蘇聯中學歷史教學方法傳播到中國

⑴ 如何搞好中學歷史教學

受「應試教育」的影響，初中歷史教學的現狀不容樂觀。主要是歷史科歷來被認為是文科，所以教學中教師注重講授，學生強調記憶，這有背於中學歷史教學的目標和任務。「危機引發改革」，新課程改革、素質教育成為了當今教育的熱門話題，出現了大量的針對初中歷史教學改革的論文，這是一個喜人的局面。筆者在學習新課程改革方案和他人文章的基礎上，結合自己多年的教學實踐，就如何改變初中歷史教學方式和方法提出了幾點自己的想法，以求與同行們共同探討。1改變教育觀念，提高自身素質1.1改變教育觀念:在中國傳統思想中，老師被給予很高的地位，以至於有「天地君親師」位、「一日為師，終身為父」等說法。這種思想對現今教育的不良影響甚大，在學校里老師是管理者和權威，在課堂上老師是主導者和控制者，這與現代教育是不相容的。為了適應時代的發展，我們要樹立師生之間平等和學生人人平等的教育觀念。新課程改革的一個目標是「讓每個學生健康、全面和自由地發展」，要求教師轉變觀念，要認識到教師的職責是以智者、長者和友者的身份幫助我們所教的每個學生健康成長，全面發展；老師所作的一切都是為了學生，服務於學生。這樣既符合新課改的要求，也有利於培養學生的質疑精神。1.2提高自身素質:何謂「學高為師，身正為范」？作為一名合格的歷史教師，一方面要努力提高自身的知識水平，完善自己的知識結構。不要求人人博古通今，學貫中西，但也要看看《史記》，《資治通鑒》等歷史專著，如果文學功底不及，那也要能靜下心來翻翻《中國通史》和《外國歷史》等專業書籍。另一方面要加強自身的道德修養，並且身體力行，達到言傳身教的效果。教育心理學就認為初中生處於人生觀、價值觀和世界觀的形成時期，其中老師的作用和影響是不容低估的。在諸多的名人傳記中，我們可以看到，對青少年成長影響大的一是家庭父母；二是學校老師。可以毫無誇張的說，我們老師的一言一行就足以影響孩子的一生。所以，我們要努力以淵博的知識教好書，以高尚的情操育好人。2適應時代發展，改革課堂教學2.1改革教學方式:我們現行的教學模式源於前蘇聯所提倡的「五環節」教學模式，在此基礎上形成了「一支粉筆，一本教材，一塊黑板，一張嘴巴」的課堂教學方式。歷史老師典型的講授方式就是時間、地點、人物、過程和階段，最後就是歷史意義。2.2利用現代的教育技術:以前的光學投影儀，現在的電學投影儀、多媒體平台和網路教學等現代的教育技術是直觀性教育原則的充分體現。如果我們能科學地應用電教媒體教學，就能把遠的拉近、把抽象的變具體、把虛的變實，調動學生的各種感官，提高課堂效率。對於多媒體和網路的應用，我的做法有三：一是利用互聯網，對課堂的某個課題搜尋的歷史材料，豐富課堂內容，讓學生理解更全面；二是利用多媒體教學平台演示相關的歷史圖片，尤其是歷史地圖，這樣就可以克服在黑板上畫費時和照課本講不明的缺點，讓學生了解更明白；三是每學期有計劃的選定幾個好的課題播放與歷史題材有關的音像片段。2.3開展探究式教學:這次課程改革的一個亮點是在教學過程中突出教師主導地位的同時,注重發揮學生的主體作用,提出要進行「自主學習、探究學習和合作學習」，這是一種適應時代要求，借鑒西方教育的教學方式，對學生的水平和教師的能力都有較高的要求，我們要從理論上逐步完善，在實踐中慢慢探索。我目前的做法有二：一是課堂上盡量讓學生多動――動腦、動口和動手。每節課聯系課堂內容，備課時設計一些富有啟發性、開放性的問題讓學生思考和回答。問題不能過於簡單，學生在課本上能找到答案，然後照念一遍，這樣提問意義不大。而是一些如「太平天國為什麼會由勝而敗」，「星星之火，為什麼可以燎原」等問題，這樣才有思考的空間，討論的餘地。提出問題後要引導學生思考，鼓勵同學回答，如果課堂上時間不夠，就布置學生以書面作業的形式繼續完成；第二個做法是每個月用一節課的時間讓三個左右的同學走上講台來講歷史故事。要做到有實效，還得想些小法。首先要做好思想工作，激發學生上台，開始時可鼓勵班上對歷史科有興趣的同學帶頭先講，以此來影響其它同學；其次，就是要指導上台講的同學准備好資料，認真地幫他們修改發言稿；最後，就是要搞「賞識教育」，尤其要鼓勵成績落後的學生上台，多表揚多贊賞，讓學生有成就感，激發學生熱情。如上學期我教的初二（3）班有個姓林的男生喜歡聽歷史評書，我就先鼓勵他上台講幾段《隋唐演義》，在他的影響下，班上一下就有十來個同學要求上台講歷史故事了。這樣就能發揮學生的主體性，改變了「一言堂」、「滿堂灌」的課堂形式。3開展課外活動，激發學習興趣《中學歷史教學法》就強調「中學歷史課的課外活動是中學歷史課堂教學的有機組成部分」，並指出課外活動具有「內容廣泛，形式多樣、靈活，直觀性強，實踐性強等」特點。但是在「應試教育」的影響下，加上農村中學條件的限制，初中歷史課外活動實際成為了「紙上談兵」。為改變這種狀況，結合我校的實際情況，對課外活動的開展我有以下三點做法：其一，每學期開學初就要求每個同學至少寫一篇歷史讀書報告，以初步培養學生收集處理信息和文字表達能力。先對照歷史課本，讓學生用一個月的時間選題，然後給他們開出相應的參考書目，讓學生充分利用我校圖書館的資源，同時鼓勵家中有電腦的同學上網搜集資料，期中的時候要求寫出提綱，期末結束之前上交。為保證效果，開始就告訴學生這讀書報告計入期末成績，平時也注意加強指導，多給予幫助，這樣期末時各班絕大部分同學還是能完成的；另外，為了豐富學生生活，我們學校每個月公開放映一次電影，借這個機會我們歷史科組給學校領導推薦放映如《中國民主革命的先行者――孫中山》、《開國大典》等歷史題材片和歷史文獻片，以延伸和深化課堂教學內容；第三就是組織少數同學參觀和進行鄉土調研。由歷史科組組織我校家庭條件允許的，同時對歷史科有興趣的同學自願地在周日參觀已成功申請世界遺產的開平碉樓，並開展相關的調研，雖說參加的同學不多，但對他們的影響很大，開闊了他們的視野，激發了他們的學習興趣。教育改革是一項任重而道遠的事業，隨著新課程改革的推廣，教育思想和教學方法都有了好的轉變。作為初中歷史教師，要利用目前歷史科考試壓力相對小的因素，在新課程改革思想的指導下，大膽探索新的教學方式和方法，盡力推進新課程改革。讓學生通過歷史科的學習，能「知興衰、辯善惡、明是非」，完成歷史教學的「知識教育、思想教育、發展智能」三大任務。

