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整體式語言教學方法

發布時間:2024-02-09 06:22:37

⑴ 幼兒園語言教學方法哪些

幼兒園語言教育的方法,實質上是成人為發展幼兒的語言創設條件和提供機會,讓兒童參與各種豐富多彩的活動,支持、鼓勵、吸引幼兒在與人物、環境、材料等交互作用的過程中,學習語言、發展語言。幼兒園語言教育方法有:示範模仿法、視聽講做結合法、游戲法、表演法、練習法等。

(一)示範模仿法

示範模仿法是指教師通過自身規范化的語言,為幼兒提供語言學習模仿的榜樣,讓幼兒始終在良好的語言環境中自然地模仿學習。教師的示範是學前兒童進行語言模仿的基礎。

(二)視聽講做結合法

「視」是指教師提供具體形象的講述對象,讓幼兒充分地觀察;「聽」是指教師用語言描述、啟發、引導、暗示、示範等,讓幼兒充分地感知與領會;「講」是指幼兒在感知理解的基礎上,充分地表述個人的認識,「做」是指教師給幼兒提供一定的想像空間,通過幼兒的參與或獨立的操作活動,幫助幼兒充分構思,從而組織起重加豐富、連貫、完整、富有創造性的語言進行表述。視聽講做結合法的四個方面必須有機地結合,「視」」聽」「做」都是為「講」服務的,在。「講」的過程中,促使幼兒語言能力的發展。

(三)游戲法

游戲法是指教師運用有規則的游戲,訓練幼兒正確發音,豐富幼兒詞彙和學習句式的一種方法以游戲符合幼兒的年齡特點,目的在於提高幼兒學習興趣,吸引幼兒的注意力,促進幼兒各種感官和大腦的積極活動。游戲法是幼兒語言教育中常見的活動方式之一。

(四)表演法

表演法是指在教師的指導下,學前幾童扮演文學作品中的人物,根據作品情節的發展,通過對話、動作表情等再現文學作陪,以提高口語表現力的一種方法。

(五)練習法

練習法是指有意識地讓幼兒多次使用同二個言語因素(如語音、詞彙、句子等),或訓練幼兒韓方面高聲技能技巧的一種方法。通過練習,學前兒童可以更加深刻地理解語言教育中的有關內容,牢固掌握有關的語言知識,熟練運用語言技能。

⑵ 英語教學方法有哪幾種

英語作為一門課程,在日益加強的全球化下,顯得更加重要。對於老師來說,擁有好的英語教育方法是極其重要的素質,看看我為您整理的英語教學方法,希望對您有幫助。

一、語法翻譯法

1、語法翻譯法是一種通過學習語法規則和詞彙,並且按照規則用本國語和目的語進行互譯來教授語言的方法。

2、教學過程

閱讀/朗讀——句子翻譯——講解語法/語言點——書面回答——理解性問題

3、原則和技巧

原則:(1)書面語很重要,重視寫作和閱讀

(2)熟記語法規則和單詞

(3)教師的絕對權威

(4)本族語的中介作用

技巧:(1)書面翻譯/互譯

(2)閱讀理解性問答

(3)演繹法講解語法規則

(4)填空、背誦、造句、作文等

4、評價:

(1)使用方便

(2)學習語言知識多於語言技能掌握

(3)改良式的語法翻譯法:彌補口語的聽說訓練、重視交際能力的培養、重視調動學生學習的主動性。

二、直接法

1、直接法是一種通過實物、圖畫、動作、表情等手段把外語和其對應的意思直接聯系,從而達到直接理解和直接應用的外語教學法。

2、教學步驟

用目的語講解——提問——回答

用歸納法教語法:例子——總結規則——鞏固性練習——聽寫練習

3、原則與技巧

原則:(1)先聽說後書面語言

(2)通過有意義的上下文來學習單詞和句子

(3)禁止使用本族語翻譯

(4)自我更正來促進語言學習

技巧:大聲朗讀、問答練習、自我更正、會話、填空、聽寫段落、畫圖講解、實物演示等。

4、評價:

(1)強調語言實踐和運用,有利於聽說

(2)學慣用外語思考,重視語言的交際作用

(3)排斥本國語,有時花費很長的時間來解釋,或者解釋不清楚

(4)對教師口語、教學技能要求高

三、聽說法

1、聽說法是一種運用句型操練形式學習外語的方法。其理論基礎為結構主義語言學和行為主義心理學。

2、教學步驟

聽外語對話——模仿——糾正語音語調——逐句背誦——對話練習——看書面材料——語法點歸納——替換/回答練習

3、原則與技巧

原則:(1)教師示範,學生模仿。

(2)掌握結構句型和詞彙。

(3)語言學習是形成習慣的過程,教師的正確肯定有助於強化正確的語言習慣。

(4)本族語控制到最低限度。

技巧:背誦對話,擴展練習,鏈式提問,替換練習、回答提問、對話、轉換練習等。

4、評價:

