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對教育研究方法課程的收獲

發布時間:2023-12-03 15:04:42

Ⅰ 教育研究方法課程論文3000字

進行 教育 研究,離不開教育研究範式的指導。近年來我國關於教育研究範式方面的研究成果不少,但多是追隨西方研究現狀而進行的研究,缺少教育研究範式的本土化。下面是我給大家推薦的教育研究3000字論文,希望大家喜歡!

教育研究論文3000字篇一

淺談體育道德教育及其教育重心

【摘要】體育道德作為一種上層建築,具有以人為本的核心特徵。由於體育道德本身的重要地位以及當前社會諸多體育道德問題的存在,決定了開展體育道德教育的必要性。按照教育對象范圍大小,可以將體育道德教育劃分為社會、學校和家庭三種教育形式。其中,體育院校中的教育是體育道德教育的重心,可以在體育院校大學精神中貫徹落實。

【關鍵詞】體育道德;道德教育;教育途徑;體育院校大學精神

一、體育道德內涵及開展體育道德教育的必要性

(一)體育道德的內涵

所謂體育道德,是調整體育社會里各種社會角色的行為規范的總和。「從構成上看,它有兩部分,一是一定社會的共同生活對人們的體育行為提出的道德要求,即社會體育公德;二是社會對從事體育工作的人提出的道德要求,即體育職業道德。」二者同時分別屬於社會公德范疇和職業道德范疇,體育職業道德只是在社會體育公共道德的基礎上多了職業道德的規范要求。

(二)開展體育道德教育的必要性

首先,體育道德本身地位重要。不管是從國際視野來看,還是從體育道德所約束的各種社會角色來看,體育作為現代社會主流 文化 的一部分,它的道德要求已經成為能夠影響整個社會文明發展進程的重要因素而存在了。

其次,體育道德失范現象阻礙公平公正的發展。這里的體育道德失范是指體育活動參與者在道德范疇里的越軌行為,使道德不能正常發揮調節作用,導致體育社會的無序。

再次,新的體育道德問題亟待解決。除了一些大家耳熟能詳的道德問題,在新的信息時代背景下,人們還面臨著許多新的體育道德問題。這些問題是伴隨著人們全新的生活特徵和體育的新特點產生的,要應對這樣的新問題,需要相關部門迅速制定行之有效的應對計劃,但要解決問題的根本,還得靠全社會范圍內的體育道德教育。

二、開展體育道德教育的基本途徑

(一)社會教育中的體育道德教育

體育道德的社會教育 渠道 廣泛,它可以是 政策法規 的約束教育,可以是大眾傳媒的輿論影響,還可以是人文道德的環境熏陶。環境熏陶是眾多教育渠道中進展速度最慢,但也是受影響最徹底的體育道德教育途徑。只有不斷地為全民健身創造條件,營造積極向上的社會氛圍,體育道德教育的成果才能日漸突出。

雖然社會教育的受眾范圍大,但是教育的針對性較弱,因此,社會教育只能作為體育道德教育的掃盲班,使社會公眾對體育道德有一個基本、正確的衡量和評判標准。

(二)學校教育中的體育道德教育

學校教育是開展體育道德教育的重要環節,它具有系統、直接的特點,因此是體育道德教育中最有針對性和實效性的途徑。學校體育道德教育可以針對不同的受教育群體,設置不同的教學重點。例如對中小學生的的教育,要側重奧林匹克人文知識、奧林匹克精神、奧林匹克理想和體育道德教育;對在校大學生就應該進行正規體育道德教育、職業道德教育、理想信念教育等。

(三) 家庭教育 中的體育道德教育

隨著社會經濟條件、物質條件對人們日常生活的不斷滿足,精神追求在人們的價值觀念里變得越來越重要。參加體育活動是一件既輿情又有益於健康的活動,況且身體健康也是精神愉悅的基礎,因此,體育是與現代家庭密切相關的一項活動。人們經常參與的與體育相關的活動除了日常體育鍛煉,還包括觀看和評價體育賽事、關心體育動向、從事體育相關行業等,在這些活動中,家庭成員之間的相互交流能傳達個人的體育見解,體現個人的體育道德觀,從而對其他家庭成員產生影響。

三、在體育院校大學精神建設中貫徹體育道德教育

(一)體育道德所面臨的挑戰要求體育院校帶頭貫徹落實體育道德教育

歷史證明,思想道德的培養有助於指導人的實踐行動。因此,體育道德教育的貫徹落實有助於指導體育活動的開展,促進體育事業的發展。從近些年體育道德失范現象產生的原因出發,可以看出體育道德正面臨著一些挑戰,也可以發現要貫徹落實體育道德教育,當先從體育院校開始。

體育院校的科研成果累累,科研人員眾多,如果這些人員和他們的研究成果在投入市場和賽場之前能夠在用途和意義上有個價值傾向,就會對競賽公平產生相對積極的影響力。體育院校作為專門培養體育人才的高等院校,無論在對運動員、教練員、裁判員,還是普通體育 愛好 者的體育道德培養方面,都可以藉助得天獨厚的環境優勢和資源優勢為社會供應高素質體育人才。

綜上所述,體育院校是體育道德教育應對各種挑戰的首要戰場,是體育精英、體育文化、體育真諦的所在,是體道德育教育的重心。所以,體育院校有責任帶頭貫徹落實好體育道德教育的普及和推廣,為體育社會的上層建築把好關。

(二)在體育院校大學精神建設中貫徹體育道德教育的可能性

首先,體育院校大學精神中富含體育道德因素。愛國自強、拼搏奉獻、追求進步、崇德守則,團結友誼的體育院校大學精神中,每一項都富含體育道德因素,這在前文中已經有所體現。

其次,體育道德教育可以添補體育院校大學精神教育價值利用的不足。體育院校大學精神的教育價值存在多種不足,其中就包括道德方面教育價值利用的不足,體育院校可以通過體育道德教育的有效開展,結合體育院校大學精神中道德方面的內容,完成它們彼此之間有益的補充和修復。

體育道德教育的學校教育通常情況下存在「管教式」和「說教式」的不足,即一個是硬性管理,教育內容難以內化;一個是機械灌輸,在學生中易引起逆反心理。然而,體育院校的體育道德教育可以通過對其大學精神的形成條件的活用,輕易避免這些不足。比如,在了解校史的過程中,學生們帶著對歷史和人物的興趣了解到熱愛國家、熱愛集體、追求進步和拼搏奉獻精神也是體育道德的要求;在團體比賽中,體育活動會教會學生團結協作、拼搏競爭、尊重他人、遵守規則等一系列道德品質。

總之,體育道德教育為體育院校大學精神架起了一座橋梁,橋的此岸是學生,橋的彼岸是教育成功的對象。體育道德教育不僅通過體育院校大學精神讓它自己充滿了生機,更給體育院校大學精神提供了一個展示的平台,讓其道德教育價值得以充分利用。

參考文獻

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[2]潘霞.論公平競賽[J].體育文化導刊,2010,(1).

[3]黃彬,王愛萍.「人文奧運」與現代體育倫理[J].江蘇社會科學,2008.

[4]熊文.競技體育倫理之研究[D].上海:上海體育學院,2004.