⑵ 前蘇聯誰主編的《教育學》對中國影響最大，流傳最廣

[單項選擇題]前蘇聯主編的《教育學》對我國建國後乃至現在的教育都產生了很大的影響。
關鍵詞： 教育學 建國後 前蘇聯
A：赫爾巴特
B：斯米爾切諾夫
C：凱洛夫
D：申比寥夫
E：小便淋漓不盡
C
人民日報》於1949年11月14日發表了節譯原蘇聯凱洛夫主編的《教育學》（1948年俄文版）第二十一章《國民教育制度》（《人民日報》題為《蘇聯國民教育制度》，於卓節譯）；繼而在1950年3月28日，《人民日報》發表了節譯的凱洛夫《教育學》第十二章《勞動教育》（《人民日報》題為《蘇聯的勞動教育》，蔣洪舉節譯）；1950年4月3日的《人民日報》，又譯載了岡察洛夫著的《教育學原理》（1947年俄文版）的「序言」 ，凱洛夫《教育學》第一章《教育學的對象和方法》的第五節《教育學是科學》（《人民日報》題為《論教育科學》，沈穎、南致善合譯，並認為凱洛夫主編的這本《教育學》是理論與實踐相結合的「巨著」）。這對當時急於了解原蘇聯社會主義教育經驗和理論的人來說，乃是「雪中送炭」了。
教育界迅速掀起了學習原蘇聯的教育學熱，尤其學習凱洛夫主編的《教育學》熱。這可以說是中國教育學百年中的第三次熱潮了。
這個熱潮的主要特徵有：一是翻譯了許多蘇聯的教育學，如凱洛夫主編，沈穎、南致善等譯：《教育學》（1947年俄文版；據1948年俄文第2次修訂版翻譯。新華書店1950年上冊初版，1951年下冊初版；分兩冊。自1 951年上冊第2版和下冊第2版起，改由人教社先後出版，南致善作過部分修訂。1951年上冊第3版和1952年下冊第3版，由南致善、陳俠共同修訂。1953年合上、下冊為第3版合訂本，其中前7章，尤其是第五章的譯文，又作了訂正）；岡察（查）洛夫著、郭從周等譯：《教育學原理》（初譯稿）（人民出版社1951年版）；葉希波夫、岡察（查）洛夫編，於卓、王繼麟等譯：《教育學》（上、下冊）（東北教育出版社曾出版上冊，其後人教社1952-1953年版）；斯米爾諾夫著，陳俠、丁酉成譯：《教育學初級讀本》（人教社1953年版）；申比廖夫、奧哥洛德尼柯夫著，陳俠、熊承滌等譯：《教育學》（人教社1955年版）；凱洛夫總主編，凱洛夫、岡察（查）洛夫、葉希波夫、贊科夫主編，陳俠、朱智賢等譯：《教育學》（人教社1957年版）等。上述蘇聯的教育學譯本中，以凱洛夫主編的於1950-1952年出版的上、下冊影響最大不少高師院校以之為教材或主要教學參考書，一些教育行政幹部和中學教師也以之為業務進修讀物。當時上面大力提倡，倒也總是叮囑：「結合中國實際」 ，可以說是一種「政府行為」；下邊積極響應，教育界可以說真是滿懷學習激情，奉之為教育學的「經典」。它成為衡量與評價我國教育理論和教育實踐的主要依據。

