多特質多方法研究的基本思想

㈠ 什麼是特質理論

特質理論（Trait Theory）。所謂特質是指一種可表現於許多環境的、相對持久的、一致而穩定的思想、情感和動作的特點，它表現一個人人格的特點的行為傾向。
特質的也可能是獲得的。特質論者在判定人的行為時，常用特質描述個體差異和綜合個體變數，並將每個人的多種我特性，按程度分類，每一個人都有同類的特性，但程度等級不同。這種把人格解釋為一系列穩定的特質的論點，曾在相當程度上構成了傳統的非心理動力學的人格理論，導致了相應的研究和測量。本世紀60年代，隨著日益高漲的邏輯學和經驗廣義潮流，特質模式漸漸嶄露頭角，其代表人物有G.W.奧爾波特、R.B.卡特爾、H.J.艾森克和J.P.吉爾福特等人。然而，針對當時的一些特質政府，批評家們也提出了他們自己的看法。

有代表性的特質理論

首先創立人格特質理論的是美國心理學家G.W.奧爾波特。他在1961年的《人格模式和發展》中提出，特質是人格結構的核心部分，是「一種廣泛的相似行為的傾向系統」，它與「相同刺激」和「相同反應」等要領類似。也就是說，任何情境，當它對個體具有同等意義時，就會激起個體的某種傾向，從而產生各種行為。在這個意義上，特質指「一種種經心理結構，這種結構使個體能夠對許多作用相同的刺激進行反應，並且激活和引導相同形式的適應行為或表現行為」。奧爾波特的特質政府比較嚴謹。比如，他曾強調：「特質理論只有考慮和解釋個體行為的多樣性，才是正確的理論，環境壓力、作用以及沖突的內在心理因素可能阻滯、歪曲或壓抑特質表現出來。」特質是個體眾多行為中最穩定的部分；從行為中可以預示人的特質，但必須根據以下三個標准：（1）行為發生的頻率；（2）行為發生的情境；（3）行為發生的強度。

奧爾波特把特質區分為個體特質和共同特質。個體特質是某個特定的個人具有的那些特質其特徵與共同特質有相似之處，共同特質是許多個體共有的那些特質和共同特質的區別主要取決於被說明的對象。任何群體都能用它們的特質加以描述，例如，可以把一個群體描述為友好的、攻擊的或聰慧的群體；同理，任何個體也能用他或她具有的特質加以描述，例如，可以把一個人描述為友好的、攻擊的或聰慧的個體。當特質用來描述一個群體時就稱為共同特質，而當它們用來描述個體時就稱為個體特質。奧爾波特認為，他的這種區分基於下述的觀點：「個體特質精確地反映了人格，而共同特質反映了個體所必須歸屬的種類。」只有對一個人的生活作大量的研究才能規定出其個體特質。一旦作出了規定，它們又可按強弱分為首要特質、重要特質和次要特質。同樣，個體特質其贛程度各不相同，這樣就有可能分成「動力」傾向。奧爾波特曾指出：如果深層的個體研究必須證實各種個體特質的話，那麼對於比較研究來說，共同特質也就足夠了。當然，奧爾波特並沒有否定個體間的比較，他還認為人們可以通過個體間的分析來加強比較。

1966年，奧爾波特發表了《再論特質》一文，重新肯定了自己的觀點，即特質在人格心理學中佔有舉足輕重的地位。他指出，「特質」是一個一般術語，可以用來描述皮層的傾向、亞皮層的傾向或態度的傾向，這些傾向能夠防止或激發特定的階段反應。特質也是唯一可見的階段反應，該觀點在至今神秘的動力結構的領域中比較流行。奧爾波特承認特質理論不能「再像以前那樣簡單從事了」，因為以前的觀點忽視了社會因素和情境因素；一個完善的理論必須把內在系統（特質）和外在系統（環境）聯系起來。心理學家J。B。坎貝爾認為：特質始終是奧爾波特所關注的對象，他的啟發式的現實主義是以下述論為基礎的，即每個站在我們面前的人都有有泛化的行為傾向（特質），我們的任務就是要去科學地判斷是什麼行為。

㈡ 科學研究的基本特徵有哪些 科研方法與論文寫作

提高教育效果的方向轉變，然後檢驗假設，並由此揭示教育活動規律的綜合性研究活動。它的基本特點是:1.教育實驗要揭示教育現象或教育行為之間的因果關系。2.教育實驗對因果關系的預先設想以假說形式表現出來，實驗過程圍繞假說展開操縱、控制等一系列干預活動，經觀察、分析，最後檢驗假說。內容分析法是對教育文獻的內容作客觀而系統的量化分析，並加以描述，從而對相關的教育現象作出事實判斷的研究方法。用內容分析法進行研究的文獻資料可以是:1.以文字記錄的資料，報紙、期刊、教材等內容往往是專業研究者的研究對象。2.以聲音記錄的資料，包括:上課錄音、學生談話錄音、競選會現場的錄音，與某個年段的教材配套的錄音磁帶。3.以影像記錄的資料，包括:教學錄像、電影、電視、幻燈片、圖片。
內容分析法具有明顯、客觀、系統、量化等四個基本特點。1.明顯的內容;2.客觀的事實;3.系統的記錄;4.量化的結果。
(二)質性方法
作為與實證研究相對的定性研究，有著獨特的研究傳統和研究假設，為定性研究所採用的質性方法，有著它的定義。陳向明先生給質的研究方法下了一個定義:「質的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下採用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。」
質性研究包括訪談調查法、定性觀察法、敘事研究法。
訪談調查法是研究者通過與被調查者面對面進行交談，以口頭問答的形式來了解某人、某事、某種行為態度和教育現象的一種調查方法。它有以下特點:1.調查過程靈活深入。2.獲取信息完整真實。3.適用范圍更為廣泛。訪談調查法的主要局限有:1.樣本小、費用多、時間長、效率較低。2.標准化程度較低，難以統計。3.調查過程容易產生偏差。4.訪談調查不能體現匿名的特點，不能完全消除受訪者的心理顧慮，這往往會影響受訪者所提供信息的客觀性。
定性觀察法是研究者在一個真實的情境中對被觀察的人或事所作的開放性觀察。它有以下幾種特點:1.可以了解到更為真實的信息。2.可以獲得更為完整的資料。3.可以進行多次觀察。定性觀察法也有局限:1.易受觀察者的主觀影響。2.觀察結果的代表性不夠高。
敘事研究法就是以敘述故事的方式來描述人們的經驗、行為和生活方式，通過所敘述的故事來探究經驗、行為的意義，及其蘊含的思想和哲理。在教育研究領域，敘事研究就是通過描述和分析有意義的教學事件、教師生活和教育教學實踐經驗，來發掘或揭示內隱

