㈠ 怎樣撰寫研究性學習中期報告
研究性學習中期報告是對課題的一個中期總結和評價，是對課題開展工作的總結與反思，它起到了一個承上啟下的作用，既可以為研究性學習課題或規劃的開展指明方向，也可以對課題或規劃的正確實施提出建設性的意見或建議。通過中期報告，可以檢查了解課題研究前一階段的完成情況，課題組成員可以在開放中互相交流經驗，取長補短，提高自身研究性學習的能力。因此，撰寫研究性學習中期報告是研究性學習活動中一項很重要的工作。
中期報告的主要內容包括課題研究開始以後取得的階段性成果、對研究課題的新認識、研究思路和研究方法的調整，以及研究過程中遇到的困難和解決方案，課題後期的研究計劃等。
研究性學習中期報告要著重寫好以下幾個方面的內容：
第一、 課題研究的基本情況。
簡單寫出選擇這個課題的原因，對課題重要概念的界定，本課題國內外研究的現狀，課題研究的任務，課題研究預期成果，課題組成員和指導教師的基本情況，課題組成員的分工等。以調查法為例，報告要講清調查的目的、任務、對象、范圍、調查方法、問卷的設計或來源等等。
第二、 課題研究取得的階段性成果。
闡述研究成果時，應對照課題研究方案中的任務列表，
逐條檢查落實，列出完成的情況，寫清取得的成果，比如查閱的資料目錄；課題組開展研究、討論、調查、考察、訪談、實驗等活動的情況；調查的基本數據，以及對數據的分析；獲得的經驗、體驗、收獲等等。只要我們進行了研究性學習活動，不管收獲大小，我們都可以寫進去。同時對課題組中表現優異的同學可以提出表揚。
第三、課題研究存在的困難和問題及其原因。
對於研究中存在的困難和問題，要深入分析原因，這部分內容集中體現了我們發現問題，分析問題的能力。對存在的困難或問題，我們要按從重要到次要的順序列舉並進行實事求是的分析。分析原因既要考慮客觀因素，更要從主觀上分析，要勇於剖析自己，勇於進行自我批評，切忌遇到問題相互推諉。
第四、課題研究下一步的計劃。
這部分是中期報告的重點，對研究最具說服力。包括研究的基本策略，研究的基本步驟，指出以後研究的重點、需要進一步解決的問題、預期取得的成果、可能遇到的困難等。
這部分寫作既要參照工作計劃中既定的下一階段將進行的研究，又要針對上階段工作的經驗和存在的問題，將未完成的任務移至下階段去完成。如果研究工作計劃有變動，應寫明變動原因並作出新的安排。
課題成員、指導教師、成員分工如果發生變動，我們也要在報告中如實反映。對於最初的研究計劃中沒有變動的項目，我們可以重復記述下來，以備撰寫結題報告時參考。
下面介紹幾種課題類型的中期報告寫作要點：
1.科學實驗類。須撰寫實驗報告。說明實驗目的，實驗
材料，實驗過程，實驗得到的數據的處理，得出的結論。
2.社會調查研究類。社會調查報告應該包含：調查的目
的、調查的方法、調查的時間、樣本情況、調查的內容等必要信息與說明，並對調查表進行分析，根據分析結果提出自己的看法。
3.設計類。設計類型的研究多種多樣，其研究的程度也
各有差異，但設計類的研究報告一般包括以下內容：設計目的、設計內容、設計的指導思想及成果描述等。一個很小的創意，只要是來自於你的想法，都會被認為是一個好的設計研究。
4.讀書報告類。這類研究報告限制較少，只要你感興趣
的任何東西，都可以進行資料的查找，並總結出自己的觀點。但是要求報告內容和題目貼切，內容的闡述要圍繞題目進行。如果是研究與討論，說明通過研究得出的初步的結果與對結果的分析。
㈡ 中學語文高效課堂研究研究報告和中期報告的區別
《小學數學高效課堂教學策略研究》中期報告
結合我校進一步推進、深化課程改革和全力打造高效課堂的實際需要，根據省教育學會和教育科學研究院的要求，現就課題的研究情況匯報如下。
一、問題的提出
