教材內容與教學方法

『壹』 教學方法怎樣才能適合教材的特點

教學方法適合教材的特點的方法：

根據不同的學科採取不同的教學方法。

目前學校教育的內容主要包括健康、科學、社會、語言和藝術等領域。由於這些領域的課程內容各有其特殊的性質和類型，因此，它們所需的教的方法與學的方法必然有所不同。適合科學內容的教學方法不一定適合藝術內容，也就是說課程內容的特點決定教學方法的選擇。

例如，科學領域一般可採用發現法、問題解決法、實驗法等；社會領域的內容比較適合採用游戲法、參觀法、談話法等；而藝術領域則更適合採用欣賞法和練習法。此外，選擇教學方法除了考慮不同領域知識差異外，還必須考慮同一領域內知識的具體差異。

課堂教學方法的選擇的重要性：

課堂教學方法的選擇是決定課堂教學效果和效率高低的一個重要因素。隨著新課程改革的逐步實施，教師和學生的觀念有了一定程度的改變，但依然存在許多問題。

目前我國中小學課堂教學的主要模式依然是啟發式或獨白式教學，提問主要是是非性提問和陳述性提問，而推理性提問較少，這樣就很難調動學生積極地思考問題和發現並解決問題。這樣的教學模式導致師生間互動較少，學生對教師的講授缺乏足夠的反饋，從而教學的效果和效率也就無法提高。

『貳』 備課時如何制定教學目，把握教材內容，選擇教學方法

備課就是去熟悉准備講的內容，但是只熟悉內容不夠，還必須明確這堂課的內容什麼是重點，什麼是難點，什麼是概念，什麼是必須掌握的，什麼是一般理解的……這一系列問題，在備課時就必須很清醒，並且要有意識地根據這些問題，引導激發學生去領會它。對於重點、難點或比較抽象的概念，備課時就要想辦法在課堂上如何用顯見、易懂的事例或簡明的語言，使學生比較容易理解和接受。怎樣才能引起學生對重點和難點問題的重視呢？在備課時要提醒自己在講這些問題時，除了用抑揚頓挫的聲調外，還可利用板書引起學生對重點、難點的重視。如果在引出這些重點、難點問題時，能有意識地帶啟發性地引導學生思考，這樣更能促使學生變被動為主動去理解難點和重點了。