㈢ 學術指導思想和研究方法

本次研究工作按照系統論、實踐論、資訊理論、相似論、整體觀的科學思想,以大陸造山帶、區域成礦學、礦產勘查學、成礦作用地球動力學、資源工程學、構造-流體-成礦系統、成礦譜系、地質系統的復雜性和多源地學信息集成礦產預測等新理論與新方法為指導,以礦集區綜合研究為主線,以典型礦床系統研究解剖為支撐,以成礦研究服務於找礦預測為原則,以建立成礦模式和總結找礦標志為目標,把地質研究與地球化學、地球物理、遙感研究結合起來,把宏觀研究和微觀研究結合起來,把野外地質觀察與室內資料研究結合起來,把成礦理論研究和找礦實踐、勘查方法技術研究結合起來,把樣品測試分析與成岩成礦作用分析結合起來,按照相似類比、存同求異和非線性相互作用的地質思維,最終以獲得新的成礦認識、勘查靶區、找礦模型和勘查方法技術組合體系為目的,由已知到未知、由淺入深、由點到面開展研究工作。遵循微觀求證、宏觀分析、點面結合、整體聯動、循環反饋、綜合集成的技術路線,突出專題重點和主攻方向,實現研究突破。

地球經過46億年漫長的歷史演化,形成了今天包括岩石圈、水圈、大氣圈和生物圈(含人類圈)的地球系統。行星地球系統是在太陽等外源影響下,由流體地球子系統、固體地球子系統和生物地球化學子系統所構成的。從全球尺度上看,地球是由相互關聯和相互作用耦合的各具特性的地核、地幔、地殼、水圈、氣圈、生物圈、人類智慧圈和地球空間系統各圈層綜合集成的連續開放的復雜動力系統。其各圈層或子系統是多級、多時、多性、多相、多尺度、多因素、多作用的。因此,按照地球系統科學的思維,堅持系統論、整體觀,成岩成礦研究與地質演化、構造運動、流體運移、殼幔物質分異等相結合,勘查模型建立與不同找礦信息的綜合集成相結合,礦床模式、勘查方法與找礦預測相結合,實現地質特徵、找礦標志、礦化信息與勘查方法的相互統一。

研究方法遵循以上學術思想,以成礦系列、礦床模型和找礦方法技術優選為基礎,以秦嶺造山帶陝西段主要礦集區、典型鉛鋅銀銅金礦床不同層次的解剖分析為核心,結合秦嶺造山帶區域地質構造演化,尤其是熱水沉積盆地、構造岩漿過程的形成演化研究,分析其成生關系、成因類型、控礦因素、找礦標志及成岩成礦機制; 系統收集分析工作區不同尺度的地質、地球化學、地球物理、遙感和礦山開采資料,開展區內鳳-太、柞-山及勉-略-寧礦集區成礦條件、成礦規律研究,總結和完善區內鉛鋅、銅、銀、金礦床成礦模式與勘查模型,建立區域綜合找礦模型和勘查方法技術組合。在此基礎上,按照分析資料—確定問題—系統調研—建立模型—預測選區—驗證反饋的技術思路,採取地質研究、異常篩選、相似類比、集成選靶的工作路線,篩選圈定找礦靶區,實施工程驗證,及時反饋改進礦床模型和勘查方法技術組合。

㈣ 簡述奧爾波特的人格特質理論的基本內容

1. 高爾頓·威拉德·奧爾波特（Gordon Allport，1897 -1967）的人格特質論（trait theory），是鑒於對弗洛伊德主義過於強調人的潛意識的懷疑和不滿，以及心理學中的實驗化傾向而提出的人格特質理論。系以個案研究法，從很多人的書信、日記、自傳中，分析出各種具有代表性的人格特質。他認為特質是人格的基礎，但他反對弗洛伊德虛幻式的人格結構看法。他認為人格特質是每個人以其生理為基礎的一些持久不變的性格特徵。

2. 奧爾波特考證了人格的這個詞的詞源，開始把它與意指面具的希臘語perxona相聯系。他對50種有關人格的定義進行考證，並針對當時認為人格不存在和人格就是個人所不知的心靈陰暗的隱蔽處這兩種主要理論，在其名著《人格：心理學的解釋》（1937）一書中，得出了獲得大多數心理學家所推崇的他自己對人格的定義：「人格是個體內部決定其獨特的順應環境的那些心理生理系統中的動力組織。」

3. 奧爾波特在人格研究方法方面，曾和其同事一起制定了測量支配-順從關系的調查表，即A-S反應研究；設計了測量興趣的相對強度的調查表，即價值研究。前者於是1928年編制，採用多重選擇形式，用以測量個體在日常關系中支配或服從的行為傾向。後者首先發表於1931年，採用重疊選擇方法，以測定個體生活中所重社的價值方面（理論的、經濟的、藝術的、社會的、政治的和宗教的）來評估個體的人格傾向。