(1)《英語900句》、《靈格風教材》

(2)學生學到的句型較少能自如地轉化為課外的交際能力

(3)「聽說領先,讀寫跟上」

四、交際法

1、交際法就是把運用目的語進行有意義交際作為學習語言的方法。

交際法有時稱為功能法或意念法。

交際法的最大特徵是它對語言結構和能同等重視。學習不僅要知道語言規則的用法,還必須學會交際。

2、示例

(1)利用真實生活材料開展討論: (源於材料)題目辯論——提供不同的句型——小組討論——總結

(2)連環圖片做交際性練習:抽出圖片——猜測前後內容

(3)設置生活背景進行交際:按照角色身份、年齡、地位、性別說出不同的內容。

3、原則與技巧

原則:(1)強調語言的意義,而不是結構。

(2)語言學習的目的就是學習交際能力(即有效和得體地運用語言系統的能力).

(3)教學一開始就鼓勵學生嘗試交際。

(4)教師的作用就是以任何方式激發學生學習。

(5)流利性與可接受性是教語言的主要目標。

技巧:(1)利用真實材料

(2)重新安排打亂順序的句子

(3)語言游戲(信息差等)

(4)小組討論,解決難題

(5)角色扮演

4、評價:交際法的運用可使學生更好地掌握目的語的形式、意義和功能。

五、靜授法

1、靜授法,就是指教師在課堂上盡可能沉默,從而促使學生盡可能多地活用語言的方法。該法由戈鐵諾(Caleb Cattegno)提出(1972),其特徵是使用各種帶顏色的小棍,把各種聲音與特定的顏色聯系起來。

三種假設:(1)由學習者發現或者創造將要學的東西,學習會取得良好效果。

(2)學習時有圖片等實物輔助,效果會更好。

(3)學習的材料必須實用。

2、示例:(1)用教鞭指著圖上的符號,發出一個聲音,然後教師不出聲地指著圖上的一個個符號,監聽學生的發音。

(2)教師也許發出一個單詞聲音,讓學生猜測包含在這個單詞發音里的符號。教鞭可用來表示重讀、停頓和語調。

(3)教師聽學生發音,重新示範或叫另一個學生來發音。

3、原則與技巧

原則:(1)教學應建立在學生已知的基礎上才轉入未知,即按一定的邏輯順序介紹語言要素,教服從於學。

(2)學生需要學會互相依賴和依靠自己。

(3)如果學生自己能做的,教師仍替他們做,學生的獨立能力就得不到培養。

(4)沉默是一種手段。它有助於學生自治以及發揮自身積極性。

(5)錯誤對學習來說是必不可少的。

(6)在教學的初期階段,教師需要幫助學生取得進步而不是馬上達到完善。

技巧:(1)聲音——顏色圖;

(2)教師的沉默;

(3)同伴的更正;

(4)各種小棍;

(5)單詞圖表;

(6)自我更正手勢。

4、評價:

靜授法是70年代初期興起的一種新型教學法。非常重視人的整體性,人的情感,培養學生的智力和創造力,試圖在最大限度上發揮學生學習的主動性和創造性。

六、暗示法

1、暗示法,就是指利用人的無意識和非理性因素進行系統教學的方法,由保加利亞心理學家洛扎諾夫(G.Lozanov)提出的,他認為大多數的學習發生在氣氛輕松、注意力集中的狀態下。暗示法最典型特徵是在教學過程中伴有背景音樂,從而達到調動學生大腦的有意識和無意識的作用。

2、示例

整堂課分為三個階段:

第一階段稱為口頭復習。前次學習的材料被用來充當討論的依據。所有出席者圍坐成一圈。第二階段,引進新材料並展開討論。這包括看一遍新對話材料和用本國語翻譯,然後討論重要的語法和詞彙。第三階段一開始,所有對話停止一兩分鍾。師生一起聽錄音機播放的音樂,聽了幾段音樂後,老師在音樂背景下朗讀或背誦新課文,學生一邊看著課本一邊聽音樂。在兩段音樂之間有一陣沉默,然後教師要求學生合起課本聽一遍。

