信息課適用的教學方法

❶ 信息技術教學中常用的教學方法有哪些

根據對平時教學的總結：

1歸納出信息技術教學中行之有效的教學法:講授教學法、示範教學法、同步教學法、探索教學法、任務教學法等。

一、講授教學法講授教學法就是教師對知識進行系統地講解。它雖是一種傳統的教學方法,卻同樣適合新興的信息技術教學。這種教學方法主要運用於信息技術常識性的知識教學。如教學計算機的發展史、計算機的原理、計算機的組成等。這種教學方法也同樣適用於計算機操作性知識的原理講解和操作步驟的講解，如講文件的復制粘貼。

二、示範教學法示範教學法就是教師操作,學生從教師的示範性操作中學習操作的步驟和方法。這種教學方法主要用於操作性較強的學科教學,如自然實驗、科技製作、運動技巧等。這種教學方法在信息技術學科教學中也是一種重要而且非常有效的教學方法。

其應用主要有兩方面：

一方面是指操作姿勢的示範。如：操作計算機的坐姿、操作鍵盤的指法、操作滑鼠的指法;另一面方面是指計算機軟體的使用方法和操作步驟的示範。如:講windows操作基礎時，講文件夾的創建,其操作步驟為：

1.進入到指定位置；

2.文件—新建—文件夾；

3.轉換輸入法；

4.把滑鼠移到新建文件夾，點右鍵,選重命名；

5.輸入文件夾的名字；

6.確定。教師可以藉助計算機投影儀或網路教學系統進行一步一步地演示。這種教學法能夠很直觀地讓學生從教師的示範操作中學到操作方法,從而完成學習任務。三、同步教學法同步教學法就是學生與老師同步進行操作，學生在同步操作的過程中掌握所學知識和操作內容。這種教學方法也主要用於操作性較強的學科教學,如自然實驗、科技製作等。而這種教學方法在信息技術學科的教學中有著更重要的作用和新的含義。

此教學法有兩種應用模式。第一種教學模式為,教師在教師機上操作(邊操作邊講解，通過計算機投影儀展示給學生看,學生則跟著教師的操作和講解一步一步地操作，直到完成整個操作過程。這種教學模式在信息技術教學中應用很廣。