教育研究論文3000字篇二

試論家庭教育配合學校教育

摘 要:家庭是孩子的第一所學校,家長是孩子的第一任老師。教師若能與家長形成教育合力,那必定能達至更佳教育效果。 文章 針對家校合作中遇到的各種現象進行研究,指出尊重家長的重要性,列舉了若干有效的溝通方式、家教 方法 指導以及能促進家校持續合作的激勵手段,以利於家庭教育更好地配合學校教育,提高教育質量。

關鍵詞:家校;家庭教育;尊重;溝通;指導

「知子莫若父,憐子莫若母」,家長總是伴隨著孩子的成長,成為一種不可忽視的教育力量。在這種情況下,家長也是一種很值得去開發利用的廣闊的教育資源。因此,教師在加強學校的教育教學工作外,還要努力使自己的工作得到學生家長的配合和支持,從而有助於形成教育合力,以達到更好的教育效果。

一、尊重家長是家校合作的前提

人與人只有在平等的交往中才更容易接受對方,教師和家長的交流也不例外。有的教師在指責學生錯誤的同時,往往會不自覺地把對學生的不滿情緒轉移到家長的身上,埋怨家長沒有盡到家庭教育的責任,甚至說出一些諸如「孩子是跟你一輩子的,你現在還不教好他,以後後悔的還是你自己」的話;有的教師把家長當成助教,隨意給家長提要求、布置各種任務,處處要家長簽字,弄得家長筋疲力盡。這樣會讓家長覺得老師在推卸自己的主要職責。也有的教師總愛把學生的過錯完全歸咎於學生或學生家長,這必定會使家長心裡不舒服而導致彼此關系僵化。在與家長進行聯系時,首先要以誠相待,使交談氣氛和諧一致,提高雙方的心理相容度。如家長訪校時,教師可起身相迎並讓家長坐下,讓這些無聲的語言拉近家長與老師的距離,使家長覺得老師是在真誠地關心和幫助學生,進而使家長樂於接受老師的意見,以贏得家長的理解、支持和配合,實現共同教育學生的目的。其次,要尊重、理解家長,在交談中要善於傾聽,當與家長的看法有分歧時,也應平心靜氣地講清道理,說明利害關系,既要以禮待人,更要以理服人。

二、溝通,為家校合作搭建平台

溝通是一種復雜的社會與心理現象,與家長溝通,是教師和家長的雙邊活動,是語言、情感的雙向交流。因此,教師首先要做好溝通前的准備。事前要對該學生的方方面面進行充分了解,包括學習成績、性格特點、優點和缺點,家庭基本情況以及你為這個學生做了哪些工作等。這樣,在與家長交流時,就能讓他感覺到教師對他的孩子特別關心、重視,以及教師工作細致、認真負責。其次,要創設合適的溝通方式。教師應當發揮更多的主動性、主導性,創造溝通機會,開拓溝通渠道。如針對學生在家「不參與家務、做作業拖拉、愛看電視」等現象,特地開設「每周家長意見反饋本」,讓家長每周給孩子的表現來個小結,並於周一帶回,教師適時回應家長的某些疑難或簡單描述學生在校的表現。這種方式的溝通很受家長的歡迎,家庭與學校對孩子都有更深入的了解,既促使家長更多地關注自己的孩子,也能收到很明顯的教育效果。教師還應針對不同家長的個性特點靈活運用溝通技巧。針對放任型家長,要強調父母的教育在孩子一生中的重要作用,使家長明白自身的責任。針對粗暴型家長,應該有策略地向家長多報喜少報憂,減少家長粗暴現象的發生,促使家長與子女交流,消除教育過程中的障礙,充分發揮家長在教育環節中的作用。針對理智型家長,則應該實事求是地向其介紹子女的全面情況,一分為二地分析,並幫助其確定更合理的教育方法。針對呵護型家長,應該突出問題的不良「後果」,並在此基礎上幫助家長尋找解決問題的方法。總之,溝通是一門藝術,只要在充分尊重家長的基礎上有的放矢地與家長交流、溝通,就一定會收到事半功倍的效果。

三、指導,增強家校合作效果

要想家庭教育更好地配合學校教育,教師在與家長溝通的過程中必須多提指導性建議、少說空話,不要把溝通當成是匯報情況或告狀,要讓家長覺得老師是在真心真意地幫助他的孩子進步。

1. 專家型指導

現在的家長都把希望寄託在孩子身上,「望子成龍,望女成鳳」的心態尤為迫切。有的家長認為,學校教育已不能滿足社會發展的需要,自己的孩子不能輸在起跑線上。於是,鋪天蓋地的練習題,假期排著滿滿的興趣班,壓得孩子喘不過氣來,結果適得其反。有的家長卻認為工作很忙,於是把家庭教育交給家教、長輩,或只單純地關心孩子的成績、作業等問題。有的家長對孩子缺乏客觀的評價,覺得自己的孩子總不如人,孩子有一點兒毛病就感到無可救葯。也有的家長只關注孩子的身體健康不健康,認為教育只是學校的事。諸如此類,都是部分家庭教育的誤區。為此,學校可每年或每學期開展一些家庭教育專題講座、咨詢活動等,以更新家長的家教觀念,從而增強家庭教育的效果。

2. 教師的專業指導

孩子能夠成才是每個家長殷切的期望,但並不是每一位家長都懂得運用科學的教育思想和方法。因此,作為教師,有責任向家長宣傳科學的思想和方法,使學校教育和家庭教育都走向科學化、合理化,從而更好地實現育人目標。因此,教師可結合班級實際不定期給家長印發家庭教育資料或推薦相關網站、報刊。教師可以派發給家長《中、美孩子吃飯異同》《關注孩子的心理》等資料,推薦「中國家庭教育指導師網」「中國教育網」「中華教育網」等網站,並鼓勵他們到郵局訂閱《現代家長報》。這樣,就使家長的素質在一定程度上得到了提高,他們學會了用先進的教育理念去指導自己的教育行為,用科學有效的方法去解決家庭教育中的問題。當然,並不是所有的家長都能抽時間去閱讀教育資料。所以,教師要隨時隨地去發現並糾正家長在教育中的偏差。如班級同學小L的家長在「家長意見反饋本」中常提女兒的缺點(其實小L是個很乖的孩子),每周都能找出女兒的一些不足之處。小L剛開始一兩周還是很願意改正媽媽提出的要求,但慢慢地就沒有動力去改了。這時,教師從中發現了原因,及時指導家長對孩子要有客觀的評價,語言最好要有激勵性,多發現孩子的優點,看待孩子做事要重過程,不能光盯著結果,不然可能會導致相反的效果。小L家長很快明白了自己的錯誤,在以後常能看到她對女兒的贊美。小L也越學越帶勁,上學期還取得了總分第一名。

3. 家長與家長、家長與教師的互相指導

有些家長在家庭教育方面做得比較成功,教師可以讓他們進行 經驗 介紹,因為他們的經驗也許比老師的指導更有吸引力。有些在家庭教育中處處碰釘子的家長也可向其他家長或老師請教。這樣,大家在熱熱鬧鬧的氣氛下共吐心聲,共同探討教育孩子的方法和體會,可能比看書得到的收獲還要大。

4. 開展相關活動,在實踐中進行指導

教師可組織一些親子活動,增進親子間的感情,以增強教育效果。如每周要有一次以上與孩子共同讀書、談書,結合生活實例教育孩子,給孩子的讀書表現寫個評價,有條件的可拍下相片或錄像等。親子活動有很多,但無論搞什麼樣形式的活動,都必須讓家長明白其中的好處,讓家長認為這是非常有意義的,而不是一種負擔。

四、激勵,讓家教動力更為持久

著名的羅森塔爾效應指出,學生的學習成績不僅取決於他本身的能力,也與教師及同伴對他的期望有密切的關系。同樣的道理,家長在家庭教育中所能發揮的力量也不僅取決於其本身的教育理論水平,還與家長自身、學校與社會對孩子的期望有一定的關系。因此,為了更好地發揮家教合力,教師與家長交流時要多提學生的優點,讓家長看到孩子的希望,同時,也要多贊揚家長在家庭教育中所做的工作,讓家教的動力更為持久。如班級上學期進行了「優秀家長」的評選活動,並給部分優秀家長發了獎狀,使有的家長(尤其是一些中下生的家長)受寵若驚,連連感謝老師的認同,並表示會繼續配合學校教育好自己的孩子。這一活動引起了其他沒獲獎的家長的注意以及對家庭教育的重視,促使他們更好地配合教師做好教育工作。

