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英語讀說聽寫教學方法

發布時間:2024-04-17 16:59:21

1. 怎樣在英語教學中運用聽說讀寫教學策略

可以選擇口語地道准確的英美老師,上次本人學習的輔導中心 l on l 進步幅度就不錯.好.的,他們叫ABC

小學英語的聽、說、讀、寫是整個的教學過程,具有相當重要的意義,缺一不可,我覺得在教學過程中,要注意下面幾點:一、聽養成先聽後模仿的習慣。課堂上,常有學生一聽教師示範發音,就急於開口模仿,輕聲跟講,結果導致自身發音欠准,而且還影響了他人聽音。因為小學生愛模仿,模仿性強,但缺乏自控能力。因此,在英語起始教學階段,教師就要訓練學生靜心聽,可採用「手勢暗示法」,即教師隨著示範發音打手勢「一、二」,這時學生邊聽教師發音,邊看教師嘴形,注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況,做到看明、聽清,當手勢打「三」時,全齊聲模仿。這樣,發音易到位,模仿效果好。小學生聽錄音跟說跟讀,往往只滿足於「聽到」,能跟得上說,跟得上讀,而不注意語音、語調、句重音、停頓等。因此,教師要引導學生「聽清」,在播放錄音前,可分步提出聽的具體要求,使學生聽一遍錄音,便有一次收獲 二、說鼓勵學生大膽說英語,英語教材為「說」提供了良好的素材,所選內容均來源於學生學習及日常生活,為學生所熟悉。這是培養大膽開口講英語的又一個有利條件。因此,教師得抓住時機,充分運用教材,從起始年級,培養學生良好的話的習慣 首先,教師應十分注意發揮「情感教育」在英語教學中的作用。教師要用「師愛」去贏得學生的親近和信任,使師生感情雙向交流,密切師生關系,形成輕松、愉悅的課堂氣氛,從而有效地幫助學生消除心理障礙,克服怕開口說英語的緊張心理,開創敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面 同時,教師要精心組織教學,優化教學方法,利用一切教學媒體(圖片、實物、玩具、幻燈、投影、錄像、錄音、等等)創設情景,寓教於樂,讓學生身置語境,有意識或無意識地開口練說,最大限度地發揮學生說英語的主動性和積極性 三、讀有序訓練英語閱讀能力。有人認為閱讀時高年級的事情,這是大家把閱讀的定義下狹義化了,我認為應該從低年級就培養小學生的閱讀能力。在閱讀初始階段,處理一些必要的能夠影響閱讀的詞彙和句型,提供必要的背景知識,看圖讓學生預測,或者從故事的題目預測,可以幫助學生構建故事。有了真實的語境。在閱讀中環節,可以引導學生說出故事中的人物,有幾個人,男生或者女士,說出發生什麼事情等等,一步一步引導學生獲取文章大意 四、寫養成良好的書寫習慣。讓學生明白書寫坐姿、握筆方法不正確會影響身體健康,影響書寫質量與速度,對今後學習不利。啟發學生加強自我督促意識,保持正確坐姿,握筆方法。在書寫教學一開始,學寫字母時,教師就必須十分重視培養學生按照規范筆順書寫,在四網三中位置正確。值得一提的是,要強調每個字母都要稍向右斜,斜度要一致。學生由於寫漢字的習慣,豎直橫平,有稜有角,四方端正。因此,在書寫英文時,常出現直、方、角現象。對此教師要運用「比較法」教學,及時指正。隨著學習的進展,教師要繼續堅持不懈地抓好單詞、句子、段、篇的書寫及標點符號的正確使用,切實做到英文書寫規范,使學生養成良好的寫的習慣 英語教學的目的是使學生在獲取英語知識,掌握學習方法,養成學習習慣的同時培養學生聽說讀寫的能力,全面提高學生的英語素養,所以在平時的教學中就要很好的進行聽說讀寫的整合教學,幫助學生提高英語能力。總之,良好的英語學習習慣需要經有意識培養才能形成。小學生學習英語,主要通過課堂教學形式。所以,良好的英語學習習慣的養成主要是靠教師。教師必須十分重視良好學習習慣的培養,注意在日常教學活動中有計劃地、有步驟、嚴地訓練學生。

