教育研究方法取樣的基本要求

㈠ 教育研究方法有哪些

1、教育觀察研究法

觀察法，是指人們有目的、有計劃地通過感官和輔助儀器，對處於自然狀態下的客觀事物進行系統考察，從而獲取經驗事實的一種科學研究方法。觀察法是教育科學研究中使用廣泛的基本的研究方法。

優點：

①觀察法簡便易行、所獲資料可靠性較高；

②觀察方便易行，不需要特殊條件和復雜設備，適用於廣大的研究范圍；

③觀察法不妨礙被觀察者的日常學習、生活和正常發展，因此不會產生不良後果。

缺點：

①觀察法獲得的資料具有一定的「表面性」，只能說明「有什麼」和「是什麼」的問題，不能判斷「為什麼」一類的因果關系的問題；

②觀察時間和情境都有限制，在研究對象人數多且分散的情況下使用困難；

③教育現象一旦復雜且處於不斷變化之中，對觀察對象缺乏行為控制，觀察收集資料分類太多，會影響研究的信度；

④觀察法取樣少，觀察所收集的資料瑣碎不易系統化，普遍性的程度不高；

⑤容易受觀察者的主觀因素影響，有些觀察活動可能使觀察結果失真。

2、教育調查研究法

教育調查研究是在一定埋論的指導下，圍繞一定的教有問題，通過觀察、列表、問卷，訪談、個案研究以及測驗等科學方式，搜集研究對象的有關資料，對取得的第一手資料進行整理和分析，從而揭示事物本質和規律，尋求解決實際問題的方案的研究方法。

優點：

①採用問卷和訪談收集資料比較靈活簡便；

②收集資料速度快；

③適用面廣，時間地點不受限。

缺點：

①收集的資料往往難以確定因果關系；

②調查法需要研究對象有良好的合作態度，不然收集資料易失真；

③調查的可靠性有一定限制。

3、教育實驗研究法

研究者按照研究目的，合理地控制或創設一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗證假設，探討條件和教育對象之間的因果關系的研究方法。

優點：

①因為是人為地創造實驗條件，可以觀測到自然環境中不易觀察到的信息；

②實驗法要求用比較嚴格的程序組織研究，便於重復驗證，提高結論的科學性；

③實驗法明確區分變數加以控制，並對測量的事物，明確規定操作定義，使研究者便於測量，測試結果更加可靠精確。

缺點：

①嚴格控制的實驗條件與真實的教育活動相差較大；

②實驗人員和實驗過程會對研究對象產生一些負效應；

③實驗不可避免地存在樣本不足和被試選樣誤差。

4、教育行動研究法

教育行動研究也稱為「教師行動研究」，是在教育情境中，研究人員和實際工作者結合起來解決某一實際問題或提高教師素質的一種方法，是指通過研究真實的學校教育過程與情境，以提高自己的教育行動質量與教育行動效率為目的的研究模式。