⑶ 前蘇聯在不同年代曾經行過哪幾次較大的教育改革

1958年的教育改革
這次改革有著深刻的社會原因。三十年代和四十年代，蘇聯 普通中學的主要任務是為高一級學校培養合格的新生。但是到了 五十年代初期，隨著中等教育的逐漸普及，中學畢業生越來越 多，高一級學校容納不了這么多畢業生，因而就產生了升學和就 業的矛盾，從1950—1957年，全日制七年制中學畢業生從136萬 增至207萬。同期，全日制十年制中學畢業生從22萬增至126萬， 即增加四倍半以上，而全日制高等學校只能招收其中的17％左右。
1954—1957年間，全國不能升學的中學畢業生達250萬人，只在 1957年就有80多萬。他們需要就業。另一方面，反法西斯戰爭的創傷，造成蘇聯勞動力的嚴 重不足，而戰後蘇聯國民經濟的發展，又急需補充大批的勞動力。但當時的蘇聯學校主要側 重於知識教學，忽視生產勞動教育，學生從思想到勞動技能，沒有做好參加工作的准備。特 別是生產的逐步機械化和自動化，在不斷提高著對工人生產技能的要求。缺乏這方面訓練的 中學畢業生已不能適應社會生產的需要。勞動就業已成為當時蘇聯社會的一個重要的社會經 濟問題。
為了緩和升學與就業之間的矛盾、學校教育與社會需要不相應的矛盾，1958年蘇聯對教育制度進行了全面的重大的改革。
這次改革從1956年開始醞釀。改革的主要依據是1958年9月赫魯曉夫提出的《關於加強學校同生活的聯系和進一步發展全國國民教育制度的建議》，同年12月蘇聯最高蘇維埃主席團根據這個建議通過了《法律》，以立法形式加以頒布執行。
改革的基本指導思想是「加強學校同生活的聯系，培養學生走向生活和參加公益勞動」。
改革的要點：
1．延長學制。中等普通學校由十年改為十一年。為使青少年從15—16歲起就要參加公益 勞動，中等教育的第一階段由七年改為八年，叫做不完全的勞動綜合技術普通中學，延長的 時間主要用於生產教學，學生畢業後大部分就業。實施八年的普及義務教育，以代替過去的七年普及義務教育。
2．改革中等教育結構。中等教育第二階段分三種基本類型：
① 青年工人學校和農村青年學校。這是為了使八年制學校畢業後從事生產的青年能有繼續學習的機會而開辦的業余普通中學。
②兼施生產教學的勞動綜合技術普通中學，這是完全的普通中學，的教育，即完全的普通中等教育、綜合技術教育和職業教育。
③中等職業技術學校和中等專業學校。
對學生施予三位一體
3．普通學校大量增加生產勞動時數，增設職業訓練。八年制學校的勞動教學與生產勞動 占教學總時數的15，3％，與改革前的七年制學校相比，增加近三倍。普通中學第二階段中勞 動教學與生產勞動佔33．3％，比教改前增加四倍以上，同時對學生進行職業訓練。學生畢業 時除授予中學畢業證書外，還發給所選工種的資格證明文件。
4．改變高等學校的招生制度。高校招生優先錄取有實際工齡的青年，後來又規定高校主 要招收有二年以上工齡的青年，直接招收應屆畢業生不得超過20％。廢除獲得金質獎章的中 學畢業生免試升學的規定。
5．加強專門的職業教育制度。把各種培養勞動後備軍的學校(工廠藝徒學校、技工學校、 鐵路學校、礦業學校、農業機械化學校等等)統一改組成學習期限為一至三年的城市職業技術 學校和一至二年的農村職業技術學校。
1958年的改革除了把主要力量放在加強學校同社會生活的聯繫上以外，還注意到改革高等教育，培養天賦兒童等其他方面：
1．改革高等教育，提出要根據最新的科學技術成就來提高培養專門人材工作的理論水 平。更多地培養關於數學、生物學、物理學、化學這些科學中的新部門的專門人材。同時改 革高校布局，調整全國高校網，改進和擴大夜校和函授教育，加強大學生的實際鍛煉和理論 培養。
2．擴大寄宿學校網，增加延長學日的學校和班級，以加強社會教育和解決雙職工的困 難。強調寄宿學校「這種教育制度的重大意義是難以估價的」，「應該不惜金錢和精力」把它 作為「教育正在成長中的一代的最重要的形式」。在這次改革以後寄宿學校有了很大的發展。 1957年全國寄宿學校學生只有6萬人，1962年發展到100萬人，增加了十五倍半。1959年用 於建設這種學校的資金占學校建設總投資的14．1％，1961年上升為32．1％。同時，延長學日 的學校也大量增加。1959年至1963年，這類學校從5，091所增至22，682所，即增加三倍半以 上。學生從15萬增至142萬，增加八倍以上。
3．為有特殊才能的兒童創辦加深學習個別科目的學校。1958年赫魯曉夫在關於改革國民 教育制度的《建議》中提出：「在現有的學校中挑選有才能的學生，以便把有特殊天才的兒 童，……集中到一定的學校里。」這樣，我們的高等學校就可以得到更有素養的男女青年」。對 此，蘇聯教育界曾開展了激烈的辯論。直至1963年才首次開辦四所。現在加深學習物理數學的 學校已發展到800餘所。對待這種「英才教育」，蘇聯在五十年代中期以前是持否定態度的。但 1958年提出這個問題，後來又進一步發展，不能不說是蘇聯教育思想上的一個較大的轉變。 1958年的教育改革，強調把教育與生產勞動結合起來，為學生將來的就業作準備，使教 育與社會發展的需要相適應。但生產的時數安排過多，忽視了知識教育，沒有正確解決普通 中學為學生准備就業和升學的雙重任務，片面的強調了為就業作準備，忽視了為高等學校培 養新生的一面。因此雖然改革的某些方面具有積極的作用，但也暴露出許多問題。
首先，由於過份強調生產勞動教育，忽視了知識教學，生產教學時間過多，嚴重地降低 了教學質量。1962年俄羅斯聯邦中小學的留級生達120萬人。不少學生失去了對學習的興趣， 造成驚人的退學率。同年蘇聯普通學校有50萬人退學，而在農村地區學生退學的比例高達 50％。普通學校教學質量的降低必然直接影響高等學校。此外，高校招生制度的改變，造成 許多優秀的中學畢業生不能直接升學。同時為了招收在職青年，往往降低了對考生在科學基 礎知識方面的要求，有些新生文化水平很低，嚴重地影響了高等學校的質量。據調查，斯維 爾德洛夫斯克大學數學系有95．5％的學生數學不及格。高等學校集中的斯維爾德洛夫斯克 市，全日制高等學校的退學率從1959年的4．6％，到1963年增加到了．4％。有的地區退學率竟 占招生時的三分之一。