㈤ 奧爾波特的特質論的研究方法和適應的人群，還有存在的缺陷，誰能告訴我

奧爾波特的特質論

特質的定義
心理學家奧爾波特以個別的人格特質為單位，用邏輯與語義的分析方法，把特質界定為個性的"心理結構"，是"個人所具有的神經特性，具有支配個人行為的能力，使個人在變化的環境中給以步調一致的反應"。由於有特質，使人在不同情況下的適應行為和表現行為具有一致性。例如，一個具有強烈攻擊性特質的人，對不同的情境會作出相類似的反應。又如具有"謙虛"特質的人，對不同的情境也會作出類似的反應。與領導一起工作時，表現為留心、小心、順從；在訪友時，表現為文雅、剋制、依從；在遇見陌生人時，表現為笨拙、尷尬、害羞；在和父母親共進餐時，表現為熱情、迎合；在同伴給予贊揚時，表現為不願露面、不願為人注意等等。
與此相反，具有不同特質的人，即使對同一個刺激物，反應也會不同。一個具有友好特質的人和一個具有懷疑特質的人對陌生人的反應是很不同的。
奧爾波特認為，特質是概括的，它不只是和少數的刺激或反應相聯系。一個特質聯結著許許多多的刺激和反應，使個體行為產生廣泛的一致性，使行為具有跨情境性和持久性。但是，特質又具有焦點性，即它與現實的某些特殊場合聯系著，只有在特殊的場合和人群中才會表現出來。例如，具有攻擊性特質的人，不會在任何場合對任何人進行攻擊，如對親戚朋友，一般就不會表現出攻擊行為。
特質的特點
1.特質是一種實際存在於個體內的神經心理結構。
2.特質比習慣更具有一般性。
習慣比特質更特殊，它常常是特質的具體表現，特質是對習慣整合的結果。例如，父母親鼓勵孩子刷牙，孩子天天早上和飯後刷牙，這是習慣。以後刷牙這一行動溶化於更為廣泛的習慣系統中，進一步又整合於個人的清潔傾向中，清潔就成為個人的特質了。
3.特質具有動力性。
特質具有指引人行為的能力，它使個人的行動具有指向性。特質是行為的基礎和原因，它支撐著行為。奧爾波特認為，特質可以與動機等同。
4.可以由個體的外部行為來推測特質的存在，並且從實際中得到證明。
特質不能直接觀察到，但可以從觀察一個人多次重復的行為推測並證實特質的存在。
5.特質與特質之間只是相對的獨立。
奧爾波特指出個性是一種網狀的和重疊的特質結構，在特質和特質之間僅僅是相對的獨立，不能把特質看作"孤島"。
6.特質和道德判斷或標准不能混為一談。
7.行為或習慣與特質不一致時，並不能證明這種特質不存在。
這因為一種特質在不同個體上可能具有不同程度的整合；同一個人可能具有相反的特質；刺激情景和一時的態度左右了行為。人的行為在短暫的時間內就可能和特質不一致。
8.特質可以作為具有此特質的個體的性格來研究，也可以就其在群體中的分布來研究。
特質具有獨特性和普遍性兩個方面，從特質的獨特性來探討，就是研究這種特質在某一個人的性格結構中的作用和意義；從特質的普遍性來探討，則要確定人與人之間在性格方面的個別差異。
特質的分類
奧爾彼特首先把特質分為共同特質和個人特質兩類。共同特質（connon trait）是同一文化形態下群體都具有的特質，它是在共同的生活方式下所形成的，並普遍地存在於每一個人身上，這是一種概括化的性格傾向。個人特質（indivial trait）為個人所獨有，代表個人的性格傾向。他認為，世界上沒有兩個人具有相同的個人特質，只有個人特質才是表現個人的真正特質。他主張心理學家應該集中力量研究個人特質。
奧爾波特又把個人特質按照它們對性格的影響和意義不同，區分為三個重疊交叉的層次。（1）首要特質（cardinal trait）。這是個人最重要的特質，代表整個個性，往往只有一個，在個性結構中處於支配地位，影響一個人的全部行為。（2）主要特質（central trait）。這是性格的"構件"，性格是由幾個彼此相聯系的主要特質所組成，主要特質更不象首要特質那樣對行為起支配作用，但也是行為的決定因素。（3）次要特質（secondary- trait）。這是個人無足輕重的特質，只在特定場合下出現，它不是個性的決定因素。