❷ 《信息技術》中常用的幾種教學方法

根據對平時教學的總結,歸納出信息技術教學中行之有效的教學法:講授教學法、示範教學法、同步教學法、探索教學法、任務教學法等。一、講授教學法講授教學法就是教師對知識進行系統地講解。它雖是一種傳統的教學方法,卻同樣適合新興的信息技術教學。這種教學方法主要運用於信息技術常識性的知識教學。如教學計算機的發展史、計算機的原理、計算機的組成等。這種教學方法也同樣適用於計算機操作性知識的原理講解和操作步驟的講解,如講文件的復制粘貼。二、示範教學法示範教學法就是教師操作,學生從教師的示範性操作中學習操作的步驟和方法。這種教學方法主要用於操作性較強的學科教學,如自然實驗、科技製作、運動技巧等。這種教學方法在信息技術學科教學中也是一種重要而且非常有效的教學方法。其應用主要有兩方面:一方面是指操作姿勢的示範,如:操作計算機的坐姿、操作鍵盤的指法、操作滑鼠的指法;另一面方面是指計算機軟體的使用方法和操作步驟的示範。如:講windows操作基礎時,講文件夾的創建,其操作步驟為:1.進入到指定位置;2.文件—新建—文件夾;3.轉換輸入法;4.把滑鼠移到新建文件夾,點右鍵,選重命名;5.輸入文件夾的名字;6.確定。教師可以藉助計算機投影儀或網路教學系統進行一步一步地演示。這種教學法能夠很直觀地讓學生從教師的示範操作中學到操作方法,從而完成學習任務。三、同步教學法同步教學法就是學生與老師同步進行操作,學生在同步操作的過程中掌握所學知識和操作內容。這種教學方法也主要用於操作性較強的學科教學,如自然實驗、科技製作等。而這種教學方法在信息技術學科的教學中有著更重要的作用和新的含義。此教學法有兩種應用模式。第一種教學模式為,教師在教師機上操作(邊操作邊講解),通過計算機投影儀展示給學生看,學生則跟著教師的操作和講解一步一步地操作,直到完成整個操作過程。這種教學模式在信息技術教學中應用很廣。如講文件的保存,這是講windows基礎操中的重點兼難點之一,教師在講這個內容時,讓學生同教師一起操作,邊操作邊向學生講解保存位置、文件名、文件類型等在保存中最為關鍵的地方,如果帶著學生反復操作,還可輕松地向學生講清楚「保存」與「另存為」的區別與聯系。這種教學模式必須要求計算機教室裝有計算機投影儀,這對有條件的學校來說,採用這種教學模式進行教學效果非常好。另一種教學模式為教師面對全體學生的操作進行指導。首先教師講解或演示一遍,使學生有一個初步印象,然後學生在教師的指導和講解下同時進行同樣的操作,一步一步直到完成整個操作過程。這種教學模式適用於更為廣泛的學校,因為應用這種教學模式進行信息技術教學,教師不需要計算機投影儀,但這種方法教師比較累。教師在教學講解時,除了講解具體功能及作用外,由於學生沒有直觀的視覺參照,還要強調每一步操作滑鼠所指向和點擊的具體位置,為了讓每一位學生都能完成操作,教師要找好參照物或說清楚具體方位,也可讓相鄰同學互相幫助找。這樣,其教學效果與第一種教學模式完全一樣,還會營造一種良好的學習氛圍。四、探索式教學法探索式教學法就是針對某一特殊的教學內容,教師先進行簡單提示或不作講解,只是給學生一個任務,讓其自己完成,讓學生在完成任務的過程中探索知識,完成學生任務。這種方法最好在學生有一定計算機基礎的情況下使用。學生在探索過程中,教師應起好引導作用,多鼓勵學生去探索和發現解決問題的方法,多給學生創造一些探索和解決問題的條件,多幫助和開導後進生的思路,使探索過程順利地進行下去。探索式教學方法多用於趣味性強、有一定的難度而難度又不是很大的教學內容。五、任務式教學法任務式教學法就是教師根據教學內容進度,結合學生學習的實際情況,給每節課制定出切合實際的任務,讓學生通過學習和努力在本堂課里完成教師規定的任務。任務式教學法是一種信息技術學科性比較強的教學方法。此教學法多用於信息技術操作方面的內容的教學,其核心在於任務的確定。任務定得太多太難,學生無法完成,任務定得太少或太容易,則造成時間浪費,它是教學成敗的關鍵。任務式教學針對不同的教學內容,其任務的含義和完成方式不完全一樣。任務在含義上有以下幾種:一種是操作數量上的任務;一種是操作速度上的任務;一種是操作質量上的任務。完成任務的方式主要有:一種是全體同學都按同樣的要求完成任務。這主要是指教師在講信息技術的一些基礎操作時,要求所有學生都必須掌握的內容,如:窗口的使用,創建文件夾,保存和打開文件等;另一種是根據學生的能力,分別完成難易程度不一樣的任務,如學生學完指法後,優秀生要求達到正確率100%,輸入速度每分鍾80個字以上,中等生要求達到正確率100%,輸入速度每分鍾50個字以上,而差生要求達到正確率100%,輸入速度每分鍾20個字以上。以上是信息技術學科常用的五種教學方法,各種教學方法之間並非獨立運用於課堂教學中,而是根據教學內容,