其次，生產教學組織得很差，缺乏物質基礎，生產勞動徒具形式。學校中缺乏進行生產 教學的車間和應有設備，缺乏實施生產教學的教師。生產教學和知識教學脫節，在勞動課中 並不運用學生學過的科學基礎知識，生產教學徒勞地拖長了中學的學習年限。
第三，職業訓練混亂，與國民經濟部門的實際需要相脫節。本來學校確定職業訓練的專 業范圍，應該根據國家對各種專業人員的需求。但是，學校並不掌握這種需求，也無法照顧 學生的職業志向。盲目地進行職業訓練，使有的專業學生過多，有些專業學生過少，學生畢 業後的工作並不能和他所學專業對口，用非所學，造成了浪費。
1958年教育改革所暴露出的上述問題，引起了學生和家長的嚴重不滿、社會上的反對和 攻擊。1964年10月的蘇共中央全會和後來的幾次全會，都要求以批判的態度對待這次改革， 並提出了進行新的改革的要求。 1964年以後的改革
為了解決1958年教育改革所帶來的嚴重問題，同時在科學技術迅猛發展的新的歷史條件 下，為了適應現代科學技術、現代化生產的需要，1964年和1964年以後，蘇聯教育又經歷了 一系列改革，主要有以下幾個方面：
1．縮短中學第二階段的學習年限。1964年8月蘇共中央和蘇聯部長會議公布了《關於改 變兼施生產教學的勞動綜合技術普通中學的學習期限的決定》，把中學第二階段由三年改為二 年，從而整個普通教育階段由十一年改為十年。修業年限的縮短主要是靠減少職業訓練時間 來實現的。
2．大量削減生產勞動時數，放棄普通學校的職業訓練。1964年中學第二階段的生產教學 和生產實習的時間由1356小時減至708小時，減少了47．8％。停止了職業訓練。
3．縮短小學階段的學習年限。在教育科學院多年實驗的基礎上，經蘇聯教育部批准，於 1964年開始把小學階段的學習年限由四年逐步改為三年，從四年級起講授系統的科學基礎知 識。普通中學的第一階段也相應地由四年變為五年。
4．普及十年中等教育。1966年決定把1956年提出的五年內普及十年義務教育而沒有完成 的目標延期到1970年完成。但仍然完成得不好，到1971年，八年制畢業生能升學的只有80％ 直到1975年才達到96％，完成了中等教育的普及任務。普及十年中等教育是通過三種途徑實 現的：(1)十年制普通學校，這是進行普通中等教育的主要形式；(2)夜校和函授制普通學校； (3)負有實施完全中等教育的中等職業技術學校和中等專業學校。
5．進行普通教育內容和方法的改革，實現教育現代化，六十年代，隨著科學技術的迅猛 發展，教育現代化的浪潮席捲世界各國，蘇聯也不例外，只是比西方國家起步稍晚一點。
1964年10月俄羅斯聯邦教育科學院和蘇聯科學院組成了有學者、教授和優秀教師五萬多人參 加的普通學校教育內容各科審定委員會，開始全面地修改和重新編寫中小學的教學計劃、教 學大綱和教科書。用了十年時間，完成了十年制學校的全部教學大綱和教科書的編寫工作， 使「教育的內容和性質符合現代科學、技術和文化的發展水平」。在改革教育內容的同時，進 行教學設備和教學手段的技術革新，從七十年代初開始，普通學校逐步由班級教室制過渡到 專用教室制，即按各學科建立和裝備專用教室進行教學，以提高教學質量和效率。
6．重新改變高等學校的招生規定。1965年全日制高等學校廢除了80％的新生從具有兩年 以上工齡的青年中選拔的規定，實施對具有兩年以上工齡的青年和應屆畢業生進行分別選拔 的辦法，二者錄取比例由志願報考的學校校長根據報考人數和考試成績決定，逐步恢復了以 招收應屆畢業生為主的做法。此外，規定獲得金質獎章的中學畢業生有升學的優先權。這類 學生只參加一門專業科目的考試，如成績為五分者，即可被錄取。
為了保證高等學校的質量，彌補工農青年基礎知識的不足，高等學校設立了預科。1969 年蘇共中央和部長會議通過《關於高等學校設立預科的決議》，決定從1969年起，逐步在高等 學校設立預科，招收「具有完全中等教育程度的先進工人、庄員和服兵役期滿的青年」。這些 青年經有關單位推薦，由學校談話錄取。脫產學習者(全日制)修業八個月，不脫產學習者 (夜校和函授)修業十個月。學習內容基本上是高等學校入學考試的科目。預科生只要畢業考 試及格，均可免試進入本院校一年級就讀。
7．加強對高等學校的領導，提高高等教育的質量。在六十年代後期和七十年代，蘇聯當 局制定了一系列高等學校的條例，發布了一系列指令和決議，加強對高等學校的領導。1964 年蘇共中央和蘇聯部長會議通過了《關於培養具有高等和中等專業程度的專家的期限以及關 於改進對這些專家的使用》的決議，決定把高等和中等專業教育的修業期限縮短幾個月的時 間。高等學校取消了學生必須參加一年至一年半生產勞動的規定，改為畢業前的生產實習。
1966年9月蘇共中央和蘇聯部長會議又通過了《關於改善專家的培養和改進對全國高等和中 等專業教育的領導的措施的決議》。要求根據現代生產、科學、技術、文化及其發展遠景的要 求進一步改善專家培養工作，並建立一批中心高等學校，以綜合整理編制教學指導材料，教 科書和教材，並為全國其他高等學校訓練和提高科學教育幹部。
1972年蘇共中央和蘇聯部長會議通過了《關於進一步改進國家高等教育的措施的決議》 強調為了適應現代化生產的需要，要「著重注意培養知識面比較寬的專門人才」。
從以上改革的情況可以看到，蘇聯在六十年代後期到七十年代，主要的力量是放在實現 教育的現代化，提高知識質量的問題上。它一再強調「禁止學生在學習期間從事與教學無關 的工作」。蘇聯高等和中等專業教育部部長葉留金宣稱，高校招生的「唯一和基本要求」是 「高深和牢固的知識」。《真理報》以《高考的新的裁判者——知識》為題發表社論，只有那些 知識水平高的人才配得上進入高等學校。這個時期，蘇聯注意了教育的現代化，注意了為高 校培養高質量的新生，卻又忽視了為中學畢業生的就業作準備的一面，生產勞動逐年減少， 生產教學又一次被忽視。1967至68年的十年制普通學校的教學計劃中，生產勞動的時間只剩 下每周兩小時，不再提職業訓練。