㈥ 特質理論的概念

特質的的也可能是獲得的。特質論者在判定人的行為時，常用特質描述個體差異和綜合個體變數，並將每個人的多種我特性，按程度分類，每一個人都有同類的特性，但程度等級不同。這種把人格解釋為一系列穩定的特質的論點，曾在相當程度上構成了傳統的非心理動力學的人格理論，導致了相應的研究和測量。本世紀60年代，隨著日益高漲的邏輯學和經驗廣義潮流，特質模式漸漸嶄露頭角，其代表人物有G.W.奧爾波特、R.B.卡特爾、H.J.艾森克和J.P.吉爾福特等人。然而，針對當時的一些特質政府，批評家們也提出了他們自己的看法。 首先創立人格特質理論的是美國心理學家G.W.奧爾波特。他在1961年的《人格模式和發展》中提出，特質是人格結構的核心部分，是「一種廣泛的相似行為的傾向系統」，它與「相同刺激」和「相同反應」等要領類似。也就是說，任何情境，當它對個體具有同等意義時，就會激起個體的某種傾向，從而產生各種行為。在這個意義上，特質指「一種種經心理結構，這種結構使個體能夠對許多作用相同的刺激進行反應，並且激活和引導相同形式的適應行為或表現行為」。奧爾波特的特質政府比較嚴謹。比如，他曾強調：「特質理論只有考慮和解釋個體行為的多樣性，才是正確的理論，環境壓力、作用以及沖突的內在心理因素可能阻滯、歪曲或壓抑特質表現出來。」特質是個體眾多行為中最穩定的部分；從行為中可以預示人的特質，但必須根據以下三個標准：（1）行為發生的頻率；（2）行為發生的情境；（3）行為發生的強度。
奧爾波特把特質區分為個體物質和共同特質。個體特質是某個特定的個人具有的那些特質其特徵與共同特質有相似之處，共同特質是許多個體共有的那些特質和共同特質的區別主要取決於被說明的對象。任何群體都能用它們的特質加以描述，例如，可以把一個群體描述為友好的、攻擊的或聰慧的群體；同理，任何個體也能用他或她具有的特質加以描述，例如，可以把一個人描述為友好的、攻擊的或聰慧的個體。當特質用來描述一個群體時就稱為共同特質，而當它們用來描述個體時就稱為個體特質。奧爾波特認為，他的這種區分基於下述的觀點：「個體特質精確地反映了人格，而共同特質反映了個體所必須歸屬的種類。」只有對一個人的生活作大量的研究才能規定出其個體特質。一旦作出了規定，它們又可按強弱分為首要特質、重要特質和次要特質。同樣，個體特質其贛程度各不相同，這樣就有可能分成「動力」傾向。奧爾波特曾指出：如果深層的個體研究必須證實各種個體特質的話，那麼對於比較研究來說，共同特質也就足夠了。當然，奧爾波特並沒有否定個體間的比較，他還認為人們可以通過個體間的分析來加強比較。
1966年，奧爾波特發表了《再論特質》一文，重新肯定了自己的觀點，即特質在人格心理學中佔有舉足輕重的地位。他指出，「特質」是一個一般術語，可以用來描述皮層的傾向、亞皮層的傾向或態度的傾向，這些傾向能夠防止或激發特定的階段反應。特質也是唯一可見的階段反應，該觀點在至今神秘的動力結構的領域中比較流行。奧爾波特承認特質理論不能「再像以前那樣簡單從事了」，因為以前的觀點忽視了社會因素和情境因素；一個完善的理論必須把內在系統（特質）和外在系統（環境）聯系起來。心理學家J。B。坎貝爾認為：特質始終是奧爾波特所關注的對象，他的啟發式的現實主義是以下述論為基礎的，即每個站在我們面前的人都有有泛化的行為傾向（特質），我們的任務就是要去科學地判斷是什麼行為。
有關特質的第二個重要理論是由R。B。卡特爾提出來的。在其理論中，特質指一般行為傾向。卡特爾認為，「語言人格球體」或「語言人格範圍」（比如，奧爾波特從英語中提取出4500個特質名稱）包含了所有的人格。在這一點上，卡特爾的理論同奧爾波特的理論產生了關聯，但是，卡特爾的理論同奧爾波特的理論產生了關聯，但是，卡特爾的特質政府在很多重要方面與奧爾波特不同。第一，卡特爾接受奧爾波特關於特質有個體特質和共同特質之分的說法，不過，卡特爾更關心後者。第二，卡特爾把特質區分為表面特質和根源特質。前者指一組相關的表面的人格特徵，所有這些特徵並不都取決於一個根源；後者指基本的和為傾向，傾向的水平是由一個根源決定的，這個根源可以是先天的也可以是後天的。第三，卡特爾引進了因素分析，把人格樂園的特質因素縮小到只有幾個表面特質，再把表面特質縮小到幾組因素或根源特質。這些根源特質是人格的基本結構單位，既可用以描述個別差異，也可用以預測行為。預測行為需要通過一個「說明程式」，即個體的每個根源特質的分數可由「情境指數」來表示，這個指數顯示了特質與興趣行為的關聯性。第四，卡特爾給根源特質分別規定了三種數據類型或人格學習模式：
人格心理學31
L數據指對真實世界行為的記錄或同伴的評定；Q數據指自陳信息；T數據指通過假定方式所確定的用以衡量人格的客觀行為任務。第五，在進一步區分與奧爾波特有關的支力-風格的判別之後，卡特爾又對動力特質（決定追求何種目標）、氣質特質（以何種方式追求目標）和能力特質（影響著如何有效地追求目標）進行了區分。
在《人格與動機的科學分析》一文中，卡特爾總結了因素分析的研究成果。他歸納了16種L和Q數據范圍內常見的根源特質，有7種新型人格因素只存在於Q數據中，當23種Q數據的根源特質被析因時，就會出現21種次級因素。值得注意的是，這些高級因素中最強的兩個因素，即外傾性和焦慮，同時出現在其他的特質模式中。在這方面，卡特爾及其同事編制了400餘種客觀測驗。有關T數據結果的因素分析產生了根源特質的21種初級因素。這21種因素沒有一個成為L或Q的根源特質，雖然其中有4種因素與Q數據的次級因素相對應。卡特爾認為，他的根源特質可用來對人格特徵作基本的全面的分類，因為「人類的一切主要的整體特質結構不可能避開由L，Q，T數據為中介所構成的網路。如果從詞典中抽取一個詞（比如權威人物）或在心理學中找到一種行為（比如沖動性），就斷然地造出些特質來，這種方法實在太陳舊了。
H．J．艾森克的特質理論與奧爾波特和卡特爾的特質政府不同。他的研究工作集中於類型，而不在特質。把特質理論置於類型的基礎之上，其原因有兩個：（1）特質不是各自獨立的，各特質之間有較高相關，因此不易作系統的描述和斷言性的探討，類型則無此問題；（2）前人在特質水平上的研究，雖用相同方法，但常常遇到不能重復做出的情況，而從類型要領所做的實驗和測試大都可重復做出。
艾森克提出了三種類型：內傾-外傾、神經質-穩定性、精神質。內傾-外傾的術語來自精神病學家C。榮格的著作。英傑格的主要貢獻在於將內傾-外傾的連續與相應的神經症聯系起來。艾森克繼承了這一思想，並認為內傾-外傾與神經質具有極為重要的關系，與精神質也可能有關系。神經質的術語來自R。惠特1965年的一本著作。惠特認為一般稱之為神經症性的、疑病的、歇斯底里的疾病，其性質與原因實際上是神經上的非正常狀態，它們是情緒障礙。艾森克受此啟發，把神經質與體質因素上的人格變數--情緒性聯系起來，以神經質代替情緒性。精神質是獨立於神經質的，它具有倔強固執、粗暴強橫和鐵石心腸等特點。精神質與神經質可以用連續體表示，它們都是從正常范圍過渡到極度不正常的一端。連續體沒有中斷，不出現質的差異。
艾森克的三種類型基於特質組成部分之間的關聯，因此，在邏輯上，類型就是卡特爾的高級因素。艾森克的內傾-外傾和神經質這兩個類型正好與卡特爾次級Q因素的前兩個因素相應。這說明艾森克和卡特爾兩人盡管各自從不同角度開展研究，但兩人的模式是一致的。另一個相關模式是由J。P。吉爾福特提出的。吉爾福特是在特質理論這一領域內進行探索的早期研究者之一。他在1934年發表了一篇題為《在典型的內外傾測試中有關因素的分析》的論文。1959年，他又出版了《人格》一書，把特質定義為」一種個體區別於他人的恆定的方式「。1975年，他又提出了三個水平的層次模式，其中含有10種因素特質。
D．麥克萊蘭也提出過一種特質模式，認為特質是有中心的，但不是獨特的作用。在麥克萊蘭看來，描述人格必須有三種結構：動機、圖式和特質。特質是」獲得性傾向，也是個體依據其原先在類似情境里，在相似的動機驅使下，一定程度上所作出的成功反應而做出反應傾向「。他還確定了15種基本特質，並根據運動、思考、展示、發泄、對抗和遵奉等反應系統進行分類。這種作為穩定反應系統的特質概念與奧爾波特所表達的特質要領和卡特爾的氣質特質相差無幾。然而，值得注意的是，界說中的措施排除了某種顯而易見的可能，也即在所有情境或環境中，人的行為方式將是固定不變的。
最後，需要提一下R。斯塔納的論文《特質是相互關聯的：政府分析和實驗論證》。在這篇論文中，斯塔格納贊成把特質作為心理學的必要就量。同奧爾波特和麥克萊蘭一樣，斯塔格納主張」物質應被視為一種圖式或一種認知規則，它在從屬於該圖式或規則的各種情境中引導著行為……從特徵或結果考慮，特質也相當於一種認知過程「。這一觀點與社會學習政府和」交互作用「模式相仿，認為特質可以用為」概括了的期望「，這決定進入還是避開那些情境，決定何種事情什得獎賞或令人厭惡。可此，特質分數與個體為了堅持其行為方式所隨的情境壓力的強度有關。斯塔格納重申了卡特爾的觀點，認為可把特質視作」認知-情感的深層結構「（比如根源特質），它也可能轉化為各種各樣的可見的行為傾向（比如表面特質）。另外，對斯塔格納來說，特質還具有更進一步的作用，那就是」了解已確定的特質模式比了解特定的情境往往更能精確地預測行為「。 以W。米歇爾為代表的一些批評家對特質理論產生異議，這些異議集中反映在米歇爾1968年所著的《人格和評價》一書中。概括地說，有三個方面的批評：（1）對特質的考察未能發現它們具有高度概括化的行為傾向，因此，作為廣泛反應傾向的特質概念便就此產生動搖；（2）把特質作為行為的起因理由不中，因為它容易導致」循環論證「的特點，即特質源自行為，而同時又被用來」解釋「行為；（3）特質理論顯然忽略了環境條件或環境刺激在形成行為規則方面的作用。
面對這些批評，奧爾波特等人也根據他們的特質理論及其研究結果發表了自己的意見。
首先，奧爾波特和麥克萊蘭都指出，在他們的特質理論中，就所有情境中的所有特質而言，沒有理由指望一個人的行為永遠不變，也沒有理由在一個增本中保持特定的等級序列。所以，兩個被主試認為完全」有相容「的行為可能在一個特定的被試身上完全一致。當然，不能確保這兩種情境都恰巧引發特定的行為傾向。在諸多情境中，行為的一致性也許被深刻地視為一種主體范圍內的現象，而非超越主體的現象。另外，人們也許只能見到很少一部分特質具有一致性，它們是人類中」中心的「或」主要的「特質。應該承認，米歇爾等人的批評有可取之處，特質的一致性，不論是被界定的還是被推斷的，都必須拿出證據來證明。後來，D。J。本姆、A.阿姆（1974）和布里夫（1982）等人的論文提供了與上述特質模式相一致的必要數據。
其次，針對第二個批評，學者們就特質是否可以作為行為產生的原因展開了討論。艾森克在其《人類人格結構》一書中認為，特質」僅僅是一種描述變數，就好像物理學家精心設計的各因素的階段表格……[社會性特質]並沒有胡亂解釋為什麼有些人要比其他人更具社會性。然而，如果找不到描述性問題的答案，那麼也就根本不可能提出有關起因的問題「。此外，威金斯強調特質是」失落了的原因「。它們的存在需要一種科學的解釋，而不是提供一種科學解釋。這樣，關於特質理論的歸因循環論的批評就漸漸平息了，因為特質已被社作概括化了的傾向，可以針對各種情境，也可以產生其他的行為。
再次，特質理論家還指出，那種認為特質模式忽略了環境的說法也同樣值得商榷。事實上，奧爾波特和卡特爾等人在給特質以高度重視的同時，也承認環境的重要作用。卡特爾藉助」說明程式「提出特質的強度等於反應量除以刺激量；奧爾波特則通過等量要領認為」我們應該把特質視作可能的行為系列，在此系列中，特質依情境需要而被激活「。特質理論家根據特質來說明人格結構，同時，他們也認識到預測行為需要把人格與情境變數結合起來。