五、結束語

綜上所述,家庭教育是一個潛移默化的長期的教育工程,家長一定要有愛心、耐心、信心,用親情和關愛溫暖孩子因犯錯而受傷的心靈。當家成為孩子激烈拼搏後的堅實基地、溫暖的心靈港灣時,每一個父母都會為自己成功的家庭教育而感到無比的欣慰。

教育研究論文3000字篇三

淺析高職院校大學生心理健康教育模式

目前,心理健康教育和咨詢工作在全國廣泛開展,高職院校進展相對緩慢。本文從高職院校心理健康教育存在的問題、開設心理健康教育課的必要性、心理健康教育課堂模式探索三方面進行分析,旨在提高高職院校心理健康教育工作的水平。

一、高職院校心理健康教育存在的問題

高職院校心理健康教育工作一直進展緩慢,主要存在以下一些問題。心理健康教育教師嚴重不足,專業素質有待進一步提高,課程設置不到位。有些高校沒有設置心理健康教育課程;有些高校只作為選修課開設,也沒有列入教學計劃;有些高校甚至把心理健康教育視為思想政治教育的一部分,這些都遠遠不能滿足大學生的需要。

二、開設大學生心理健康教育課程的必要性

大學生心理健康課作為心理健康教育的主要途徑之一,既可以減輕高校心理健康教育和咨詢人員不足的壓力,又可以作為發展性輔導的渠道之一,向大學生宣傳心理健康常識,增強自我保健意識,促進人格的健全,為今後適應社會、發揮個人潛能、實現人生價值奠定基礎。所以,高校心理健康教育課程的開設對心理健康教育工作具有事半功倍的作用。

三、大學生心理健康教育課堂模式探索

課堂教育是高校心理健康教育的主渠道,是確保教學效果和提高教學質量的主要手段,它有效降低心理健康教育的成本,使有限的投入發揮最大的效益。

(一)教學內容要以學生需求為導向

在心理健康課的教學中,課程內容的選擇要結合實際,結合大學生心理特點和當前存在的問題選擇教學內容。針對大學生的心理特點制定教學計劃,合理分配學時,設計教學環節,突出重點和實踐指導性。

心理健康教育課要培養大學生的 理性思維 和適應社會的行為模式,必須減少理論知識的傳授,注重對心理學知識的應用與實際操作。通過教學,讓大學生系統地了解自身心理發展變化規律,掌握心理健康的常識及保持心理健康的途徑與方法,認識並識別異常心理,優化個性中的良好品質,以塑造健全人格,提高心理健康水平。

(二)教學形式要多樣化

高職院校心理健康教育要立足於大學生的個人成長,側重操作性的內容,教師通過聯系大學生的實際生活,採用恰當的方式方法引導學生自我探討,促進其個人成長。在課堂教學中,教師要充當好引導者,構建和諧的氣氛,要時刻體現學生是學習的主人,激發學生學習的興趣。

1.案例教學法。此教學法強調通過教師對案例進行具體描述,再現當事人經歷的事件與情境,引導大學生對當事人所處的情境進行充分地討論,提出不同的解決辦法,促進大學生的思考,提高問題解決能力。案例教學法在實施過程中要注意以下幾點:提供的案例要具有現實性,要和大學生的日常生活息息相關,增強大學生的興趣;案例要有正確的價值觀導向,注意做好案例中當事人的保密,也要避免與學生有關的案例,以免對號入座。

2.團體心理輔導。是指在特定團體中開展的、以心理學相關理論知識為基礎,藉助游戲活動這一載體,促進團隊成員的交流與思考,最終幫助個體獲得成長與適應的輔導課程。團體心理輔導採用「體驗式教學」模式,通過精心設計的訓練活動,引導學生主動進行分享討論、自我察覺與 反思 ,幫助其了解自己的行為將如何影響這個團隊的動力,讓參與者沉浸在獲得知識的體驗情景中,通過概念化及類比過程,將此經驗轉移到真實的生活情境,同時也幫助個人培養參與團隊合作所需要的技能。

3.體驗式教學。即通過親身體驗、現場教學,實現以教師為主導、學生為主體的一種教學模式。體驗式教學注重個體的差異性,強調溝通、交流和共享,強調主動性、過程性、情境性和實踐性。體驗式教學以體驗為中心,引導學生互動,變被動為主動,有效地克服了傳統教學方式的不足,達到教學目標。此種教學方式既可以幫助學生提升學習效果,掌握 心理 健康知識 ,提高心理素質,培育心理品質;也可以讓教師更好地了解學生所思所想,幫助學生自我認知、自我剖析、自我領悟,有利於提高教師綜合教學能力。為此,高職院校應進一步探索體驗式教學在心理健康教育課程教學實踐改革中的重要作用。

(三)更好地運用多媒體教學法

現代多媒體技術在心理健康教育教學中應用廣泛,形式新穎,功能強大,形象、直觀、生動,極大地激發了大學生學習的興趣,大學生在聲、光、電的氛圍中更好地理解和掌握心理健康知識,大大提高了課堂教學效果。多媒體方式呈現的案例,能夠為學生再現真實情境,學生通過觀察、體驗、討論、反思,掌握內隱的心理調節知識,形成健康的人格,達到心理健康教育的目的。

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Ⅱ 教育研究方法之收獲

在新的時代背景下,中小學教師需要學會教育研究。教師只有親身體驗研究過程,不斷探索並解決教育中遇到的實際問題,才能逐漸成長為符合時代需要的專業人士。

教育研究方法是作為一個現代師范生所必須學習的學科,了解學生、走進學生對教師進行從教活動有很大的幫助。教育研究方法通過一系列規劃好的活動步驟的實施及方法、技術的運用,來認識教育現象,為教育領域提供有價值的、可信賴的知識。它有助於解決教育的實際問題,提高教育活動的質量。簡單地說,教育研究是採用系統的方法來研究教育問題的活動。

收獲之一:我開始感到教育研究並不是十分神秘的事。這種意識對我今後的學習乃至工作都將具有不可估量的積極影響。

收獲之二:是了解了教育研究的一般過程和基本方法。教育研究領域積累了種種研究方法,諸如調查法、觀察研究、訪談法、實驗研究、歷史研究法、內容分析法、案例研究法、敘事研究法。

收獲之三:是感到學無止境。平時各科的學習一般是先學知識再學知識如何用,有的知識學了以後一時還不知道有什麼用,所以我們往往只感到知識太多而感受不到知識的不足。而教育研究方法的學習正好是反過來:先確定要解決的問題,再回過來尋找解決問題所需要的知識。在教育研究方法的學習中,我不僅感到知識不夠用,在提到研究的能力方面也馬上感到力不從心。這種學無止境的感受將激勵我今後更加努力地學習。

Ⅲ 請結合自己的體會,談談教育碩士學習教育研究方法的重要性。

1.教育研究方法的內涵科學方法:是認識自然或獲得科學知識的程序或過程。教育研究:與所有科學研究一樣,由三個基本要素構成:客觀事實、科學理論和方法技術。它是以發現或發展科學知識體系為導向,通過對教育現象的解釋、預測和控制,以促進一般化原理、原則的發展。突出的特點是富有創造性。教育研究方法:按照某種途徑,有組織、有計劃地、系統地進行教育研究和構建教育理論的方式,是以教育現象為對象,以科學方法為手段,遵循一定的研究程序,以獲得教育科學規律性知識為目標的一整套系統研究過程。教育研究方法的特性:教育科學研究方法具有一般研究方法的特點,即教育研究與其他研究的共性是:(1)研究的目的在於探索教育規律,以解決重要的教育理論與實踐問題為導向。(2)有科學假設和對研究問題的陳述,研究的問題有明確的目標和可供檢查的指標。(3)有科學的研究設計,准確系統的觀察記錄和分析,並搜集可靠的資料數據。(4)強調方法的科學性:它是運用一定的科學方法,遵循一定的科學研究程序,有目的、有計劃的認識活動。因此,方法本身是可辨認的,運用過程和研究結果是可檢驗的,研究結果要回到實踐中檢驗。(5)有創造性:對原有的理論體系、思維方式及研究方法有所突破,這是研究最重要的特點。教育科學研究具有區別於自然科學、思維科學研究的獨特性,主要表現在:(1)帶有很強的綜合性和整體性。(2)研究的周期較長。(3)針對性、實踐性強。(4)教育科研工作者與實踐工作者積極參與,有廣泛的群眾基礎。