特點：

①為教育行動而研究。這是與傳統研究「為理論建構而研究」的區別。

②由教育行動者研究。教育行動研究的主體主要是教師，而不是外來的專家學者。

③在教育行動中研究。行動的過程，就是努力提高行動效率，改善行動質量，提高自我行動能力的過程。

㈡ 教育研究方法有哪些基本特徵

教育研究方法的基本類型及特徵
（一）實證方法
實證方法作為自然科學中一種重要的研究方法，其基本規范就是「用經驗材料證明或證偽理論假說」。這些經驗材料既可來自研究者的現實觀察或實驗活動(直接經驗)，也可來自記錄了前人觀察或實驗結果的歷史文獻(間接經驗)；這些經驗材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的，但都必須是可檢驗的。
實證方法包括教育測量法、定量觀察法、問卷調查法、教育實驗法、內容分析法。
教育測量法是指根據某種規則或尺度，以數量化的形式描述教育現象或教育對象的某種屬性。其中，包含著測量的三個要素：事物及其屬性；數字或符號；法則。教育測量法的基本特點是根據一定法則，以測驗為工具對研究對象進行測試，從而獲得數量化的結果，並通過進一步分析獲得相關結論。它可以把抽象、概括的理論研究成果轉化為反映個體發展水平、教育發展狀況的方便工具，並提供可靠的數據。
定量觀察法是按照事先設計的一套明晰而嚴密的「計量系統」實施的觀察，它也被稱為系統化的、結構性的、標准化的觀察。這套系統包括：明確的觀察對象、有嚴密邏輯性的觀察項目系統、確定的觀察程序和記錄單位，還有物化的觀察記錄工具。它的長處是能系統地、高效地獲得大量真實的、確定的觀察資料，容易進行觀察記錄，而且觀察結果便於系統地定量處理和對比分析。它的短處是對觀察設計人員和觀察者的理論和技術要求較高，同時觀察過程比較呆板，缺乏靈活性。
問卷調查法是研究者用嚴格設計的統一問卷，通過書面語言與被調查者進行交流，來收集研究對象關於教育問題的信息和資料的方法。它有如下特點：1.調查工具標准化；2.調查過程標准化；3.調查結果標准化；4.研究效率高。
教育實驗法是根據一定的理論假設，有計劃地控制教育活動中的某些因素，以引起其他因素朝著有利於提高教育效果的方向轉變，然後檢驗假設，並由此揭示教育活動規律的綜合性研究活動。它的基本特點是：1.教育實驗要揭示教育現象或教育行為之間的因果關系。2.教育實驗對因果關系的預先設想以假說形式表現出來，實驗過程圍繞假說展開操縱、控制等一系列干預活動，經觀察、分析，最後檢驗假說。內容分析法是對教育文獻的內容作客觀而系統的量化分析，並加以描述，從而對相關的教育現象作出事實判斷的研究方法。用內容分析法進行研究的文獻資料可以是：1.以文字記錄的資料，報紙、期刊、教材等內容往往是專業研究者的研究對象。2.以聲音記錄的資料，包括：上課錄音、學生談話錄音、競選會現場的錄音，與某個年段的教材配套的錄音磁帶。3.以影像記錄的資料，包括：教學錄像、電影、電視、幻燈片、圖片。
內容分析法具有明顯、客觀、系統、量化等四個基本特點。1.明顯的內容；2.客觀的事實；3.系統的記錄；4.量化的結果。
（二）質性方法
作為與實證研究相對的定性研究，有著獨特的研究傳統和研究假設，為定性研究所採用的質性方法，有著它的定義。陳向明先生給質的研究方法下了一個定義：「質的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下採用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。」
質性研究包括訪談調查法、定性觀察法、敘事研究法。
訪談調查法是研究者通過與被調查者面對面進行交談，以口頭問答的形式來了解某人、某事、某種行為態度和教育現象的一種調查方法。它有以下特點：1.調查過程靈活深入。2.獲取信息完整真實。3.適用范圍更為廣泛。訪談調查法的主要局限有：1.樣本小、費用多、時間長、效率較低。2.標准化程度較低，難以統計。3.調查過程容易產生偏差。4.訪談調查不能體現匿名的特點，不能完全消除受訪者的心理顧慮，這往往會影響受訪者所提供信息的客觀性。
定性觀察法是研究者在一個真實的情境中對被觀察的人或事所作的開放性觀察。它有以下幾種特點：1.可以了解到更為真實的信息。2.可以獲得更為完整的資料。3.可以進行多次觀察。定性觀察法也有局限：1.易受觀察者的主觀影響。2.觀察結果的代表性不夠高。
敘事研究法就是以敘述故事的方式來描述人們的經驗、行為和生活方式，通過所敘述的故事來探究經驗、行為的意義，及其蘊含的思想和哲理。在教育研究領域，敘事研究就是通過描述和分析有意義的教學事件、教師生活和教育教學實踐經驗，來發掘或揭示內隱於日常工作、事件和行為背後的意義、思想、理念，從中發現教育問題，探究教育思想，揭示教育活動特點。教育敘事研究的基本特點是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。教育敘事研究具有：1.以質性研究方法為工具。2.以教育中的故事為對象。3.教育實踐者成為研究主體。4.形成認識時採用歸納的方式。但也有局限性：1.外來研究者徵得研究對象的配合相當耗時。2.不易了解到局內人的真正想法。3.研究者很容易受到敘事者故事的影響而偏離研究目的。4.敘事研究受到研究者個人傾向的影響。5.敘事研究對研究者提出了很高的要求。
（三）系統方法
系統科學方法論的運用體現在研究主體身上，主要表現為系統思維。它的關鍵特點體現在運用系統科學原理考察和把握研究對象的性質，並據此綜合運用各種技術性方法——既包括實證方法，也包括質性方法，以達到研究目的。其中，最重要的是按照事物本身的系統性，把對象及相關因素放在系統的形式中加以研究，著重探討研究對象整體與部分之間、部分與部分之間、整體與外部環境之間的相互制約關系。系統方法論及系統思維的特點：1.與中國傳統的整體思維相比，系統思維具有清晰性和開放性。2.與自然科學的還原主義分析思維相比，系統思維強調系統的整體性。3.與以往任何一種研究範式相比，系統方法論提供了新的思維原則、模式、路線及多學科綜合研究的方法範例。
（四）復雜思維方法
復雜思維直面世界或事物本來具有的多樣性、復雜性以及變化的生動豐富性。它考察事物及其運動變化的思維方式，是以非線性思維、關系思維、過程思維、情境思維為特徵的。教育系統的復雜性體現在：1.教育活動組成因素的多樣性和可變性。2.教育活動結構與功能、系統與部分之間的非線性相互作用。3.教育活動過程的動態生成性和教育結果的不確定性。
（五）行動研究法
行動研究法是指依靠教育專家、學者的幫助，在教育實踐中展開科學研究，並以研究的成果指導自身實踐的一種研究方法。
它的基本特點：1.以中、小學教師為研究主體，教師即研究者，課程即實驗，課堂即實驗室。2.強調參與、合做與交流。3.強調實踐反思。
（六）文獻法
文獻檢索是科學研究工作中一個重要的步驟，它貫穿於研究的全過程，是進行教育科學研究最常用的研究方法之一。文獻檢索有廣義和狹義之分，廣義的文獻檢索是由文獻貯存和文獻檢索兩個部分構成的一個檢索系統。狹義的文獻檢索則指根據檢索課題，利用一定的檢索工具把所需要的文獻及其線索查出的過程。文獻法有利於全面正確地掌握所要研究問題的情況、現狀，最大限度地利用已有的知識經驗和科研成果，幫助研究人員選定研究課題和確定研究方向；有利於為教育科研提供科學的論證依據和研究方法；避免重復勞動，提高研究效益；有利於拓展研究思路，發展創造性思維，提高課題研究的創新性。