1964年以後的教育改革，對提高蘇聯的教育質量，促進蘇聯教育的現代化起了很大的作 用。但是學生的學業負擔卻大大加重了。教師和學生都普遍反映新的教學大綱太難太深，教 科書分量太重，學生無法掌握。教育改革中存在的另一個問題是，又一次忽視普通學校的勞 動教育問題。因此，1958年以前的升學和就業的矛盾又在新的條件下反映出來。這就導至了 1977年教學計劃的再一次改革。
1977年的蘇共中央《決議》
七十年代，隨著中等教育的普及，中學畢業生越來越多，他們中的大部分需要走上工作 崗位。1976年中學畢業生中直接就業的就占畢業生總數的71％。但是，新的教學計劃只注意 學生的知識質量，忽視了對學生進行勞動就業的准備，普通學校中的勞動教學時數恢復到 58年以前的標准。因此畢業生缺乏勞動技能的問題又重新被提出來。
1977年12月蘇共中央和蘇聯部長會議頒布《關於進一步改進普通學校學生的教學、教育 和勞動訓練》的決議。決議指出，普通學校存在著重大缺點、主要是「對學生的勞動教學、 教育和職業指導的安排，已不符合已經提高了的社會生產和科技進步的要求。許多中學畢業 生在走向生活時，缺乏應有的勞動訓練，對基本的普通職業沒有足夠的認識。因此在到國民 經濟部門工作時感到困難」。決議要求「中學畢業生在學習期間應當掌握深刻的科學基礎知識 和在國民經濟中工作的勞動技能，學校必須堅決轉向改進青年在物質生產范圍內的勞動訓 練，讓學生有根據的選擇職業」。
根據上述原則，決議規定增加中學高年級的勞動教學時間，九、十年級從每周兩小時增加 到四小時，要求重新修訂教學計劃、教學大綱和教科書。為了加強勞動教育，決議還要求采 取一系列具體措施：給學校配備勞動教學師資，並對之加強培養和提高工作；利用企業、國 營農場和集體農庄的條件為學生安排有效的勞動教學和職業指導；加強勞動教學的物質技術 基礎；增設勞動教學、職業指導的視導員，為協調學生的職業指導工作，成立聯合指導委員 會，在普通中學成立學生職業指導教學法研究室；大力開展學生參加公益勞動的各種形式： 校辦工廠、學生生產隊、勞動和休息夏令營等組織，擴大校際教學生產聯合工廠網等。
《決議》的貫徹，普通學校重視了生產勞動教學和職業定向教育。1980年頒發的新教學計 劃規定1—8年級每學年勞動教學的時間為70小時；9—10年級每學年為140小時，與過去相 比，一學年增加70小時。
這次改革與1958年的教育改革不同，它沒有強調普通中學有職業訓練的任務，主要是建 立一個與學生掌握科學基礎知識緊密相聯的學生勞動教學和教育、職業定向的有科學根據的 體系。也就是說兼顧了准備畢業生升學和就業的雙重任務。
七十年代以來的其它改革
蘇聯的教育改革還在繼續，七十年代在教育制度方面的重要改革還有以下幾方面：
1．進行兒童提前入學的試驗，為六歲兒童開設小學預備班。為了按照教育的發展規律， 加強年輕一代的教育，多年來蘇聯一直在探討關於六歲兒童入學問題。在十幾年實驗的基礎 上，1981年當局宣稱：「第十一個五年計劃期間，要為兒童逐步過渡到從六歲起在普通學校預 備班學習創造條件」。即逐步推行讓六歲兒童上普通學校學習一年的做法。教育部門對這一改 革較為慎重，要求各地量力而行，不要操之過急，先在有條件的學校里設立，同時要求幼兒 園六至七歲兒童的大班改成預備班。預備班的主要任務是為使兒童做好入學前的准備。
這一改革的基本出發點是為了提高教育質量，可使小學一年級學生能在統一的起點上開 始學習，縮小受與沒受幼兒園教育的孩子之間的差距。另外，可減輕小學生的學習負擔，以 解決長期以來存在的學習負擔過重的問題。
2．改革職業技術教育，提高職業技術學校的普通教育水平。現代生產既要求勞動者具有 熟練的技能，又要求具有一定的科學文化知識。這就不僅要加強普通學校的職業教育，也需 提高職業技術各校學生的普通教育水平。為此，七十年代，隨著中等教育的普及，蘇聯大力 發展授予職業教育和普通中等教育的中等職業技術學校。實施初等職業技術學校逐步向中等 職業技術學校的過渡。1970一1979十年間，中等職業技術學校從615所增加到4026所，即增 加五倍以上，學生從18萬增至：207萬，增加十倍以上。1973年在全日制的職業技術學校中，中 等職業技術學校和技術學校學生占整個職業技術教育系統學生總數的40％，1978年上升到 79％，1980年則佔90％。在第十一個五年計劃期間(-1981一1985年)，初等職業技術學校將被 淘汰，職業技術系統的所有學校全部改組為中等職業技術學校和技術學校，基本完成向培養 具有中等教育水平的熟練工人過渡。
提高職業技術學校的普通教育水平，把職業訓練和普通教育結合起來是當前教育發展的 趨勢，因為現代生產需要高度熟練的工人，要求工人具有較寬的專業面，掌握幾種相近的職業，並且能適應不斷變化著的勞動條件，能創造性地勞動。實踐證明，一個具有中等教育程 度的工人比不具備中等教育程度的工人掌握新專業和新技術要快得多。
在蘇聯，貫徹1977年的決議以後，一方面加強了普通學校的勞動教學，為畢業生就業或 升入中等職業技術學校提供條件，另一方面，加強了職業技術學校中的普通教育內容。把中 等職業技術學校和中等專業學校中的普通教育課程與普通完全中學基本拉齊，使這兩類學校 的學生學完十年制完全中學的普通教育課程。這兩類學校的1978～79學年度教學計劃與完全 中學相比，普通教育課程的教學時數，中等職業技術學校佔89—93％，中等專業學校佔72— 80％。有的普通教育課程的時數甚至超過完全中學。
近年來，蘇聯在不斷提高職業技術學校的地位和作用，同時，貫徹1977年的《決議》，也 為普通學校學生進職業學校提供了條件。現在蘇聯普通中學(包括八年制和十年制學校)畢 業生直接就業的人數在不斷減少，1980年與1976年相比，已減少15％，而升入職業技術學校 的比例卻在增加，1980年已達40％，計劃1985年將增加到50％。即普通中學畢業生將有一半 要通過職業技術學校的專門教育之後，再參加國民經濟的各項工作中去。
3．發展城市工人業余中學和農村青年業余中學。使沒有受完中等教育的工人和農民，可 以利用業余時間，不脫產地受完中等教育，這是提高勞動者的文化水平，也是提高勞動者的 質量的一項重要措施。