2.教育研究的意義及教育研究方法的價值教育科學研究的意義:(1)教育科學研究對教師發展的作用①教育研究是教育變革自身的要求②教育研究是新世紀教育工作者的必備素質:是教師專業化的要求;是教育創新的要求;是提高教育質量、形成獨立教育教學風格的要求。(2)要解決教育工作中的新問題、新情況,為現代化建設服務,必須進行教育科學研究,建立具有中國特色的教育科學體系。教育科學研究方法的重要性:當方向與目的確定之後,方法就起著決定的作用。研究方法對頭了,就可以本著正確的方向,達到研究的目的,起到辨別知識真偽、擴充知識數量與范圍、獲得新的發現、啟發人的思想的作用。反之,如果方法不當,就會使研究工作勞而無功,達不到預期的目的。

(二)、教育研究方法的歷史、現狀和發展趨勢1.教育研究的科學化歷程教育科學研究方法發展的主要歷史階段及特徵(1) 直覺觀察時期(從古希臘至16世紀)① 教育研究的起點,是從當時社會發展的要求和統治階級的根本利益出發;在教育內容和教育方法上則以道德教育為主。② 採用觀察以及歸納、演繹和類比的思維方式對教育現象進行研究並形成理論。③ 辯證法的初步運用以及樸素的系統觀。④ 各種學派基於不同的哲學觀、自然觀、社會觀和教育觀,而形成不同的教育研究方法思想。在這一時期,人們還不能對自然界、社會、教育進行解剖分析,他們把教育當作一個整體進行觀察研究。無論唯物論或辯證法思想都帶有原始的、自發的、樸素的性質。(2) 分析為主的方法論時期(17世紀至19世紀末20世紀初)① 從經驗描述上升到理論的概括,把教育作為一個發展過程來研究,不僅描述現象的特點,而且著重揭露現象間的聯系和發展歷程。② 研究方法在很大程度上是同認識論糅合在一起的,並初步形成歸納法和演繹法。③ 心理學思想開始成為教育科學研究方法論的理論基礎。④ 反對權威專斷,主張教育要適應自然,並從自然科學中移植「實驗方法」。(3) 形成獨立學科時期(20世紀以來)① 教育科學研究方法從哲學方法論中分化出來,成為獨立的專門研究領域。② 構成教育科學研究方法體系的大部分方法是從其它學科移植而來的。③ 教育科學研究方法理論中的基本派別-進步的與傳統的、實證的與思辨的、實用的與理論的流派進一步分道揚鑣,各自的發展研究為方法論的發展開拓了新的領域。④ 由於受西方實用主義教育哲學的影響,明顯地表現出實用主義傾向。⑤ 在教育科學研究方法形成獨立學科的同時,教育科學領域內分科的學科研究方法取得顯著進展。⑥ 馬克思主義辯證唯物論的產生和廣泛傳播、心理學及心理研究方法的發展,直接影響著教育科學研究方法的發展。

2.我國教育研究的現狀及研究方法上存在的問題近年來,我國教育研究取得了積極進展,出現許多新氣象。(1)重大理論突破與新的學術觀點二十一世紀教育理論界出現「百花齊放、百家爭鳴」的新局面,無論是從研究的領域、視角和方法還是從所提出的理論、觀點和結論看,都有較重要的突破,給人以清新之感,反映了教育理論界創新、進取的新景象。就理論層面而言,主要表現如下:①「三個代表」和教育創新「三個代表」重要思想是馬克思主義在當代中國的新發展。學者們把「三個代表」重要思想作為我國教育事業改革和發展的指導思想的特徵,這一方面體現在研究者對「三個代表」與教育實踐的關系所作的深入探討,還有研究者對教育創新的時代意義及其核心內容作了探討,提出教育研究要全面創新,與時俱進,為教育創新作出切實貢獻。②社會轉型中的教育定位隨著政治體制改革和教育體制改革的整體深入,教育的外部和內部環境都發生了巨大的變化。在這種全新的背景下,教育面臨著新的定位和挑戰。如何對社會轉型時期的教育以科學合理的定性和定位,是從事教育理論研究和教育實踐工作的前提。關於教育的定位,研究者提出教育是介於市場領域和政治領域之間的第三部門,學校及其教育機構是介於政府和企業之間的非營利性社會組織;教育產品是非壟斷性的公共物品,可以通過政府和非營利性機構兩種資源配置機制來向社會提供。為此,應當鼓勵市場有限介入,並保持適當的政府調節功能。③教育政策研究的理論和方法論20世紀90年代後期,教育政策研究開始受到了學術界的重視,「走向教育政策研究」、「走向教育政策分析」已成為教育學界的共識。④教育主體間性學者們在對教育主體性理論研究的基礎上,吸納了後現代主義和哲學解釋學對教育的理解,運用主體間性理論對教育和德育予以了新的詮釋和解析,並開始關注教育與交往、教育與理解、教育與生活的關系。在主體間性問題上,研究者開始關注主體之間在語言和行動上相互平等、相互理解和融合、雙向互動、主體對話的交往特點和關系等問題,有關教育學中的主體性問題進一步深化為不同主體間的共識,以及不同主體通過共識表現的一致性等新的領域。(2)具體研究領域素質教育、基礎教育新課程改革及教學改革在素質教育的理論方面有兩個明顯的突破。一是提出了素質教育對生命發展的意義。二是探討了人作為活動主體的素質結構,認為這是當代教育突出人的主體性、創新精神和實踐能力培養要求的前提性問題。在課程方面,學者們主要圍繞《基礎教育課程改革綱要(試行)》的原則,比較典型的觀點有,一是從課程實施的角度提出「綜合實踐活動」的獨特價值是智慧統整與知識統整;二是對信息技術與課程整合的目標和意義進行了研究,提出信息技術與課程整合可為新型教學結構的設計提供理想的教學環境;三是探討了「學科課程」與「綜合課程」的關系,提出二者由截然分開開始走向相互融合和趨向統一,從而形成了以建構主義課程觀為基礎的「學生本位課程」。在教學論和教學改革研究方面,學者們對教學論體系在新的教改和課改形勢下所遭遇的沖擊和挑戰及未來走向,教學轉型和基礎教育課程改革的關系,課堂教學價值觀、過程觀等內容進行了廣泛的研究和探討。提出教學論從傳統向現代的發展走向是建立開放的現代教學論體系,實現以學為中心的教學論研究模式的轉換,加強網路時代的教和學的研究的觀點。(3)教育平等和教育公平研究隨著我國經濟社會的不斷發展和人們教育觀念的不斷更新,社會對於教育資源特別是優質教育資源的需求越來越高,人們對教育平等和教育公平問題給予了前所未有的關注。具體包括從教育政策的公平性和公平機制到義務教育領域的均衡發展再到高等教育的公平性問題的研究。從教育政策的層面探討教育平等和公平問題,是一個新的視角。追求教育平等和教育公平是當代我國教育政策基本的價值選擇。(4)「教育產業化」、「教育市場化」研究在觀念層面,指出教育的事業性抑或產業性,並不是教育的固有屬性,而是對教育活動在某一歷史階段運行特徵的規定,取決於人們對它是作為事業來運行有利還是作為產業來運行有利的主觀判斷。在制度層面,認為在由計劃經濟向市場經濟轉型和加入WTO的過程中,我國公辦高等學校作為第一部門組織在政府體制中運作的社會經濟基礎已經喪失。解決公辦學校存在的問題,需要的不是修修補補的改良,而是深刻的轉型,比較可行的方向選擇是轉向第三部門領域。在體制層面,關於我國普通高等教育投資體制改革,則運用制度經濟學的制度變遷理論,提出未來的改革將是政府主導下的強制性制度變遷過程。在高等教育的撥款機制方面,提出要建立真正意義上的產出型撥款機制的觀點。