新課程改革實驗在我校已進行十多年來，小學數學教學經歷了一次巨大的教育理念、教學方式、學習方式等方面的洗禮，數學教學煥發著新的活力。但在調研中我們發現，受少數民族地區教育經濟文化的影響。我校小學數學的教與學還存在以下問題：第一，小學數學教師「教教材」，而不是「用教材」的現象比較普遍。第二、教師的教學方式、教學方法，還未得到根本改變，教學過程仍然以教師控制為主，學生參與率較低，課堂教學目標達成度不高，高耗低效，缺乏策略，成為教與學的阻礙。第三，學生在課堂上聽的多，練的多，動手操作的機會較少，展現思維與產生思維碰撞的機會較少，參與面狹窄，不是真正意義上的學習主人。第四，學生的學習潛力是無限的，但沒能被有效激活。
課堂教學是學校實施素質教育和新課程改革的主陣地。課堂教學的高效率，既能減輕學生的負擔，同時也能減輕教師的工作壓力，是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶，是每一個老師不斷追求的目標。《小學數學課程標准》指出：「數學教學活動必須建立在學生的認知發展和已有的知識經驗基礎上，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，教師應激發學生的學習興趣，向學生充分提供從事學習數學活動的機會，通過動手實踐、探索與合作交流等方式使學生更好地學習數學知識」。可見小學數學課堂的高效是在教師的啟發引導下，讓學生主動參與課堂活動，讓學生學會學習、學會發現問題、學會探究問題、學會創新，並能在真正意義上實現獨立自主地學習，成為教學活動中自主探索和自我發展的主體。高效課堂是每個教師追求的最高教學境界。只有真正實現了高效的課堂教學，學生才會受益，才會實現師生雙贏，學生對於學習數學，才會樂學、好學、自主地學、創造性地學，才會為他們終身可持續發展奠定堅實的基礎。
小學數學高效課堂教學策略研究，確立「以生為本」，「以學定教」，徹底改變傳統的接受性學習方式，通過引導學生自主學習，合作學習、展示交流使所有學生能有效地學習，以實現高效課堂的目標，這正是本課題的理論和實踐上具有研究價值的地方。我校作為湘西地區的窗口實驗小學，也必將有力地推進湘西少數民族地區課堂教學改革的步伐，讓湘西的孩子真正的沐浴素質教育。
二、國內外研究綜述
國外的有效教學思想較為系統，表現為重視教學效率和尋求有效教學方法（模式）與途徑。以杜威為代表的「進步教育派」應運而生，提出了以「學生」、「經驗」、「活動」為中心的「指導——發現」教學模式。隨著科技的發展和社會的進步，人們逐步改變過去傳統的「二維對立」——非好即壞的思維方式，開始重新審視教育史上對立的兩派教育主張，在看到它們觀點對立的一面的同時，更多的研究和發現它們相通、交融的一面。所以二十世紀五十年代以來的教改理論和實踐，都是摒棄極端，博採眾長。反映在有效教學的研究上，表現為有效教學模式的研究出現了多樣化、綜合化的發展態勢。現在影響較大的有效教學模式主要有：斯金納的程序教學模式，贊科夫的教學與發展實驗模式，布魯姆的掌握學習模式，瓦根舍因的範例教學模式，洛扎諾夫的暗示教學模式，奧蘇貝爾的「認知——同化」模式、羅傑斯的「非指導性」教學模式，阿莫納什維利的「合作教學」模式等。
改革開放以來，我國教育工作者在借鑒國外教學模式和總結自己經驗的基礎上，對教學模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國教學模式之所長又具有我國特色的教學模式，可謂雨後春筍。其中影響較大的有效教學模式有：「指導——自學」教學模式、「引導——發現」教學模式、「目標——導控」教學模式、「情境——陶冶」教學模式等。此時的有效教學開始朝著建構多元化、情境化、個性化教學模式的方向發展。人們更加關注教學實踐的豐富性和教學模式的靈活應用。
目前國內影響較大的、能體現學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的「三三六」模式，洋思中學「先學後教、當堂訓練」高效課堂等模式。
綜上，無論是理論研究，還是實踐探索，都為我們的高效課堂實踐研究提供了很好的範式和借鑒。高效課堂是雙向的行為，要達到高效，教師和學生各需付出怎樣的努力才能真正達到高效性。這是本課題研究意義之所在。
