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高中英語新課標寫作整合教學方法

發布時間:2023-03-26 16:57:42

Ⅰ 高中英語寫作教學之過程法與七原則

高中英語寫作歷來是學生最頭疼的難點之一。造成這種現象主要有以下兩方面的原因,首先,書面表達是學生英語運用能力的綜合體現。換句話說,寫作時,我們不僅僅是寫出一連串的句子,我們需要用句子構成一篇文章。其次,從大綱要求到高考命題,從評分標准到教材的編寫,這些都從某種程度上制約著學生的創造性和求知樂趣。其實在高中英語寫作教學中,可以運用以下教學方法來讓學生掌握相應的寫作技巧,幫助學生更好地掌握英語寫作。

高中英語寫作教學方法之過程法

1.寫前准備(pre-writing)——語言輸入階段

寫前准備是寫作的准備階段,對之後要進行的成功寫作至關重要。在寫作前的教學設計時,原則上教師需要先一步選好話題,話題的選擇成功與否在某種程度上直接影響本節課的教學效果。如果選擇的話題貼近學生的生活,喚起學生的興趣,那麼,學生就會有說不宏敬襲完的話。相反,如果老師選擇的話題讓學生不感興趣,那麼,整堂課的教學效果一定會大打折扣,學生的積極性和主動性無法充分調動起來。例如外研社英語教材必修4模塊2 的寫作要求學生描述交通堵塞的現狀、分析造成這些現象的原因以及提出相應的解決方法。考慮到學生情況,老師的話題可以布置為討論延安交通堵塞的現狀、分析延安交通堵塞原因以及為延安交通堵塞提出合理可行的解決方法。這些話題的設置,符合學生生活的實際,是學生稿棗熟悉的場景,當然可以充分調動起來學生的積極性。

蔽兄此外,寫前准備階段另外一個主要的任務是為學生提供大量的語言輸入,為學生的語言輸出即寫作做鋪墊和准備。根據筆者多年的教學經驗,它的實現途徑可通過頭腦風暴(brainstorming)等多種方式實現。但是,目前在我們高中英語寫作教學中最受推崇的應該是讀寫(reading-writing)教學模式。該教學模式是將寫作能力訓練滲透到閱讀之中,以“讀”促“寫”,以“寫”帶“讀”。例如,外研社教材必修4 模塊2 的寫作部分,教材首先展示了一篇描寫作者當地交通堵塞問題的問章,為學生提供可以模仿的文章,然後在文後設置了這么幾個問題:

Question1: How many problems does the passage talk about?

Question2: What are the reasons for these problems?

Question3: What are the solutions to the problems?

Question4: Why does the writer divide the whole passage into two paragraphs?

這幾個問題設置的非常巧妙。前三個細節問題旨在幫助學生積累與交通堵塞相關的詞彙與表達方法。通過這些問題,降低了學生後面寫作的難度。最後一個問題旨在引領學生對文章布局、篇章結構的把握。

作為教師水到渠成,可以進一步通過兩個問題引導學生:

If we want to write a similar passage, how many paragraphs should we write?

What should we write in each paragraph?

在讀寫教學模式中,教師不能只是單純的教學生寫什麼,而是教學生怎麼寫,充分利用寫作課中的範文,引導學生分析範文,培養和訓練學生的寫作思維方式,幫助學生確定寫作大綱。

2.寫作中(while-writing)——草稿階段

在確定寫作目標,明確寫作大綱之後,學生要進行的下一步是收集素材,選擇合適合詞彙與語法結構完成初稿。這一階段所使用的技巧主要是討論。通常學生在寫作時,他們的問題不僅僅是難於找到合適的詞語和正確的語法,而且難於用第二語言去發現題材和表達思想。這其實就是第二語言交際的問題。要解決這一問題,教師可以組織討論,讓學生通過與同齡人的交流時有機會說、讀、寫所學的語言,這樣就能減少他們在寫作中不知道如何去表達他們思想的焦慮。通過討論,進一步降低寫作的難度。通過討論,使學生形成合作的學習氛圍。而在討論結束之後,學生動手進行寫作。這時候,他們寫作的信心增加,動手寫的慾望也增強了。