3、原則和技巧

原則:(1)在輕松、舒適的環境下,學習方可得到促進。

(2)教師要努力提高學生的自信心,使他們覺得自己是成功的學習者。

(3)當學生的注意力主要放在交際過程時,學生將學得更好。

(4)教師應容忍學生出錯,讓學生在應用過程中改正錯誤。

(5)在游戲的氣氛中,學生的注意力放在語言的運用上。

技巧:(1)課室布置充滿藝術氣氛;

(2)肯定正面暗示;

(3)視聽相結合;

(4)選擇一個新的形象;

(5)角色扮演;

(6)分二次放音樂(第一次學生看著課本,注意語法;第二學生合上課本,注意聽內容)。

4、評價:

暗示法在減少學生焦慮,提供良好學習氣氛方面做了有益的嘗試。建議語言教師在借鑒該法之前,更多地考慮如何創造一種有利於學生學習的心理安全感的氣氛,以便提高教學效果。

七、全身反應法

1、全身反應法(Total Physical Response),也叫領悟法(Comprehension Approach),是一種把言語和行為聯系在一起的語言教學方法,該法通過身體各部分的活動來學習語言。由美國J.阿須(James Asher)提出的。全身反應法與心理學的記憶部分的痕跡理論關系密切。該理論認為記憶聯系的追蹤頻率及強度越大,記憶聯系就越強,所學的東西也就越容易回憶起來。記憶方式有多種,有死記硬背、也有通過行為動作。根據研究,結合動作的記憶的成功可能性是最大的。阿須也吸收了人道主義心理學的觀點,重視情感因素在語言學習中的作用。他提出的活動,可減少學生的緊張情緒,創立一種肯定式氣氛,從而有助於學習。

2、示例

在課堂上,教師用英語發出指令,讓學生一聽到英語指令就作出相應的動作。從簡單到復雜,從慢到快,從一組詞過渡到一個句子或一段話。

3、原則與技巧

原則:(1)目的語的意義可以通過動作來傳達,通過學生的各種反應以刺激記憶過程。

(2)教師運用命令來指導學生的語言學習行為。

(3)學生通過觀察以及自身的演示來學習語言。

(4)教學法中最重要的是使學生獲得成功感,這樣和低焦慮情緒結合一起就可促進學習。

(5)口頭語言應比書面語言重要。

技巧:(1)用目的語發出各種指令指導學生行為;

(2)角色轉換(A命令B或B命令A);

(3)動作系列

4、評價:

它強調初期階段專門進行聽力理解訓練,該法使得學生對教師用目的語發出的各項指令進行傾聽和反應,使學生覺得十分有趣,因而把全部注意力放在理解上,促進了學習效果的提高。該法較多地在初級階段使用(如兒童、初中、成人入門階段等)。

八、群體商談法

1、群體商談法,是一種新型的語言學習方法。學習者按照教師布置的任務,分成幾組交談。教師站在學生身後,隨時提供幫助,最後把錄音內容重放。群體商談法也叫人道法,即該法把學生看作整體的人,關心其情感領域、語言知識和行為技能。

2、示例:

首先問候和自我介紹,接著教師陳述該課的目標及要求,然後學生形成一個圓圈,用外語進行會話。學生可先用本國語和旁邊同學交換信息,教師站在身後把這段信息交換翻譯成外語,然後由學生重復。接著再叫另一個學生講,並把話錄在錄音機里。最後,教師要求學生談出各自對此學習的感受。

3、原則與技巧

原則: (1)當學生具備安全感時才會學得最好

(2)教師不站在課堂前面,就會減低學生的受威脅感,從而促進師生之間的相互作用。

(3)教師要考慮到每個學生的獨特性。

(4)教師對學生咨詢,這表明他們確實在傾聽學生並理解學習。

(5)在小組里,學生可以感覺到一種集體感,既可以互相學習,也可以向教師學習。

技巧:(1)錄下學生對話;

(2)翻譯成目的語;

(3)對學習過程的總結;

(4)不斷重復;

(5)小組討論。

4、評價:

它強調了以學生為中心,重視語言學習的人道性和互動性。

最好的教學法?