3.教育研究方法演進的主要趨勢在當代教育研究中,直觀性的程度降低,抽象化的程度提高,高度發展了邏輯思維方法。在20世紀初,教育研究主要關心的是搜集有關的描述性資料、編制測驗工具,強調經驗在檢驗理論中的作用。多種教育理論流派的形成導致教育研究方法的統一性和多元性,教育規律的復雜性要求研究方法的多樣性。當代科技革命所帶來的自然科學方法的發展,大量新學科的形成,隨之而產生的新方法將再次沖擊教育研究。教育研究方法的多元化有助於更好的把握教育現象及其發展過程。補充:研究方法的新進展(1)研究者的問題意識增強這主要表現在三個方面:一是部分研究者對真假問題的判斷標准進行了探討,反對過去乃至現在依然存在於教育研究領域中「假問題」的出現。二是問題研究已成為重要的教育研究範式。如教育創新問題、教育與交往問題、教師培訓問題、教育公平問題、義務教育經費問題、高等教育大眾化問題等等,這些都是教育理論建設或教育實踐中確確實實存在的「真問題」。 三是研究主體問題意識的增強進一步體現為政策意識的增強。研究者力求通過參與教育政策的制定來解決教育實踐中的問題。(2)研究視角的多元化多元化是當今時代發展的一個突出特徵。教育研究也遵循了這個學科發展的一般規律,研究者的研究視野日益呈現出多元化特徵,他們從多角度、多學科出發來研究教育問題,使教育研究內容更加豐富、視野更加開闊,理論論證更加全面、有力。(3)具體研究方法有新的發展教育研究工作者在過去較長的一段時期里所採用的研究方法比較單一,文獻法、歷史法、測驗法等類似方法常被人們所採用,但這並不意味著研究者在研究方法上沒有發展。實驗法與調查法、用個案法進行案例分析、行動研究法、質的研究方法為廣大教育研究者所採用。綜觀世界教育科學研究,正在顯現基礎學科與邊緣學科融合、多學科領域相互交叉、注重實證分析和應用成效、積極影響決策等態勢。因此,當前我們特別需要全面總結我國教育改革與發展的實踐,努力提高教育科研的理論性、科學性和實踐性,不斷為教育科學創新開掘不竭的源泉。我們要以面向現代化、面向世界、面向未來的胸懷,學習和借鑒世界各國優秀教育科學成果,堅持以我為主、為我所用的原則,為我國教育科學提供營養,擴大視野。我們要著眼於全面建設小康社會教育目標的實現途徑,制定國家中長期教育發展戰略,剖析阻礙教育事業持續均衡發展的體制性因素,探索與社會主義市場經濟體制和公共財政制度相適應的教育管理體制、辦學體制和投資體制的新特點,研究課程教材、教學手段、教學方法乃至人才培養模式的創新,尤其是力爭在符合國情的教育信息化方面取得突破性進展,為縮小不同區域、群體之間教育水平的差距,加快教育現代化作出應有的貢獻。

(三)教育研究方法的基本類型1.以研究過程的階段為標準的方法分類設計階段的方法:確定課題的方法、查閱文獻的方法、研究設計的方法;實施階段的方法:形成事實的方法、形成理論的方法。總結評價階段的方法:撰寫報告的方法、成果評定的方法。2.以問題性質為標準的分類理論方法(歸納、演繹、類比;分類、比較、分析、綜合、概括等):理論研究是對復雜的教育問題的性質和相互關系,從理論上加以分析和綜合,抽象和概括,以發現其內在規律或一般性結論。實證方法(觀察、問卷、訪談、測量等);實驗研究方法(真實驗-是一種對所有可能影響實驗效果的因素都作了控制的實驗;准實驗-是一種接近實驗法而又不十分合格的實驗,從該方法與要達到的目的看,它接近實驗法,即揭示事物之間的因果關系,但從控制要求上看,又不足以稱為實驗法,因為控制過程無法做到十分嚴格,教育實驗大都只能是准實驗;前實驗-是一種不夠規范的實驗,實驗前沒有清晰的假設,尤其是沒有轉化為可驗證的命題,對實驗環境的控制不夠嚴格,干擾實驗結果的因素很多,因此這種實驗結論具有或然性):實驗研究的主要目的在於根據一定的假設,在教育活動中創造能驗證實驗假設的系統和環境,主動控制研究對象,排除無關因素的干擾。歷史研究方法(文獻法、內容分析法等)。歷史研究涉及對過去發生事件的了解和解釋。它的目的在於通過對以往事件的原因、結果或趨向的研究,幫助解釋目前事件和預測未來事件。3.其他分類教育價值研究與教育事實研究:在以往的教育價值論研究中,常常以哲學價值論的研究框架為教育價值論研究的基本構架,作無所不包的泛價值論研究基本構架,作無所不包的泛價值論研究。這樣的教育價值研究是不符合教育領域中價值存在及其本質的實際的。教育價值研究的核心應當在兼顧一般價值研究視野的同時,將研究重點調整到對教育價值取向的研究上來。基礎研究和應用研究:基礎研究和應用研究是根據它們各自不同的目標或目的來區分的。基礎研究的基本目的在於發展和完善理論,通過研究,尋找新的事實,闡明新的理論或重新評價原有理論,它回答的是「為什麼」的問題,與建立教育科學的一般原理有關;應用研究旨在應用或檢驗理論,評價理論在解決教育實際問題中的作用。它的目的是解決當下的、實際的問題,回答「是什麼」的問題。定量研究和定性研究。(四)教育研究方法的基本原則1.客觀性原則:是指教育科學研究必須採取嚴格的客觀態度,實事求是,全面系統地佔有材料,忠實地反映客觀事實,最大限度地保證研究過程和研究結果的客觀性、准確性。這是進行教育科研必須遵循的最基本的原則。2.創新性原則:要在原有認識的基礎上有所發展、創造。這主要體現在對前人沒有研究或研究得較少以及對前人已有研究但從深化或相悖的方向來展開的研究上。3.理論聯系實際原則:既要重視理論的指導,又要重視實踐,將理論與實踐辯證統一起來,密切聯系教育教學實際,使一切科學研究的結論都建立在廣泛的嚴格的科學實驗基礎之上。4.定量與定性相結合原則:二者是相輔相成的,分別反映客觀事物的質與量的關系。針對教育的特點來運用定量的研究方法,重要的在於要發現潛在的量的關系,在此基礎上提出描述有關對象數量關系及規律的相應的數學方法。5.倫理原則補充:1.按適用范圍的概括程度分:第一層次是具體的科學方法論(馬克思主義方法論);第二層次是適用於各門科學的一般研究方法,如歸納法、演繹法等;第三層次是關於認識世界、改造世界的,即唯物論和辯證法。2.按研究的目的、功能和作用分類:基礎研究、應用研究、發展研究(主要目的在於發展用於學校的有效的策略,回答的問題是「如何改進」)、評價研究(通過搜集和分析資料數據,對一定教育目標和教育活動的相關價值做出判斷的過程,回答的問題是「怎麼樣」)、預測研究(主要目的在於分析事物未來發展的前景和趨勢,回答「將會怎樣」的問題)3.按研究方法分類:歷史研究、描述研究(通過問卷、調查、訪談、觀察以及測驗等手段搜集資料以驗證假設或回答有關現實研究的問題)、相關與比較研究(對兩個或更多數量的變數間是否存在相關以及相關程度進行判定,研究目的在於建立相關或用於預測)、實驗研究、理論研究、定性研究和定量研究等