三、課題的界定
高效課堂：指以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特徵是「自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享」。一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。
教學策略:本課題是指從評價策略、導學案、班組文化建設、課堂模式4個方面開展實踐研究，切實轉變教師的教學方式和學生的學習方式。
四、理論依據
1．建構主義學習理論。強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。
2．發展性教學理論。發展性教學的核心思想就是要建立能促進兒童一般發展要求的教學。以最好的教學效果，促進學生全面和諧發展。
3．發現教學理論。在教師的啟發誘導下，學生通過對一些事實和問題的獨立探究，積極思考，自行發現並掌握相應的原理和結論的一種教學方法。從兒童的心理特點出發，在教師引導下，依靠教師和教材提供的材料，讓學生自己去發現問題，回答和解決問題，使他們成為知識的發現者。
4．有效教學理論。 "學習中心論"是有效教學的基礎和核心，強調教師主導作用與學生主體作用有機結合，辯證統一在學生的學習和發展上。它強調：激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性，提供和創設適宜的教學條件，以促使學生形成有效的學習，促進學生發展。
五、研究目標
1．通過本課題的研究，探索和總結出一套適應學生身心發展需求的小學數學有效教學策略。
2．通過本課題的研究，切實轉變學生的學習方式，使學生願學、想學、樂學，真切地感受到學習數學的價值，提高學生的自主意識和有效學習的能力。
3．通過本課題的研究，促使教師切實轉變教育教學觀念和教學方式，提高教師的專業化水平，最終提高小學數學教學效率。
六、研究內容
1、評價策略
高效課堂教學評價、「智慧學習」成長評價、「智慧學生」成長評價、小組評價
2、高效課堂模式：自學、展示、反饋。
3、導學案編寫。
4、班組文化建設。
七、研究方法
1、行動研究法：在重視理論指導的基礎上，強調實踐和探索，邊學習，邊實踐，邊總結。
2、調查研究法：通過問卷等方式，有目的、有計劃、系統的收集有關問題或現狀的資料，從而獲得關於課題研究的相關事實，並形成關於課題研究的科學認識。
3、經驗總結法。通過對平時實驗過程中的資料和積累的經驗不斷分析、總結、提煉升華，歸納成文。
八、研究過程及階段成果
（一）成立了高效課堂督查考評組
課堂督察考評組由校長任組長，分管年級副校長為年級組第一責任人，校中層領導、學科教研組長、年級組長為成員，每天到課堂檢查、聽課、指導、反饋。
（二）班組文化建設
1.班班配備先進的「漢王互動式多媒體」
學校多方籌措資金150餘萬元為全校50間教室安裝了先進的「漢王互動式多媒體電子白板」和四面移動式黑板，為學生創建科學便捷的展示交流互動平台。
2. 加強班級文化和小組文化建設
撤消講台，讓教師走下講台，成為名符其實的參與者、合作者。學生座位由秧田式變為小組式，面對而坐。全校每個班都有班名、班徽、班規；小組有組名、組徽、組訓。各學習小組分有助教、學科組長、紀律組長等，每個學生都有自己的職責。
3.學習小組建設
①組建小組，落實小組合作學習的操作
小組合作學習的操作主要是兩方面的操作，一是形式上的操作，主要責任人是班主任。二是內容上的操作，主要責任人是任課教師。
②小組合作學習形式上的操作