3.寫作後(post-writing)——修改評價階段

寫作是一個反復的過程,學生完成了初稿並不意味著寫作的結束,而要進行修改。但是,受傳統觀念影響,高中英語課堂的寫作常常是單向的學生寫作,教師修改。這種教學模式在不論是第二外語習得還是寫作技巧的提高方面都有缺陷,因為學生沒有足夠的機會與聽眾交流自己的思想,以更好的了解他們自身的優缺點,自己糾正錯誤。因此,學生完成了初稿,教師應該做的不是用紅筆圈點錯誤,而應幫助學生去認識如何提高寫作。

那麼如何引導學生進行評價和修改呢?可以通過三種方式:1)自評即學生先自己檢查評價和修改。2)同學互評即學生一對一交談或是分成二至四人一組,互相批改作文,進行修改。3)教師總評即教師不僅看學生的原文,還看學生的自評和互評,然後對學生的作文進行總評。這種互動式課堂教學法能幫助學生產生容易讓人理解的結果,得到來自師生中有益的反饋,幫助學生完善知識系統,同時也給每位學生輸入新的知識。當然,在實施評價系統中,教師可預先給出一套“評改”的方法。第一步:看文章內容是否切題,調理是否清楚,文章結構是否嚴謹,語言表達是否通順恰當。第二部:看有無明顯的語法錯誤、拼寫錯誤等。

總而言之,過程法符合第二語言習得規律,符合學生的認知規律,強調寫作是過程而非結果,強調學生是主體,鼓勵學生參與討論了,發揮學習主體的積極性和主動性,使學生在與同伴、老師的互動中完成習作。

高中英語寫作七原則

1、長短句原則

工作還得一張一弛呢,老讓閱卷老師讀長句,累死人!寫一個短小精闢的句子,相反,卻可以起到畫龍點睛的作用。而且如果我們把短句放在段首或者段末,也可以揭示主題:

As a creature, I eat; as a man, I read. Although one action is to meet the primary need of my body and the other is to satisfy the intellectual need of mind, they are in a way quite similar.

如此可見,長短句結合,抑揚頓挫,豈不爽哉?牢記!

強烈建議:在文章第一段(開頭)用一長一短,且先長後短;在文章主體部分,要先用一個短句解釋主要意思,然後在闡述幾個要點的時候採用先短後長的句群形式,定會讓主體部分妙筆生輝!文章結尾一般用一長一短就可以了。

2、主題句原則

國有其君,家有其主,文章也要有其主。否則會給人造成“群龍無首”之感!相信各位讀過一些破爛文學,故意把主體隱藏在文章之內,結果造成我們稀里糊塗!不知所雲!所以奉勸各位一定要寫一個主題句,放在文章的開頭(保險型)或者結尾,讓讀者一目瞭然,必會平安無事!

特別提示:隱藏主題句可是要冒險的!

To begin with, you must work hard at your lessons and be fully prepared before the exam(主題句). Without sufficient preparation, you can hardly expect to answer all the questions correctly.

3、一二三原則

領導講話總是第一部分、第一點、第二點、第三點、第二部分、第一點…如此羅嗦。可畢竟還是條理清楚。閱卷老師們看文章也必然要通過這些關鍵性的“標簽”來判定你的文章是否結構清楚,條理自然。破解方法很簡單,只要把下面任何一組的詞彙加入到你的幾個要點前就清楚了。

1)first, second, third, last(不推薦,原因:俗)2)firstly, secondly, thirdly, finally(不推薦,原因:俗)

3)the first, the second, the third, the last(不推薦,原因:俗)

4)in the first place, in the second place, in the third place, lastly(不推薦,原因:俗)

5)to begin with, then, furthermore, finally(強烈推薦)

6)to start with, next, in addition, finally(強烈推薦)

7)first and foremost, besides, last but not least(強烈推薦)

8)most important of all, moreover, finally

9)on the one hand, on the other hand(適用於兩點的情況)

10)for one thing, for another thing(適用於兩點的情況)

建議:不僅僅在寫作中注意,平時說話的時候也應該條理清楚!

4、短語優先原則

寫作時,尤其是在考試時,如果使用短語,有兩個好處:其一、用短語會使文章增加亮點,如果老師們看到你的文章太簡單,看不到一個自己不認識的短語,必然會看你低一等。相反,如果發現亮點—精彩的短語,那麼你的文章定會得高分了。其二、關鍵時刻思維短路,只有湊字數,怎麼辦?用短語是一個辦法!比如:

I cannot bear it.