2. 人教版初中英語聽說課常用的教學方法都有哪些

人教版初中英語聽說課常用的教學方法都有哪些

聽說課教學目標的設計應有層次感,反映知識目標,能力目標和情感目標。三維目標的具體構成部分最好詳細寫在教學設計中。教學過程的設計對教師的要求很高,要求教師考慮語言輸入和輸出的關系,處理好二者的比例。人教版新目標的聽說課通常以圖片展示讓學生整體感知了解單詞和短語並設定任務加深印象,這要求教師創設情境,通過師生對話,圖片展示,頭腦風暴等調動學生所學知識,激發學生學習熱情,學習新知識。通過聽前設計給學生輸入補充資訊,調動學習熱情,聽力輸入讓學生感知語言,學習語言結構。聽後設計,設計各種活動,啟用學生思維,讓學生組隊練習,展開競賽,利用語言結構進行語言輸出,進而展示自己的才華,推動課堂實踐活動地順利完成。總之,學生是課堂的主體,一切都是以學生的願望和水平為出發點設計活動,教師應耐心引導幫助學生,實現聽說課的三維目標。
教學程式設計 (Teaching proceres):
Step 1 熱身(Warm-up)
話題交流(Free talk or daily English)
結合本單元的中心話題,師生或者生生進行互動,開展口語交流活動。
一、營造愉悅的英語環境
1.English songs
首先,在每一節英語聽說課前,我帶領全班學生齊唱一首英文歌曲,通過課前這一熱身活動,學生迅速把注意力轉移到課堂上,並感受到一種輕松和諧的學習氛圍,真正融入到聽說課的情景之中,全神貫注地聆聽老師所授內容。
2.Free Talk
堅持每天不超過三分鍾的Free Talk。Free Talk是一項行之有效的口語訓練方式,在這項訓練中,學生有充分的自主權,選擇自己感興趣的話題.並可以提前准備。每組學生自編短小的對話,可以涉及各方面的話題,有英語學習、個人軼事、班級活動、地區氣候等。此項活動不僅使學生們敢於開口講英語,而且增長了見識,擴大了詞彙量。在這項活動中,教師要起到引導、督促的作用,使學生自由談達到預期的效果。(在此活動環節中,教師依據教授內容靈活處理,選擇使用)
二.引入(lead--in )
任務1 針對本單元所涉及的中心話題,聯絡學生以往所學的有關內容,創設適當的語境,教師可以帶領學生復習與話題有關的單詞、短語,句式和時態等語法知識。也可以創設情境開展頭腦風暴活動,聯想與話題有關的內容,進行小組合作學習,以舊帶新,拓展知識,為新課做知識准備。
例如我在人教版新目標八年級上Unit 6 I』m more outgoing than my sister.的教學設計中,是以一首韓紅的歌曲《天路》引出,讓學生感受情景,猜測歌手的名字,並描述韓紅的外貌,再引出更多的名人,復習描述外貌的單詞和句型。為本課學習比較級做好單詞,短語的准備。通過以上創設的情境,學生的學習積極性得以提高,主觀能動性被充分調動起來,學習熱情高漲。並且和教學內容與形式息息相關,學生在感受輕松愉悅的課堂氣氛的同時,也體會到緊湊的課堂節奏,注意力高度集中,為下一步的教學奠定良好的基礎。
Step 2. 學習目標語(Study new language)
1.Study new language:
任務2 通過圖片談論匯入新語言知識的學習,學習完成任務所需要的目標詞彙、句式等,
例如我在人教版新目標八年級上Unit 6 I』m more outgoing than my sister.的教學設計中,設計了幾幅圖片,描述並介紹了新目標語言----比較級的意義及句式。
2. Speaking: Take about the picture in 1a進行圖畫描述。
任務3 在1a圖片所提供的情景或者創設新的語境來進行交際練習,體會、使用新目標語言。教師引導學生就1a的圖畫進行觀察,描述自己在圖片中看到的內容,在此期間,可以採取小組討論,小組競賽的形式激發他們的積極性,初步展示學生對新目標語言的口語表達能力。這是培養學生英語思維重要的、也是必要的過程。
Step 3.1b聽力訓練(listening)
任務4
Pre-listening聽前活動設計:聽前活動設計的目的是啟用學生已有的相關知識,補充相關文化和背景資訊,掃除生詞,並預測聽力材料的內容和結構,為之後的聽力理解活動做好鋪墊。為此聽前活動設計要選擇學生熟悉的,了解的和感興趣的內容,通過圖片,對話,視訊等形式,激發學生的求知慾望。具體有以下幾種方式
(1)話題匯入 為了引起學生對聽力活動的興趣,教師應從學生實際生活出發,認真分析聽力材料的話題,找出話題與學生生活的聯絡。找到切入點,啟用學生頭腦中相關的背景資訊,促使學生積極思考,為之後的聽力做好鋪墊。
例如 我在九年級Unit11 Could you please tell me where the restroom are?的教學設計中,針對課本問路指路的聽力內容,首先引入我們學校附近的地理狀況,我扮演成陌生人,與學生展開對話,然後,再讓生生對話,進行話題引入。
(2)詞彙梳理 現行教材將許多生詞滲透在聽力材料中,為了降低聽力難度,提高聽力效果,教師需在聽前設計一些活動,讓學生初步感知聽力材料中的生詞和短語。