㈢ 《教育科學研究方法》中抽樣的基本方法有哪些

1、單純隨機抽樣。即全憑機遇來抽樣。
2、等距抽樣法。
3、分類抽樣法。也叫分層抽樣法。
4、多級抽樣法。也叫多階段抽樣法。
5、整體抽樣法。
6、有意抽樣法。也叫按目的抽樣法。

㈣ 教育研究方法敘述性觀察和取樣觀察的區別

常用的取樣方法有：五點取樣、對角線取樣、

棋盤取樣、平行線取樣、「Z」字形取樣等。

1 五點取樣法 從田塊四角的兩條對角線的交駐點，

即田塊正中央，以及交駐點到四個角的中間點等5點取樣。

或者，在離田塊四邊4～10步遠的各處，隨機選擇5個點取樣

㈤ 教育研究方法有哪些

1、個案研究法：個案研究法是當今教育研究中運用廣泛的定性研究方法，也是描述性研究和實地調查的一種具體方法。它主要通過案例方式考察教育現象，基本目的在於描述與解釋，在描述過程中進行解釋。

2、行動研究法：行動研究是教師和研究人員針對實踐中的問題，綜合運用各種有效方法，以改進教育工作為目的的教育研究活動。它將教育理論和教育實踐融為一體，將教育者和教育現實問題緊密結合，強調在「行動」中研究、在「情境」中研究、在「做」中研究。行動研究的基本過程大致分為循序漸進的四個環節，即計劃、行動、考察和反思。

3、調查研究法：調查研究法是研究者採用問卷、訪談、觀察、測量等方式對現狀進行了解，對事實進行考察，對材料進行收集，從而探討教育問題、教育現象之間聯系的研究方法。

4、教育敘事：教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發生的各種真實鮮活的教育事件和發人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經歷、內心體驗和對教育的理解感悟。

(5)教育研究方法取樣的基本要求擴展閱讀：

教育研究的方法：定性的方法和定量的方法 教育研究的基本是科學的方法，對教育有關的因素進行分析測試，研究教學的過程。

數據有兩種類型，定性的和定量的數據。定性研究使用定性的數據。數據的特徵是描述性的。教育研究者地定性數據包括：觀察、訪談、文件分析、作品分析。（論文、日記、照片或者博客）

教育是以教育科學理論為基礎，以教育領域中發生的現象為對象，以探索教育規律為目的地創造性的認識活動。簡言之，是用教育理論去研究教育現象，探索新的未知規律，以發現新情況，總結新經驗，為實施素質教育，深化教育改革服務。

在教育研究中，包含了多個學科不同程度的交叉。這些學科包括:心理學，社會學，人類學和哲學。這些學科交叉為研究方法提供了很多可能性。教育研究的發現應該在特定的情境中解釋，可能不適合其他的時間、空間。