❸ 信息技術課堂教學導入的幾種主要方法

劉京財（牟平區教研室，山東煙台264100） 導入是課堂教學的重要環節，是整個課堂教學的第一步。一個優秀的教學導入環節，不但能夠起到畫龍點睛、啟迪思維的作用，更重要的是能夠激發學生強烈的學習興趣和求知慾望，充分發揮他們的主觀能動性，從而促使學生全身心的投入到探索新知識的過程中去。因此，教師在進行教學設計時，要注重科學、合理地運用各種不同的導入方式，以達到良好地教學效果。筆者經過幾年的教學探索，總結出信息技術課堂教學導入的主要方法: 1.直接導入法 上課一開始，教師就「開門見山」直接點明本課的課題及所要學習的內容，將本節課的教學目標完整清晰地展現給學生，使學生有一個明確的學習目標。直接導入法具有簡潔明快的特點，它可以在很短的時間內就引起學生的有意注意，幫助學生把握學習目標；但這種方法的缺點在於經常使用容易產生呆板的感覺，不利於引起學生的興趣，要控制使用。 2.設疑導入法 心理學研究表明，中小學生都具有很強的好奇心，他們在遇到矛盾、對問題產生懸念時，大腦中會出現特有的興奮，於是他們就會積極思考，千方百計在去探索其中的奧秘，以獲取心理上的滿足。教師在課堂教學導入設計時，可以根據教學內容，精心設計能夠引起學生好奇心、探索欲的問題，以激發學生學習新知的強烈願望，這種導入方法就叫做「設疑導入法」。 3.故事導入法 通過講故事、猜謎語導入新課，就是故事導入法。這種方法可以喚起學生的生活經驗，從中抽象出信息技術學科的知識與技能、解決生活中的一些問題，幫助他們展開思維、豐富聯想，使之很自然地進入最佳學習狀態。 多媒體（視頻、音樂、圖像等）具有豐富的表現力與感染力，能夠生動、形象地呈現教學信息。利用多媒體手段導入新課，可以很好地創設情境，有利於激發學生的情感，促進學生主動、積極地參與到教學活動中來。息技術學科採用這種方法導入新課，是最方便快捷的；同時，它還有利於彌補中小學信息技術教師語言表達能力較弱等缺點。 5.游戲導入法 游戲是少年兒童的天性。利用游戲的這一功能，將所要學習的知識滲透到游戲活動中去，使學生在參與游戲的過程中，心情輕松愉快，將注意力很快地集中到新知識的學習中來。採用這種方法導入，教師不僅可以使用計算機游戲程序，還可以採用其他方式的游戲，但不管採用哪種游戲，都要注意教學游戲不同於玩耍，教師應當經過精心挑選、設計。 6.作品導入法 中小學信息技術學科的學習，其最終目的是使學生能夠將學到的知識與技能應用於實際生活中去。因此，在新課導入時，教師可以直接出示某一作品，然後引導學生進行分析、研究，從而導入新課。 7.演示導入法 演示導入，是指教師藉助實物、模型、圖表、幻燈、投影、視等教具的演示，引導學生觀察，提出新問題，從解決問題入手，自然地過渡到新課學習的方法。此法有利於形成生動的表象，由形象思維過渡到抽象思維。運用此法應當注意：第一，直觀演示的內容必須與新教材有密切的聯系並能為講授新教材服務。第二，要讓學生明確觀察的目的，掌握觀察的方法。第三，教師要善於抓住時機提出問題並引導學生積極思考。

