命題形式呈現的概念和規則的學習成為可能。因此,中學教學應適應抽象思維能力漸漸占優勢的中學生認知的新發展,在學習新的抽象概念及其關系時,可以省去具體的實際經驗這根拐杖,直接理解語言或其他符號陳述與原先學過的抽象概念之間的新關系。 （4分）
（2）如何認識兒童
究竟兒童是主動的學習者還是被動接受環境刺激的機器，這是涉及教育思想中的一個基本問題，根據皮亞傑的理論，我們在教育中就應當將兒童看做是主動的學習者，尊重兒童，發揮兒童的主觀能動性和首創性，調動兒童的內因去汲取知識，而不是片面地誇大環境的作用去灌輸。 （4分）
【評分說明】本題皮亞傑的發展觀和認知發展階段論部分是得分重點，闡述清楚「適應、同化、順應、平衡以及圖式」四大概念和四個發展階段可得18分，影響因素共4分，教學建議共8分。闡述理論時僅列出概念未能解釋者酌情扣8~10分，教學建議部分如是其他建議，如果理由充分可酌情給分。

3三個圖表（柱狀圖），健忘症患者和控制組的，分別在自由回憶和知覺辨認條件下的正確率，
1）實驗目的是什麼？
2）分析自變數，因變數？
3）根據三組圖表解釋實驗結果。

【參考答案要點】
1、該實驗的目的是考察健忘症病人的外顯記憶與內隱記憶是否有分離趨勢。自有回憶測驗測得的為外顯記憶，而詞彙辨認對應的則是內隱記憶。
和正常人相比，健忘症病人的內隱記憶是否也受到了相應的損害。實驗結果說明內隱記憶和外顯記憶是否可以分離。（5分）
2、（1）自變數有兩個：
一是被試類型，包括兩個水平：健忘症組和控制組。 （4分）
二是測驗方式，或者說是記憶類型，包括兩個水平：即外顯測驗和內隱測驗。外顯測驗採用自有回憶的方式，內隱測驗採用詞彙辨認的形式。 （4分）
（2）因變數是兩種測驗的正確率。 （4分）
自有回憶測驗：正確回憶的比率。
詞彙辨認測驗：正確辨認的比率。
3、ABC三圖分別表明了可能出現的三種結果：
A圖：健忘症病人在兩種任務上都顯著低於正常人。這說明：無論是外顯記憶還是內隱記憶，健忘症病人都受到了損害，比正常人差。 （4分）
B圖：健忘症病人在外顯記憶任務（自有回憶）顯著低於控制組，但在內隱記憶任務（詞彙辨認）兩組沒有顯著差異，即結果發生了交互作用。這說明：健忘症病人主要是外顯記憶受到了損害，而內隱記憶保持完好；內隱記憶和外顯記憶是可以分離的。 （4分）
C圖：記憶任務和被試類型上發生了顯著的交互作用。在外顯記憶任務（自有回憶）中，健忘症病人顯著低於正常人；但在內隱記憶任務（詞彙辨認），健忘症病人顯著高於正常人。這說明：健忘症病人主要是外顯記憶受到了損害，而內隱記憶保持完好，說明內隱記憶和外顯記憶是可以分離的。另外，還能夠看出，健忘症病人的內隱記憶優於正常控制組，似乎表明健忘症病人在內隱記憶方面得到了補償。這進一步說明，不能說誰的記憶更好，而是兩組人各自擅長的記憶類型不一樣而已。 （5分）
【評分說明】
第1小題，需要答出：兩種記憶名稱，相應的測驗方法，健忘症病人可能的表現，兩種記憶的分離，缺1點扣1分。
第2小題，按點自變數、水平，因變數各給4分，每小點2分。
第3小題，回答ABC三圖分別表明了可能出現的三種結果時，需要一方面說明統計結果，另一方面說明實驗心理學意義。若某部分回答不完整，扣取一半分數。
【真題簡要分析】
該題主要綜合考查考生三個方面的知識：
（1）實驗設計分析技能，具體來說是變數分析和操縱能力。
（2）外顯記憶與內隱記憶的差異及其實驗驗證，核心點在於掌握內隱記憶和外顯記憶的研究方式。
（3）統計結果的分析能力。具體來說是統計圖的分析能力，隱含了方差分析交互作用結果的解釋能力。
相信大家在掌握我們的實驗7個模板，這樣的題是非常容易做出來的。

4 考心理學，更考心理素質。今年選擇偏難，大題便易，導致部分考生無法穩下心緒，心情急躁，可能會對分數有些影響，其實平時我們就和大家反復提醒，考試最後一擊考的就是心理素質，誰能撐到最後，誰就會贏，這也給我們所有考生一個啟示，考研考的是堅持，平時堅持復習，考場盡力作答，近幾年的趨勢尤其明顯，隨著招生規模的擴大和復試的權重加大，初試定生死會越來越淡出，所以盡早培養自己的心理素質及其重要，復試中的面試如果沒有一個很好的心理素質，是很難想像能成功的。

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