㈥ 制定研究計劃的基本要求是什麼 《教育研究方法》

以前，我都不知道制定課題研究的第一步是制定計劃，通過今天王小英教授的講析我明白了，制定課題研究的障礙在哪裡，就是無計劃性。俗話說：「凡事預則立，不預則廢」。在這里「預」就是計劃的意思，計劃可以避免失誤，可以獲得更多的成功機會。課題一旦確定後，接下來就要全面規劃整個研究過程，合理安排研究中的各項工作，制定切實可行的研究計劃。研究計劃是研究工作進行之初所作的書面規劃，是如何進行研究的具體設想，是研究實施的藍圖。由於研究本身是件相當復雜的事情，因此，事先必須周密思考，統籌安排。
做好計劃一定注意一下幾點：
1．理解研究計劃的作用
研究計劃在教師的教育研究活動中具有重要的作用，它既是教師提出研究問題後採取進一步行動的前奏，同時又是行動前對自身行為所做的系統審視和反思。具體表現在以下幾個方面：
（1）研究內容的細化
課題研究會牽涉很多因素，研究不僅要把握重點，也要顧及細節。研究者通過制定研究計劃，可以使研究的目標、內容、范圍、方法、程序等更加明晰，使課題內容更加具體化、操作化。
（2）研究行動的指南
在研究過程中，研究計劃是研究實施的指南。研究計劃中必須制定詳細的研究程序與步驟，要合理安排研究的資源，還要設想可能遇到的困難和解決的方案。有了研究計劃，行動就有方向。有時，一個頗有創意的研究構想，只有在寫成研究計劃的過程中，才會發現某些不足和預想不到的困難，才會促使研究者努力設法去解決。有了書面的研究計劃，還可以作為與同行間溝通的依據，把自己的設想告訴別人，徵求建議與指導，使研究課題更趨完善。
（3）課題申報的形式
研究計劃是研究者的研究構想，也是課題申報的主要形式，課題申報必須提交研究計劃。科研管理部門主要是通過研究計劃的申報、評審來確定課題研究是否有價值，是否具有可行性，是否需要立項給予資助。
2、研究計劃的基本要求
撰寫一份研究計劃，首先必須了解研究計劃的基本要求。基本要求可以概括為以下四個問題： （1）研究什麼 （2）為什麼研究 （3）如何研究（4）有何成效 。無論採用什麼格式撰寫研究計劃，以上四個問題是必須要具體回答的。掌握了這四個基本要求，研究計劃中才不會遺漏必要的信息和內容，才能得到更多的外部支持。當研究計劃完成後，我們也可以按是否清楚地回答了這四個問題來評價研究計劃的優劣。
3、研究計劃的形式與內容
研究課題多種多樣，研究方法各不相同，撰擬研究計劃不必受制於撰寫格式，只要符合以上四個基本要求，只要清楚地表達必要的信息與資料就是一份合格的研究計劃。研究計劃的格式有多種，但研究計劃的內容大同小異，主要包括以下幾個方面：
（1）課題名稱 ：課題名稱要簡潔明了，一個好的課題名稱要能准確地反映研究的范圍、對象、內容、方法，能顯示研究變數以及變數之問的關系，使人一看就能大致了解課題研究的內容。
（2）研究目的與意義 ：課題研究的目的與意義，主要回答為什麼要進行這項研究，課題有什麼價值，課題產生的背景，研究的重點等問題。
（3）研究內容：研究內容是研究計劃的主體。通常是把課題提出的研究問題進一步細化為若干個小問題，加以列舉。必要時，還需提示資料和事實的來源。
（4）待答問題與研究假設：任何研究都以待答問題或研究假設為具體行動的指引，因此無論採用什麼格式撰寫研究計劃，必須具體明確的列舉待答問題或研究假設，明確課題的研究范圍。
（5）研究對象和研究變數：教育研究總是指向一定的研究對象。由於研究對象的多樣性和復雜性，研究者在制定研究計劃時必須對研究對象和研究的主要變數加以界定，避免不同的人從不同的角度來理解而帶來的混亂。對研究對象的描述，涉及研究的總體范圍、樣本數量、抽樣的方法，必要時還需提示研究對象的來源和特徵。
（6）文獻綜述：研究工作必須以有關文獻為基礎，在撰寫研究計劃時，應對相關文獻作系統的陳述，以展示研究者對該領域研究現狀的了解程度。
（7）研究方法與設計：這一部分說明研究採用的途徑、手段以及准備如何開展研究的步驟。因此要描述得明確詳細，凡研究對象、研究方法、研究工具、資料收集程序與分析方法，應分項說明。當然在有限的篇幅中，很難將研究方法與設計的全部細節描述周全，一般只需點到有關學術名詞即可。例如，用「分層隨機抽樣」來說明抽樣方法，用「等組前後測實驗」表示實驗設計模式，用「t檢驗」表示統計分析方法等。
（8）研究進度：規劃研究進度，可以從兩個方面考慮；一是時間，二是工作項目。若研究有時間的限制，則以最終完成時間為依據，倒過來分配每一工作項目的時間：若無明確的時間限制，則可以工作項目為依據，安排每一項工作的時間。擬訂研究進度，通常要給出時間進度表或工作項目進度表，從而保證研究能有條不紊地開展，能按預定要求如期完成。
（9）成果形式：預計的研究成果可以從兩個方面來說明，一是提示研究的預期成果和成果的表現形式，如研究論文和研究報告、專著和教材、教具和教學儀器、教學軟體等。研究周期較長的課題，還應該說明階段性成果和最終成果。二是說明研究成果可能產生的效益，包括經濟效益和社會效益。
（10）課題組成員及其分工：如果研究工作由一個人獨立完成，那麼在研究計劃中只需填寫研究者個人的學歷、職務、專業等情況。如果研究是由一個課題組承擔，則需列出課題組每個成員的基本情況和具體分工情況。
（11）經費預算： 經費與設備是進行研究的物質條件。經費預算要本著節約的原則，實事求是地估算。研究計劃中要把開支的項目、用途、金額一一列出，最好採用經費預算一覽表。一般經費預算的主要項目有：圖書資料費、研究人員研究費、小型會議費、交通差旅費、測驗問卷編制費、上機費、印刷費、研究實施的勞務費、設備材料費、郵電費、管理費、研究評審費、雜費等。
（12）參考書目與附錄：研究計劃本身具有相當程度的學術性，正規的研究計劃要求列出參考文獻或參考書目，必要時也可將相關的資料作為附錄。
以上12個方面大致包括了正式的、嚴格的研究計劃的基本結構和內容。在實際撰寫研究計劃的過程中，可以根據研究的目的、要求、內容、方法作些適當的增刪或調整。而且，研究計劃不是一成不變的，在研究過程中，難免會有新的因素介入研究，從而影響原有計劃的達成，在這種情況下對研究計劃進行調整是情理之中的事情。