可以用短語表達:I cannot put up with it.

I want it.

可以用短語表達:I am looking forward to it.

這樣字數明顯增加,表達也更准確。

5、多實少虛原則

原因很簡單,寫文章還是應該寫一些實際的東西,不要空話連篇。這就要求一定要多用實詞,少用虛詞。我這里所說的虛詞就是指那些比較大的詞。比如我們說一個很好的時候,不應該之說nice這樣空洞的詞,應該使用一些諸如generous, humorous, interesting, smart, gentle, warm-hearted之類的形象詞。再比如:

走出房間,general的詞是:walk out of the room

但是小偷走出房間應該說:slip out of the room

小姐走出房間應該說:sail out of the room

小孩走出房間應該說:dance out of the room

老人走出房間應該說:stagger out of the room

所以多用實詞,少用虛詞,文章將會大放異彩!

6、多變句式原則

1)加法(串聯)都希望寫下很長的句子,像個老外似的,可就是怕寫錯,怎麼辦,最保險的寫長句的方法就是可以在任何句子之間加and,但最好是前後的句子有先後關系或者並列關系。比如說:

I enjoy music and he is fond of playing guitar.

如果是二者並列的,我們可以用一個超級句式:

Not only the fur coat is soft, but it is also warm.

其它的短語可以用:

besides, furthermore, likewise, moreover

2)轉折(拐彎抹角)批評某人缺點的時候,我們總習慣先拐彎抹角說說他的優點,然後轉入正題,再說缺點,這種方式雖然陰險了點,可畢竟還比較容易讓人接受。所以呢,我們說話的時候,只要在要點之前先來點廢話就夠了。

The car was quite old, yet it was in excellent condition.

The coat was thin, but it was warm.

更多的短語:

despite that, still, however, nevertheless, in spite of, despite

3)因果(so, so, so)昨天在街上我看到了一個女孩,然後我主動搭訕,然後我們去咖啡廳,然後我們認識了,然後我們成為了朋友…可見,講故事的時候我們總要追求先後順序,先什麼,後什麼,所以然後這個詞就變得很常見了。其實這個詞表示的是先後或因果關系!

The snow began to fall, so we went home.

更多短語:

then, therefore, consequently, accordingly, hence, as a result, for this reason, so that

4)失衡句(頭重腳輕或頭輕腳重)有些人腦袋大,身體小,或者有些人腦袋小,身體大,雖然我們不希望長成這個樣子,可如果真的是這樣了,也就必然會吸引別人的注意力。文章中如果出現這樣的句子,就更會讓考官看到你的句子與眾不同。其實就是主語從句,表語從句,賓語從句的變形。

舉例:This is what I can do.

Whether he can go with us or not is not sure.

5)附加(多此一舉)如果有了老婆,總會遇到這樣的情況,當你再講某個人的時候,她會插一句說,我昨天見過他;或者說,就是某某某,如果把老婆的話插入到我們的話裡面,那就是定語從句和同位語從句或者是插入語。

The man whom you met yesterday is a friend of mine.

I don’t enjoy that book you are reading.

Mr liu, our oral English teacher, is easy-going.

其實很簡單,同位語—要解釋的東西刪除後不影響整個句子的構成;定語從句—借用之前的關鍵詞並且用其重新組成一個句子插入其中。

6)排比(排山倒海句)文學作品中最吸引人的地方莫過於此,如果非要讓你的文章更加精彩的話,那麼我希望你引用一個個的排比句,一個個的對偶句,一個個的不定式,一個個地詞,一個個的短語,如此表達將會使文章有排山倒海之勢!

Whether your tastes are modern or traditional, sophisticated or simple, there is plenty in London for you.

Nowadays, energy can be obtained through various sources such as oil, coal, natural gas, solar heat, the wind and ocean tides.

We have got to study hard, to enlarge our scope of knowledge, to realize our potentials and to pay for our life.(氣勢恢宏)

要想寫出如此氣勢恢宏的句子非用排比不可!

7、挑戰極限原則

既然是挑戰極限,必然是比較難的,但是並非不可攀!