我們在實踐中探究出了適合附小大班額下小組人數是6——8人一組最好。組數太多，不易交流和考核。組內人數太多，組內距離感較大，不宜組內交流討論。按學習能力劃分為A、B、C三個層次，堅持A教B、B教C、A拓展的分層次學習理念。各組同學面對面坐成兩排，朝北朝南坐，而不宜朝前朝後坐。這能更好利用兩頭黑板，便於學生觀看。各個小組自成一塊，相對獨立，各個小組自成一塊，有組的形式，有組的感覺，有組的范圍。同時小組間有距離，易於學生走動交流。每個小組要按優中差、男女生合理搭配，分配均勻。具體位置坐法是2個差生夾在中間面對面，2個優生和2個中生呈對角線坐。這樣做，一給2個差生有同類感，親近感，而減少距離感、層次感和自卑感。二給差生以包圍式溫暖，四周式幫扶。三給優中學生以合作提高的機會。每個小組確定一位成績好、責任心強、有管理能力的擔任組長，管理本組全部事務。給小組以獨立感、責任感和榮譽感，而不是隨大流，跟著走。每個小組確定組名，組訓，口號。便於考評、管理和交流。每個小組的成員在定期考核後可以調整重組，在以後時機成熟時，組長可以組內選舉，三類學生可以分類，分檔自由組合。
㈢ 小學語文高效閱讀教學研究課題中期報告怎麼寫
小學語文閱讀教學有效性課題中期報告
一、課題的提出
小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分，由於課外閱讀具有開放性、廣泛性，不能強行對每一位學生統一要求、統一步調、統一內容，個體的獨特性，使得對課題的研究與管理增加了一定的難度。如何有效深入開展，是我們探究並需加以解決的研究課題。教師也不注重對學生閱讀興趣的培養等。基於問題、分析問題、解決問題，我提出小學語文閱讀教學有效性課題研究。
二、課題的界定
教學過程中，小學語文閱讀教學有效性策略是指通過激發學生閱讀興趣，教給孩子閱讀方法，讓學生能夠潛心讀書，能夠投入情感，並具有一定的情感體驗，創造性地整合、使用教材，構建有效課堂。提升學生的閱讀能力，培養學生良好閱讀習慣的形成，使閱讀習慣逐漸內化為學生的自覺行為。促使學生的語文素養得到最大限度的提高。從實質上把握小學語文高年級閱讀教學的教學規律。
三、研究的目標和原則
目標：探索出提高小學高年級語文閱讀教學有效性的途徑與方法。形成小學高年級語文課堂教學有效性研究的氛圍，提升高年級語文教育教學質量。通過研究提升高年級學生的語文素養。
原則：遵循自主性原則、探究性原則、創造性原則和合作性原則。
四、課題研究的對象和內容
（一）研究對象：小學五、六年級學生。
（二）課題研究的主要內容：將緊緊圍繞《語文課程標准》中關於閱讀教學的具體要求進行研究，切實提高小學高年級語文閱讀教學的有效性。
五、課題研究的思路和方法
（一）研究的思路：以學生發展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學為主渠道，以閱讀教學效益為核心，以教師教育教學水平提升為重點，探索出小學高年級語文閱讀教學有效性的途徑與方法。
（二）研究的方法：在《小學語文課堂有效教學策略的研究》的總課題的指導下開展研究，以行動研究法為主，以經驗總結法、文獻法等為輔。在一定理論指導下，把教育教學實踐與理論相結合。在實踐中研究中，不斷反思和總結，把研究的結果及時運用於實踐。通過深入課堂，從中發現問題，有針對性地研究。以期達到最佳研究實效。通過對本課題研究過程中較有效的研究工作進行及時的總結提煉，形成成果，促進本課題研究的進一步深化研究。收集有關文獻資料作為課題研究的理論指導實施材料。
六、課題研究進展
（一）加強理論學習，更新閱讀教學理念。
理論是實踐的基礎。新課程改革在閱讀教學方面提出了許多新思想、新理念，我們很有必要進行思考與探索。自課題立項來，重新解讀學習了新課標對習作教學的理念，正確解讀、全面把握這些新理念的精神實質，是我們端正閱讀教學指導思想、全面更新習作教學觀念、探索科學的閱讀教學策略方法的前提和基礎。
（二）開展閱讀教學研討活動，閱讀教學比賽活動。
遵循課題研究提出的「以讀為本」的主旨，注重閱讀線、生活線、情景線三線結合，加強實踐自主性，制定有效策略，使活動有序進行。對實踐活動進行記錄，及時作出階段性評價。
（三）加強閱讀方法指導，讓學生循序漸進地掌握閱讀方法。
以語文教學依託，加強學生閱讀方法的指導，能夠把文中的一些好詞好句進行摘抄背誦。其次，利用班級各種活動，帶領孩子親身體驗，以親身感受為依託，指導學生閱讀。