『叄』 教學方法有哪些

第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。

第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。

第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。

第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。

(3)教材內容與教學方法擴展閱讀

教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所採取的行為方式的總稱。

教學方法的內在本質特點：

1、教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求。

2、教學方法受到特定的教學內容的制約。

3、教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。

『肆』 不同階段的教學內容和教學方式，方法的異同

分析知識點在不同階段的教學內容和教學方式，方法的異同
答案是：
媒體技術的廣泛運用，使教師成為教學的設計者、組織者和學生學習的指導者現代教育技術的應用，極大地改變了教師的教學方式。教師不再是以往的知識傳授者．而是課堂教學的組織者、學生學習的指導者、學生能力的培養者。
教師是如何地進行多媒體教學環境下的教與學的呢？也就是說他們是如何進行信息技術課程化以及完成信息技術與課程整合互動性雙向整合？學生也不例外，他們是如何完成信息技術與課程整合的學習的呢？在我查找的有關於信息技術與某個具體的學科的教學設計資料中，無非都是涉及到了九大教學法。但我覺得不僅僅只經過了創設情境、教學過程、評價、總結這幾個步驟，教師在完成多媒體教學環境下的教與學的全過程必須得包括以下幾個方法：
1. 教師的教學活動步驟
一.師利用網路備課，熟悉內容
信息技術與課程整合，它設計的教學內容不僅限於傳統教學中教師傳授單一的教材內容，而是要涉及到與學科知識相關的社會、生活、技術等知識。再者，如今它是通過多媒體來進行教學，教師要盡可能地利用這一大資源來備課，雖然信息技術與課程整合的教學方式是教師為主導，學生為主體，但它的基本目標始終還是為了學生掌握綜合知識。因此，教師利用網路備課，籌備了很多有關知識，才能引導學生去學習。
二.創設情境，激發興趣
人類學習的過程不是被動地接受外界刺激的過程，而是外界刺激與人的內部心理相互作用的過程。利用多媒體技術作為一種工具，讓它充分發揮聲、電、光、影、形、色等多元素的功能。利用多媒體網路資源和網路資源來創設情境，激發學生學習興趣，積極地參與此情境下的建構知識活動。
例如：芙蓉區育才小學的陳律嚴老師的一堂語文課《頤和園》的創設情境的手法是：在導入新課前引入了一幅對聯：「煙景學瀟湘細雨輕航暮嶼，晴光總明聖軟風新柳春堤。」其中涉及有瀟湘的「細雨輕航」，又有杭州的「西湖」的新柳春堤，同時，他利用多媒體環境在屏幕上顯示了一幅幅的景觀圖，並且還配有聲音，進入了新課的學習。學生被這一幅幅的圖片所吸引住了，都想探索，瀏覽這美麗的地方，都想盡快地了解、知道這迷人的地方的歷史背景、地理位置等。可見，利用多媒體進行課堂教學，信息技術提供學生圖、文、聲、形等融為一體，多種感官的接觸，使學生迫不及待地探究知識，產生學習知識的慾望。顯而易見，創設情境是教學活動的一個重要條件。
三.多種教學方法結合
在多媒體教學環境下的教學實踐中，著眼於學生的利益角度，它的教學方法有以下幾種：講授教學法、示範教學法、同步教學法、探索教學法和任務式教學法等。這些方法是根據學科的內容來選擇的。教師應該結合教學內容以及學習者的特徵來選擇教學方法，往往單一的教學方法可能會不完全達到所要求的教學目標，因此教師要切當有有機地把多種教學方法結合。各種教學方法之間並非獨立應用於課堂教學中，而是根據教學內容，在同一堂課中不同教學階段選用合適的教學方法進行教學，這樣才能收到更好的教學效果，才能最大限度地發揮學生的潛能，調動學生的學習積極性，使每一位學生收到最好的學習效果。
四.質疑啟發，培養創造性思維
在教學過程中，教師積極地創設問題，引導學生思考，不斷地培養學生的思維能力。此處可以從很多緯度進行培養學生的創造性思維。比如，根據學科特點， ① 增加益智類的游戲，來創設問題，既以「趣」促思； ② 鼓勵動口，以「言」促思； ③ 操作實踐，以「練」促思。 ④ 搭建「腳手架」。

『伍』 淺談如何整體把握教材和教學內容的價值分析

教材編寫應體現整體性

教材編寫應當體現整體性，注重突出核心內容，注重內容之間的相互聯系，注重體現學生學習的整體性。

1.整體體現課程內容的核心

教材的整體設計要體現內容領域的核心。本標准在設計思路中提出了幾個核心詞：數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想，以及應用意識和創新意識，它們是義務教育階段數學課程內容的核心，也是教材的主線。因此，教材應當圍繞這些核心內容進行整體設計和編排。

例如，在方程、不等式和函數的各部分內容編排中，應整體考慮模型思想的體現，突出建立模型、求解模型的過程。

再例如，推理能力包括合情推理和演繹推理，無論是「數與代數」「圖形與幾何」還是「統計與概率」的內容編排中，都要盡可能地為學生提供觀察、操作、歸納、類比、猜測、證明的機會，發展學生的推理能力。

2.整體考慮知識之間的關聯

教材的整體設計要呈現不同數學知識之間的關聯。一些數學知識之間存在邏輯順序，教材編寫應有利於學生感悟這種順序。一些知識之間存在著實質性的聯系，這種聯系體現在相同的內容領域，也體現在不同的內容領域。例如，在「數與代數」的領域內，函數、方程、不等式之間均存在著實質性聯系；此外，代數與幾何、統計之間也存在著一定的實質性聯系。