(五)、教育研究方法的一般過程1.選題與設計階段選擇課題一、教育問題與課題「問題就是事物的矛盾,哪裡有沒有解決問題的矛盾,哪裡就有問題。」科學研究從問題開始。首先要能創造性地發現問題,提出科學問題。一般來說,不是所有的問題都能成為科研課題。科研課題的確立過程一般首先要明確科研任務要達到的目標,然後提出科研問題,對問題進行分解、分析,使問題不過於籠統,不過於超前,使其范圍確定、含義確定,問題具體明確,在當前的條件下能夠實施研究。切忌大而空、虛而玄、泛而散。判斷問題是否值得研究的標准(選題的基本要求):1.問題提出有一定的科學理論依據和事實依據。問題的現實性,集中表現為選定的問題要有針對性,指導思想及目的明確,理論根據充實、合理。選題的科學性表現在選題的時間基礎和理論基礎上。2.問題本身要新穎、有研究價值(問題是不是尚未解決)。選定的問題應是前人未曾解決或尚未完全解決的問題,通過研究應有所創新,有新意和時代感。為此,要把研究課題的選擇放在總結和發展以往實踐成果和理論思想的基礎上,否則,任何新發展、新突破都是不可能的。選定的問題應該對本學科領域有好的內部價值(即理論上要有新突破,實踐上要對教育工作有重要指導作用),同時還應該對其他相關領域有高的外部價值。3.問題研究要有可行性(問題是不是具有普遍意義)。可行性指問題是能被研究的,存在這被解決的可能性。可行性包括以下三方面:(1)客觀條件。除必要的資料、設備、時間、經費、技術、人力、理論准備外,還有科學上的可能性。(2)主觀條件。指研究者本人原有知識、能力、基礎、經驗、專長,所掌握的有關這個課題的材料以及對此課題的興趣。(3)時機問題。選題必須抓住關鍵性時期,什麼時候提出該研究課題要看有關理論、研究工具及條件的發展成熟程度。4.問題表述必須具體明確(問題的范圍、研究的任務是否明確集中)。選定的問題一定要具體化,界限要清,范圍宜小,不能太籠統。問題是否具體、適度,往往影響研究全局的成敗。二、課題的來源1.社會變革與發展對教育研究提出的問題(從教育教學面臨的突出問題中提出課題)2.學科理論的深化、拓展或轉型中產生的問題(從教育教學的疑點或困惑中提出課題)3.研究者個人在教育實踐中觀察與思考產生的問題。4.從成功的教育經驗中提出課題,從報刊雜志和他人研究成果中提出課題。三、選擇課題的原則1.價值性原則 2.可行性原則 3.創新性原則 4.優勢性原則 四、選題的策略1.循序漸進的策略 2.邊緣搜索策略 3.聯想移植的策略 4.厚積薄發的策略五、課題研究的設計1.選擇研究對象總體,即研究對象的全體。凡是在某一相同性質上結合起來的許多個別事物的集體,當它成為統計研究對象時,就叫總體。總體是一定時空范圍內研究對象的全部總和。樣本,是從總體中抽取的、對總體有一定代表性的一部分個體,也稱為樣組。它使能夠代表總體的一定數量的基本觀測單位。樣本中所包含的個體數量稱為樣本容量。取樣,是遵循一定的規則,從一個總體中抽取有代表性的一定數量的個體進行研究的過程。目的在於,用一個樣本去得到關於這個總體的信息及一般性結論,從樣本的特徵推斷總體,從而對相應的研究作出結論。2.確定研究方法 (1)根據研究課題的目的和要求選擇研究方法(2)注意各種方法的獨立性及相互聯系3.制定研究計劃 研究計劃是在進行研究基礎上對整個研究過程的全面規劃,對研究的各項主要工作進行安排。研究計劃應回答的問題是:研究的目的、意義是什麼;如何安排每一階段的工作任務;用什麼樣的方法研究;如何搜集所需的資料;研究成果的形式以及如何對研究成果進行評價鑒定;研究人員的組織與分工及所需的研究經費等。完整的研究計劃的主要包括:研究題目;對研究課題及意義的簡要說明;課題研究的基本內容,預計突破哪些難題;課題的研究思路和方法,研究工作方案和進度計劃;研究課題已具備的工作基礎和有關條件;研究成果的預計價值及使用范圍;經費概算以及需購置的儀器設備。六、課題論證的基礎內容1.課題選題的價值2.對同類研究和相關研究狀況把握的准確性與全面性。3.課題研究的基本思路及內容框架的科學性。4.課題研究步驟、方法及手段的合理性。5.課題研究基本條件上的可行性。課題論正是為了避免選題的盲目性,它依據詳實的資料,並以齊全的參考文獻和精細的分析來對選定問題進行分析、預測和評價。通過課題論證,也可以進一步完善課題方案,創設落實的條件。課題的論證主要回答以下問題:①研究問題的性質和類型;②本課題研究的迫切性和針對性;③本課題領域以往的研究水平和發展動向;④本課題的理論、事實依據及限制,研究的可能性,研究的基本條件(包括人員結構、任務分配、物資設備及經費預算等),能否取得實質性進展;⑤課題研究策略、步驟及成果形式的妥當性。詞彙翻譯:教育研究 ecational research、教育研究方法 research methods in ecation、應用研究 applied research、基礎研究 basic research、定性研究 qualitative research、定量研究 quantative research、研究問題的確定 identification of a research problem、常量 constants、變數 variables、自變數 independent variables、因變數 dependent variables、操作性定義 operational definition、假設 hypotheses、問題的陳述 the statement of problem;

查閱文獻文獻檢索是教育科研工作中的一個重要步驟,它貫穿於研究的全過程。一、教育文獻的含義及其在教育研究中的作用。1.教育文獻的基本概念教育文獻:記載教育科學的情報信息和知識的載體。教育文獻的數量和質量,是判斷一國或一地教育科學發展水平的重要標志。2.教育文獻在教育研究中的作用(1)選定研究課題、確定研究方向。全面正確地掌握所要研究問題的情況;(2)為教育科學提供科學的論證依據和研究方法;(3)避免重復勞動,提高科學研究的效益。二、教育文獻的種類及主要分布1.教育文獻的三種等級一次文獻:包括專著、論文、調查報告、檔案材料等以作者本人的實踐為依據而創作的原始文獻,是直接記錄事件經過、研究成果、新知識、新技術的文獻,具有創造性,有很高的直接參考和借鑒使用價值。二次文獻:是對原始文獻加工整理,使之系統、條理化的檢索性文獻,一般包括題錄、書目、索引、提要和文摘等。二次文獻具有報告性、匯編性和簡明性,是對一次文獻的認識,是檢索工具的主要組成部分。三次文獻:是在利用二次文獻基礎上對某一范圍內的一次文獻進行廣泛的深入的分析研究之後綜合濃縮而成的參考性文獻,包括動態綜述、專題述評、數據手冊、進展報告、年度網路大全以及專題研究報告等。2.教育文獻的主要分布:(1)書籍:包括名著要籍、教育專著、教科書、資料性工具書及科普通俗讀物,它是教育科學文獻中品種最多、數量最大、歷史最長的一種情報源。(2)報刊:報紙和期刊均屬於連續出版物。報紙是以刊登新聞和評論為主的定期連續出版物。期刊,是定期或不定期的連續出版物,有周刊、月刊、雙月刊、季刊等。(3)教育檔案類:是人類在各種社會實踐活動中直接形成的,並且具有保存價值的原始文獻資料。教育檔案類包括教育年鑒、教育法令集、教育統計、教育調查報告、學術會議文件、資料匯編、名錄等。(4)專家詢問:是通過個人交往接觸的非正式渠道搜集資料,研究者與本專業或相近專業的研究人員、學者進行交談,交流討論學術問題。(5)電子信息檢索系統。三、教育文獻檢索的基本過程及主要方法1.教育文獻檢索的基本過程分析和准備階段;搜索階段;加工階段2.教育文獻檢索的主要方法順查法:按時間范圍,按事件發生、發展時序,由遠及近,由舊到新的順序查找。逆查法:與順查法相反,按由近及遠,由新到舊的順序查找。引文查找法:以已掌握的文獻中所列的引用文獻、附錄中的參考文獻作為線索,查找有關主題的文獻。綜合查找法:將各種方法結合使用,以達到檢索目的。正確的檢索資料方法要達到四點要求:准,高的查准率;全,高的查全率;深,佔有資料的多樣性及內容的專深;快,要迅速。3. 現代信息技術在教育文獻檢索中的應用運用計算機檢索文獻的主要途徑:光碟檢索與在線檢索一般方法:確定檢索的問題和范圍;選擇資料庫;選擇並聯合主字碼;從資料庫中查找參考資料的數目;如果需要,擴大查找范圍。