七、課題研究的階段成果
（一）激發了學生的閱讀興趣，學生閱讀興趣濃厚。
（二）學生養成了一定的閱讀習慣，並能根據自己的閱讀興趣對閱讀內容進行篩選。
（三）舉行閱讀小能手評選，提高了學生的閱讀熱情，班內涌現出一批閱讀小能手。
（四）關注學生的需要，開展各種活動，豐富學生體驗，有效指導學生閱讀。
八、課題研究中存在問題和困惑
課題實施以來，雖然關注到了學生的個別差異，但在實際教學中，仍然難以操作，能夠有效的關注到每一不同層次學生的發展。其次，如何檢測學生的閱讀效果，既關注學生閱讀水平的差異，又兼顧到學生情感需求，讓不同水平的學生得到提高，這一點是我在教學及研究中遇到的困惑，也是下一步我努力研究的方向。
九、努力方向
我將在下階段的研究中，繼續遵循最初的課題研究思路，圍繞前階段遇到的問題開展研究。繼續加強自身理論學習，通過指導與練習，結合學生的社會生活時間，使學生對閱讀產生興趣，樂於閱讀，並在此過程中享受閱讀的快樂，增長見識，真正做到快樂閱讀。
㈣ 如何在教學中進行問題情境創設 中期報告
一、課題的由來、研究目標和內容
課題由來：美國教育家杜威最早在教育學意義上運用「情境」一詞，他提出「思維起於直接經驗的情境」，並把情境列為教學法的首要因素。作為一種教學法，情境教學從20世紀20年代開始產生於英國的一種以口語能力的培養為基礎、通過強調有意義的情境進行目的語言基本結構鏈的教學法。小學英語課堂教學中，通過創設情境來優化教學效果是教師經常採用的教學策略。但在創設課堂情境的過程中，有些僅為了創設情境而創設情境，或者只是簡單地把教師主觀認為比較好的情境讓學生去感受、會話，無視學生的體會；有些情境設計過於虛假，教師在情境設計時沒有從現實生活中去觀察、發現、攝取適當的場景，而是人為地編制了虛假不實的情境等。一味片面地認為只要創設了情境，就體現了新課標的理念，那是錯誤的觀點。在教學中所創設的情境應考慮是否適當、有效，是否真實、自然、貼近學生生活，只有有效的課堂情境，才能給學生提供接觸英語和運用英語進行語言實踐的機會，從而使課堂成效突顯。
研究目標：通過有效情境的創設，使學生在理解語言的意義和功能的基礎上，正確靈活地運用英語開展交際性活動，從而有效地培養學生用英語進行交流的能力和興趣，能主動參與課堂活動，學會主動探索、主動思考和主動實踐，以實現多方面能力的發展和整體素質的提高。
研究內容：1．用實物或模型創設情境的實踐研究
2．利用圖片或簡筆畫創設情境的實踐研究
3．用動作創設情境的實踐研究
4．用音樂歌曲創設情境的實踐研究
5．用多媒體創設情境的實踐研究
6．藉助問題創設情境的實踐研究
7．生活經歷再現情境的實踐研究
二、開題以來的進展情況
本課題組於2011年4月以《小學英語有效教學情境創設的研究》為題向市教育學會提出申請，2012年9月被市教育學會正式立項。
（1）2012年9月11日下午,課題組所有成員在校英語研討室集中，集體剖析本課題的內涵，討論課題實施的具體規劃，進一步明確各成員研究方向以及在課題中承擔的任務，為課題開題做充分的准備。課題組主持人就課題理論學習、開題報告撰寫、協同研究以及課題計劃的具體落實做了詳細指導。進行課題成員分工，明確課題組成員職責，探討課題研究思路，精心制定研究計劃。
（2）2012年10月17日上午，全體課題組成員在校英語討室集中，課題主持人盧彥傑帶領大家認真研讀了李吉林編寫的《情境課程的操作與案例》，就小學英語課堂教學情境創設的現狀和特點、具體操作等多方面作了探討,進一步明確了該課題研究的現實價值和意義。
（3）2012年10月24日下午，在校英語研討室內，課題組成員集體評析了魯國華老師的課題研討課《Ben's birthday》，課題組成員黃海東、常雪霞、崔欣欣、丁靜談了聽課感想，大家不僅肯定了魯老師課堂的亮點紛呈，也提出了他們認為值得商榷的地方。
