聽力教學中的具體教學方法

㈠ 小學英語聽力方法指導

淺談小學英語教學中的聽力訓練和方法
【摘 要】對於小學生而言，聽力是他們小學英語學習中的難點問題之一。為了提升學生的聽力水平，教師應該在開展聽力訓練的同時，應用適當的方法指導學生完成聽力練習。本文從聽力訓練的作用入手，對小學英語教學中的聽力訓練和方法指導進行分析和研究。

【關鍵詞】小學英語教學；聽力訓練；方法指導

1 前言

英語是小學教育中的一門重要學科。在實際的小學英語教學過程中，教師常常會面臨學生英語聽力水平較差的問題。在這種情況下，為了提升學生的英語聽力水平，保證其對所學知識的應用，可以結合適當方法的應用，將學生對英語聽力學習的興趣激發出來，進而實現促進學生發展的目的。

2 聽力訓練的作用

對於學生而言，聽力訓練的作用主要包含以下幾種：第一，培養學生精準獲取信息作用。在聽力訓練的過程中，教師需要通過相關方法的應用，教會學生如何從一段英語文章、對話等內容中獲取所需的信息。第二，交流作用。當學生通過聽力訓練，將自身的聽力水平提升至一定程度時，其可以與其他同學或教師利用英語進行交流。

3 小學英語教學中的聽力訓練和方法指導

這里主要從以下幾方面入手，對小學英語教學中的聽力訓練和方法指導進行分析：

3.1 英語學習情境創設

對於小學生而言，擁有適宜英語學習情境的小學英語教學課堂，更容易讓他們融入到英語學習過程中。英語學習情境創設對教師提出了一定的要求。為了保證學生英語水平的提升，教師需要根據小學英語教學的實際內容，為學生營造出學習情境。例如，在學習summer、autumn、winter、sping這四個季節詞彙時，教師可以利用多媒體為學生播放分別代表不同季節的圖片或者視頻。在這種情況下，學生的學習質量會發生相應提升。在實際的聽力訓練過程中，當學生遇到上述詞彙時，腦海中首先會聯想到教師為他們提供的圖片或者視頻，進而實現對聽力題目的正確判斷。

3.2 學生學習興趣激發

相對於其他年齡段的學生而言，教師更有必要通過小學生學習興趣的激發，促進小學英語教學的順利完成。該目的可以通過以下幾種措施來實現：第一，多媒體技術在英語教學中的應用。與以文字和圖片為主的英語教材相比，學生對視頻的興趣更加濃厚。因此，在實際小學英語教學過程中，教師可以利用多媒體為學生播放《Zootopia》等英文動畫電影或者動漫視頻。由於學生所掌握的英文詞彙量較少，因此，教師可以通過配中文字幕或者放慢播放速度的方式，保證學生的正常理解。第二，游戲措施。這種措施是指，教師根據實際的小學英語教學內容，預先設計相應的英文小游戲。例如，在學習英文名詞復數變化方法時，教師可以將學生在生活中常見的水果、動物等的英文單詞及圖片印在同一張卡片上。利用學生分組或者隨機點名的方式，為學生提供圖片並要求學生拼寫出該圖片代表的英文單詞以及復數形式。例如，教師可以為學生提供綿羊的圖片，當學生說出該圖片的英文拼寫應該為「s-h-e-e-p」時，教師應該予以鼓勵，並要求學生繼續完成該單詞復數形式的拼寫。如果學生將sheep的復數形式拼寫成「sheepes」，則教師需要及時進行糾正。並向學生解釋，sheep這個單詞與其他單詞的復數形式不同，它的單數形式與復數形式相同，都是sheep。在游戲過程中，學生不僅對英語學習產生了一定的興趣，其成就感的獲得還會對學生日後的小學英語學習產生積極的促進作用。

3.3 聽力訓練過程中的方法指導

為了提升學生的聽力水平，教師在日常的小學英語教學過程中，應該應用以下幾種方法對學生的學習進行指導：第一，目標選擇法。這種方法是指，教師應該教會學生：在英語聽力內容播放之前，應該快速找到題目中包含的關鍵信息，利用關鍵信息有側重性的完成相關內容的聽力練習。應用這種方法可以幫助學生降低聽力題目的難度，使得學生能夠更加准確地獲取聽力內容中的關鍵信息。第二，題目鑒別法。英語中m與n、b與p等字母在多數單詞中的發音較為相似，為了避免由學生誤聽引發的錯誤問題，教師在小學英語教學過程中應該加強上述字母的發音辨別練習。