實踐證明,最好的辦法是讓不同的教學法並存,在實踐中吸取經驗和教訓,並及時交流和探討,提高各種教學法的綜合教學效果。

事實上,無論採取哪種教學法,英語教學都要針對不同的教學要求,貫徹外語教學的基本原則,即(1)語法原則,把語言知識的傳授放在相當的地位;(2)交際原則,把語言結構與語境和功能結合起來,使學生了解語言結構的多樣性和語言功能表達的多種可能性;(3)文化原則,採用對比分析方式,使學生了解不同語言的文化背景,學會不同文化的交際模式,增強語言教學法和使用的跨文化背景,學會不同文化的交際模式,增強語言教學和使用的跨文化意識。如果一味地機械重復使用一種英語教學方法,這就不僅從根本上違背了外語教學的基本原則,也違背了外語學習的基本原則和規律。

Wilkins: 最好的教學方法是在特定的場合取得特定效果的方法。

新課程標准下的英語教學方式的思考

一、英語教學要著眼於全面發展。

新一輪課程改革的最大受益者應該是學生。在英語教學中,每位英語教師的教育理念應該是人本主義,首要定位就是人的教育。我們應該相信,每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能,每一個學生都是有自己豐富而獨特的內心世界。要充分發揮學生的主體作用,注重學生的全面發展,讓學生具有持續學習的能力,為學生終身學習打下基礎。要注意激發和培養學生的學習興趣,幫助學生樹立自信心,形成有效的學習策略,養成良好的學習習慣。教師要盡可能地提供學習空間,讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣,獲得滿足感與成功感。多年來,我們在英語教學中總是把幫助學生掌握英語知識放在教學的首位,而忽視學生的精神世界。實際上,學生的社會責任感、嚴謹的學習態度、積極的情感都直接影響他們的英語學習。作為教師,在英語教學中要尊重學生,注重情感教學。

就尊重學生而言,我們也承認,學生之間是有差異的,有個性的。我們應該給每個學生提供平等的學習機會,針對他們的差異性提供切合他們實際的學習指導。哈佛大學教授,當代世界著名的心理學家和教育家霍華德.加德納博士(Dr. Howard Gardner)在他的《心智的結構》(Frames of Mind)一書中提出了「多元智力理論」(Theory of Multiple Intelligence)。他將人的智力分為8種類型:言語-語言智力、邏輯-數學智力、視覺-空間智力、身體--動覺智力、音樂-節奏智力、交往-交流智力、自知-自省智力和自然-觀察智力。這種智力結構分類,對於我們轉變教育理念,重新認識學生的差異和發展很有幫助。實際上,在英語教學中,我們也會發現學生在英語學習中表現出來的差異:女生長於記憶單詞、規則,男生長於閱讀思考;有的學生口頭表達能力很強,有的學生善長書面表達。作為教師在教學中就要根據所教學生的不同特點進行指導。

二、英語教學要重在培養學生的綜合語言運用能力

在新一輪課程改革中,國家推出的新的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標准(實驗稿)》對英語課程內容和目標做了如下表述:基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。這種能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略以及文化意識等素養整體發展的基礎之上。結合下圖所示,從以上表述我們可以看出:

①掌握語言技能是語言學習的主要目的。所謂語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是語言的輸入,也就是吸收的技能,說和寫是語言輸出,也就是表達的技能。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。在英語教學中,聽、說、讀、寫既是學習目的,又是學習手段。所以,我們在英語教學中,一定要引導學生通過大量的聽、說、讀、寫的實踐,提高他們綜合運用英語的能力。

②學習必要的語言基礎知識對於英語學習是有幫助的,它是形成能力的基礎。我們反對把英語課上成語法課,並不是說我們就不必學語法。中國人學習英語掌握必要的英語語言基礎知識是必要的。語言基礎知識是語言能力的有機組成部分,是發展語言技能的重要方面。問題是不要把學習語言基礎知識作為課堂教學的目的,不能把英語課上成語言知識課。目前的認識誤區之一便是一提到培養學生的運用英語的能力,有人就認為是不學習語言基礎知識,把知識與能力對立起來,這種認識顯然是不對的。

③學生運用語言能力的高低是與他們的情感態度、文化意識和學習策略相關的。英語教學一定要注重心理因素和英語文化背景,不僅是影響英語學習的重要因素,也是人的發展的一個重要方面。一個人只有對英語文化背景感興趣才能抱著積極的情感,主動參與,善於配合,樂於進取,把英語學好,才能對英語學習保持一股持之以恆的熱情與動力。同時還要指導中小學生選擇正確的英語學習的策略。學習方法(包括應試技巧)就是充分運用智慧和智謀,也就是講究學習策略。現在我們教學提出以學生發展為本,提出備課要備學生,提出要教給學生學習方法,實質上就是要講究英語學習策略,以便在英語學習的過程中提高學習的效率。