㈦ 主成分分析，聚類分析，因子分析的基本思想以及他們各自的優缺點。

主成分分析與因子分析的區別

1. 目的不同： 因子分析把諸多變數看成由對每一個變數都有作用的一些公共因子和僅對某一個變數有作用的特殊因子線性組合而成，因此就是要從數據中控查出對變數起解釋作用的公共因子和特殊因子以及其組合系數；主成分分析只是從空間生成的角度尋找能解釋諸多變數變異的絕大部分的幾組彼此不相關的新變數（主成分）。

2. 線性表示方向不同： 因子分析是把變數表示成各公因子的線性組合；而主成分分析中則是把主成分表示成各變數的線性組合。

3. 假設條件不同：主成分分析中不需要有假設；因子分析的假設包括：各個公共因子之間不相關，特殊因子之間不相關，公共因子和特殊因子之間不相關。

4. 提取主因子的方法不同：因子分析抽取主因子不僅有主成分法，還有極大似然法，主軸因子法，基於這些方法得到的結果也不同；主成分只能用主成分法抽取。

5. 主成分與因子的變化：當給定的協方差矩陣或者相關矩陣的特徵值唯一時，主成分一般是固定的；而因子分析中因子不是固定的，可以旋轉得到不同的因子。

6. 因子數量與主成分的數量：在因子分析中，因子個數需要分析者指定（SPSS根據一定的條件自動設定，只要是特徵值大於1的因子主可進入分析），指定的因子數量不同而結果也不同；在主成分分析中，成分的數量是一定的，一般有幾個變數就有幾個主成分（只是主成分所解釋的信息量不等）。

7. 功能：和主成分分析相比，由於因子分析可以使用旋轉技術幫助解釋因子，在解釋方面更加有優勢；而如果想把現有的變數變成少數幾個新的變數（新的變數幾乎帶有原來所有變數的信息）來進入後續的分析，則可以使用主成分分析。當然，這種情況也可以使用因子得分做到，所以這種區分不是絕對的。

1 、聚類分析

基本原理：將個體（樣品）或者對象（變數）按相似程度（距離遠近）劃分類別，使得同一類中的元素之間的相似性比其他類的元素的相似性更強。目的在於使類間元素的同質性最大化和類與類間元素的異質性最大化。