例如 我在人教版新目標九年級Unit 9 When was it invented? 聽力2a的教學設計中, 針對聽力原文新發明生詞太多的情況,我首先在幻燈片中展示各個新發明的圖片及名字並且教會學生這些生詞,帶讀一些發明家的名字,為下一步聽力降低了難度。
(3)預測內容 聽前,教師可以利用標題,插圖,題干引導學生對聽得內容進行預測。預測是做好聽力的很重要的方法,不容忽視。教師可根據預測內容提出相關問題,引發學生積極投入的去聽。
例如 我在人教版新目標九年級Unit 7 Where would you like to visit?聽力2a的教學設計中, 針對課本插圖旅遊畫面及聽力題干,我問學生:what can you see in the picture ? what do you think you will listen to? 並進而啟發學生: From picture, we know it is about traveling. From sentences, we know maybe some people are choosing somewhere to travel. 從而指導學生預測聽力材料內容。
任務5
While-listening聽中活動設計 聽力活動中,教師必須把握聽力活動的內容難度,設立階梯遞進式的聽力任務鏈。首先,讓學生整體聽一遍,要求聽懂並敘述主要內容。再提出細節性問題,然後逐段聽,把握細節。最後,再整體聽一遍,整體感知材料,提升認識,完成課本題目。當然,根據學生實際情況,應靈活調整,以學生完成聽力任務鏈為目標。精聽,泛聽相結合,同時應培養學生邊聽邊記的習慣與能力,引導學生記錄時間,地點,人物,關系等關鍵資訊,傳授記錄的技巧和策略,提升聽力水平。
Step 4. 1c對話練習(pairwork)
任務6
Post-listening聽後活動設計
1 Listen and repeat: 聽錄音跟讀
聽力練習後,學生已有了較完整的聽力材料,再通過聽錄音跟讀,讓學生朗讀錄音材料中的句子、問題、對話等內容,訓練正確的語音語調,進一步鞏固目標語言,為後面要完成的任務打下口語基礎。
2 1c Pair work:根據對話內容,進行模仿練習。
3 Competition and Speaking: 競賽與口語表達
任務7 創設情境,展開活動,鞏固目標語言,
教學中,教師應積極組織例如游戲,競賽活動。競爭是誘發進步的動力,小組競賽是激發學生積極性和爭取優良成績的一種有效手段,同時能激發學生濃厚的興趣和上進心。競賽不僅是與其他同學的競爭,也是對自我的挑戰,可以極大地調動學生的學習積極性和參與意識,在此過程中,學生踴躍發言,積極思考,課堂氣氛活躍,把課堂推向 *** ,教學效果好。競賽前,將競賽規則、過程、內容明確讓學生了解,使他們做好相應准備,准備越充分,學生參與比賽的積極性就越高,在取得成功後,他們能從同伴的羨慕中得到自我提高的內驅力。競賽內容可以是根據聽力材料復述所聽內容,將短文改成對話或將對話改成短文,改換人稱角色扮演,故事續尾,調查訪問及辯論,也可以是教師根據學生生活體驗,時代背景利用多媒體另設情境,在競爭賽中,內容設計應層層遞進,注重啟發式教學,採用「多維互動啟發式」教學方法,優化課堂要素結構,營造良好課堂氛圍。突出對能力的培養,並加大實訓力度。以學生為主,教師起到指導作用,實現師生互動,提高教學效果。在課件設計上,應注意製作理念新穎,內容豐富,容量大,可操作性強,。使學生訓練時,更加直觀有效。以供學生充分練習。
例如 1 我在人教版新目標七年級下 Unit 5 I』m watching TV的這個環節教學中,設計小組競賽活動,讓學生根據幻燈片上的畫面猜測畫面上的人物在干什麼,他們在表述的過程中就會用剛剛學到的現在進行時態,然後再給出更多畫面,讓他們小組成員合作,互相問答,期間又會用到不同人稱的現在進行時態的問句,訓練層層遞進,扎實有序,課堂活躍。
2我在人教版新目標八年級下 Unit 8 Why don』t you get her a scarf? 的這個環節教學中,設計小組合作活動,製作了多幅幻燈片,每張幻燈片分別有老師,父親,奶奶不同人物及各種禮物,讓小組合作討論應該給每一位送什麼樣的禮物,並說說為什麼,在討論中,他們就會用的所學到的提出建議和表達評論的句型,同學們各抒己見,討論熱烈。
3我在人教版新目標八年級上Unit 6 I』m more outgoing than my sister.的這個環節教學中,設計小組競賽活動,製作了多幅幻燈片,每張幻燈片都有兩個大家熟悉的明星,讓學生觀察他們的不同,然後用剛剛學到的比較級表述他們的不同,同學們發言踴躍,課堂氣氛達到 *** 。
Step 5. 2a-2b聽力訓練((listening)
Pre-listening 聽前活動
Take about the pictures in 2a & 2b 針對課本圖畫進行描述, 教師要幫助學生明確要求,2a的聽力是在1b的基礎上加以拓展的,難度要比1b大一些,因此,在設計教學活動的時候,要為學生搭建一個可供向上攀登的階梯,教師可以引導學生就課本圖畫進行自由表述,可以提出具體的問題啟發學生思考,帶領學生預測將要聽到的內容,調動學生積極參與活動。
While-listening 聽中活動