原理:在學生的文章中,很少發現諸如獨立主格的句子,其實也很簡單,只要花上5分鍾的時間看看就可以領會,它就是分詞的一種特殊形式,分詞要求主語一致,而獨立主格則不然。比如:

The weather being fine, a large number of people went to climb the Western Hills.

Africa is the second largest continent, its size being about three times that of China.

Ⅱ 高中英語作文教學指導

(一)教師以自己為中心, 將自己視為知識的權威和傳授者。 1. 沒有把寫作看做是交際活動。教師沒有站在讀者的角度去看待學生的作文 , 不去指出學生表達不清或欠妥之處 , 不能明確提出修改建議。 2. 批改作文時只是訂正學生所犯的語法錯誤。可是寫作並不僅僅是語法練習 , 好的乎櫻文章並不只是一些語法正確的句子堆砌的產物。教師應當從兩個角度來批改作文 :先從語篇層次上看文章內容是否達到表情達意的目的 , 再在語法層次上進行必要的修改。 3. 沒有把寫作視為認知活動。許多教師在指導作文時只給學生分析一篇範文 , 卻並沒有意識到在向學生提供範文的同時, 必須引導學生注意理解範文中可以為我所用的那些知識或語法 ;引導學生剖析自己的文章 , 發現存在的問題 , 然後改正, 並拿頃陸注意在以後的寫作中揚長避短 , 學以致用。 (二)教學方法不合理。長期以來, 結果教學法在英語寫作課的教學中占據統治地位 , 教師以講授傳統技法和作品為中心, 片面地強調語言理論知識的輸入 , 過於注重寫作結果, 輕視寫作過程中的諸多環節。這種教學法的理論基礎是行為主義理論,認為教學過程就是老師給予 *** —學生作出反應的過程, 因而教師主宰了課堂教學 , 從運用「教師提問 -學生回答」的單一教學模式 , 到學生參照範文仿寫 , 再到教師面面俱到地評講那些注滿紅批的作文 , 學生始終處於思維被束縛、被動接受知識的尷尬境地。建構主義認為 , 知識昀主要是由學習者個體建構的 , 而不是由他人傳授的 , 而且這種建構總是在具體環境中通過互動產生的。語言學習中 , 學習者不應該被簡單地視為被動接受者 , 而應積極參與學習活動的計劃和學習效率的評估 , 否則學生就沒有機會主動地創造和探索。 二、改善當前高中英語寫作教學現狀的方法 1.注重對學生寫作過程的指導 在英語的教學過程中既要注重對學生的語言輸入, 也要注重對學生的語言輸出 , 這兩個過程都非常的重要 , 對提高學生綜合語言運用能力都起著重要的作用。而寫作能力正是這種綜合語言運用能力的體現。因此, 在「重結果」之時 , 更要「重過程」。寫作應包括語言知識、語境知識、寫作目的和寫作技巧等要素。寫作目的、語言知識和語境知識可以為寫作者消頃提供足夠多的輸入 , 使學習者有話說而寫作技巧的訓練是使學習者知道怎麼說。所以 , 寫作既是語言輸入的過程, 也是學生按一定技巧建構體裁、內化知識的過程。他們強調的是教師在教學寫作時要注意情景 , 並幫助學生了解某一體裁的詞彙、語法、篇章結構的特點 , 然後再運用到具體的寫作中。從圖中可以看出 , 寫作過程不是單一的個人行為 , 而是個人與個人、個人與他人、個人與範文、個人與社會多方位的互動過程。 希望能幫助到你,望採納! 目前,影響高中英語課堂有效教學,制約新課改實施的因素依然存在,作為英語教師要認真研究英語課堂中存在的問題,創新教學理念與方式,積極實現師生互動,激發學生英語學習好奇心與創新精神,以實現英語有效教學。 一、營造民主和諧的教學氛圍,與學生建立良好的師生關系 提高英語教學的有效性,教師必須要關注學生的情感世界,能夠積極主動地了解學生,走進學生,能夠營造民主平等和諧的教學氛圍,尊重學生,平等地對待每個學生,要積極鼓勵學生,積極地幫助學生,這樣,才能與學生建立起良好的師生關系,英語教學效果才能得到有效的提升。 