3.4 培養學生形成良好的聽力習慣

提升學生聽力水平的永久性方法是幫助學生形成良好的聽力習慣。這個目的可以通過以下幾種措施的應用來實現：

3.4.1 英語教學課堂英語化措施

這種措施是指，教師在進行小學英語教學的過程中，盡量使用英語進行教學。這種措施的應用容易幫助學生形成聽英語的習慣，進而間接促進聽力訓練質量的提升。除此之外，教師還應該將英語兒歌、簡單的英文歌曲等作為訓練學生聽力的素材。相對於普通的訓練材料而言，這種素材更容易激發學生的學習興趣。

3.4.2 聽力習慣調整措施

由於受到漢語的影響，大多數學生在進行英語聽力訓練的過程中，都是按照先將英語單詞翻譯成漢語，再將所有被翻譯成漢語的英語單片語合到一起的方式完成聽力訓練的。這種方式使得學生聽懂一句英語句子的時間相對較長。對此，教師應該需要提升小學英語教學的直觀性，結合背誦英語等方法應用，使學生形成良好的英語思維習慣。在這種情況下，學生能夠直接理解英語句子的含義，進而完成相應內容的解答。

4 結論

聽力是小學英語教學中的難點問題之一。為了提升學生的聽力水平，教師應該為學生創設適宜的學習情境，在有效激發學生學習興趣的基礎上，幫助學生形成良好的聽力習慣。在小學英語聽力訓練過程中，有效的指導方法主要包含題目鑒別法和目標選擇法。

㈡ 如何上好初中的聽力課

一、影響學生聽力水平的一些主要因素
1.知識面狹窄對聽力理解的影響
知識面狹窄對理解聽力材料有一定的制約作用。如果聽力材料是學生熟悉的人物和事件，他們聽起來就比較容易。如果聽力材料含有有關英美國家的地理、歷史、文化習俗、政治制度的背景知識，若學生不了解，即使聽力材料中無任何生詞，學生也很難把握其含義。根據語言是文化的載體，語言離不開文化這一原理，在聽力理解的訓練過程中，要不失時機地對學生進行文化輸入，一定會收到良好的效果。
2.教師的教學方法
在教學中，許多教師採用應試教育的手段，不斷地出模擬訓練題，讓學生按照考試的模式反復作答和訓練，把純粹的聽力教學變成了聽力考試教學，一次次地播放錄音，又一次次地讓同學對照答案。對於英語水平本來就不錯的同學，自然能收到很好的效果。但是對於水平一般的學生，他們的能力就很難提高。
3.心理因素
實踐證明，一個具有良好心理素質、充滿自信心的人，在聽音時，能夠做到充滿信心地、主動地、不帶任何負擔地聽，理解率極高。反之，如果不具備良好的心理素質，聽的過程中就會處於被動無助的狀態，或精神高度緊張，造成思維僵硬，一旦在某個地方卡殼就會潰不成軍，只好放棄。加之對聽力學習的艱巨性和階段性認識不足，遇到困難和挫折就會產生自責和自暴自棄的心態。
4.記憶力的好壞
英語聽力理解是一個復雜的過程，對於習慣接受漢語為母語信息的人來說，要試圖記住所有聽到的尚未被完全理解的英語信息並非易事。從生理角度出發，人們的大腦在短期內只能儲存一定數量的信息，而緊隨其後的信息則如過眼雲煙很快便會消失。有些語言學家把「聽力理解」解釋為「聽加理解」。
二、提高學生聽力水平的方法
聽力理解是一項提高慢、不易做好的工作。在初中階段，尤其是在平時的訓練甚至考試中，能否把聽力題做好，對穩定學生的情緒、取得優異成績是至關重要的。做好聽力題，需要一定的技巧和扎實的的基本功。
1.要求學生高起點地進行英語聽力訓練
我們在平時的聽力課中常有這樣的體會：剛開始學時，所學的聽力課本材料很難聽懂，隨著聽力次數的增多和我們不斷地揣摩，最後就變得簡單多了。其原因是「起點高」，聽力能力在練習中不知不覺地就提高了。
2.教會學生掌握「意會」而不是「詞會」
英語學習有兩種境界。第一種境界――學習者在學習時往往將句子中的單詞一個一個地譯成漢語，再根據句型理解意思。處於這種境界的學習者，在聽、說、讀、寫、譯中速度很慢；第二種境界――意會的學習者則不同，在聽到或看到一個句子時，往往立刻會其意，而不是明其形。在聽力方面，要達到這種境界，就需要注意找出每句話的關鍵詞，抓住重點，而不是平均分配時間和精力。
3.讓學生學會認真做記錄
初中的英語聽力訓練，基本上是聽對話和短文，許多學生覺得語速太快，跟不上節奏。其實，一個很好的提高方法就是多動筆。練習時，可以跟著錄音，盡全力把聽到的關鍵詞寫下來。因為聽力內容一般會讀兩遍，所以在聽寫練習時，要掌握一定的技巧，以最快的速度記下聽清楚的詞語。如果跟不上緊跟著的下一句，這時就只求掌握句意，並順手記下聽清楚的幾個詞就可以了。如此交替，直至第一遍結束。在第二遍開始時，就把精力放在沒聽清楚的句子上，對其進行補充。對整個對話或者整個文章進行如此練習，提高會較快。