㈦ 教育研究方法的基本原則

2019考研初試已經結束。2020的教育學考生已經開始備考了，教育學是一門很受歡迎的學科。希望大家在有限的時間里學到更多的知識，下面中公考研小編整理了「2020考研教育研究方法知識點：教育研究基本原則」相關文章，希望對大家有所幫助。

教育研究的基本原則(4個要點)

(1)客觀性原則：是指研究者在研究過程中須尊重事實，一事物的本來面目為依據，反對主觀臆測，王子論斷。她是科研工作者應遵循的基本原則。

(2)創新性原則：指在教育研究中，研究者應該在借鑒和繼承前人或他人的研究成果基礎上，在教育研究中發現新的問題，提出新的觀點或結論，產生新的認識，文人們提供新的知識。

(3)理論聯系實際原則：從教育的實踐需要和實際情況出發，形成和發展教育科學理論，並努力運用教育科學理論來指導教育實踐的研究，以推動教育科學和教育事業的向前發展。(4)倫理原則：要求研究者的科研活動應遵循基本的社會道德准則，不侵犯研究對象或研究參與者的權益，避免對其造成身心傷害。

以上就是小編為大家整理的「2020考研教育研究方法知識點：教育研究基本原則」的相關信息，預祝同學們都能順利的經過考試！更多考研教育學咨詢盡在中公考研教育學頻道！

㈧ 教育研究方法的原則

每個家長，每所學校，每個老師，在教育孩子上都存在著或多或少的焦慮和困惑，對教育孩子有著極大的關注，對孩子的教育有著探討和交流，對孩子的教育帶有學習和研究，對孩子的教育有著極高的關注度，對孩子的教育高度負責。一個合格的家長和教師，對孩子該怎麼教？應該牢牢抓住一點，那就是你要充分了解你的孩子，了解比什麼都重要。

假如你的孩子是自覺的孩子

建議你順其自然，充分保護孩子的童真、童趣、童雅、童心、童年！因為自覺的孩子會學習，會生活，會生存，會勞動，會做事。自覺的孩子有責任心，自己的孩子有敬心，自覺的孩子有擔當，自覺的孩子有作為，這樣的孩子值得你放心。家長和老師不要給孩子過多的負擔，不要給孩子加碼增重，而是當好孩子學習生活成長道路上的掌舵人、引領者。

假如你的孩子是膽怯的孩子

建議你別急著關注孩子的學習。而是在和孩子一起生活的過程中，無論是孩子學習、做事、勞動、交往。始終要培養孩子的勇氣，培養孩子的志氣，培養孩子的膽氣，幫孩子樹立自信心，鼓勵孩子膽子再大一點，說話的聲音再高一點，回答問題勇敢一點，勞動做事干凈利索一點，這樣孩子的自信心就會與日俱增，因為自信的孩子最可愛，哪怕孩子取得一丁點的成績和進步，都要適時適當的給予鼓勵和尊重。

假如你的孩子是自閉的孩子

你也別著急，不因孩子的自閉、孤僻而鬧心。而是要勇於擔當，幫孩子進行心理疏導和心理矯正。帶著你的孩子走向自然，擁抱自然，感受自然。帶著你的孩子去看電影，去公園，去圖書館，去科技館，去動物園，去比較熱鬧的地方，想方設法讓你的孩子和其他的孩子交朋友，和其他孩子的做游戲，和其他的孩子一起運動，和其他的孩子一起交流，和其他的孩子一起玩耍，讓孩子融入到集體當中去。假以時日，陽光一定灑在你的孩子的

㈨ 當今社會最受教室歡迎的教育研究方法

在教師招聘考試中，教育研究方法是一個比較冷門的知識點，往往以單、多選的形式考查，該知識點考頻較低，因而許多考生容易忽略，但事實上這一知識點的難度很低，考生只需系統學習、整理，即能做對題目、得到分數。本文我們詳細介紹並整理了常見的3種教育研究方法。
(一)教育觀察研究法
1.含義
研究者在自然條件下，通過感官或藉助於一定的科學儀器，有目的、有計劃地對研究對象進行系統考察，從而獲取經驗事實的研究方法。觀察法是教育科學研究中使用廣泛的基本的研究方法。具有目的性、自然性、有詳實的觀察記錄和能動性的特點。
2.類型
(1)根據對觀察的環境條件是否進行控制和改變，可以將研究分為自然情境中的觀察和實驗室中的觀察。
(2)根據觀察時是否藉助儀器設備，可以把觀察分為直接觀察和間接觀察。
(3)根據觀察者是否直接參與被觀察者所從事的活動，可以將觀察分為參與性觀察和非參與性觀察。
(4)按觀察是否預先有嚴密的計劃和程序，可將觀察分為結構式觀察與非結構式觀察。
3.步驟
(1)界定研究問題，明確觀察目的和意義;
(2)編制觀察提綱，進入研究情境;
(3)實施觀察，收集記錄資料
教育觀察研究的記錄方法：
①描述記錄：
包括日記描述法、軼事描述法、連續記錄法。
②取樣記錄：
包括時間取樣(以時間作為選擇標准，專門觀察在特定時間內所發生的行為，主要記錄行為發生與否，呈現頻率及其持續時間。)事件取樣(以事件、活動作為選擇標准進行分類取樣)。較描述觀察具有更好的客觀性、可控性和有效性。既獲得可靠的觀察資料又節省了人力、物力和時間。
③行為核對表
觀察者將規定觀察的項目預先列出表格，當出現此行為時，就在該項下面劃勾。主要是用來核對重要行為出現與否，不提供行為性質的資料。
(4)分析資料得出研究結論
4.優缺點