大學英語聽說課程教學方法都有哪些

課堂教學是教學的基本形式,是學生獲取資訊、鍛煉多種能力和養成一定思想觀念的重要渠道。然而課堂教學的時間是有限的,要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展,新課程基礎教育課程改革必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化,有效教學是一重要途徑。

人教版初中英語說課

新目標英語七年級上期教材目錄
Unit 1 My name's Gina.
Unit 2 Is this your pencil?
Unit 3 This is my sister
Unit 4 Where's my backpack?
Unit 5 Do you have a soer ball?
Unit 6 Do you like bananas?
unit 7 How much are these pants?
Unit 8 when is your birthday ?
Unit 9 Do you Want to go to movie?
Unit 10 Can you play the guitar ?
Unit 11 What time do you go to school?
Unit 12 My favorite subject is science
新目標英語七年級下期教材目錄
Unit 1 Where's your pen pal from?
Unit 2 Where's the post office?
Unit 3 Why do you like koalas?
Unit 4 I want to be an actor.
Unit 5 I'm watching TV.
Unit 6 It's raining!
Unit 7 What does he look like?
Unit 8 I'd like some noodles.
Unit 9 How was your weekend?
Unit 10 Where did you go on vacation?
Unit 11 What do you think of game shows?
Unit 12 Don't eat in class.
新目標英語八年級上期教材目錄
Unit 1 How often do you exercise?
Unit 2 What's the matter?
Unit 3 What are you doing for vacation?
Unit 4 How do you get to school?
Unit 5 Can you e to my party?
Unit 6 I'm more outgoing than my sister.
Unit 7 How do you make a banana *** oothie?
Unit 8 How was your school trip?
Unit 9 When was he born?
Unit 10 I'm going to be a basketball player.
Unit 11 Could you please clean your room?
Unit 12 What's the best radio station?
新目標英語八年級下期教材目錄
Unit 1 Will people have robots?
Unit 2 What should I do?
Unit 3 What were you doing when the UFO arrived?
Unit 4 He said I was hard-working
Unit 5 If you go to the party,you will have a great time!
Unit 6 How long have you been collecting shells?
Unit 7 Would you mind turning down the music?
Unit 8 Why don't you get her a scarf?
Unit 9 Have you ever been to an amusement park?
Unit 10 It's a nice day, isn't it?
新目標英語九年級教材目錄
Unit 1 How do you study for a test?
Unit 2 I used to be afraid of the dark.
Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.
Unit 4 What would you do?
Unit 5 It must belong to Carla.
Review of units 1-5
Unit 6 I like music that I can dance to.
Unit 7 Where would you like to visit?
Unit 8 I'll help clean up the city parks.
Unit 9 By the time I got outside, the bus had already left.
Unit 10 When was it invented?
Review of units 6-10
Unit 11 Could you please tell me where the restrooms are?
Unit 12 You're supposed to shake hands.
Unit 13 Rainy days makes me sad.
Unit 14 Have you packed yet?
Unit 15 We're trying to save the manatees!
Review of units 11-15
Review Games
Game 1 Bingo
Game 2 Talk About It!
Game 3 Inventions
Game 4 Picture Sentences

哪有人教版初中英語說課稿?