㈢ 如何讓學生有興趣地參與課堂聽力教學活動

1、創造和諧的課堂氛圍

課堂上，老師給學生營造的氛圍影響著學生的學習興趣。新課標指出了教學活動的實質:教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。如果課堂中氣氛過於嚴肅，那麼學生就會變得畏首畏尾，不敢參與到教學中來。教師應該要避開這種情況。

2、創設好的教學情境

好課離不開好的教學情境。一個好的教學情境可以激起學生的學習興趣，讓他們想學、愛學，學得輕松自在。好奇是小學生的天性，他們由於年齡和心理等原因，往往需要生動有趣的、能讓他們好奇的情境。這就需要教師認真鑽研教材，結合實際情況，創設出好的情境。

3、設疑讓學生去疑惑，去思考

設疑是老師課堂教學調動學生興趣的有效工具。一部好的影片，它的故事情節不是風平浪靜的，而是曲折離奇的。老師在課堂上不要施行包辦，而是適當留下一點懸疑，給學生思考的空間，在他們需要的時候，給他們一點提示，一點啟發

4、理論聯系實際

數學是抽象的，如果他們聽不明白，就會對數學失去信心，失去興趣。教師要善於從學生周圍的實際生活入手，把數學帶入到他們的生活中，讓數學成為學生看得見，聽得到，摸的著的現實；讓他們在生活中學習數學，了解數學，激發學生學習數學的興趣。