(二)調查研究法
1.含義
是研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有計劃地搜集研究對象的有關資料，對取得的第一手資料進行整理和分析，從而揭示事物本質和規律，尋求解決實際問題的方案的研究方法。
2.類型
(1)按調查對象的選擇范圍，可以分為普遍調查、抽樣調查和個案調查。
(2)依據調查內容，可以分為現狀調查、相關調查、發展調查和沖刺調查。
(3)依據調查的方法和手段，可以將調查分為問卷調查、訪談調查、測量調查和調查表法。
3.步驟
(1)明確調查目的;(2)指定調查計劃;(3)准備調查材料和工具;(4)實施調查;(5)整理調查材料;(6)撰寫調查報告。
4.優缺點

(三)實驗研究法
1.含義
研究者按照研究目的，合理地控制或創設一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗證假設，探討條件和教育對象之間的因果關系的研究方法。
2.類型
(1)根據實驗進行的場所，可分為實驗室實驗和自然實驗
(2)根據實驗的目的可以分為確認性實驗、探索性實驗和驗證性實驗
(3)根據同一實驗中自變數因素的多少，可分為單因素實驗和多因素實驗
(4)根據對實驗的控製程度，可分為前實驗、准實驗與真實驗
3.步驟
(1)准備階段;(2)實施階段;(3)總結推廣階段。
4.優缺點