Ⅳ 學習教育學是一種怎樣的體驗

我認為教育是廣泛存在於人類生活中的社會現象,是有目的地培養社會人的活動。為了有效地進行教育活動,必須對其進行研究,經過長期積累而成為教育學特定的研究對象。

特別是現代社會的發展,現代教育實踐的發展,對於教育學研究提出更新、更高的要求。有人們深入研究的教育問題很多,例如教育本質問題,教育、社會、人三者關系問題,教育目的、內容、教育實施的途徑、方法、形式以及它們的相互關系問題,教育過程問題,教育主體問題,教育制度、教育管理問題,以及反映中國特色的各種教育理論和教育實踐問題等。
教育學是通過對各種教育現象和問題的研究揭示教育的一般規律。


對於教育學要掌握的知識特別多,我們只需要認真的,靜下心來,一門一門的掌握,功夫不負有心人!

Ⅳ 《教育研究方法導論》的讀後感

這段時間精讀《教育研究方法導論》,感觸很深。對於教育研究方法進行了全面系統的論述,為教育研究者提供了教育研究的基礎理論知識。

我們要研究當代教育,就必須了解當代教育的產生與發展,了解人類為了自身的教育,都作出過那些努力,走過什麼樣的道路;我們要進行新課程改革,進行教育改革,就必須知道已有的課程體系,已有的教育方式方法的形成與發展,了解它們形成的時代背景,進而探討隨著社會新的元素的產生,新的文化的出現我們的教育該如何面對,通古今之變是為了改造現在。

作為教育科學的調查研究,其實只是對客觀情況的一種調查,對於信度效度區分度等統計學指標的要求並不像自然學科那樣嚴格,因此可以理解為是一種較低水平的問卷,在問卷設計的過程中主要考慮的應該是問卷的格式與表面效度,也就是要讓問卷有足夠的空間供人作答,可以讓被調查者很容易弄清楚調查者的意圖,准確作答,清晰表達自己的觀點和基本情況。而在心理學調查問卷中,特別是某些人格問卷中,表面效度過低時不可接受的,不能讓被試一眼就看穿調查者的意圖,這是教育科學調查問卷同心理學問卷的不同之處。至於問卷的其他具體編制方法的原則,教育學同心理學的差異不大。

對於我們教育者來說,缺乏足夠的本地區與其他地區的比較研究,因而簡單機械地去套用其他地區已有的所謂「成功經驗」,勢必難以收到良好效果,且難以讓一線的教育工作者滿意,使教育經驗推廣工作難以順利開展。

目前,「實驗」這兩個字被廣泛使用,實驗法是一項包含多門學科的綜合方法,需要具備測量學、統計學、數學、運籌學等學科的有關知識,教育科學的理論研究方法大體相當於論文寫作中文獻綜述類論文的寫作方法,即通過對已有文獻的閱讀與掌握,從某一角度切入,整理抽象出屬於作者自己的觀點。這種方法最關鍵的是理論方法,一定要遵從嚴格的理論研究的原則和方法,書中列舉了發生學方法、基本的邏輯思維方法、從抽象上升到具體、歷史—邏輯方法、系統科學方法等五種方法資:料;來/源,於GZU521學:習;網 http://Gzu521.COm,這些方法是我們進行理論研究必須遵循的准則,如果按照沒有一定的方法,想當然地得出某種結論,必然走入主觀主義的誤區,使得出的觀點缺乏說服力,站不住腳。這部分中,作為讀者我們需要理解和掌握的是教育研究成果的表述,這是教育研究的最後一個步驟,是在方法之後呈現我們教育成果的過程。這個過程的'好壞,直接影響了我們教育研究的最終結果。從中的主要收獲就是結果的呈現一定要規范,遵循約定俗成的體例與格式,做到理論完備、方法規范、解釋合理、論證有力、結果可信、文字流暢,並有一定的創新之處。

這本教育研究方法導論,完整系統的向讀者闡釋了教育科學中所使用的研究方法,書中的某些觀點和體例在現今看來或許有些陳舊,但這並不影響這本書的價值,通過研讀這本書,讀者可以對如何進行教育學科研究有一個初步的概念,有一種規范性的認識,這種對科學研究方法的認識是每個教育工作者都應具備的基本素養。

作為一本研究方法導論的書籍,作者並不希望讀者能夠通過這一本書掌握所有的方法和技能,引導讀者思索和進一步學習才是最終目的,本書通過不同的篇幅,有重點地向我們介紹了教育研究方法中涉及到的一些基本問題,使讀者在進行教育科學研究時不再盲目,能夠有條理,脈絡清晰地展開研究。

讀完這本書,我們不能機械地掌握,重要的是要在實際的教育研究中合理運用,有了規范的步驟和方法,才能產生規范的有價值的研究成果。才能更好的指導我們今後的教學更加規范、合理、科學。

Ⅵ 對教育研究方法這門課有什麼看法

《教育研究方法》這門課在本學期只有十次課,每次課是2個學時,另外有4個學時是撰寫開題報告,實際上只有八次課而已,我認為課時是有些短,因而使這門課程的教學顯得倉促了,學生需要在短時間把握較多內容,學習起來有些困難。這門課程分為九個專題進行講授,從第一專題教育科研方法緒論、第二專題研究規劃、第三專題查閱文獻、第四專題文獻綜述、第五專題定量研究方法、第六專題定性研究方法、第七專題開題報告撰寫、第八專題撰寫開題報告到第九專題畢業論文的撰寫。鑒於課時限制,老師進行重點教學,同時也注重了知識的系統性和完整性,比如將第四章選擇抽樣、第五章實驗研究、第六章調查研究作為第五專題定量研究方法的內容,將第八章個案研究、第九章行動研究作為第六專題定性研究方法的內容。在講授教學內容的基礎上,老師突出教育研究方法和技術的實用性和操作性,首先讓我們初步了解教育研究方法概述,然後才講授研究規劃的內容,而選定研究規劃的基本程序:一是發現研究課題;二是分析相關課題的研究背景;三是明確課題目標;四是確定研究方法;五是制定研究計劃;六是撰寫課題論證報告。老師根據後面的教學內容——查閱文獻、文獻綜述、定量研究方法、定性研究方法、開題報告和畢業論文的撰寫,首先講述研究規劃的教材內容符合我們的學習特點,具有科學性。而開題報告和畢業論文的撰寫對於我們本科師范生來說至關重要,開題報告的撰寫有選題依據及意義、研究目標與主要內容、研究方法和手段、參考文獻目錄、文獻綜述等幾方面內容。學習《教育研究方法》,從短期目標來看具有實用意義,為開題報告和畢業論文的撰寫作好理論和初步的實踐准備;從師范生今後從事教師崗位來說,學習教育研究方法,准確掌握相關教育科研和理論,逐漸樹立正確的科研態度,掌握一定的科研程序、方法與技能,形成主動參與教育科學研究活動的科研意識和科學素養,具備從事教育科研工作的基本能力等方面也具有長遠的實際意義。