5、讓學生自己動手體驗

好動是孩子們的天性。課堂上，老師們可以充分利用到這一點，化被動為主動，把這一特點充分利用起來，讓孩子們在動態中學習，把他們的學習興趣進一步培養起來。

㈣ 如何有效地開展英語聽力教學的活動

在新一輪課程改革中，隨著新《英語課程標准》的逐步實施，學生學習方式的改變。從而實現以學生「自主學習，小組合作學習，探究學習」為主的課堂教學模式。
英語的聽力訓練是一項長期的教學要求，在英語教學中，聽力是非常重要的一部分。然而，在目前的各種考試中，聽力部分始終是比較薄弱的環節。本文闡述了初中英語聽力教學的現狀及問題，並介紹了初中英語聽力教學策略。利用學生自主學習，教師正確引導的教學模式，希望通過"高效課堂",真正的調動學生的"學習責任",給學生的學習主體地位留有空間,最終實現自主學習和高效課堂結合起來。
《英語課程標准》對英語的聽力提出了更高的要求,所以,英語聽力培養也放在了很重要的位置。而聽力教學是外語教學中的一大難點，要提高學生聽力水平非一日之功。如何提高學生的聽力水平，已成了初中英語教學的重要目標之一。
為了能更快、更好、更有效地提高學生聽力，在教學中，教師要不斷摸索聽力教學規律，展開適應新課改的聽力教學。 初中英語聽力教學的現狀 雖然聽力教學一直被置於外語教學的首位，但是從中學英語各類測試的現狀分析，聽力較之詞彙、語法、閱讀等項目仍屬弱項。
首先，學生的聽力受到傳統教學方法和落後的教學設備的限制。學生的聽力能力遲遲得不到提高。
其次，許多學生詞彙量欠缺，由於視覺效果不能與聽覺效果有效地結合起來，所以學生在聽力過程中經常碰到意想不到的問題。
第三，學生在聽錄音的過程中，面對一些長句子，甚至是一些段落的題目時，不能進行有效記憶。
這可以看出聽力過程的交際性和過程性，聽力活動的真實性等在聽力教學中都沒有得到體現。 聽力教學中存在的問題 雖然聽力教學已經被越來越多的人重視，但其中仍然存在不少問題，值得我們深思。
（1）聽力教學缺少接觸自然語言的環境，雖然現在教學條件有所改善，多媒體的廣泛使用等大大促進了英語聽力教學的發展，但是大部分教師和學生尚不能給予聽力足夠的重視，只是為了考試而學；
（2）學生層次復雜，大班教學費時低效，不利於教師因材施教；
（3）在實際聽力教學中，很多教師習慣於只是放錄音，重復做練習，對答案，再聽。總體而言，對多媒體和網路技術的應用不充分，方式也不靈活，真實運用意義上的聽力教學比較薄弱。
學生在聽力學習上存在的主要問題如下：
（1）語音辨別能力差。他們在進行聽力訓練時不能很清晰地辨別一些單詞，甚至有時會誤聽成其它單詞；
（2）猜字的技能薄弱。在聽力中，學生難免會聽到一些陌生的單詞，而他們不可能有足夠的時間去理解，只能根據上下文內容去進行猜測。
（3）詞彙量少之又少，不能理解重要細節，有的學生既聽不懂又講不出，詞彙量嚴重不足，能積極使用的詞彙則更少。
（4）母語的干擾以及沒養成正確的聽力習慣。 初中教學中英語聽力的環節 目前,我們使用的《新目標》每個單元的section a的1b,2a,2b section b的2a,2b都有聽力訓練,這些聽力材料新穎,取材地道,英語純正,時代性強,材料內容比較貼近學生生活,趣味性濃厚,但有的材料有點深度。為了提高學生聽力效果,這就要求我們教師不能照本宣科,要善於針對不同難度的材料,聯系自己的學生做靈活的處理。
聽力教學分成「聽前」、「聽時」和「聽後」三個階段。
（1）聽前（pre-listening） 這一階段主要以確立聽力期望，激活背景知識，展開話題，激發動機以及語言和語音微格教學訓練為主要手段。教師對學生進行聽力訓練時，必須從基礎的語音入手，逐步過渡到單詞短語、句子、對話和語篇。在初始階段，教師要盡量降低學生答題的難度和要求，做到既顧及學生的理解能力和聽力活動的可操作性和趣味性，又達到逐步提高學生聽力的目的。就學生而言，要想提高聽力能力則必須做到以下幾點：①養成良好的聽力習慣，邊聽邊作筆記以減輕記憶負擔；②平時要加強語音訓練，多模仿，培養語感；③多閱讀，擴大詞彙。