⑷ 請舉一例說明蘇聯對中國社會主義建設的影響 初中歷史，要求答案簡練明了 謝謝

蘇聯的十月革命勝利啟發中國先進思想家如李大釗。
經濟建設的話可以是五年計劃。
樓上的回答具體看是哪方面。比如經濟方面、政治方面或思想方面。
1的話有點勉強，2應該可以

⑸ 如何看待蘇聯教學思想和實踐對中國的影響

對蘇聯教育的批判是猛烈的，但並未切中要害，因此也是無力的。蘇聯教育的基本觀念、教育制度、教學模式以至教學方法已經被全盤接過來，而且有所發展，並未因對蘇聯教育的批判而有所改變。相反，把全盤接受過來的東西當作自己的傳統，完成了蘇聯教育經驗的本土化。這似乎是矛盾的，很奇怪的現象。但是如果仔細分析，這種現象並不奇怪。

⑹ 中學歷史教學法 形成歷史概念有哪些方法

中學歷史教學，雖然涉及的是歷史上的事物，但也具有使學生學會學習、學會生存、學會發展的重要意義。這是因為通過歷史教學，既可以使學生掌握歷史知識，了解人類的過去；又能夠促進學生歷史學科能力的發展和歷史意識的生成，提升學生的人文素養和人文精神，使學生學會以全面、客觀、辨證、發展的眼光來認識人類社會。從這樣的意義上講，歷史教學活動和教學方法的基本理念，應該強調以下幾點：
1.歷史教學活動所追尋的是學生對歷史的建構和認識，因此教學的整體目標應以培養和發展學生的能力為基礎，並把歷史思維能力視為歷史學科能力的核心，從而把歷史教學的基本模式由傳授知識的類型轉變為發展思維的類型。
2.歷史教學活動的意義和價值在於學生的歷史學習活動，而這種活動不應該是對歷史知識進行機械記誦的模式，而應該是學生對歷史原本進行分析與理解的模式，側重於學生正確地建構其心目中的歷史，使學生能夠識別各種對歷史的解釋，並提出他們自己的歷史解釋。
3.歷史教學活動的方法運用，主要是圍繞使學生對歷史的感受、了解和認識，側重於訓練學生掌握探究歷史的具體方法，尤其是透過師生對各種歷史資料的運用，培養學生在掌握證據的基礎上分析和解決歷史問題。
4.歷史教學活動的組織，不應只是注重形式上的新穎，而應是注重於學生學習歷史時思維活動的具體操作，尤其是注重激發學生學習的自覺性和獨立性，注重發展學生創造性的學習能力。
5.歷史教學活動的展開，要有利於引導學生逐漸形成正確的歷史觀，使學生經過歷史的學習和探究，學會用歷史的視野來認識和理解社會現實的問題，學會思考人類的發展和人生的價值。
歷史學科的性質是對人類歷史進程的認識和解釋，歷史學習的性質則是學生對過往的人類社會的把握、理解和認識。所以學生心中的歷史如何生成，他們對歷史怎樣認識，就是歷史教學要解決的主要任務，歷史科的教學實驗和方法的探索，應圍繞學生對歷史的認識來進行。
在當代教育觀念的影響下，中學歷史教學方法的探索，具有一些與以往不同的特點：
1.以探究問題為目的。
沒有問題是談不上學習和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據。然而，以往的歷史教學往往是固定式的，對於學生來說，並沒有產生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，要不然就是令人頭痛的問題(如被動接受、死記硬背、機械重復)。歷史教學的真正意義在於使學生發現問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討。
2.以思維訓練為核心。
歷史學習不應該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發展的視野，尤其是對歷史上因果關系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生學習歷史，像學習數學一樣，也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經歷，是積累經驗的機會。所以，任何教學方法都要以激話、調動、啟發學生的思維為主，促動學生歷史思維的活躍發展。
3.以學生參與為形式。
使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關鍵性問題。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇於表達自己的觀點；才能使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學生的鑒別力、理解力、創造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。因此，教學方法的設計和運用重在調動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。
4.以史料運用為條件。
人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學習是對現成知識的記憶這種傳統的模式。教學方法的運用要使學習的過程與結果得以統一，而不是分離。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。
5.以周密設計為准備。
任何教學方法的運用，都不是隨意的，甚至不是隨機的，都要有事先的准備和安排，有具體的目標，有明確的設計思想，體現出一定的教學觀念。方法的實施，是有步驟的，而且要有迴旋的餘地。在進行教學設計時，需要教師以認真的和客觀的態度來對待。前蘇聯的一位教育家巴班斯基曾提倡最優化教學，在教學方法的問題上，他認為要考慮多方面的因素，包括：教學任務、教學內容、教材難易程度、全班學生的程度、各種教學方法的效用和長短處、教師本人的特點和能力等，這些都需要進行認真的思考和計劃。
6.以教師引導為助動。
以往的歷史教學模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個舞台是為教師搭建的。現在我們倡導以學生的學習活動為中心，但並不是說教師只是一名「場記」了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導演一樣，要對教學進行引導、組織、控制，並隨時診斷教學，對教學活動進行調整。教師與學生的最基本的關系是教學上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對方的，是互動的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學活動中發揮應有的主導作用。
在素質教育觀念的指引下，中學歷史教學方法的改革是大有可為的，我們的教師可以從三個方向上對歷史教學方法進行研究和探索。一是移植，即將一些有效的教學方法移植到歷史課堂教學中，例如討論、辯論、論壇、模擬、角色扮演，以及計算機輔助教學的方法等。二是改造，即對傳統的教學方法進行改造，賦予新的活力，例如對傳統的講述、講解、講讀、問答、演示等方法，加以創新，突破舊有的模式，使之更適應學生的學習。三是創新，即在教學實際中摸索和創造出新的教學方法。
附帶一提的是，對於中學歷史教學方法的探索，在教學實際中要注意避免以往傳統模式下運用方法時的弊端，例如，或是片面地強調某一種方法的效用，以為某一種方法是萬能的，「放之四海而皆準」、「用到哪裡都會靈」；或是僵硬地照搬和套用某一種方法，而不去考慮學生、教材等具體情況；或是只注重方法運用時暫時的、表面的效果，而忽略學生的心理活動反應，等等。
總之，在教學方法的問題上，我們特別強調要研究學生的學習歷史方法，注重學生的學習與發展，力圖使學生通過歷史教學，逐漸掌握開啟歷史之門的金鑰匙，成為能夠認識歷史的真正主人。