說課去「精品教師」上邊找,
(網路搜下「精品教師」四字,第一個就是)
上邊有很多英語說課,
自己看看,抄下來
望採納!

初中英語聽說課教學設計有哪些

一、《英語課程標准》對初中階段聽、說的技能要求
准確定位教學目標和巨集觀把握教學設計的依據是《課標》中規定的各級目標,教師要全面了解各學段的目標,以使自己在教學設計中能更好、更准確地把握。
二、影響聽力理解的主觀因素
1. 語言知識因素:學生語音、詞彙、語言結構、日常交際用語等的掌握情況,都會影響他的聽力理解水平。
2. 背景知識:背景知識是指對聽力材料中主題的文化背景、風俗習慣、生活方式、價值觀念及人物、場景等的了解和熟悉程度。
3. 聽力認知策略:聽力認知策略包括預測、猜測、判斷、推理等。運用這種策略的主要依據有 : 具體的語境、聽者對題材、主題的熟悉程度和文中的邏輯關系。
4. 情感因素:如果帶有緊張、焦急、壓抑的心理去聽 , 他的心理語言活動過程就處於抑制狀態 ,會對聽力訓練產生畏懼心理思維也變得遲鈍 ,相反 , 如果在良好的環境中充滿信心 , 輕松愉快、毫無心理壓力地去聽 ,就能最大限度地發揮他的聽力水平。
三、如何培養學生的聽力能力
1. 培養學生捕捉資訊的能力
1 )捕捉主要資訊
2 )獲取特定細節資訊
聽者捕捉資訊的能力是由以下能力構成:
1 )根據說話者的語氣和語調來判斷意思的能力;
2 )猜測詞義的能力;
3 )辨別感 *** 彩、特徵所承載的能力;
2. 培養學生推導和預測的能力

人教版語文說課常用的教學理論有哪些語句

詞彙是語言的三大要素(語言、詞彙、語法)之一,
是語言的基本材料,是一切語言活動的基礎,離開詞彙就無法表達思想.Wilkins指出「沒有語法我們只能表達很少的內容,而沒有詞彙,我們就什麼內容都表達不了」
因此,詞彙教學在整個語言教學中起著舉足輕重的作用,離開詞彙,聽、說、讀、寫等基本語言交際活動都無法進行.盡管詞彙在真個語言系統中具有舉足輕重的低位,但是對於許多中國的英語學習者來說,如何有效、牢固第掌握大量的詞彙
仍然是他們學好英語的最大障礙之一.這充分反映了目前我國詞彙教學方面的不足.
第一,對於詞彙教學的重視程度不夠.詞彙屬於語言知識的一部分,英語教學中普遍存在重技能、輕知識的傾向也殃及到詞彙教學上,許多老師在課堂上急於開展各種交際活動,而不願意拿出時間進行詞彙的教學.即使是進行了詞彙教學,也只是局限於詞彙的語音、意義和拼寫,而對於詞彙的使用訓練不足,導致學生詞彙使用的能力低下,從而影響了學生的口頭與書面表達能力的提高,這又反過來消弱了人們對於詞彙教學的重視程度;
第二,對於詞彙教學的研究不夠,不能及時把有關領域的研究成果運用於詞彙教學中,致使我國目前的詞彙教學基本上仍然處於憑經驗和感覺的階段,教學效率低下.詞彙教學的理論來源主要有兩個:一是語言學關於詞彙本質的研究;二是心理學和心理語言學關於詞彙記憶與詞彙學習過程的研究.