常用聚類方法：系統聚類法，K-均值法，模糊聚類法，有序樣品的聚類，分解法，加入法。

注意事項：1. 系統聚類法可對變數或者記錄進行分類，K-均值法只能對記錄進行分類；

2. K-均值法要求分析人員事先知道樣品分為多少類；

3. 對變數的多元正態性，方差齊性等要求較高。

應用領域：細分市場，消費行為劃分，設計抽樣方案等

2、判別分析

基本原理：從已知的各種分類情況中總結規律（訓練出判別函數），當新樣品進入時，判斷其與判別函數之間的相似程度（概率最大，距離最近，離差最小等判別准則）。

常用判別方法：最大似然法，距離判別法，Fisher判別法，Bayes判別法，逐步判別法等。

注意事項：1. 判別分析的基本條件：分組類型在兩組以上，解釋變數必須是可測的；

2. 每個解釋變數不能是其它解釋變數的線性組合（比如出現多重共線性情況時，判別權重會出現問題）；

3. 各解釋變數之間服從多元正態分布（不符合時，可使用Logistic回歸替代），且各組解釋變數的協方差矩陣相等（各組協方方差矩陣有顯著差異時，判別函數不相同）。

相對而言，即使判別函數違反上述適用條件，也很穩健，對結果影響不大。

應用領域：對客戶進行信用預測，尋找潛在客戶（是否為消費者，公司是否成功，學生是否被錄用等等），臨床上用於鑒別診斷。

3、 主成分分析/ 因子分析

主成分分析基本原理：利用降維（線性變換)的思想，在損失很少信息的前提下把多個指標轉化為幾個綜合指標（主成分),即每個主成分都是原始變數的線性組合,且各個主成分之間互不相關,使得主成分比原始變數具有某些更優越的性能（主成分必須保留原始變數90%以上的信息），從而達到簡化系統結構，抓住問題實質的目的。

因子分析基本原理：利用降維的思想，由研究原始變數相關矩陣內部的依賴關系出發，把一些具有錯綜復雜關系的變數歸結為少數幾個綜合因子。（因子分析是主成分的推廣，相對於主成分分析，更傾向於描述原始變數之間的相關關系）

求解主成分的方法：從協方差陣出發（協方差陣已知），從相關陣出發（相關陣R已知）。

（實際研究中，總體協方差陣與相關陣是未知的，必須通過樣本數據來估計）

求解因子載荷的方法：主成分法，主軸因子法，極大似然法，最小二乘法，a因子提取法。

注意事項：1. 由協方差陣出發與由相關陣出發求解主成分所得結果不一致時，要恰當的選取某一種方法；

2. 對於度量單位或是取值范圍在同量級的數據，可直接求協方差陣；對於度量單位不同的指標或是取值范圍彼此差異非常大的指標，應考慮將數據標准化，再由協方差陣求主成分；

3.主成分分析不要求數據來源於正態分布；

4. 在選取初始變數進入分析時應該特別注意原始變數是否存在多重共線性的問題（最小特徵根接近於零，說明存在多重共線性問題）。

5. 因子分析中各個公共因子之間不相關，特殊因子之間不相關，公共因子和特殊因子之間不相關。

應用領域：解決共線性問題，評價問卷的結構效度，尋找變數間潛在的結構，內在結構證實。

4、對應分析/最優尺度分析

基本原理：利用降維的思想以達到簡化數據結構的目的，同時對數據表中的行與列進行處理，尋求以低維圖形表示數據表中行與列之間的關系。

對應分析：用於展示變數（兩個/多個分類）間的關系（變數的分類數較多時較佳）；

最優尺度分析：可同時分析多個變數間的關系，變數的類型可以是無序多分類，有序多分類或連續性變數，並 對多選題的分析提供了支持。

5、典型相關分析

基本原理：借用主成分分析降維的思想，分別對兩組變數提取主成分，且使從兩組變數提取的主成分之間的相關程度達到最大，而從同一組內部提取的各主成分之間互不相關。

㈧ 人格心理學特質流派的基本觀點，發展，比較！高手指點！！！！！急求！！！！！

1、精神分析學派；
2、特質學流派；
3、生物學流派；
4、人本主義流派；
5、行為主義和社會學習理論流派；
6、認知學流派

第一章 精神分析人格理論

第一節 弗洛伊德的人格理論
一、弗洛伊德的人格理論
1、腦解剖模型(意識、前意識、無意識)
2、結構模型(伊底、自我、超我)
3、本能和緊張的緩解
4、防禦機制
壓抑、升華、替代、拒絕、反應生成、理論智化、投射
5、發展的心理性慾階段
6、了解無意識的東西
夢、投射測驗、自由聯想、催眠、象徵行為等。
二、弗洛伊德人格理論的應用
弗洛伊德是精神分析理論之父，他第一個提出用於治療心理障礙的精神治療體系，即精神分析。
三、人格評價——投射測驗
1、投射測驗的含義
2、投射測驗的類型
3、對投射測驗的評價
四、弗洛伊德理論的貢獻與批判
1、貢獻 2、批判

第二節 弗洛伊德理論的相關研究
一、夢的解釋
二、戀母情結
三、幽默
四、催眠

第二章 新精神分析人格的理論

第一節 新精神分析的人格理論
一、新精神分析理論的代表人及其觀點
1、阿爾弗雷德。阿德勒(個體心理學)人物及主要觀點介紹
1)尋求優越；2)父母對人格發展的影響；3)出生順序。
2、卡爾?榮格(人物及主要觀點介紹)
1)集體無意識；2)一些重要的原始意象
3、埃里克?埃里克森
1)埃里克森的自我概念
2)整個生命周期中的人格發展八階段
基本信任對不信任
自主性對羞愧和懷疑
主動性對內疚
勤奮對自卑
自我認同感對角色混亂
親密對孤獨
繁殖對停滯
自我完善對絕望
4、凱倫?霍尼(人物及主要觀點的介紹)
在她的研究中，強調文化和社會對人格發展的影響，體現在她對精神分析方法中的兩方面貢獻是：1)神經病；2)女性心理學。
5、哈里?斯塔克?沙利文
1)人格意象；2)發展時期
6、艾里克?弗洛姆 (人物簡介，主要觀點)
1)逃避的手段；2)積極的自由
二、新精神分析理論的應用
新精神分析理論與宗教
三、人格評價——測量類型
1、榮格的心理類型說
2、心理類型的測量：邁爾勘斯—布里格斯類型指標
四、新精神分析理論的貢獻與批判