（4）2012年11月7日下午，在校五樓小會議室，全體課題組成員進行課題教研沙龍,研討主題為《簡筆畫在小學英語創設有效情境中的運用》，本課題主持人盧彥傑老師作為沙龍主持人組織了活動，活動中常雪霞、孫貞蘭、黃海東等老師就自己課堂教學實踐中的體會做了主題發言，其他與會老師也積極展開了對話交流。大家覺得在小學英語課堂教學中，適時利用簡筆畫創設情境，生動、形象、並富有成效，同時也是小學英語教師的基本技能之一。它能更好的激發學生的學習興趣，促進課堂效率的提高。
（5）2012年11月15日下午，在校英語研討室，課題組成員陳婷婷、魯國華、盧彥傑幾位老師和大家交流了黃海東、丁靜兩位老師的課題研討課《My bag》、《Clean the table, please》的感想。通過此次研討，大家對小學英語有效教學情境的理解更加深刻了，對做有效教學情境的創設更加清晰了。
（6）2012年11月23日下午，所有課題組成員在學校五樓小會議室集中，主持人盧彥傑老師和課題組成員繼續認真研讀了《情境課程的操作與案例》，就小學英語課堂教學中的有效情境創設作了深入探討，大家暢所欲言，集思廣益，對課題開題報告的修改提出了自己的看法，並進一步對開題報告進行修改加工，課題組活動開展、研究時間投入、課題內成員研究互動等明確要求。
（7）2012年12月6日下午，校英語研究室內，課題組全體成員集體學習了王薔主編的《小學英語教學法教程》，與會人員對在英語課堂教學中創造情境的細節，展開了熱烈的討論，一致認為這些情境創設的細節決定了學生的學習效率和教師的各項能力的提高，有助於我們更好的提高英語的有效教學的質量。
（8）2012年12月18日下午，所有課題組成員在學校英語研討室集中，課題主持人組織大家觀看了教學視頻: 蘇州吳丹老師《The king's new clothes》，然後課題組成員研討學習心得，對有效教學情境的創設有了進一步的認識。
（9）2012年12月25日下午，在校五樓小會議室內進行課題研討沙龍，課題組成員常雪霞作《有效情況創設之我見》主題發言，其他成員也各抒己見，最終形成了小學英語教學有效情況創設的幾個原則：循序漸進的原則、簡單易行的原則、真實性的原則、整體性的原則。
（10）2013年1月11日下午，課題組全體成員在學校英語研討室集中，主持人盧彥傑推薦研讀書目，要求課題組成員作為寒假期間完成相關讀書筆記。
（11）2013年2月28日，在校英語研討室，全體課題組成員交流寒假期間讀書心得，並積極討論。大家樹立了堅定的信念，在今後的教學工作中，以有效教學為目標，為學生的終身發展而努力。
（12）2013年3月7日，在校五樓小會議室，全體課題組成員評析了課題組成員崔欣欣《At the zoo》的課題研討課，大家紛紛談了聽課感想，並對研討課進行了進一步的深化探究。
（13）2013年3月23日，全體課題組成員集中校英語研討室，課題主持人盧彥傑老師主持學習了陳清容主編的《小學英語新課程教學法》，大家一致認識到：要切實的轉變自己的教育觀念，將課程改革真正的落到實處。掌握學生的認知發展規律和學習心理的變化，使學生不僅掌握知識，也要養成良好的品質，要為社會培養德才兼備的復合型人才。
（15）2013年4月11 日，校英語研討室，全體課題組成員集中學習馮衛東，王亦晴所著《情境教學策略》，大家熱烈討論，發表各自的觀點、看法。
（16）2013年4月19日上午在校五樓小會議室，全體課題組成員評析了課題組成員陳婷婷《My nice ruler》的課題研討課，大家紛紛談了聽課感想，並對研討課進行了進一步的深化探究。
（17）2013年5月10日上午，在校英語研討室，課題組成員常雪霞執教的課題研討課《Doing housework》，課題組成員對這節課作了深入研討，並重點探討了有效情境在高年級英語課堂中的應用。
（18）2013年5月29 日下午，在校五樓小會議室，課題組全體成員聆聽市教研員有關小學英語情境創設的專題講座。
（19）2013年6月4 日下午，校英語研討室開展課題研討沙龍，課題組成員陳婷婷作主題《讓我們的課堂情境教學更有效》的報告，課題組成員紛紛進行交流，討論研究這一課題。