（2）聽時（while-listening） 聽時階段是聽力的關鍵時期，也是教師最難控制的階段，以信息理解和技能訓練為主，這一階段，教師給學生提供形式各樣的任務，有助於學生集中注意力，這些任務應該遵循層層遞進的原則，有利於培養學生的成就感。另外，教師還應從聽力過程入手，注重培養學生聽力策略。應授之以「漁」而非「魚」。對學生而言，聽的過程不是被動的，而是主動的過程，即學生要主動去構建新的知識。
（3）聽後（post-listening） 聽後是聽時的延伸，同時為下一次聽時做准備，主要是鞏固聽力信息和技能評估聽力效果。這一階段，教師不僅要核對答案、評估學生對所聽內容的理解程度，而且要了解學生聽力提高與否，便於及時調整聽力訓練策略，糾正學生不恰當的聽力習慣。
聽力結束後，學生自身也應評價自己在聽力訓練中的得與失及時改正自己的不良習慣。 初中英語聽力教學的策略 針對以上的問題，現在我就提高初中英語聽力的常用教學策略進行介紹： 任務型聽力教學策略。 任務型聽力教學是交際教學法的延伸，強調聽力學習任務的真實性，通過完成真正的聽力任務提高聽力理解能力。任務型聽力教學包括pre-task，while-task和post-task三個階段。任務前階段主要是根據聽力材料布置聽力任務；任務中階段由學生集體和個體准備聽力任務，並展示成品。比如，讓學生聽完一個故事後進行角色扮演等；任務後階段是結合學生聽力任務展開所反映的問題進行詞彙、語法及聽力策略的專項訓練。 自我監控策略。 在聽一篇課文時，不論是聽力強還是聽力弱的學習者，都會在聽的過程中出現注意力瞬間終止的現象。當出現這種情況時，聽力強的學習者會立即意識到其注意力的不集中，並能很快自覺地把注意力重新集中在聽力材料上；而聽力差的學習者則只顧前不顧後，一旦遇到生詞就會停止聽音，陷入對生詞意思的苦思冥想中，無法使自己的注意力重新回到所聽的材料上。 記憶策略。 即使聽力理解能力很強的學習者，如不採取一定的策略，也難以記住長段文章或會話中的全部細節。聽力強的學習者，在聽的過程中一般都善於利用英語特有的呼吸停頓、節奏，抓住有利時機快速記下有用信息諸如年、月、日、星期、鍾點、年齡、人名和地點等，必要時，通過筆記即刻激起已有記憶，使音、義、形快速形成聯系，從而對語篇作出正確的理解。而聽力差的學習者則不善於作筆記，他們不知道應該記下哪些詞句，而且常常抓不住做筆記的有利時機，聽時不能寫、寫時不能聽，兩者不能兼顧。 選擇要點策略。 聽語篇時，聽者沒有必要也不可能把整段、整句聽得很清楚。聽力強的學習者在聽語篇時善於通過預測要點選擇重點，往往能根據選擇項推知聽音材料大致涉及什麼內容、會出現哪些專有名詞、會提出什麼樣的問題，這樣便可爭取主動，對即將聽到的語篇做到心中有數，聽起來就得心應手。此外，段首句和過渡性詞語大都是表達段落的內容的，而過渡性詞語則會表現出出題人的思路、時間和空間、舉例和例證、對照和比較、引申和轉折、推論和總結等邏輯關系，它對整篇的理解起著不可忽視的作用。聽力差的學習者聽語篇時，往往抓不住要點，抓不住文章的主要信息。 小結 除上述幾種教學方法外，我們還可以採用語音辨析法、聽寫並進法、以讀促聽法等策略。提高聽力水平是一個相當復雜的過程，需要教師和學生共同努力，認真研究聽力教學的理論和方法，採用多種聽力訓練方法，展開適應新形勢的聽力教學。在今後的課堂教學中，將會引起我們更多的關注，我們要踏踏實實地研究「有效性課堂教學」，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，充分挖掘自己的教學智慧，使我們的課堂教學更有效。總而言之，教無定法，我們可以根據實際情況運用多種方法提高英語聽力。