第二節 新精神分析人格理論的相關研究
一、焦慮與應對策略
二、挫折和攻擊
三、依戀類型和成人的人際關系

第三章 特質流派的人格理論

第一節 特質流派的人格理論
一、特質流派
1、做為特質維度的人格
2、特質流派的主要特徵
二、重要的特點理論家
1、 高爾頓?奧爾波特(Gordon Allport)
2、 亨利?莫雷(Henry Murray)
3、 雷蒙德?卡特爾(Raymond.B.Cattell)
卡特爾的十六個根源特質；大巨人格因素分析
三、特質理論的應用
工作崗位上的人格因素分析
四、人格評價——自陳式調查表
1、明尼蒙達多項人格調查表。
2、自陳式調查表存在的問題。
五、特質流派人格理論的貢獻與批判

第二節 特質流派的相關研究
一、成就需要
1、高成就需要者的特點
2、對成功行為的預測
3、性別、文化和成就
4、成就動機中的認知變數和歸用理論
二、社交焦慮
三、情緒
四、樂觀主義和悲觀主義

第四章 生物學派人格理論

第一節 生物學派的人格理論
一、漢斯?艾森克的人格理論
1、人格結構
2、人格的生物學基礎
二、氣質
三、進化論人格心理學
1、自然選擇與心理機制
2、社會排斥與焦慮
四、生物學派人格理論的應用
兒童氣質與學校教育
五、人格評價——腦電活動和大腦不對稱性
六、生物學流派人格理論的貢獻與批判

第二節 生物學流派人格理論的相關研究
一、人格特質的遺傳率
二、外向——內向性
三、進化論人格理論和配偶選擇

第五章 人本主義流派的人格理論

第一節 人本主義流派的人格理論
一、人本主義心理學的起源
二、人本主義人格理論的代表人物及其觀點
1、卡爾?羅傑斯
2、亞伯拉罕?馬斯洛
3、樂觀體驗的心理
三、人本主義流派的人格理論的應用
以人為中心的治療和職業滿意度
四、人本主義人格理論的貢獻與批判

第二節 人本主義人格理論的相關研究
一、自我表露
二、孤獨
三、自尊
四、獨處和隱居的需要

第六章 行為主義和社會學習人格理論

第一節 行為主義和社會學習人格理論
一、行為主義
二、行為主義人格理論
條件反射原理，斯金納；巴甫洛夫
三、社會學習理論
朱利安?洛特的社會學習理論
四、阿爾波特?班杜拉的社會——認知理論
1、相互決定論
2、認知對行為的影響
3、觀察學習
五、行為主義和社會學習人格理論的應用。
行為矯正和自我效能感療法
六、人格評價——行為觀察法
1、直接觀察 2、自我鑒控 3、他人觀察 4、自我報告測量法
七、行為主義和社會學習人格理論的貢獻與批判

第二節 行為主義和社會學習人格理論的相關研究
一、性別角色行為的個體差異
二、攻擊性的觀察學習
三、習得的無助
四、控制點

第七章 認知流派的人格理論

第一節 認知流派的人格理論
一、喬治?凱利的個體建構論
二、人格的認知因素
1、認知結構
2、自我的認知表象
三、應用：認知心理治療
1、阿爾伯特?等利斯的理性情緒療法
2、自我指導訓練
四、人格評價——角色建構技能測驗
五、認知流派人格理論貢獻和批判

第二節 認知流派的相關研究
一、對雙性化的再認識：性別圖式理論
二、認知的復雜性
三、抑鬱圖式
四、對習得無助的再認識：歸固模型和解釋方式

㈨ 領導的特質理論主要內容

領導特質理論（traits theories leadership）也稱素質理論、品質理論、性格理論，這種理論著重研究領導者的品質和特性。是整個領導領域的開端，其理論基礎來源於Allport人格特質理論。

20世紀早期的領導理論研究者認為，領導的特質與生俱來，只有天生具有領導特質的人才有可能成為領導者。它強調領導者自身一定數量的、獨特的、並且能與他人區別開來的品質與特質對領導有效性的影響。

領導特質理論是傳統的領導有效性理論的組成部分，傳統的領導有效性理論由領導特質理論、領導行為理論和領導的權變理論三大部分組成。

領導特質：

第一類特質為能力，包括管理能力、智力、創造力三個因子。

第二類特質為個性品質，包括自我督導、決策、成熟性、工作班子的親和力、男性的剛強或女性的溫柔等五個因子。

第三類特質為激勵，包括職業成就需要、自我實現需要、行使權力需要、高度金錢獎勵需要、工作安全需要等五個因子。

(9)多特質多方法研究的基本思想擴展閱讀：

能夠成功領導一支優秀團隊的領導者所具備的3大特質：

（1）即使在最糟糕的情況下也要保持積極樂觀的態度

沃爾特·迪斯尼（1901-1966）在管理工作中也曾遭遇過艱辛和挑戰; 和任何優秀的領導者一樣，他設法保持積極態度並尋找新的機會。

1928年，迪士尼發現他的電影製片人查爾斯·明茨（Charles Mintz）希望減少他對《奧斯華》系列賽的付款。 如果迪斯尼不接受他的條款，明茨威脅要完全切斷合作關系，迪士尼選擇分道揚鑣，在這之後，迪士尼決定打造一些全新的東西：米老鼠。

（2）任何時候都要表現出自信

埃隆·馬斯克是充滿信心的領導者的典範。 他堅信特斯拉能夠成功，他已經通過自己的多次行動表現出了這一點。他曾這樣說道： 「我吹過的牛，通常都會發生，它可能會遲到，但從不會缺席。」你能從這句話從感受到馬斯克的那種絕對的自信。

（3）有幽默感

在擔任美國總統時，巴拉克•奧巴馬（Barack Obama）在緊張局勢中表現出了自信和平靜。 但他也因其「爸爸笑話」而聞名，他在白宮記者晚宴上發表了真實有趣的演講，並出現在Zack Galifianakis的《蕨間訪談》節目中。