❹ 何為教學方法，信息技術課程教學中常見的教學方法有哪些

教學方法

教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。

信息技術教學方法有哪些

（一）常規性教學方法
1. 講授法
講授法是各學科教學史上最古老的和教學實踐中最基本的教學方法。在信息技術教學中，講授法也是信息技術教師向學生系統地傳授信息技術知識的基本方法。
講授法在信息技術教學中主要有講述、講解兩種形式。前者指教師用口頭語言向學生生動地描繪信息的產生、存儲、傳輸等過程及實驗方法與操作步驟；後者指教師向學生較嚴密地解釋、論證概念、原理、聯系等。
講授法成功的基本要求是：
（1）講授的內容要具有科學性和思想性；
（2）內容安排要合乎信息技術知識內在邏輯與學生認識發展的順序；
（3）語言要准確精練，生動形象，避免照本宣科。
2. 交流式教學法
交流式教學法採取案例研究、角色扮演、問題解決、分析調查、實驗操作、設計討論等多種方式教授新知識，讓學生參與課堂教學，以達到使學生掌握知識，提高學習興趣，培養探究思維和合作態度，關心應用並參與問題解決的過程。
交流式教學法的教學過程包括以下幾個基本步驟：
（1）提出問題，激發學生學習要求；
（2）閱讀、查找資料或通過實驗操作，自學新知識；
（3）開展交流活動，促進能力培養；
（4）解決問題，得出結論或掌握技能。
3. 復習教學法
及時進行一次復習鞏固，遺忘的數量就會明顯減少。在實際教學中，復習鞏固都是多次進行的。但復習的方法更為重要。
在信息技術教學中，對記憶行之有效的條件是，幫助學生樹立正確的學習目的，引起強烈的學習動機，強調理解的記憶，即信息的加工，要多途徑地輸入信息，強調思考。
常規的復習方法主要有新課前的引入復習、邊講課邊練習、課後復習、小結性復習、應用理解性復習等。
（二）基於信息技術學科特徵的教學方法
1. 媒體演示講解法
運用媒體演示講解法的基本要求：
（1）要使全班學生都能看清楚或聽清楚演示的對象，在學生頭腦中形成比較鮮明的表象；
（2）在演示講解過程中，要培養學生善於觀察演示的對象與操作過程，注意它們相互之間的關系，抓住本質與內在聯系；
（3）演示要盡可能讓學生用多種感官感知事物與過程，增強演示講解的效果；
（4）通過演示與講解的有機配合，不使學生停留在事物與過程的表面，而是盡快使學生的認識上升到理性階段，形成概念，理解操作原理；
（5）媒體的演示要適時、適當，媒體的選擇應該圍繞著教學知識進行。
2. 實踐仿效教學法
建立關鍵詞表達式，如何縮小查詢范圍等，教師在實踐中，已經為學生提供了解決問題的方法與技能。
實踐仿效教學法具有內在的教育價值，在一定條件下，它具有其他教學方法、教學手段所不可替代的教育功能。
3. 發現（探究）教學法
發現（探究）教學法在信息技術教學中的應用越來越普遍。實際上它是一種學習的方法，它鼓勵學生用自己的頭腦親自去獲得知識，重視學生的學習主動性，不把學生當做被動的接受者，而是讓學生參與到知識的獲取過程中。其基本過程是：
4. 需求驅動教學法
需求驅動教學法要求教師根據教學目標，分析學生的實際需求，找出這些需求與目標的關系，設計從需求出發以至到達教學目標的各項任務，使學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識的主動建構者，要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構學習的幫助者、促進者。充分發揮學生學習的主動性、創造性，讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識，形成解決實際問題的方案。以「學以致用」為原則，根據不同層次信息處理的要求，以需求案例串接基本理論與基本技能，調整、充實、優化教學內容和結構，盡可能多地提供各種信息資源以支持需求驅動的學習與協作式探索。讓學生在應用學習中不僅知道「是什麼」，而且知道「為什麼」，拓寬繼續學習的知識面。

❺ 信息技術課堂教學導入常用的方法有哪些

導入的方法是多種多樣的，如有復習導入、懸念導入、情景導入、激疑導入、演示導入等，不同的課型可以採用不同的導入方式，同課型也可採取不同導入方式。俗話說："教無定法"，導入沒有固定的模式，也無所謂最好的模式，完全因教學氛圍、對象、目標的不同而不同。 "課堂引入應遵循簡短、高效原則，要發揮計算機的技術優勢、調動各種感官，以達到吸引學生和質疑問難的目的。"在實際教學過程中，教師應根據教材及學生的特點靈活處理。

對比導入，能直觀得顯示出本課"宣傳海報"中的製作要點，凸顯教學內容的作用和價值。這種導入突出了矛盾性，利用學生強烈的好奇心和征服欲去學習新知識。更可貴的是，這種對比導入還總結出了新課中的作品評價的標准，可謂一舉兩得。

溫故導入法是指教師依據溫故知新的教學原則由已知向未知引渡，架設攀登新知識高峰的梯子，激發學生對新知識的探究慾望的導入方法。教師在講授新知識前，通過復習舊知識，如對學過的知識進行扼要總結，或提出與以前學過的知識有關的問題，引出與它們相聯系的新問題，由此導入新課。這種導入突出承上啟下的作用，提示學生要運用舊知識理解新知識。