Ⅶ 中小學教師教育研究方法運用現狀及分析

中小學教師教育研究方法運用現狀及分析如下:

1.教育科學研究方法對研究者的研究成果具有普遍意茄森義,現時代我國提倡教師即研究者,而提高中小學教師的研究方法素養是研瞎埋究高效的關鍵。

2.通過對中小學教師研究方法運用的現狀進行分析.認為師范教育課程的設置和教師繼續教育中的課程設置導致了中小學教師研究方法中條件性知識的缺失,我國教育研究方法的元研究的缺失和傳統的研究習慣也產生了很大的影響。

統一後的中小學教師職稱(職務),與原中小學教師專業技術職務的對應關系是:原中學高級教師(含在小學中聘任的中學高級教師)對應高級教師。

原中學一級教師和小學高磨納螞級教師對應一級教師;原中學二級教師和小學一級教師對應二級教師;原中學三級教師和小學二級、三級教師對應三級教師。

Ⅷ 2018教育學考研之「教育研究方法」考情分析

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為幫助備考2018教育學考研的同學們更好地復習「教育研究方法」,獵考考研心理學教研室的老師准備了「2018教育學考研之「教育研究方法」考情分析」,供大家參考。
一、前言
教育要改革,教育要發展,就必須加強教育科學研究。要進行科學研究,就要有正確的、科學的、現代的教育研究方法。近幾年來,隨著科技革命的興起和對人才研究的重視,世界范圍內的教育改革廣泛深入的發展,從而也引起了方法論上的深刻變革。教育研究方法變革的中心是使方法更加科學化和現代化。
二、教育研究方法章節分析
研究生之於本科生的最大區別就是學會如何去做研究,如何科學地做研究,因此教育研究方法是教育學考研學生必學科目,對於已經步入教育學研究生的學生衣已經深刻體會到掌握好教育研究方法的重要性。
教育研究方法這門課程總桐遲中體難度為中等,在311教育考研綜合中分數為60,佔20%,但對於跨專業考研的學生來說,學好這門功課需要花費相當的時間與精力。本門功課共有9個章節,首先在宏觀層面,從教育研究方法的界說、歷史、現狀及發展趨勢開始講述,逐漸過渡到中觀層面理論性較強的研究過程、研究原則的介紹,最終落腳於微觀層面研究方法的介紹、研究資料的整理和分析及教育研究報告的撰寫等實踐性較強的實用性知識的講解。其章節結構圖如下:

除第一章節教育研究概述從宏觀和中觀論述外,其餘八個章節都具有較強的實踐性和指導性,其學習方法主要是在理解的基礎上識記和運用。
三、教育研究方法考情分析
經過對08-17年教育學統考題目總題量的分析及總結,其中第二章、第五章、第六章、第七章為重點章節。其中第二章為考題比重佔17%,第五章所佔比重為16%,在題量上屬於重點考察章節。然而在分數比例上則有所不同,第五章和第六章為重點章節,而且多以論述題的形式出題,所以所佔分數比例較高,第一章、第三章、第八章、第九章多以選擇題或是辨析題的形式出題,其題量雖然多但分值相對不高,但是經過這07-17年的可以看出,教育行動研究由加重考查的趨勢,去年和今年在論述題中都涉及到了教育行動研究,所以希望同學們對這一章節要有高度的重視。
第一章節中所包含的重要知識點有教育研究方法的原則(其中客觀性原則和倫理性原則為考察重點)、教育科學研究的目標、教育研究的類型(定量研究和定性研究定義為考察重點),多以客觀題的形式出題,偶爾也會有簡答題的出現,如2011年全國教育專業知識綜合就以簡答題的形式考察了教育研究的倫理性原則(教育研究為什麼要遵守研究對象的倫理原則?簡述該原則的基本內容。)
第二章節為重點考察章節,其中包含的知識點有研究假設(研究假設的分類和基本要求為重點)、抽樣方法,(多以應用題和理解題出現)、選題的基本要求、課題論證的基本內容等。其題型比較復雜,歷年來選擇題、簡答題、辨析題、論述題都曾經出現過,(列舉教育研究假設的三種分類方式,並簡述假設表述的基本要求)。
第三章教育文獻檢索內容相對簡單,其中知識點主要有教育文獻的三種等級、文獻檢索的方法及分布,且多以選擇題的形式出現。
第四章教育觀察研究為重點考察章節,知識點主要有參與式觀察的優缺點、觀察記錄的方法、教育研究觀察的實施程序、觀察研究的類型及研究方法的判斷。其考察形式有選擇題、簡答題和論述題(簡答教育觀察研究的實施程序包括哪幾個方面)。
第五章節為重點考察章節,其中知識點有問卷中答案的格式、問卷中問題的設計要求、問卷指導語、問卷的優缺點訪談調查的優缺點、訪談法的判斷、訪旦扮談提綱的編訂測量調查的類型、測量工具的評價指標等,其考察形式多以論述題的形式出現,其次為選擇題和簡答題。
第六章教育實驗研究是最重點考察的章節,其知識點主要是實驗設計、實驗內外的效度、准實驗與真實驗的區別等,主要以論述題和簡答題的形式出現,考察學生自行設計實驗的能力。
第七章教育行動研究相對簡單,知識點主要包括行動研究的特點、教育行動研究的代表人物、教育行動研究的發展及教育行動研究的特點,其考察頻率不是太高且多以客觀題的形式出現。
第八章節教育演技資料的整理與分析為重點考察章節,考點主要有定量分析中數據描述的三種量數、標准分數的局山計算方法、相關系數、標准差和方差、歸納分析的方法、中位數,其考差形式多以選擇題出現。
第九章教育研究報告的撰寫內容相對簡單,其考察形式以客觀題為主。
對於教育研究方法這門課程,更側重與知識運用的考察,所獵考考研以建議考生在學習這門課程時在理解的基礎上學會應用,這為以後研究生學習和研究打下基礎。
第一篇 擇校擇專業
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第二篇 備考安排
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2018年考研基礎階段備考方案---擇校擇專業
2018年考研基礎階段備考方案--基礎資料准備
2018年考研基礎階段備考方案--基礎階段備考規劃
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Ⅸ 談談你對某種教育研究方法的認識

通過這幾天的深入的學習,對教育研究方法有了一個嶄新的認識,同時對教育研究方法有了一個從基本上不認識到較為理性認識的過程。感觸頗多。
教育研究方法研究的目的在於探索教育規律,以解決重要的教育理論與實踐問題為導向;改善教育實踐,提高教育教學質量,促進教育的發展和改革;推進教育理論建設,拓展人類知識寶庫;提高教師素質。許多教育研究問題都是針對現實的教育問題進行探索和研究,如中小學生課業負擔過重的問題。教育研究也具有很強的實踐性,需要在實踐中探索總結。教育科學研究是以拓展教育科學知識和解決教育中的問題為目的的,對於廣大教師來說,從事教育科學研究的一個最主要目的是解決教育實踐中的問題。研究始於問題,教師從事研究要從問題入手,到實踐中去。
我雖然在學校裡面工作,但是教學經驗還是有些缺乏。教育研究方法是一個多學科互相交叉滲透、互相協作的綜合性、專業性很強的學科。而目前學完了本課程的最大的感觸就是自己才剛剛的入門,很多的東西都是一知半解,並且將所學用於實踐中還有很大的不足。對於我們這些人來說,在職學習時間
有限,還有家庭的負擔,閑暇時間很少,工學矛盾非常突出,只能擠些時間。
光系統的了解還不夠,還要真正的掌握並靈活的運用。老師已經引導我們進入,今後要我們在實際中進一步學習、體會和應用了。這門課學得很累、很辛苦,說心理話,在職學習真是不容易,如果對自己稍有一點同情心,也就可能放棄了。

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