⑺ 我們是如何從全面學習蘇聯轉變到以蘇聯為鑒,開始探索適合中國國情的社會主義

主要有三個關鍵性的歷史事件決定的。
第一次是遵義會議，擺脫了蘇聯的瞎指揮和共產國際的影響，取得自主領導權，同時也明確了馬克思主義要結合中國的實際情況，否則就像東歐一樣，想探索想改革也辦不到。
第二次是1958年中蘇斷交，雖然我們依舊學習蘇聯體制，但是徹底擺脫了蘇聯對我國的政治影響，同時毛主席指出了蘇聯二十大走向了修正主義的錯誤路線路線，學習蘇聯只是學習蘇聯過去的成功經驗也就是斯大林主義，而對於赫魯曉夫路線全面否定，雖然後來出現了很多問題，但是當時中國一窮二白，以國家計劃推行工業化的總路線並沒有錯誤。
第三次就是1978年改革開放，開始走出蘇聯的斯大林模式

⑻ 我國有哪些習慣是蘇聯遺留的

1.大學專門的重組與數字編號的校名，來源於大革命時期的法國，在民國時期就開始進行了大量的編號，各種各樣的市立省立國立X中/第X中學。

比如說專業大學與編號中學，背後是就是兩種的教育體制之間差異，普及化的基礎教育與專業化的高等教育全部是法國模式，差異化的基礎教育與綜合化的高等教育全部是英國模式，法國就是師傅，蘇聯就是師兄，德國與北歐也一條路的。從沙俄時期俄羅斯就開始比較去崇尚法國的文化，主要的近代的社會主義思潮也起源於法德。非常多東西，背後就是歐陸與英美的路線之爭。

⑼ 蘇聯演變對中國的一點啟示

80年代，東歐國家除了阿爾巴尼亞外，都進行著新一輪的改革。推動改革的因素很多，重要的有這樣兩點：一是東歐國家國民收入平均增長速度下降，1966-1970年7.4%，1971-1975 6.4%，1976-1980為41%，1981-1985年下降到了34%。國民收入的下降反映了生產的衰竭，說明粗放型經濟體制已經不能適應東歐國家生產力的發展；二是世界能源危機對東歐經濟的沉重打擊，使東歐國家外債迅速上升。80年代初羅馬尼亞外債達140億美圓，1981年南斯拉夫外債達201億美圓，1986年，波蘭欠西方的外債達382億美圓，人均1000美圓，1988年匈牙利的外債高達180億美圓，人均1800美圓。80年代的東歐改革，是此前進行的各個階段改革的繼續和發展，符合歷史發展的潮流，起到了積極作用。其次，也是非常重要的一點：各國在新一輪的改革過程中，不斷摸索適合本國國情的建設道路，打破了蘇聯模式對東鷗的一統天下，東歐出現了經濟體制多樣化的趨勢。