初中英語詞彙教學方法與策略有哪些

初中英語詞彙教學方法與策略有哪些
為你回答,請從單詞以下幾個方面著手
【五位一體單詞記憶法】
【1】單詞音標(提高英語聽力理解)
【2】單詞詞性(知道單詞充當成分)
【3】單詞意思(知道句子表達意思)
【4】單詞拼寫(准確地寫出該單詞)
【5】單詞用法(可正確使用該單詞)
【1】如果是這個單詞是名詞,需要讓學生知道
(1)名詞是可數名詞還是不可數名詞
(2)可數名詞復數變化
(3)名詞可以作主語,表語,賓語 等用法
【2】如果是這個單詞是形容詞,需要讓學生知道
(1)形容詞是否有比較級,最高階
(2)最比較和最高階變化
(3)形容詞可以作,定語,表語,補語等用法
【3】如果是這個單詞是動詞,需要讓學生知道
(1)這個動詞是及物動詞還是不及物動詞
(2)動詞5種變化(即原形=do;三人稱單數= does,過去式= did,現在分詞= doing,過去分詞= done)
(3)動詞可以句子謂語,成為謂語動詞, 不能做謂語動詞成為非謂語動詞
(4)動詞的一些用法
A :動詞+簡單賓語
B: 動詞+ 雙賓語
C:動詞+復合賓語
D: 動詞+ 賓語從句
E:特殊用法:動詞+賓語+ of /about +賓語
【4】如果是這個單詞是副詞,需要讓學生知道
【5】如果是這個單詞是代詞,需要讓學生知道
【6】如果是這個單詞是介詞,需要讓學生知道
【7】如果是這個單詞是冠詞詞,需要讓學生知道
【8】如果是這個單詞是連詞詞,需要讓學生知道
【9】如果是這個單詞是數詞詞,需要讓學生知道
滿意,請立即採納,謝謝!