（20）2013年6月7日上午，在校英語研討室，課題組成員孫貞蘭執教的課題研討課《At Christmas》，課題組成員對這節課作了深入研討，對孫老師在生活化情境創設的環節給予的高度肯定，並對其提出了進一步的探究。
（21）2013年7月3日下午校英語研討室內，課題組全體成員利用暑期時間進行一次課題研究的交流，主持人盧彥傑老師對暑期讀書要求作了進一步的明確。
（22）2013年 8月 29 日下午，校五樓小會議室，課題組全體成員交流暑期讀書心得，介紹各自讀書的體會。
（23）2013年9 月11日上午，校英語研討室，課題組成員任佳執教課題研討課《A new term》，課後課題組全體成員對任老師的進行點評分析，對其多媒體的情境創設進行了肯定，並提出了進一步的修改提高意見。
（24）2013年9月26日下午，校英語研討室，主持人盧彥傑帶領大家一起學習了張玉民著《有效教學情境創設方法》一書，並結合小學英語課堂實際，課題組全體成員進行討論。
（25）2013年10月17日上午，校英語研討室，課題組成員鄒月華執教課題研討課《It was there》，課後課題組全體成員對該課進行了點評分析，對其中一些有效情境創設做法進行了肯定。
（26）2013年10月30日下午，校五樓小會議室，課題組全體成員進行課題研討沙龍，課題組成員任佳作了主題為《談小學英語有效情境創設》的報告，課題組成員進行了熱烈的討論。
（27）2013年11月8日上午，校英語研討室，課題組成員任悅執教課題研討課《After school》，課後課題組全體成員對任老師的進行點評分析，對其課堂中藉助問題創設情境給予了肯定，並作了進一步探討。
（28）2013年11月27 日下午，全體課題組成員集中校英語研討室，進行課題研討沙龍活動，課題主持人盧彥傑作主題為《對當前小學英語課堂有效情境創設的思考》講座，會後大家進行了研討探究。
（29）2013年12月10日，課題主持人盧彥傑執教課題研討課《Unit 8 Happy New Year》一課，課後全體課題組成員進行點評分析。
（30）2013年12月27日全體課題組成員集中校英語研討室，進行課題研討沙龍活動，課題組成員鄒月華作主題為《課外延伸，拓展情境》報告，課題組全體成員進行討論探究。
（31）2014年2月20 日，在校英語研討室，全體課題組成員總結課題開題以來的收獲、成果。
三、成果：開題以來取得的研究成果
對照課題開題論證會提出的研究目標，已經完成：①小學英語有效情境創設研討課（11節）；②小學英語有效情境創設研活沙龍活動（15次）；③小學英語有效情境創設研討課教案集（11篇）；④教學研討活動講座稿（6篇）；⑤課題教研交流論文（11篇）
四、課題研究的成果
本課題的研究自2012年9月立項以來，本課題組全體成員按原定計劃操作，實實在在，不斷地修改，完善課題研究方案，在實際操作中，我們通過不斷的學習、實踐、研究和思考，獲得一些初淺的感想，取得一些初淺的經驗，並注重以理論指導實踐，以實踐促進思考、認識，收到一定的研究效果。我們正逐步建立起有效教學情境的教學模式，有力地推動著我校小學英語課堂教學改革。
通過創設有效的情境，發揮學生的學習主體性，激活學生的學習興趣，強化學生的學習動力，減輕學生學習英語的焦慮，並通過真實語境，真實語用功能和真實語義的輸入，讓學生在學習中形成輸出真實英語的能力。
教師在教學中創設的情境貼近學生的生活、學習經歷和社會實際，能引起學生的共鳴，並能激發學生的積極參與的慾望，在課堂上教師善於巧妙地設置情境豐富了教學活動，把英語教學和生活實際密切地聯系了起來，為學生創造了運用語言的機會，營造出了濃郁溫馨的英語語言氣氛，激發了說的動機、交流的慾望，使學生能夠靈活地掌握所學習的英語交際用語孩子們學有所用能夠自然大方准確地與老師和同學交流，使學生在一定的語言環境中進行經常性地英語運用與交際，從而培養學生的綜合語言能力和交際能力，使學生獲得全面發展。