作品展示法的特點是：先向學生展示用課堂待授知識製作出來的電腦作品，引起學生對電腦作品的興趣，然後激發學生學習未知領域知識的慾望。

趣味導入法，教師選擇以謎語、故事、游戲或與教材內容密切聯系的視頻、歌曲等為導入，調動學生的學習積極性，增加課堂的趣味性、藝術性。

情境創設法是一種能引人入勝的方法。教師根據教學內容的需要，先創設一種虛擬情境，將學生引入課堂教學。這種導入的特點是：形象、直觀、容易調動學生的興趣。

❻ 幾種常見的信息技術教學模式

信息技術課程的教學模式很多，常見的有如下幾種：
任務驅動法教學
任務驅動就是在學習過程中，學生在教師的引導幫助下，圍繞一個個典型的任務展開教學活動，它要求創建真實的教學環境，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在完成任務的過程中，培養學生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。
任務驅動設計要有綜合性和可操作性，應避免抽象或完全理論化的任務出現，使教師和學生都圍 繞如何完成一個實際任務來進行，只有這樣，學生才會積極主動去探索。如在教PowerPoint插入背景、聲音一課時，把教學任務融於一張音樂賀卡 上。把事先准備好的音樂賀卡展示給學生，這樣學生頭腦中就有初步的印象，接著再分析賀卡的結構：哪些部分是藝術字，哪些部分是普通字，哪些地方是剪貼畫， 哪些地方是文件中的圖片，哪些是文本框，哪些是自選圖形，哪些地方還須再進一步地完善，電腦中的音樂、背景又該如何放到賀卡中來。通過分析，學生對本節課 的任務就有了直觀的認識，這時，我們再講各部分的具體操作方法，講時以點撥為主，將探究的主動權交給學生。這樣教學，使學生在完成任務的過程中潛移默化地 培養了他們的興趣、綜合能力和審美觀點。
小組合作形式教學
自古以來就有人提倡合作學習的觀點，三人行，必有我師焉、三個臭皮匠，頂個諸葛亮，其 中表示自己的力量是單薄的，須重視小組間每位成員的力量與智慧。隨著新一輪課改的開始，合作學習受到相當的重視，改變原有的單純接受式、灌輸式的學習方 式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，形成教師為主導，學生為主體的學習方式，那麼怎樣開展小組合作形式的教學呢？
首先是要合理分組，就是把學生從性別、興趣、能力水平等方面進行搭配，形成合作小組， 就是要選好組長。要選擇一個有責任心的人擔任組長，這一點非常關鍵。因為組長肩負著分配本小組工作，協調小組成員、指導幫助小組成員的作用。另外是要選好 適合開展小組合作學習的教學內容。有些課，如《網路與道德》這一課採用小組討論的教學方式，那樣效果可能更好一些。這一課是在多媒體教室里進行的，避開了 機房。因為這一課比較適合用小組討論的教學方式，而小組討論的教學如果在機房進行，比較難以控制，座位也安排不好。這樣討論的時候氣氛會好一點。談起網 絡，不同層次的人總是有說不完的話題。學生眼裡的網路世界和成人的是不相同的。這就為教學的展開提供了很多精彩的話題。在這一課中，聯系實際舉了一些案 例，如中學生的網友約會，少年黑客，網吧里的案件等，把這些案例解剖成一個個小問題，讓學生去討論，發表自己的見解。在討論中讓同學們去理解《全國青少年 文明網路公約》。
簡而言之，小組合作的教學方式不是適用於每一堂課的，我們在採用小組合作教學時更應該考慮的是這一堂課的教學內容與採用的小組合作學習的教學方法是否匹配，是否還有更適合的教學方式。
分層次教學信息技術上機輔導教學，其目的是鞏固所學理論知識的前提下，充分調動和發揮學生的學習積極性和 主動性，激發、鍛煉並提高學生的創造性思維，發展學生的動手和實踐能力。而在教學過程中引入分層次教學手段，將學生分為好、中、差三個層次，符合學生身心 發展的需求，有利於學生的全面發展和個性發展，教學目標分層次，能充分調動學生的積極性和主動性，讓所有學生更好的發揮潛能。應該相信每一位學生通過自己 的努力都能實現預訂的目標，為了讓所有學生都能更好地發揮潛能，教師應結合他們的實際設計合理的分層目標，既讓優生吃得飽，又讓差生吃得了。對於基礎差的 學生應以模仿性學習為主，讓學生從模仿中慢慢找出規律。對於善於主動學習的學生，給其提出教學任務後，應採用任務驅動的方法，教師並不告訴學生完成任務的 方法，而是讓學生自己去探索。如在文字編輯與排版教學單元中，教師講解對文字進行修飾的方法後，布置學生練習。此時，要重點指導學習興趣不足的學生如 何在文章中設置出錯落有致、富於變化的版式，通過設置出漂亮的版面，激發學生進一步學習的興趣。對學習興趣很高的學生就可讓其在掌握一般方法基礎上，充分 發揮自己的想像力和創造力，製作出富有新意的作品。
自主探究的研究性學習
自主探究的研究性學習指學生通過老師的引導，某一問題的關註上升為對這一問題研究的興趣，通過 對學生興趣的培養,引導學生自主的運用所學的知識對問題進行研究性學習,突出特徵是學生在學習過程中有很多自主探究和自由創造的地方。如在上網際網路上信 息檢索這課時，讓學生運用所學知識，根據各自對禽流感的各種知識所產生的種種疑問，獨立自主地開展研究性學習，在網際網路上對所產生的疑問進行檢索， 從而解決問題，提高了運用知識解決問題的能力和研究性學習的能力，培養了信息素養。
以上是我通過培訓以及平時教學實際對信息技術教學模式的初步探究，望同行們提出寶貴意見，總之，在新課標下的信息技術教學應該是豐富多彩的，讓我們共同摸索前進，創造更美好的未來。