奧巴馬的幽默感讓他在外人看來顯得更接地氣、更現實和誠實。毫無疑問，他的這種幽默感在白宮的一些緊張時刻發揮了很大作用。

㈩ 多元智力理論的基本思想是什麼對當前教育改革有何啟示

美國哈佛大學心理學與教育學教授加德納(Gardner)於1983年在《智力的結構：多元智能理論》一書中提出了多元智能理論，其理論要義主要包括以下五點：

1.每個人都具備所有八項智能，只是發展的程度不同。加德納認為每一個人都具備至少八項智能，即語言智能、邏輯——數學智能、視覺——空間智能、身體——運動智能、音樂智能、人際智能，自省智能、自然智能。這是人類的最基本的智能，人人都具有這些智能潛能，只是各種智能在每個人身上的表現程度和發揮程度不同。有的人八項或大多數智能都具有較高的水準，如德國的詩人、政治家、科學家、哲學家歌德；而一些人八項智能發展都是初步的。加德納指出，大部分人只有在某個特定領域展現創意。某些人在一兩方面智能具有較高的水平，如陳景潤在邏輯——數學智能方面發展很優秀，而其他方面則很差。如愛因斯坦雖然在數學和科學方面表現出卓越的天賦，但在語言、身體——運動和人際關系方面卻未顯示出與之相媲美的才能。在正常的情況下，我們大多數都具有一二項發達智能，某些智能一般，其餘的較不發達。事實上，多數人都只能在一兩種智能上有出色的表現。

2.大多教人都能使八項智能發展到自身充分勝任的水平。一個人可能對某一領域不在行或不精通，而常常感到沮喪、懊惱，認為自己在這方面的缺陷是天生的，無法解決。加德納認為如果給予適當的鼓勵、培養和指導，每個人都有能力使自己所有八項智能發展到一個適當的水平。如一個音樂天賦一般的人，從小在家長、教師的指點和幫助下，在音樂環境的熏陶和影響下，可以演奏出高水平的鋼琴或小提琴。這在其他智能中也有所表現。

3.人的各項智能通常相互影響，盡管每種智能彼此獨立，但在解決問題時相互作用的，常常需要幾種智能在同一件事上共同發揮作用。加德納指出人類的每項智能實際上是「虛擬」的，也就是說，在生活中沒有任何智能是獨立存在的，（除了可能在極少數的專家和腦部受傷的人里）。智能總是相互作用的。如，當—個孩子踢球時，他需要身體——運動智能（跑。蹋和接）、空間智能（使自己適應球場，並且預期球會飛到哪裡）、語言和人際智能（在比賽中成功地爭辯分數）。在多元智能論中，讓智能脫離現實情境是為了觀察它們基本的特點，並學習如何有效地利用它們。但是我們必須記住：當完成正式研究的時候，要將它們放回到特有的文化價值環境中。

4.每個人的聰明智慧表現在不同方面。在特定領域里，設有判斷聰明與否的一組標准特質，如一個人可能不識字，但語言智能很高，因為他能講生動的故事或語匯表達非常豐富。又如，一個人可能在操場上相當笨拙，然而他具有超群的身體——運動智能，因為他能製作各種手工藝品。多元智能理論強調人類是以豐富的方式在各項智能之中和之間，表現其特有的天賦才能。

5.智能受文化背景的影響。不同的歷史發展時期和文化背景強調不同的智能組合。在古老的社會，人們很重視身體運動，空間和人際交往的能力，比如狩獵時期的狩獵技巧和熟知地形，就比學習快速加減重要得多。在現代社會，人們十分關注語言能力和數理邏輯能力，通常的智能測驗也主要測量這兩方面內容，在學校的考試中這兩項是基礎的基礎。在不久的未來，加德納預測，由於計算機在生活中的普遍運用等因素，作為程序設計的數理——邏輯能力和作為自我控制的自我意識能力將會變得尤其重要。 1.為學生創設豐富的語言環境，如可以讓學生通過討論，演講、講故事、出主意、寫日記、出作品等形式鍛煉學生的語言智能，促使學生在頻繁地說話、討論和解釋中，激發他們的好奇心。

2.要使數學教學體現生活化的特點，讓學生形成運用數學進行推理和溝通的能力，把數學應用於學生日常生活，如讓學生通過計算、分類、分等、問答、啟發等，號召學生在學校的任何活動中，運用邏輯——數學思維方式，使學生了解數學不僅僅限於數學課，而是我們的整個生活。

3.要使師生的肢體動作貫穿於課堂教學之中，在課堂教學中，教師可採用肢體回答、課堂劇場（如話劇，木偶戲等）、動作意識（如猜謎活動等）、動手思維（如製作實物等）、身體圖（用肢體表示想法）等方式，表達學生的觀念，為學生提供動手操作的機會。

4,創設多元的視聽教學環境，如幫助學生把書本知識和講座的材料變成圖畫形象，讓學生閉上眼睛想像他們學習的東西，教師用圖和符號來描述要講授的概念，圖畫對那些空間思維占優勢的學生理解知識至關重要，用圖畫或圖解符號，同時使用文字進行數學，可以達到更廣泛更好的效果。

5.為學生創設輕松、愉悅的音樂課堂教學氛圍，教師可將音樂融入課堂教學過程中，如把要強調的講課重點、中心思想、觀念主題編成詩歌、快板等形式，教師講課時播放有節奏的背景音樂，使學生在放鬆的狀態下進行學習，用音樂曲調或節拍作為表達概念、規律或綱要的工具，為學生創造以豐富的想像力進行的表達的機會。

6.課堂應成為師生交流的空間，如讓學生組成3-8人學習小組，學生在合作小組里可以根據不同智能優勢擔任不同角色。人際交往智能強的學生負責小組同學的組織；語言智能強的學生負責寫作；視覺空間智能強的學生負責畫圖；身體運動智能強的學生負責創作道具或當主角等。

7.課堂教學應為學生提供反思自省的時間，在課堂教學過程中，教師給學生反應時間，在講課、討論活動期間，學生應該有內省或深思的「暫停」時間，反應時間可以是一分鍾，要提供給學生對剛講新知識進行消化或聯系自己實際的機會。讓學生聯系個人實際，教師可以把學生個人的感覺、生活經歷編織到教學中，使所講知識與他們的生活經歷聯系起來。

8.各科教學應滿足學生探索自然奧秘的好奇心理，學生渴望通過感官探索大千世界，運用天賦的身心機能敏銳地去感知，主動地觀察，並對感知和觀察到的信息進行反思和質疑，以體驗周圍的環境。自然智能教學法強調跨學科學習，如「一個數學問題、一片葉子的形狀、一首詩中的某一行等，為什麼會這樣？」學生可以從不同學科持續提出這些問題，鼓勵學生建構學習的意義，學生一旦開始理解事物特點及其原因，形成自己的理論，就可以把自己的想法與其他的同學或書本知識進行比較。通過這類課堂研究活動，學生可獲得當前世界的一般知識，動作知識和認識世界所需要的框架和結構。