⑶ 語文教學方法有哪些

教學方法的研究是教學理論研究的核心內容之一。從某種意義上說,教學研究的發展史就是人們探索有效教學方法的歷史。縱覽國內外有關教學方法的研究成果,歷史上積累下來的教學方法是極其豐富的。孔子的溫故而知新、學而不思則罔,思而不學則殆;赫爾巴特的「五段教學法」;杜威的「從做中學」;歐美學者的發現法和講授法、歸納法和演繹法、媒傳教學法和非媒傳教學法,以及後來旨在探討與各種教學情境和教學目標相吻合的多樣化的教學方法,在各國的母語教學中發揮著不同程度的作用,但從發展的觀點看也存在著一些弊端。
我國傳統的語文教學,長期以來以教師、教材和課堂教學為中心,把傳授現成的知識作為主要目的,不顧學生接受的程度和方式,忽視學生在教學這一特殊認識過程中的主體作用,因而主要採用注入式教學法,束縛了學生主動性和積極性的發揮。多年來,我國廣大語文教師以糾正這種錯誤偏向為突破口,不斷進行教學改革實踐,創造出許許多多富有時代色彩的教學方法。出現了提問法、討論法、演示法、研究法、觀察法、訓練法、電化教學法、欣賞教學法、愉快教學法、成功教學法等,使課堂教學面貌有所改觀。
從當前我國的語文課堂教學現狀看,雖然我們也進行了新課程改革實驗和有關課題研究,並初步取得了一點成效,但仍存在很多問題。如:先進的教學理念我們還沒有真正吃透。一些教師的課堂教學或多或少地仍存在「牽著走」的現象。還有一些教師誤認為形式多樣、花樣翻新、熱熱鬧鬧的課堂教學就是先進教學理念所倡導的教學新模式。再如:教師有效的教學策略和具體的教學方法還顯得單一。有些教師,在教學中如何落實語言訓練點苦於無招,導致學生積極地全身心地參與學習活動的「度」不夠。還有些教師在教學中「導」的作用發揮的不夠好,影響了學生學習語文的積極性,難於達到預期的目標。經分析,其主要原因是我們先進的教學觀念轉化為教學行為的條件還沒有完全具備,其中科學的教學方法的研究顯得比較薄弱。
教學,在任何時候都是雙邊的。新的教學觀念認為,教學方法,是教師教的方法和學生學的方法的綜合體。教師教的方法,在於示範、啟發、訓練和輔導;學生學的方法,在於觀察、仿效、運用和創造。教師的教法歸根到底是通過學生主體活動來獲得效能。通過這一研究,能促進語文教師在重視教的方法的同時,也重視學生學的方法,並實現這兩者的協調統一,從而進一步促進學生主體地位的確立。
語文教學的目的、內容呈現出多樣性,這就決定了語文教學方法的多樣化。傳統的語文教學方法具有單一性,難以適應新時期我國語文教學的特點,尤其難以適應新課程語文教學任務的多方面性和綜合性。通過這一研究,能促使語文教師在教學中,結合語文學科的特點,以探討教材的呈現方式,來解決教學方法的單一性,實現新時期語文教學方法的「多樣化」;以教學方法的取長補短,來發揮整體綜合效應,實現新時期語文教學方法的「整體化」。
教學方法本身具有「刺激」功能。它的用途不僅在於傳授知識,還在於激發學生的求知慾,引起他們對解決各種問題的興趣,刺激學生積極思維。通過這一研究,能促進語文教師激發學生學習語文的興趣,培養積極的參與意識,變苦學為樂學。同時,還能促進教師重視學生的學習情緒、體驗在學習中的作用,利用語文教材的內容和表現的藝術形式陶冶性情,造成一種最佳的心理狀態,更好地發揮其潛力,高效率地學習,從而「帶來學生知識、能力及心理品質的協同發展。
新時期語文教學是以發展學生智能為出發點,它的核心是發展學生的創造力。通過這一研究,能使語文教師順應這一社會發展的要求,把開發學生智力、培養創造力放在教學的重要位置,激發和引導學生主動探索、發現,盡量地發展學生認識的可能性,提高學生的智慧潛力,使他們掌握知識過程中的研究、探討、創造的能力得到培養。
總之,研究繼承傳統的語文教學方法,就要用新的教育理念的去分析;發展傳統的教學方法,就要用新的教育理念去創新,所以說,在研究運行中,能進一步促進教師教學思想的進一步轉變。要達到新課程的語文教學目標,就要有與之相適應的語文教學方法來支持。因此說,教學方法是教學目標和教學結果之間的「橋和船」。巴班斯基這樣講道:每種教學方法就其本質來說,都是相對辯證的,它們都既有優點又有缺點。每種方法都可能有效地解決某些問題,而解決另一些問題則無效,每種方法都可能會有助於達到某種目的,都妨礙達到另一些目的。這就是說在新課程實施中,對傳統的教學方法不能一概而論,或拿來就用或全盤否定或推陳出新。
其實你網路下還有很多資料可以參考

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