❼ 初中信息技術課的教學方法有哪些

一、系統講解法
系統講解法是我國傳統的一種教學法，就是教師對學生所學知識進行細致系統的講解，以教師的傳授講解為主。其他學科現在對其詬病比較多，認為老師過多的傳授打消了學生的學習積極性。然而就信息技術課來講，這種教學方法對於信息技術常識性的知識教學是一種行之有效的的教學方法。例如：在講解「信息」、「信息技術」等概念性知識時，教師可以結合現實生活中的實例並引入其它學科的相關知識進行講解；在講解計算機的組成、計算機的硬體系統時，可以結合相應的計算機器件，清晰地展示給學生，並運用恰當的比喻進行講解。這種教法針對基礎性知識有很強的針對性，知識系統，便於學生掌握信息技術常識性知識。
二、任務驅動法
讓學生有目的地學習和實踐，可以提高學習效率，鍛煉學生的學習和探索能力。我經常精心設計一些作品，在一堂課的開始，讓學生自己試著實現，然後根據他們的實習結果，有針對性地進行補充講解。比如，學習WORD中的圖文混排時，我先給他們展示了一幅圖文並茂、版式精美的「父親節賀卡」，其中包括了圖片的典型格式應用、圖片作為背景及各種文字環繞方式。如我所願，學生的思維非常活躍，他們進行了各種嘗試，對於我補充的內容，他們也掌握得既快又牢固。

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美國教育家杜威說：「教育的目標在於使人能夠繼續教育自己。」「任務驅動法」的教學模式正在逐步改變著傳統的教學模式，以它特有的優勢展示著強大的生命力。
三、示範展示法
示範展示法就是由教師展示具體的計算機操作，學生從教師具體的示範性操作中學習計算機操作的步驟和方法。這種教學方法在信息技術學科教學中是一種重要而非常有效的教學方法。其應用主要有兩大方面：一方面是操作姿勢的示範展示。如操作計算機的坐姿，教師通過自己的坐姿展示給學生，使學生明白怎樣做才是正確的坐姿；操作鍵盤、滑鼠的指法，教師可以通過自己操作，演示給學生，使學生在學習中掌握如何操作。另一方面是計算機軟體的使用方法和操作步驟的示範。比如在講資源管理器時，對於文件夾的創建，其操作步驟為：1.進入到指定位置；2.選擇「文件——新建——文件夾」；3.轉換輸入法；4.把滑鼠移到新建文件夾，點右鍵，選擇重命名；5.輸入文件夾的名字；6.確定。對於全部步驟的操作完成，教師可以藉助計算機投影儀或網路教學系統或多媒體廣播系統進行一步一步的演示。
示範展示法能夠很直觀地讓學生從教師的示範操作中學到具體的操作方法，從而有效地完成學習任務。
四、同步操作法
同步教學法就是學生與老師同步進行操作（或在教師指導下，學生同步進行操作），學生在操作中掌握所學知識和操作內容。同步操作法主要用於操作性較強的學科教學，信息技術課實踐性強這一特點使這種教學方法在信息技術學科的教學中有著更為重要的作用。
五、夥伴教學法
夥伴教學法是指由一個學生教另外一個學生的個別化教學方法，多用於課外活動，是一種輔助的教學方法。對於農村中學信息技術教學來說，夥伴教學是由信息技術知識基礎好（特別是家庭經濟相對較好、家裡有計算機的學生）、學得好、學有餘力的學生，經過適當培訓，和基礎差、學得不好的學生的「夥伴」結對，進行學生間的互助教學。這種「師生關系」可以在課上存在，也可以延續到課下。
夥伴教學法在教師的指導下，學生之間互助，特別是課外的互助，有利於培養學生的合作探究能力，加深學生之間的友誼，可謂一舉多得。
六、適時表揚法
課堂上老師要多表揚、多評比。做任何一件事情，如果在完成過程中對它失去了信心，那最後的結果則必將以失敗而告終。因此，我在計算機學習過程中以激勵為主，多鼓勵，少批評，通過各種活動來增強學生戰勝困難的信心與決心。由於孩子喜歡聽表揚，那老師就不要吝惜你的語言，多給他們一些鼓勵的話語，如「今天你做得最好」、「某某最出色」、「好樣的」等。 還要注意多給學生創造成功的機會，因材施教，適當降低操作任務的難度，讓每個學生都有一種成功感，從而激發他們學習的興趣，增強自信心。
當然，上述幾種教學方法在實際的教學過程中不是孤立存在的，而是相互滲透、相互促進的。新形勢賦予我們新的任務，新任務又指引我們探索新的方法。「教無定法」在某種意義上是有一定道理的，教學方法必然具有多樣性、靈活搭配性和創新性。這就需要我們不斷地根據具體的教學內容和學生的實際情況做實踐、創新，設計最好的教學方法，從而不斷激發學生的學習興趣，使他們不斷體驗成功。