幫助學生理解類似的實質性聯系，是數學教學的重要任務。為此，教材在內容的素材選取、問題設計和編排體系等方面應體現這些實質性聯系，展示數學知識的整體性和數學方法的一般性。

3.重要的數學概念與數學思想要體現螺旋上升的原則

數學中有一些重要內容、方法、思想是需要學生經歷較長的認識過程，逐步理解和掌握的，如，分數、函數、概率、數形結合、邏輯推理、模型思想等。因此，教材在呈現相應的數學內容與思想方法時，應根據學生的年齡特徵與知識積累，在遵循科學性的前提下，採用逐級遞進、螺旋上升的原則。螺旋上升是指在深度、廣度等方面都要有實質性的變化，即體現出明顯的階段性要求。

例如，函數是「數與代數」的重要內容，也是義務教育階段學生比較難理解和掌握的數學概念之一，本標准在三個學段中均安排了與函數關聯的內容目標，希望學生能夠逐漸加深對函數的理解。因此，教材對函數內容的編排應體現螺旋上升的原則，分階段逐漸深化。依據課程內容的要求，教材可以將函數內容的學習分為三個主要階段：

第一階段，通過一些具體實例，讓學生感受數量的變化過程、以及變化過程中變數之間的對應關系，探索其中的變化規律及基本性質，嘗試根據變數的對應關系作出預測，獲得函數的感性認識。

第二階段，在感性認識的基礎上，歸納概括出函數的定義，並研究具體的函數及其性質，了解研究函數的基本方法，藉助函數的知識和方法解決問題等，使得學生能夠在操作層面認識和理解函數。

第三階段，了解函數與其他相關數學內容之間的聯系（例如，與方程之間、不等式之間的聯系），使得學生能夠一般性地了解函數的概念。

4.整體性體現還應注意以下幾點

配置習題時應考慮其與相應內容之間的協調性。一方面，要保證配備必要的習題幫助學生鞏固、理解所學知識內容；另一方面，又要避免配置的習題所涉及的知識超出相應的內容要求。

教材內容的呈現既要考慮不同年齡學生的特點，又要使整套教材的編寫體例、風格協調一致。

數學文化作為教材的組成部分，應滲透在整套教材中。為此，教材可以適時地介紹有關背景知識，包括數學在自然與社會中的應用、以及數學發展史的有關材料，幫助學生了解在人類文明發展中數學的作用，激發學習數學的興趣，感受數學家治學的嚴謹，欣賞數學的優美。例如，可以介紹《九章算術》、珠算、《幾何原本》、機器證明、黃金分割、CT技術、布豐投針等。