以上是我們對這一部分內容的整理，各位考生可進行方法間的比較，認真備考，取得滿意的成績。

㈩ 課題研究設計的教育研究假設的檢驗

假設的檢驗就是驗證假設是否成立，包括邏輯分析和實驗驗證。
邏輯分析，主要用邏輯論證和反駁的方法；
實驗檢驗又分為：（1）直接檢驗；（2）間接檢驗。
二、選擇研究對象
根據研究對象劃分教育科研類型：
（一）總體研究、個案研究和抽樣研究
1、總體研究。「總體」一詞含有總數、全體的意思，即研究對象的全體，是一定時空范圍內全部研究對象的總和。
總體的大小，由研究者所界定的范圍而定。
2、個案研究。
由於個案研究一般是對研究對象的一些典型特徵作全面而深入的考察與分析，其過程與解剖麻雀相似，因此也有叫「解剖麻雀法」。
個案研究具有以下特點：
?? 研究對象的個別性與典型性。
研究內容的深入性和全面性。
研究方法的多樣性和綜合性。
目的和作用
優越性：
局限性：
?3、抽樣研究
是研究者按一定的規則從總體中抽取有代表性的樣本，根據對樣本進行研究的結果來獲得有關總體認識的研究
抽樣按一定的規則從一個確定的總體中抽取一部分有代表性的單位組成研究的樣本。
抽樣單位是指構成總體的基本單位或元素。
樣本是指從總體中抽取出來的直接被研究的對象。
抽樣的目的和作用:
抽樣研究相對於總體研究來講有許多優越性：
①解決總體研究的困難；
②節省人力、時間、費用，縮短資料整理時間；
③可對所抽取的樣本進行深入細致的分析研究，提高研究結果的准確性和深度；
④抽樣研究所得結論，有推廣應用到同類對象中去的意義。
抽樣研究也存在許多缺點，其中最大的不足就是存在抽樣誤差。
（二）抽樣的基本要求
正確的抽樣應遵循隨機性原則。
所謂隨機性原則，是指在進行抽樣時，總體中每一個體被抽選的概率（即可能性）是完全均等的。此外，抽樣時還應注意：
（1）確定抽樣范圍。關鍵是明確總體的界限。
（2）保證樣本代表性。
①被研究對象的均勻程度，越均勻，誤差越小；
②抽樣數目，抽樣數目越多，誤差越小；
③抽樣方法。一般而言，不重復抽樣比重復抽樣誤差小，機械抽樣比隨機抽樣誤差小，分類抽樣比機械抽樣誤差小。
（3）樣本容量合理。即根據總體的性質，抽樣的方法及推論所需的正確程度來確定樣本的大小，盡可能抽取足夠大的樣本，以使它能夠真正代表總體的特徵。
（三）抽樣的一般程序
說完整的取樣過程一般包括以下三個步驟：
（1）清楚界定研究對象的總體，即規定總體；
（2）設法取得一份包括完整而正確的抽樣單位的總體名單；
（3）確定樣本容量，然後根據名單，採用適當的抽樣方法，抽取有代表性的樣本。
（四）常用的抽樣方法
抽樣的方法多種多樣，應根據研究目的、研究內容和條件來選擇具體抽樣方法。
1、簡單隨機取樣。是全憑機遇來抽樣，每個抽樣單位在抽樣過程中有著同等的被抽取的機會。
①採用抽簽的方式。
②使用《隨機目錄表》。
2、等距隨機取樣。也稱系統隨機抽樣、機械抽樣或間隔抽樣，是將抽樣總體中的每個個體按某一標志順序排列編號，然後有系統地間隔若干個抽樣單位抽取一個個體，從而形成樣本。其步驟是：
①將總體中的每個個體按順序排列編號；
②確定間隔距離；
③採用隨機方法確定抽樣的起點號碼；
④從起點號碼開始，依間隔距離，按順序抽取足夠數目的個體作為樣本。
3、分類隨機取樣。也叫分類抽樣、比率抽樣、配額抽樣，是將總體按一定標准即單位屬性特徵（變異度的大小）分成若干個類別，然後根據事先確定的樣本容量和各類在總體中所佔比例，分別抽取一定數目的樣本。其步驟是：
①決定分類所依據的標准；
②確定總體數量，每類的總數和取樣的總數；
③計算出每類所佔比例，並以取樣的總數乘以比例，得到每類所應抽取的數量；
④採取簡單隨機抽樣方法，從每一類別中抽取應取的數量。
4、整群隨機取樣。也叫整體抽樣，是把總體劃分為若干個群體，然後依據隨機原則，抽取一個或幾個群體作為樣本。
5、多階段隨機取樣。也叫多級抽樣法，是將總體分為兩個或兩個以上的層級，依次在各級中進行抽樣，每一級的抽樣都用隨機的方式。
6、有意抽樣。也叫按目的抽樣，是研究者按一定目的要求選擇某些研究對象作為樣本。進行有目的抽樣時應遵循如下原則：
①樣本必須擁有最大的信息量；
②不追求樣本容量大，而應以能提供信息為基本原則；
③事先確定一些抽樣標准；
④研究者清楚課題研究目的，以引導出清楚的抽樣標准。
7、雙重抽樣。是指進行兩次抽樣，以抽取兩個樣本進行比較。
抽樣的標准、方法以及抽樣的大小之是否適當，關繫到研究工作的進程，特別是研究結論的准確性，是研究工作開始時必須妥善解決的一個重要問題。
（五）樣本大小的確定
樣本容量的大小取決於許多因素，其中主要有以下三方面：
（1）研究對象總體的性質。
（2）研究目標、方法和研究者的經費、經驗、時間、精力等主客觀條件。
（3）研究結果的統計分析方法。
三、明確研究變數
科學研究必須探索變數之間的關系。
（一）變數的含義
變數是相對於常量而言的。
常量是指在一個研究中所有對象都具有相同的狀態或特徵。
例如：江西師范大學
變數（variable）是指在一個研究中研究對象具有不同的狀態或特徵，具有不同的值，即研究中涉及到的可以變化的因素。
如：教學
（二）變數的種類
1、按形式劃分
（1）連續變數。凡是在本質上能以連續數值表示其特性的變數，稱為連續變數。
（2）類別變數。凡不能以連續數值表示，而需以類別表示其特徵的變數稱為類別變數，即不連續變數。
2、按來源劃分
（1）主動變數。凡可以由研究者主動安排或操縱的變數稱為主動變數。
（2）屬性變數。代表研究對象的各種屬性，是研究者無法主動操縱、只能通過觀察和測量得知其特徵，稱為屬性變數。
3、按變數間的關系劃分
（1）自變數（independent variable）。又稱刺激變數，即研究者掌握並主動操縱，能夠促使研究對象變化的變數，是引起或產生變化的原因，是研究者操縱的假定的原因變數。