PS
寫在書信里 PS:順便說一下
寫在檔案里 PS:附言
一軟體縮寫 PS: Adobe Photoshop

初中英語詞彙教學方法與策略有哪些?1.創設語境教詞彙。
用實物、圖片等直觀教具教詞彙,既形象、生動,又可節約時間,同時還可吸引學生的注意力。教師要注意使用啟發式教學,培養學生的觀察力、想像力和創造力。詞彙教學不宜脫離短語、句子和文章,孤立地讓學生讀、譯、背詞彙表,應指導學生拼讀後,結合短語、句子和文章來學。語境不僅包括文章或言談的上下文,而且也包括了各種社會環境。語境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義,從而對於單詞的記憶更加牢固。在教學中,教師扮演著多樣的角色,他既是助學者、組織者、監督者,有時又是學生的伴學者。在語境下,學單詞、記單詞、用單詞是一個基本概念,貫穿始終,這是原則。
2.根據音形結合、構詞法等科學規律記憶單詞。
利用拼讀規律和聯想記憶單詞;利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等,歸納、總結、歸類詞彙。在教學中注意培養學生的歸納分析等思維能力,讓學生自己去發現、去歸納,幫助學生提高自學能力,訓練他們的科學記憶和聯想能力。
3. 在「游戲」中學詞彙。
通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習語、說唱、詩歌、笑話、謎語等輔助詞彙教學。教學游戲集智力、活動和競爭於一身,是組織、課堂模擬實際活動的有效輔助手段,是實現多樣化、趣味性以及提高課堂教學質量的途徑。經常用一種方法教學詞彙,會使學生感到乏味。因此在詞彙教學中,教師要經常變化詞彙教學方法,給學生以新鮮感,吸引學生的注意力。
4、盡量用英語教英語和學英語
學習語言的首要條件就是要多聽、多讀,通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累,才能融會貫通形成語言規則,才能大量的輸出。這就要求教師在上課時要用英語來教學,用英語來解釋單詞、句子等,並用英語設定交際情境來啟發學生用英語思考。讓學生在英語的環境里多聽、多看、多讀、多說和多寫,培養直接用英語思維,力求生動形象,以助記憶。
5.用框架結構圖等來復習、歸納詞彙
復習詞彙也是詞彙教學的一個重要組成部分。教師可根據要求引導和鼓勵學生積極思考,復習詞彙,然後再進行核對,必要時可根據學生的回答進行補充。集中學習學詞彙是把意義相關、話題相關、用法相關的詞擱起來學習,讓學生自己去總結、發現,這樣學生親自的參與,有助於記憶。
6.利用舊知識猜測詞義
猜測詞義是一個復雜的心理過程。當學生需要猜測和推理一個問題的答案時,他們所做的心理努力比直接提供他們問題的答案要多得多,因此所猜詞彙能更牢固地保留在記憶中,不容易忘記,同時學生的智力、思維能力也得到了進一步開發。如果學生猜對詞義,會使他們獲得成功的喜悅和成功感,從而形成良性迴圈。在猜詞所給的語境當中,不要出現學生不認識的其他單詞,一定要控制這一點,讓學生把注意力都集中在新詞上面,不要讓其他生詞干擾對新詞彙的理解。可以把課文裡面的句子拿出來,讓學生來看,不要想著難倒他們,更多的是給他們一個復習、復用的機會。
7、通過運用來鞏固詞彙
要求學生根據自己的知識和判斷、推理能力,用英語解決現實生活中可能遇到的問題,也就是在用中記單詞。盡管進行了大量口頭練習,沒有筆頭練習很難鞏固,但筆頭練習要適合學生的水平。可補充聽寫、默寫單詞、翻譯短語,並用短語造句,還可讓學生根據所給的幾個關鍵詞,自由發揮編寫故事,但建議在語境中運用新詞,以一個話題的詞或者一個主題的詞,編一個短文,或給一些動詞短語,編一個故事做基礎性的練習,緊貼課文或學生現實生活進行詞彙教學,充分發揮學生的想像力和創造力。 這樣培養學生口頭表達能力、復述能力和單詞的貯存量。學生通過實際運用來達到啟用已有的知識和記憶的目的,是任務型詞彙教學所追求的。
8.鼓勵學生在課外主動學習詞彙
自然習得中獲得詞彙。「源於課本,超越課本」,是每個外語教師希望能達到的一種境界。在學好課堂教師所教詞彙的基礎上,要鼓勵學生課外通過電視、廣播、閱讀等方式學習詞彙,使學生主動,積極地進行自主學習。
9、教學生拼讀規則,以及查詞典,查資料等策略,讓學生掌握終身學習英語的本領
注意幫助學生學習詞彙的一些策略的運用,影響他們掌握學習策略的因素有很多:學生對學習策略的認識、學生本身形成的學習習慣、教師對學生形成有效的學習策略的灌輸方式等等。由於它有明確、具體的任務目標,學生為了完成某一任務而使用多種手段或策略學習,他們會靈活地使用他們感興趣的材料,逐漸形成自己的學習策略以掌握詞彙、記憶詞彙,讓學生在完成任務的過程中,有機會體驗詞彙學習的樂趣,化被動接受為主動探究。使用任務型詞彙教學將會更有效地使學生掌握詞彙學習的策略,提高詞彙記憶的效率。學生自己在閱讀的過程中,常常會碰到教師原來沒有預測到的或不準備講解的生詞,要根據課文中的語境判斷這個詞到底是什麼意思,而不是簡單地去拿這個單詞表去一個一個查字典,那個沒有必要,遇到那些真的需要查辭典的詞再去查。如學習常用的、出現頻率較高的詞,或者是與當前的交際活動關系密切,對閱讀或聽力理解及意思表達至關重要的詞等才去查。培養學生通過查辭典學習單詞進而提高自己的自學能力很重要,但是在初期的初中階段要教師指導,比如說查什麼,怎麼查,首先查這個詞這個課文當中的用法。