『陸』 分析知識點在不同階段的教學內容和教學方式，方法的異同

分析知識點在不同階段的教學內容和教學方式，方法的異同
媒體技術的廣泛運用，使教師成為教學的設計者、組織者和學生學習的指導者現代教育技術的應用，極大地改變了教師的教學方式。教師不再是以往的知識傳授者．而是課堂教學的組織者、學生學習的指導者、學生能力的培養者。
教師是如何地進行多媒體教學環境下的教與學的呢？也就是說他們是如何進行信息技術課程化以及完成信息技術與課程整合互動性雙向整合？學生也不例外，他們是如何完成信息技術與課程整合的學習的呢？在我查找的有關於信息技術與某個具體的學科的教學設計資料中，無非都是涉及到了九大教學法。但我覺得不僅僅只經過了創設情境、教學過程、評價、總結這幾個步驟，教師在完成多媒體教學環境下的教與學的全過程必須得包括以下幾個方法：
教師的教學活動步驟
師利用網路備課，熟悉內容
信息技術與課程整合，它設計的教學內容不僅限於傳統教學中教師傳授單一的教材內容，而是要涉及到與學科知識相關的社會、生活、技術等知識。再者，如今它是通過多媒體來進行教學，教師要盡可能地利用這一大資源來備課，雖然信息技術與課程整合的教學方式是教師為主導，學生為主體，但它的基本目標始終還是為了學生掌握綜合知識。因此，教師利用網路備課，籌備了很多有關知識，才能引導學生去學習。
創設情境，激發興趣
人類學習的過程不是被動地接受外界刺激的過程，而是外界刺激與人的內部心理相互作用的過程。利用多媒體技術作為一種工具，讓它充分發揮聲、電、光、影、形、色等多元素的功能。利用多媒體網路資源和網路資源來創設情境，激發學生學習興趣，積極地參與此情境下的建構知識活動。
例如：芙蓉區育才小學的陳律嚴老師的一堂語文課《頤和園》的創設情境的手法是：在導入新課前引入了一幅對聯：「煙景學瀟湘細雨輕航暮嶼，晴光總明聖軟風新柳春堤。」其中涉及有瀟湘的「細雨輕航」，又有杭州的「西湖」的新柳春堤，同時，他利用多媒體環境在屏幕上顯示了一幅幅的景觀圖，並且還配有聲音，進入了新課的學習。學生被這一幅幅的圖片所吸引住了，都想探索，瀏覽這美麗的地方，都想盡快地了解、知道這迷人的地方的歷史背景、地理位置等。可見，利用多媒體進行課堂教學，信息技術提供學生圖、文、聲、形等融為一體，多種感官的接觸，使學生迫不及待地探究知識，產生學習知識的慾望。顯而易見，創設情境是教學活動的一個重要條件。
多種教學方法結合
在多媒體教學環境下的教學實踐中，著眼於學生的利益角度，它的教學方法有以下幾種：講授教學法、示範教學法、同步教學法、探索教學法和任務式教學法等。這些方法是根據學科的內容來選擇的。教師應該結合教學內容以及學習者的特徵來選擇教學方法，往往單一的教學方法可能會不完全達到所要求的教學目標，因此教師要切當有有機地把多種教學方法結合。各種教學方法之間並非獨立應用於課堂教學中，而是根據教學內容，在同一堂課中不同教學階段選用合適的教學方法進行教學，這樣才能收到更好的教學效果，才能最大限度地發揮學生的潛能，調動學生的學習積極性，使每一位學生收到最好的學習效果。
質疑啟發，培養創造性思維
在教學過程中，教師積極地創設問題，引導學生思考，不斷地培養學生的思維能力。此處可以從很多緯度進行培養學生的創造性思維。比如，根據學科特點，
①
增加益智類的游戲，來創設問題，既以「趣」促思；
②
鼓勵動口，以「言」促思；
③
操作實踐，以「練」促思。
④
搭建「腳手架」。

『柒』 教學內容和教學方法哪個更重要

內容簡單的說是知識點，教學方法是讓學生領悟知識點的途徑和手段。

「教什麼比怎樣教更重要」，這是被廣泛認同的理念。也就是說，作為一名語文教師，需要在深度解讀教材的基礎上，結合學生實際，確定自己的上課內容，語文教學強調的是語文的東西，要確保閱讀課有實實在在的語言訓練，要提高學生對語言的感悟力，訓練學生在語文實踐中的綜合能力。語文課堂上，絕不能為了熱鬧，為了形式，而丟失了語文的根本性學習，語文是所有學科的基礎，是個人發展的基礎，是一切實踐的基礎。這比單純的強調，在課堂教學中應該採用多種不同的教法，重要的多。其實，所謂的教法和學法，無非是啟發式、探究式、自主式等等，學法也不外乎是自主學習、合作學習、探究學習等主流方式，即使還有，那也不過是一些名詞的變化，我們大可不必每天盯著這些方式方法，而應該用更多的精力，去研究該教給學生哪些更適合於他們學習的內容。所以，強調教什麼，這是抓到了語文教學的脈搏，這種理念會促使語文教師不斷學習和思考，會促使教師有更多的創造性思維，也會促進語文教學的最優化和最有效。下面就以《陶校長的演講》談談我的這種理念，在備課和上課中的具體落實。
備課設計的出發點：《陶校長的演講》是蘇教版小學語文第九冊第一單元的第二課，是陶行知先生的一篇演講稿，要求學生每天從健康、學問、工作，道德四方面問一問自己，以此激勵和鞭策自己不斷進步。這篇演講稿辭真意切，情感上富有鼓動性和感染力；結構上，按「總----分----總」方式謀篇，以「問什麼，為什麼問，怎麼做」的說理結構進行演講的。我感覺這篇課文的教學應該是「工具性和人文性有機結合」的典型範例，因為課文語言淺顯易懂，表面的思想教育意義十分明顯，不仔細解讀，往往會認為它的「人文性」應該大於其「工具性」，但是作為語文教學，我們應該始終注重語言的訓練，始終落實語文是「工具性」學科的目標，二者能有機結合，那是再好不過了。這是我思考本課設計的出發點。