蘇聯的改革是由赫魯曉夫發起的，因此赫魯曉夫可以稱的上是蘇聯的第一代改革家。但是，正是由於其改革屬於第一次，所以赫魯曉夫的改革缺乏論證而顯粗糙，其政策也帶有沖擊性。勃列日涅夫上台後，為了克服赫魯曉夫的缺點，不再那麼魯莽了，這影響了勃列日涅夫 後來在蘇聯進行的改革。1965年勃列日涅夫推行「新經濟體制」改革，但沒過幾年，蘇聯在扼殺捷克斯洛伐克改革運動的同時，其自身的改革也來了個急剎車，新經濟體制和「布拉格之春」同歸於盡。勃列日涅夫的改革一定程度上促進了蘇聯生產力的發展。但是，由於其大搞個人迷信，以他為核心的政治局老化，80年代初的改革沒有起到搞活經濟的作用。加上蘇聯與美國的掙霸斗爭如火如荼，蘇聯的經濟越來越軍事化。1985年3月11日：戈爾巴喬夫入主克里姆林宮，在其上台執時蘇聯已經處於內外交困之中。在國內，國民經濟的發展也陷入停頓狀態，社會的各種矛盾日趨嚴重。在外部，70年代蘇聯所奉行的全球進攻戰涅開始遭到西方集團的全面反擊，美國提出的「星球大戰計劃」是蘇聯面臨著新的一輪軍備競賽中被拖垮的危險，阿富汗戰爭餓長期化也使蘇聯付出了慘重的代價。可以認為，在戈爾巴喬夫上台執政之時，蘇聯原有的外交政策已難以為續。為了配合國內的政策，戈爾巴喬夫對蘇聯 的外交政策實行了大幅度的調整，戈爾巴喬夫在蘇共第27次代表大會上所作的報告中「大聲及呼」：「形勢要求改革。」而「加速國家社會主義經濟發展是解決我們所有問題的關鍵；蘇聯社會的嶄新狀況只有通過這種途徑才能達到。他還說到「完善社會階級關系餓民族主義」「擴大公開性」等問題，不時地引來雷鳴般的掌聲。」然而，戈爾巴喬夫不分階級的「民主化」。沒有限度的「公開性」和「抽象的」的「人道主義」。在國內形成了一種不正常的社會輿論，並逐漸把改革引向誤區，對蘇聯社會造成了較大的思想混亂。
社會主義國家餓改革首先是從東歐開始的，東歐國家建立了社會主義制度後，都套用了蘇聯模式，從而形成了一種高度集中的管理體制。蘇聯模式本來是一種在非常狀態下實行的特殊模式，但蘇聯領導人戰後不家思索地「輸入」到東歐，其弊端日益顯露，因而也就陸續出現了改革蘇聯模式，走自己的路的改革現象，因此，包括蘇聯在內的蘇東地區先後不同程度地捲入了社會主義改革的浪潮之中，形成了不可逆轉的態勢。然而，蘇聯東歐的的改革並沒有達到完善社會主義的目的，相反，改革走進了死胡同，各種矛盾的激化達到了不可收拾的地步，最終使社會主義失去了生存和發展的基礎，共產黨政權喪失。

1988年夏，蘇聯的改革面臨復雜形勢。一方面經濟改革陷入停滯狀態，另一方面左翼激進有了較快發展。到了1990召開的蘇共28次代表大會後，蘇聯的形勢發生劇烈變化，各種政治勢力紛紛進行組合，基本形成了以葉利欽等為首的「激進派」，以戈爾巴喬夫為首的「中間派「和以利加喬夫為首的」傳統派的三種勢力。再此背景下，爆發了8，19事件，因當說，亞納耶夫等發動的819事件詣在阻止蘇聯的演變。但是，819事件的迅速失敗，卻加速了蘇聯演變的步伐。具有93年黨史，執政74年的蘇共頃刻土崩瓦解，曾在蘇聯各地飄揚的蘇共黨旗降落了，蘇共的瓦解是蘇聯演變的「里程碑」。沒有蘇共蘇聯的蘇聯，必將走上解體之路。

東歐聚變首先從波蘭開始，其次是匈牙利，民主德國……雖然各國演變的過程基本一致，但東歐國家政權轉移方式卻大不相同，大體上可分為三類：一是執政的共產黨最高層內部發生了裂痕，自己搞垮了自己，最終喪失了國家政權，比如匈牙利。二是執政的共產黨在國內外的綜合作用沖擊下曾試圖加以抵抗甚至回擊，但在「團結，和睦，合作，共事」的口號下一步步地妥協退讓，從而被逼交出政權下台，如波蘭，民主德國，捷克斯洛伐克，保加利亞。三是通過襪子沖突的斗爭形式實現政權的更替和突變，這是東歐聚變中最為激烈和尖銳的一種，如羅馬利亞。

綜上所訴不難看出，蘇聯東歐放下紅旗，重新選擇社會制度，並不是一開始的革命不應該爆發，而是社會主義建設過程中內外因素合力所至。同樣是社會主義革命，中國經受住了歷史的考驗，中國特色的社會主義建設取得了巨大成功，從另一方面證明：革命是正確的是不容懷疑的。

以史為鑒，可知興譴，雖然我們偉大的國家在那場浩劫中「辛免於難」，但也付出了血的代價。但實踐證明，我們的領導人是高瞻遠矚的。雖然那代價過於沉重。可是我們要知道在那樣一個年代，已沒有什麼比我們的社會主義主國更重要的了。蘇東聚變還映證了這樣一個道理：在發生重大事件或國家遇到巨大挫折的時候。採取了「聯邦」或「邦聯」制的國家，很可能分崩離析。況且，這兩種制度本身就是不安定的應素，只有永遠的利益，沒有永遠的朋友，誰會和我們患難與共呢？而現在台灣島內大炒特炒的「聯邦」制我們不可放鬆警惕。我們還要明白：發展是硬道理，把發展社會主義生產力放在第一位，不搞對抗，不搞軍備競賽，不拉幫結派，時刻嚴防敵對勢力的和平演變。還有，由於我國是民主集中制的國家，萬一出現了戈爾巴喬夫型的領導人，後果不堪設想。在20世紀70-80年代間蘇聯就曾為領導人的年齡和健康問題大傷腦筋，而我國領導人的年齡問題也不容小覷。因此，我們必須要有有效的監督體制和合理的符合我國國情的民主制度。