㈤ 英語老師該怎麼教學生聽力呢

英困英語教學家傑里米·哈默(Jeremy Harmer)所提出的聽力教學六原則，可以較好地應用到課堂中：
(一)上課前，教師和學生都要做好越要的准備。對於教師來說．課前准備H口是選擇合適的聽力材料和配套磁帶，收集並介紹相應的背景知識。而學生的聽前准備則首先是做好心理准備。包括集中注意力、穩定情緒、樹立自信心；其次是快速閱讀聽力題目，預測聽力內容和所提問題，做到心中有數，很快進人狀態。
(二)學生在聽時，往往需要聽兩到三遍，以補充聽第一遍時丟掉的信息。多數學生在聽短文的時候．認為聽一遍難度較大，因為短文的篇幅長、信息量大、內容廣泛、題材豐富．考生要從中獲取解題的信息，不僅要有良好的記憶力．而且要有語篇水平上的理解能力。因此學生在聽第一遍時．要抓住文章大意，第二遍時要速記下時問、地點、人名、數字等相關信息和文章的要點，特別要注意開頭句和結尾句．聽第三遍時再對照題目迅速調整，補允遺漏，更改錯誤，這樣才能做到正確率高。
(三)鼓勵學生注意聽力材料的內容，而不僅僅是語言形式本身。學生應學會運用他們的背景知識、情景和人類交往知識來理解意義，然後利用詞彙、句法和語法知識來理解語言形式，也就是採用自上而下(top—down)的方法來理解聽力材料，他們應更注意較大的板塊。只有在理解中斷時才將注意力轉移到個別詞L來，特別是聽難一點的材料時更是如此。這就要求學生不能死摳個別單詞或句子的意思．而應宏觀地去理解短文。當然，有時也可採用自下而上(bottom—up)及兩種過程相互交替的瓦動模式。聽力理解應該足一個積極的過程．而不是消極被動地接受，教師應該引導學生通過調動大腦中的已有知識進行能動的認知推理，來理解說話者所傳達的信息和意圖。
(四)教師應根據學生的聽力水平布置不同的聽力任務。
這也就是因材施教原則的應用，對於基礎較羞的學生應鼓勵他們去精聽，精聽就是通過反復地聽磁帶．對材料中的語爵、語調進行模仿、背誦，進而掌握語法和詞彙知識。對藎礎較好的學生應鼓勵他們泛聽，町以聽課外的故事、新聞廣播等．學會歸納大意和辨別主題句。
(五)應重視自主學習．充分利用多媒體教室或語音室。
英語聽力能力的提高是一個長期的過程，英語聽力是一門技能課程，有其特殊性，光靠一周幾個學H寸的課』趁教學。學生的英語水平和應用能力是不可能有很大提高的。麗要搞好英語教學，光靠英語教師個人的力量，也是遠遠不夠的。學校應當改善教學條件，為學生營造一個良好的自主學習英語的氛圍。如豐富英語圖書、英語報刊雜志的種類：建設先進的以計算機為基礎的多媒體教室或語言實驗室．或在現有設施的基礎上增添新的教學設備，經常播放一些英語電影、電視片或專門為英語教學錄制的教學片；利用學校的廣播電台每天播放英語節目，增加學生聽英語、練習聽力的機會。在聽力學習中使用視聽教材可使視覺和聽覺相結合．調動學生的眼、耳、口等多種感官同時參與學習，從而達到培養學生交際能力的目的。最後，也是最重要的一點是對學生進行聽力學習策略訓練，培養他們的自主學習能力。「授之以魚．不如授之以漁」。教師在課堂上所能講解的畢竟是非常有限的．而學生在教師的引導下，掌握科學的語壽學習策略，養成良好的學習習慣，善於運用t具書，能夠主動地利用一切教學設施、一切機會學英語、用英語，積極地創造條件開展自主學習．這才足學好英語、甚至其他語種的最有效的途徑。

㈥ 三年級下冊英語聽力教學該怎麼講

在日常的聽力教學中，我們應做到以下幾點：

在學生聽聽力之前應提出明確的要求，讓學生有目的的去聽。只有這樣，才能積極主動地去捕捉信息，提高理解的效率。

教師對學生聽力的訓練要有層次，根據學生對聽力材料的理解情況，由易到難，分別提出不同的要求，讓學生再去聽。

在聽前和聽時，避免讓學生看聽力文稿。與此同時，教師還應注意自身素質的提高，平時應注重用流利的英語組織教學，創造一個全英語教學情境。教師流利的口語就是最好的英語教材，還會有利於學生聽力、口語及寫作水平提高。

㈦ 初中英語聽力教學中的問題及解決措施有哪些

在進行初中英語教學時， 聽力部分往往只是局限於播放錄音內容， 播放完畢後學生照著教材學習， 這種聽力練習的方式較為單一， 很難激發學生的興趣。教師也無法進行全程的英語講解， 除了在對課文進行講解時， 其餘時間都與學生進行漢語交流， 導致學生失去了練習口語的機會。另外， 學生在英語聽力能力方面基礎不同， 水平也層次不齊， 教師也做不到因材施教， 採用統一的教學方式， 不僅影響了高水平學生的發展， 也使水平較低的學生無法跟上教學進度。並且， 由於根深蒂固的傳統教育模式的影響， 在英語考試時， 也不會設置過多的聽力題目， 甚至有些根本不設置聽力考試。這樣一來， 學生越來越不重視對聽力的學習， 給聽力教學帶來了很大的困擾。