『捌』 教學內容與教學方法誰更重要

語文教學，教什麼？老師們也許會說「教教材」，也可能會說「用教材教」。新一輪課程改革的最初幾年裡，在「教教材」和「用教材教」上進行過激烈的討論，有過偏激的認識。但是，兩個概念確定的含義是什麼，兩者的聯系和主要區別體現在什麼地方，在教學中如何處理、把握「教材」，至今還缺少權威性的解釋與說明，需要繼續研究。但是，有一點可能達成共識：「教教材」、「用教材教」的核心都是如何選擇教學內容。
課程是教學目標與教學內容的統整，其本質在教學內容。教學內容的選擇直接影響到教學目標的定位，而教學目標定位是否恰當、准確，又關繫到教學效率與質量。評價一節好課的標准之一，是看教學目標的定位與達成度。教學目標如何定位，很大程度上取決於選擇的教學內容。所以，語文教學改革首先要研究語文教學「教什麼」的問題，其次才是「怎麼教」的問題，在此基礎上思考「為什麼教」、「教到什麼程度」。「教什麼」，即選擇什麼內容進行教學；「怎麼教」即選擇什麼方法來完成教學內容，實現教學目標。「教什麼」和「怎麼教」是一線語文教師必須面對的關鍵問題。反思歷年來的語文教學改革，語文教育工作者對於「怎麼教」往往給予了高度的認識，這個教學法、那個教學法層出不窮，而對於「教什麼」往往重視得不夠，研究得不深。是不是對教學內容認識的模糊性，在內容選擇、組織與重構認識上的不到位，造成了語文教學在低效中徘徊呢？我認為不無關系。
有一種誤區長期存在：把教科書等同於教學內容。語文教學內容的核心是語文教科書。語文教科書與語文教學內容既有交叉重疊的地方，又有區別，可以肯定地說，語文教科書不等於語文教學內容。從教學的角度來說，語文教學是教師為實現語文教學目標，在教學實踐中憑借和依託教科書，對教科書進行「二度」開發。這種「二度」開發，既包括對現有教科書內容的直接使用，也包括對教科書內容進行處理、加工和改造，即對教科書內容的選擇、組織和重構。「直接使用」就是重疊相同的地方，「處理、加工和改造」就是區別之所在。教學內容體現了教科書內容由靜態向動態轉化的過程。
一般來說，教學內容的選擇主要基於三個方面因素的考慮，即課程、教科書和教學對象。對於一線教師，主要是基於教科書和教學對象來考慮、選擇教學內容。而教科書是課程實施的主要憑借，對「教什麼」、「怎麼教」起著決定性的作用，在學校教育中占據著核心地位。我國從20世紀初「廢科舉、興學校」以來，基於教科書的教學一直是語文教學的重要類型。因此，現階段研究語文教學「教什麼」比「怎麼教」更為重要。語文教育工作者首先要在教學內容的理論研究上下工夫，發揮理論的指導、預測作用。語文教師要用好教科書，認真鑽研教科書，理解教科書的編排意圖，正確解讀文本，把握好教科書與教學內容之間的聯系與區別；要根據學生的學習狀況、認識水平和發展的需要，把教科書中對學生來說最有價值的學習提煉出來。這是上好每一節課的最基本要求。