營造民主和諧的教學氛圍,教師可以利用課前幾分鍾讓學生用英語表演對話,講故事,唱英語歌曲等等,通過活動方式活躍課堂氣氛,營造寬松的教學環境。這種環境更有利於師生的進一步交流,更有利於師生感情的培養。 營造良好的教學氛圍,與學生建立平等的師生關系,教師在教學中,就要平等對待優等生和學困生,要關心愛護學生,重點培養學生的英語學習自信,尤其是要重點培養英語學困生的自信,能夠通過表揚鼓勵的方式增加他們學習的信心。比如,學生在英語課堂上,如果學困生能夠成功寫出一些單詞或者是可以成把一篇文章讀下來,即使他們與其他學生還有很大的差距,教師也需要積極地鼓勵他們,增加學困生的學習自信。在提問時,要設置層次化的問題,兼顧全體學生,不能僅僅把目光放在優秀學生的身上。只有教師平等對待學生,積極幫助學生才能真正與學生建立平等和諧的師生關系,才能提高高中英語教學的有效性。 二、給學生創造英語語言實踐的機會,突出學生學習的主體地位 通過調查我們發現的,高中英語雖然推行了新課改,但在英語教育過程中依然存在只重視英語知識傳播,輕視學生能力培養的現象,滿堂灌的教育模式還很突出。在教學中,教師只重視自己的表演成效,不關注學生的學習效果,忽視學生學習主體地位的情況依然很嚴重。 要改變這種現象,教師必須要能夠與時俱進,開拓創新,進行教學理念的更新。在課堂上,教師要積極引導學生觀察,聯想,反思,概括,分析,歸納,引導學生的思維實踐活動,要突出學生的學習主體地位,使學生能夠積極主動地領悟學習相關英語語言知識,並內化知識,發展學生的能力。教師要能夠積極做學生學習的引導者,組織者,能夠以學生為中心,突出學生的主體地位,這樣,英語教學效果才能得到提升。 在課堂上,教師要做好引導者的角色,要能夠多為學生創造一些語言實踐的機會,讓學生充分表演,應用語言,實現英語素養的提升。 三、應用多種教學方式,引導學生英語學習的興趣 在英語教學中,培養學生的英語學習興趣是很重要的,只要學生有了學習的興趣,他們會積極主動地學習英語,會極大地發揮自己的創造潛能,實現創造性的發展,因此,教師培養學生的英語學習興趣是很重要的。通過調查,我們發現,高中學生大多沒有英語學習的興趣,他們學習英語的主要目的是為了在高考中考出好成績,雖然也有一些學生很努力地學習英語,但他們學得很吃力,學得很痛苦。但如果學生有了英語學習的興趣,他們就會學得快樂,輕松,會越學越有勁,英語學習的效果自然可以得到很大的提升。 培養學生的學習興趣,教師必須要能夠應用多種教學方式,創造性地開展教學活動,使英語教學常教常新,這樣,才能激發學生強大的學習英語的興趣,提升學生的英語學習動力。在英語教學中,教師可以根據課本素材特點,學習任務情況,靈活應用辯論法,討論法,表演法,探究法進行英語教學,在真實的情境中,使學生不斷地應用知識進行交際活動,這樣,學生才能真正感受到英語學習的價值,感受到英語學習的趣味性,學生的英語學習興趣才能得到有效的培養。 四、重視師生互動,生生互動教學 在英語教育中,教師要重視師生互動與生生互動教學環節的設置。在教學中,重視學生自學活動,小組討論活動,師生共同參與交流,完善教學內容,解決教學問題。 英語教師要能夠多與學生用英語進行交流,就英語學習中的某些語法現象,英語知識點,教學重難點進行交流。並且,教師要鼓勵學生之間多交流,學生之間可以相互輔助進行英語學習,也可以就學習中的問題進行分析討論,教師所要做的是多為學生提供英語學習交流互動的情境,多為學生預留交流互動的時間,要重視師生之間,生生之間的交流活動。這樣,才能引導學生有效學習英語。師生互動,生生互動,可以使學生充分地認識到自己的價值,提升學生英語學習的動力。