（2）因變數（dependent variable）。又稱反映變數，指因自變數變化而發生變化的有關行為、因素或特徵。
（3）無關變數（extraneous variable）。也稱控制變數，是指與自變數同時影響因變數變化，但與研究目的無關、需要加以控制的變數。
（4）調節變數（moderator variable）。又稱減緩變數。是一種特殊的變數，具有自變數的作用，也叫「次自變數」。
A、B兩種教學方法對學生學習效果的影響：
A教學方法對智力高學生學習效果影響顯著；B教學方法對智力低學生學習效果影響明顯。
（5）中間變數（intervening variable）。又稱中介變數，是介於原因和結果之間，自身隱而不顯，起媒介作用的變數。
（三）界定研究變數
1、確定主要變數。所謂主要變數，是指與研究目的直接有關聯的變數，是研究者操縱或測量並希望從中獲得研究結果的變數，通常在研究的題目中顯示。
（1）選擇自變數。
（2）明確因變數。
例如：用智力測驗分數反映智力發展水平，用科學測驗成績表明學業成就。
2、確定相關變數。相關變數是指與研究目的無直接聯系，但如果納入研究中，會使研究結果更嚴密、更可靠的變數，通常有兩種：
（1）背景變數。
（2）調節變數。
3、確定控制變數。控制變數是在研究過程中必須加以控制，才能提高研究結果可靠性的變數。
4、確定變數名稱。務必使變數名稱簡潔、易懂，名副其實。
（四）定義研究變數
給變數下定義，要盡可能清晰、准確，不得含糊其詞。給變數下定義的方法主要有兩種。一般說來，是先下抽象性定義，然後下操作性定義。
1、抽象性定義（Abstract definition）。又稱概念性定義，是對研究變數共同本質屬性進行概括的定義。
如： 「智力」界定為「思維的敏銳」或「抽象思考的能力」；「興趣」界定為「人對現實世界的對象和現象的特殊認識傾向」；「動機」界定為「激發一個人去行動或抑制一個人行動的主觀原因」等。
2、操作性定義（operational definition）。是根據可觀察、可測量、可操作的特徵來界定研究變數的含義。
例如：「智力」界定為「用《韋克斯勒兒童智力量表》測量所得的分數」； 「合作」界定為「對別人的活動給予支持，並直接參與活動，成為其中的一員」等。
給變數下操作性定義要注意：
第一，研究課題中的重要變數要下操作性定義。
第二，根據研究的目的、內容及變數的性質下操作性定義。
第三，操作性定義的設計要具體、明確。
第五，操作性定義必須兼顧排他性和普遍性。
四、確定研究方法
在明確了研究變數之後，就要考慮並確定研究方法，以收集完整、可靠的研究資料。
收集研究資料的方法多種多樣：
無論那種方法，既有優勢，又存在不足。人們通常是根據課題研究目的和條件來選擇資料收集方法，並注意各種方法的獨立性及相互關系。
五、形成課題研究方案
形成研究方案，是依據確定的研究項目，對研究過程進行周密、科學、完整地構思、確定、規劃和表述。
（一）課題研究方案的含義
教育課題研究方案，是如何進行課題研究的具體設想，初步歸納了課題研究各方面的具體內容和步驟，是開始進行課題研究的工作框架。
（二）形成課題研究方案的意義
1、是保證課題研究順利進行的必要措施。
2、是使研究課題具體化的中心環節。
3、是課題研究成果質量的重要保證。
4、有利於檢查和自我檢查。
5、有利於協作研究。
（三）課題研究方案的內容
1、課題名稱。
（1）明確表述研究問題。
（2）揭示研究對象。
（3）用語規范、科學。
2、研究背景、現狀和意義。
（1）闡述課題研究的背景（問題提出）。
（2）闡述研究的意義。
（3）國內外研究狀況（文獻綜述）。國內外作過哪些研究；取得哪些成果；達到什麼水平
3、闡述研究目標、內容。
（1）明確研究目標。
（2）闡述研究內容。
4、選擇課題研究方法。
「研究方法」這部分，主要反映一項課題的研究要「做些什麼」和「怎樣做」。要盡可能寫得細致一些。如用調查法，可寫明調查方式是問卷還是訪談。如果用問卷調查，最好能將設計好的問卷附上。
5、明確研究程序、步驟。研究持續的時間、階段劃分、每個階段的主要工作、達到的要求
6、闡明成果表現形式。
7、課題研究資源的配置
（1）研究組成員及其分工。
（2）經費預算及設備條件的需要。
8、參考書目及有關附錄。
（四）課題研究方案的設計要求
1、保證研究採用的方式方法是合理的、可靠的和經濟的。
合理，指針對一定的假設或研究內容，採用的方式方法能夠滿足檢驗、論證和解釋研究內容所需要的功能和潛在條件；
可靠，指研究所採用的方式方法式是可以信賴的，可以重復的，即使換了他人來做同樣的工作也能得到基本相同的結果；
經濟，指對經費、人力、物力、時間的整體考慮和精打細算，既要力所能及，又要以較少的投入爭取最大的效益。
2、保證研究是有效的、客觀的和明確的。
有效，首先指研究所使用的變數之間存在著真實的確定的關系，這種關系可能是因果關系，也可能是相關關系。
客觀，指研究的程序和控制必須要保證研究變數之間的影響能以真實關系發生變化，不能是虛構的、或隨心所欲的，收集的數據是反映真實關系的、准確的。
明確，保證研究是明確的，指設計要使得研究所反映的關系能以比較突出和鮮明的形式表現出來，研究結果以明白無誤的、有說服力的、可靠的數據或材料表述出來。
第一、認真細致。認真細致地查閱資料，認真細致地進行思考，認真細致地討論修改，教育科研計劃才能制定出來。
第二、明確具體。教育科研計劃必須明確具體，但不應該有套話、廢話，不應該有不必要的修飾詞。
第三、科學性。研究計劃的制定要符合教育研究方法的要求，要在掌握一定理論和事實材料的基礎上進行。研究計劃的制定又要切實可行，充分考慮自己的研究能力和研究條件。