3. 如何上好英語聽力課

一、走出誤區 聽、說、讀、寫是學習任何語言的四項基本技能,聽說不分家.傳統聽力課都是以訓練聽的能力為主.教師放錄音,學生寫答案,最後訂正.這種千篇一律的授課方式很難調動學生的積極性,課堂氣氛呆板,學習效果不佳.而聽與說相結合的課堂,會使學生不僅要聽,還要在聽懂的基礎上,加入說的部分.說的內容要與所聽到的內容緊密相關.在「listening tasks"部分中培養學生整體理解篇章和理解特定信息的能力,讓學生正確領會課文的主題思想.隨後還設有「speaking tasks」部分,重點培養學生連貫表達能力,教師可要求學生就聽到的課文內容發表感想.學生還可以參考書中配有的正、反兩方觀點的樣板短文及「language focus"中的例句進行交談,從而使學生圍繞一個話題,在聽懂的前提下,發表自己的觀點.這樣長期堅持實際應用語言能力、日積月累的培養和訓練,學生的聽說能力可得到真正的提高.二、綜合訓練 言語聽辨是一個復雜的生理和心理過程,聽力理解能力受聽力材料特徵,說話者特徵、學習者特徵和過程特徵等眾多因素影響(束定芳等,1996).在學習過程中,學生語言基礎知識、文化背景知識以及聽力技能的掌握程度對其聽解效果尤為關鍵,在教學實踐中,教師要善於引導學生利用「語言知識」和「非語言手段」進行思維和推測,理解說者話語意義的意義,從而獲取信息(garman,1990).教師要有計劃、有目的地培養學生各項聽說技能.1.聽力課,是關鍵 上好聽力課是提高學生聽力能力的最重要一環.在聽力教學中一定要堅持精聽與泛聽相結合的原則.要以課堂上精聽為主,不盲目追求進度.教師可以幫助學生掌握基本的語音知識、識別英語語音中的連讀、重讀、弱讀、吞音、同化、失去爆破、語音語調及英、美語音的差異.語流中這些變化常常是干擾學生聽力理解的一大障礙.有的學生常常不能平滑而無間斷地讀下一整句,他們是逐個單詞重讀的組合,不成語調、語流.因此對於連讀就更陌生,即使是最簡單的連讀也聽不出來.例如,大學英語聽力教材第三冊第三課中有一個聽寫句子:i can assure you that he did say it,其中can assure 連讀為[kn`]幾乎所有的學生都不知[kn]是什麼,有的寫成can't sure,有的寫成can't show等等.2.抓大意,記要點 要求學生能把聽到的聲音迅速與字母對應起來,教他們掌握讀音規則.有的學生聽音時,只能模仿出所聽到的聲音,卻不知道是哪個單詞,通過掌握讀音規則,可把此「詞」推測出來,加快反應速度.教師要教給學生聽出句子的關鍵成分,即位於句子前部的通常是句子的主語和謂語.當學生集中精力聽句子的主語和謂語時,其它部分即使聽不懂,也能比較容易地推測出其意思.3.精泛聽,相結合 在經過一段聽力訓練後,要求學生將精聽與泛聽結合起來.對於精聽的內容要反復聽,力求聽懂每一個單詞、短語和句子,聽不懂的地方決不能放過去.當學生完全聽懂之後會有一種成功後的愉悅感,會增強學生提高聽力能力的信心.精聽訓練要求教師教學節奏要放慢,保證其效率.泛聽是通過大量的聽力實踐,鞏固學生在精聽訓練中所掌握的聽力技能,讓學生體會一個完整的語言交際過程.課上時間不夠,可要求學生課下多聽,學生可使用與教材配套的聽力教材,例如《全新版大學英語聽力教程》中的a、d部分《新編大學英語》的《自主聽力》等.這些泛聽材料可加強學生的聽覺記憶,培養學生用英語直接理解、接受信息的習慣.隨著學生聽力的提高,教師還可以要求學生復述所聽過的材料,復述的內容可以是一個單詞、一個片語、一個句子或是一段情節.復述訓練可以使學生始終處於一種「待命」狀態,學生處於緊張興奮狀態、精力高度集中,反應敏捷,記憶效率高.通過復述,學生會主動積極地思考,創造性地理解和接受信息,學有所獲,從而產生成功感和自信心.4.精讀課,聽與說 精讀教學是融聽、說、讀、寫、譯於一體的閱讀教學,即要理解文字的表層意義,又要挖掘文章的隱含意義和深層意義,即要培養學生的書面表達能力,又要培養他們的語言交際能力.因此,教師不應只注重課文的分析、講解,還應採用靈活多樣的教學方法.精讀課上應提倡提問與討論,而提問與討論是師生之間、學生之間不斷進行話語輪換的過程,可消除課堂上注入式教學氣氛沉悶現象,能發揮學生的主觀能動性,給學生提供很好的聽說實踐機會.美國心理學家curran提倡集體學習.他認為集體學習能為學習者提供輕松愉快的學習氣氛,增強學習興趣與動機,提高學生的參與程度.通過提問與討論可使教師了解學生預習、復習和掌握的情況,也可使學生了解到自己的薄弱環節,從而明確學習方向、有的放矢.在精讀課中,穿插聽寫練習是提高聽力的好方法.聽寫材料可先易後難,先從單詞、句子以及對話開始,逐漸過渡到聽寫短文.學生在聽寫過程中是處於積極主動的狀態中,聽力的效率很高,這樣可訓練學生耳靈手快的能力及寫作能力.教師還應加強學生對課文的朗讀訓練,如「領讀、仿讀、跟讀」等方式.這樣學生可通順地朗讀課文,語音、語調及意群均能准確地把握,也可學到地道的英語發音,並不斷糾正自己的某些不正確的發音.

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