Ⅲ 新課程標准下如何有效的開展高中英語教學

《普通高中英語課程標准》指出,高中英語教學要在培養學生語言綜合運用能力的基礎上,不斷發展學生的自主學習能力,不斷提升學生的語言素養和人文素養,為學生的未來發展奠定堅實的基礎。因此新課程理念下的高中英語教學,應該注重教學方式的多樣化,滿足學生的個性化需求,不斷促進學生的自主發展,培養學生的綜合語言能力。由此可見,新課程標准下的高中英語有效教學策略,應該注重發揮學生的主體地位,激發學生的內在學習動力,用多樣化的教學方法促進學生英語能力的提高。
一、巧設課堂教學情境,營造濃厚學習氛圍
新課程標准要求英語教學要增強學生的英語學習動機和自主意識,作為一門語言學科,只有在一定的情境下組織教學才能充分調動學生的學習興趣,讓學生在濃厚的學習氛圍中增長語言知識,發展語言綜合能力。作為英語教師,要在充分把握教學內容和課程特點的基礎上,巧妙設計教學情境,努力創造課堂語言氛圍,充分調動學生的學習興趣,引導學生自主融入課堂教學過程,鼓勵學生參與課堂活動,大膽開口用英語進行表達,這樣既能提高學生學習英語的興趣,又能實現新課程標准對於英語教學的要求,大大提高英語課堂教學效果。創設英語課堂情境,需要英語教師充分把握教學重點和難點,突出語言技能訓練,較好地將英語知識融會貫通於課堂情境之中,將語言知識點、口語表達、技巧訓練融為一體,在課堂情境中將知識點化難為易,促進學生對於課堂內容的理解,增強語言教學效果,讓學生在情境中激發學習興趣,在情境中積極參與課堂活動,在情境中操練語言技能,真正使英語課堂教學獲得最佳效果。
二、精心組織教學內容,激發學生內在動力
現行英語教材是開展高中英語教學的主要載體,具有多元化、全新的教學內容。新課程理念下的英語教學,需要教師針對高中的實際情況,靈活選擇和組織教學內容,因材施教,以實現新課程規定的基本要求或較高要求。因此英語教師在教學實踐中應該從學生的實際情況出發,根據不同的學情,創造性地開發利用教材,適應不同學習層次的學生需求,激發學生的內在學習動力,關注學生的全面發展。例如,針對基礎較好的高中生,教師要注重閱讀技巧和能力的培養,通過拓展閱讀、技巧訓練等方式,提高學生的閱讀興趣和讀寫能力,以讀促寫,實現綜合能力的培養;針對基礎較差的高中生,教師要突出英語教學的趣味性和實踐性,通過開展課堂活動形成以學生為中心的課堂局面,用多樣化的教學方法促進學生對於基礎知識的掌握。
三、優化課堂教學方法,提高自主學習能力
新課程標准下的高中英語教學,重在培養學生的自主學習意識和自主學習能力,通過課堂教學教會學生有效的學習策略,形成一定的綜合語言能力。這就要求英語教師在課堂教學中不僅要注重基礎知識的傳授,還要注重學習策略的指導和學生自主學習能力的培養,通過選擇適合的教學方法,將基礎知識、學習技巧等貫穿到教學中,使學生在課堂活動中積極參與、主動思考、大膽實踐,逐步形成自主學習能力。一方面,英語教師要注重教學過程中聽、說、讀、寫等技能的訓練,在日常教學中引導學生全面發展語言技能,增強學生的語言運用意識;另一方面,英語教師要大膽放手讓學生自主學習、自主探索,通過開展學生之間的合作學習與實踐探索,使學生增進對於語言基礎知識的理解和語言技巧的掌握,將所學知識靈活運用於學習中,促進學生的共同進步。
四、積極開展師生互動,加強師生情感交流
新課程理念下的高中英語教學不僅要教會學生英語基礎知識和語言技能,還要注重培養學生的情感態度,提高學生的人文素養。在教學過程中,師生互動是教師與學生之間交流思想、溝通情感的重要途徑,通過開展高效的師生互動,使學生在英語學習過程中鍛煉語言交流和表達能力,增強英語語言文化意識,形成積極的情感態度。因此,高中英語教師要積極開展師生之間的良性互動,在培養學生綜合語言能力的基礎上發揮著英語教學的情感培育功能。這就要求英語教師一方面要關注學生的學習情況,在語言教學過程中傳遞正確的價值觀和世界觀,用積極的情感態度去影響學生;另一方面英語教師要關注學生的思想和情感,在教學過程中充分發揮民主精神,尊重每一位學生,引導學生積極思考,大膽實踐,在語言運用和學習過程中滲透情感教育。
總之,新課程標准下的英語課堂教學改革任重而道遠,作為英語教師,要在教學實踐中積極探索提高課堂有效性的教學策略,大膽創新教學方法,將新課程理念不斷滲透到課堂教學之中,努力實現新課程標准要求的高中英語教學目標。