❽ 信息技術條件下有哪幾種主要的課堂教學應用模式

課堂教學應用的模式，第一種是理論式的教學；第二種是將教學任務布置成實踐的活動；第三種是現場教學理論結合實踐。

❾ 信息化教學模式有哪幾種

互聯網+時代教育信息化的教學手段有哪些

愛教研 2018-03-25 10:36
隨著時代的發展，特別是互聯網技術的進步，互聯網加越來越成為生活常態，而我們學校的教學活動也離不開信息化教學的手段。國家教育部門還成立了專門的電教館，過去電教館主要是從事教師計算機培訓之類的，但是現在這方面的作用越來越小，而是越來越多的重視信息化的教學運用，中央電教館專門進行了教育信息技術規劃課題，讓老師進行研究信息技術在多媒體教學中的運用。經過多年的發展，也出現了很多優秀的課題成果，促進了一線教學信息化教學的發展。

一、多媒體教學
在信息化教學手段當中用的最多的是多媒體教學，現在很多學校都配備多媒體教學設備，教師可以利用這些設備進行課件展示、視頻播放等操作，這種方式利用了多媒體設備的優點，圖文並茂、資源豐富，並且能直觀感受，這種方式在信息化教學當中為老師們所喜愛。

二、在線課堂

在網路發達的今天，信息化教學比較突出的就是在線課堂。很多商家也紛紛投入在線課堂的研究，並聘請一線優秀教師錄制大量的課堂視頻，然後進行在線教育。在線教育相比傳統課堂有很大的優點，可以隨時隨地進行學習，不受學校作息時間的限制，可以聽全國各地名師教學，資源也十分豐富，但是在線課堂往往是收費的，免費的在線課堂比較少。
三、翻轉課堂

翻轉課堂的發展也只有十幾年的十年，但是引起了很多教師的興趣。這種課堂把主動權留給學生，而老師在課前錄制短視頻，把教學的核心內容進行精講，學生在課前提前預習教學內容，觀看老師講解視頻，在課堂上老師就不再專門進行講解教學內容，和過去傳統授課模式不同，教師重視對學生的輔導和交流，做到因人施教。學生課下可以利用網路進行討論也可以和教師進行交流。這種方式改變了傳統教學模式，教學視頻製作短小精悍，學生學習互動性強，教學和學習時間重新構建，復習測試方便靈活等，國內很多學校在研究如何進行翻轉課堂以及提高課堂教學效率。
四、慕課

慕課在網路發展的今天，更有其特色，慕課和傳統課堂不同，慕課參與的人數比較多，甚至可以達到16萬人。慕課是一種大規模的在線教學模式，老師和學生都可以來自世界各地，沒有地域限制，參與的人數比較多。慕課強調興趣導向，願意學習的都可以參與進來。
現在信息化教學手段越來越多樣，隨著時代的發展，信息技術教學會日新月異。
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