Ⅳ 英語寫作課的教學方法有哪些

一、注重寫作教學的基本訓練階段

語言教學最高層次是應用。英語屬於結構語言,它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等,這些都是不可變的,要想在寫作中用上它們,用好它們,必須加強這方面的基本訓練。首先,加強五種基本句型結構教學。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化,因此訓練學生「寫」就要抓住五種基本句型的訓練,讓他們把這五種基本句型記牢,不斷運用。五種基本句型是:

(1)S+V;

(2)S+V+O;

(3)S+V+O+O;

(4)S+V+P;

(5)S+V+O+C。

五種基本句型雖然能表達一定的意思,但無法比較自由地表達思想,因此還必須對學生進一步進行擴句訓練,在課堂上充分發揮學生的想像力,進行擴句練習。其次,加強句型教學,要對一些句子進行分析,增強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓練。再次,充分利用新教材中「鞏固語言的練習,」對學生進行基本語感的訓練。

二、注重寫作訓練的多樣化

聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的,說的能力有賴於聽的能力,進而有助於寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入,只有達到足夠的輸入量,才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。因此,在日常的教學中要注重寫作訓練的多樣化。

首先,在Dialogue的教學中,除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外,還要求學生把對話改寫成一段短文,這樣就要求學生在變成短文的過程中,注意時態、語態、人稱和前後的邏輯關系,從而為寫作打下基礎。

其次,在Reading教學中,回答問題時要求學生必須用自己的語言,且人稱、時態要做相應的變化,這樣既能搞懂本意,又能用同義句表達,提高了表達能力。還要讓學生用課文中的片語進行復述,學生復述課文不是件容易的事,既要把握課文中的重點,邏輯關系,又要用自己的語言把主要內容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結構、句子與句子之間邏輯關系的能力,又提高了語言的精煉度,使自己的`寫作能力有了很快地提高。

再次,在「Listening」教學中,除了讓學生聽懂做完聽力練習之外,還讓他們把練習作為guide進行復述聽力材料,有時還讓他們寫在作文本上。

三、注重寫作訓練的規范化

高中起始階段的寫作訓練,培養學生的寫作模式是非常重要的。我按教師用書上說明的寫作步驟,即:①構思(討論題目);②寫提綱(理順思想的邏輯關系);③起草(打草稿);④校訂(檢查錯誤,重新安排內容);⑤修改(定稿)。對學生進行寫作模式的訓練。這樣看起來比較麻煩,但避免了反復,養成了好的寫作習慣。再就是書寫和文體格式要規范。嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子,注意大小寫和標點符號,養成良好的書寫習慣。。同時對各種文體特點、格式要講清楚,使學生熟悉規范的書面表達形式,用正確的標准評析和規范自己的書面表達。

四、注重教師的指導作用

教師批改是寫作教學的有機組成部分,批改過程中,教師的指導作用就在於肯定學生的成績,指出錯誤,給學生以恰當的評價。但在批改過程中,如果抓住學生的錯誤不放,有錯必糾,改到最後,就變成了教師自己的作品;如果對錯誤視而不見,寫得再多也收效甚微。我根據教學實踐,對於新教材中的「有指導的寫」的寫作訓練,規定學生限時寫完,同桌、前後桌互相批改,重新行文,再上交。這樣批改起來就非常輕松,而且典型錯誤,很容易找出,有利於講評。對於新教材中的「自由寫作」訓練,我指導學生弄清主題,抓住要點,組詞造句,安排好順序,過渡到段落形成短文,多用熟悉的單詞和句型,多用五種基本句型表達。然後讓學生共同研究,互相評論寫好的草稿,以便最後寫出修改的稿子來,這就有助於減輕教師修改作業的負擔,也有利於學生寫作水平的提高。

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