1. 教學理念教學模式教學方法
教學理念教學模式教學方法
教學理念教學模式教學方法，很多家長非常注重孩子的成長，優秀教師的教學理念有很多，教學方法是為了完成教學任務而採用的辦法。以下分析教學理念教學模式教學方法。
1.教學模式
(1)內涵
教學模式是在一定的教學理念指導下，圍繞某一教學主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學范型和活動程序。教學模式包含著教學思想(或教學理論)、教學目標、操作程序、師生組合、條件和評價等要素，至於各要素的具體內容，則因教學模式的不同可能大有差異。任何教學模式都具有理論的簡約性和對現實過程的再現性兩大特徵。
(2)常見的教學模式
傳遞——接受教學模式、探究教學模式、翻轉課堂教學模式、微課教學模式等。
2.教學策略
(1)內涵
所謂教學策略，是指為達成教學目標而採用的一整套比較靈活的教學行為，它是教師在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所採用的方式、方法、媒體的總和。
(2)教學策略的分類
教學策略有很多種分類方法。如果按照信息加工的控制點來劃分，一般可以分為：替代性教學策略、生成性教學策略和指導性教學策略三種。
①替代性教學策略，是指教師選擇特定的教學內容，並將其組織安排好，然後通過一定的方法和手段將其傳授給學生。在此過程中，信息加工的主體是教師，而學生沒有主動性。
②生成性教學策略，是指鼓勵學生自主地形成教學目標、確定教學內容，並對其進行組織、理解、強化和遷移，在教學中構建自己特有的教學意義。
③指導性教學策略，是指教師根據所學知識的復雜程度和難易水平以及學生的智慧水平，給學生提供學習指導。
(3)教學模式和教學策略
相對而言，教學模式屬於較高層次，規定著教學策略、教學方法。教學策略比教學模式更詳細、更具體，受到教學模式的制約。在某個教學模式中，可以採用多種教學策略，同時,一個教學策略可用於多種教學模式中。
教學模式是一種比較定型的教學範式，一經確定，就相對穩定;教學策略則是比較靈活的調控技能，隨對象、目標的變化而調整變化。教學模式影響著教學策略的選擇，而教學策略的建構和使用有助於形成教學模式。
3.教學方法
(1)內涵
所謂教學方法，是指為了完成一定的教學任務，師生在共同活動中所採用的手段。它既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，是教的方法和學的方法的統一。
(2)教學方法的分類
教學方法有很多種，我們認為主要可以分為以下三類。
一是以語言文字為傳遞媒介的教學方法。這種以傳遞知識為主的教學方法包括講授法、談話法、讀書指導法、練習法和檢查法等。
二是以實物為媒介的方法。這種教學方法除傳遞知識外，還具有培養實際操作能力的功能，它包括演示法、實驗法、參觀法、實習作業法和課堂討論法等。
三是新的綜合的方法。這種教學方法額創立都基於一些較新的教學思想，如「綱要信號圖示」教學法、發現法、暗示教學法、範例教學法等。
(3)教學模式和教學方法
教學模式不同於教學方法，教學方法是理論指導下具體的教學操作或手段，而模式則是能體現理論內容的各操作及其程序，教學模式是一套教學的程式化的操作系統，教學方法則可能是這一系統中的某一操作。
什麼教學模式
1、注入式教育方法觀
注入式教育方法觀在中西方的封建社會及西方資本主義社會的早期，非常流行。在這種教育方法觀的指導下，教師從主觀願望出發，任意向學生灌注知識，無視學習主體——學生的能動作用，把學生視為被動的'裝知識的容器。
教師在教育中僅僅起到現成信息的載體和傳遞的作用，學生則起信息接受和儲存的作用，壓抑了學生的主動性和創造性，阻止學生獨立思考，阻礙了學生主體性和個性的張揚。在教育關繫上，片面誇大教師的主導作用和主體地位，把學生看作是教育的客體，否認學生的主體地位。強調教師的權威和領導決定作用。
在教育與發展的關繫上，把教育的目的僅放在掌握知識層面。教育方法上，片面強調教師外在的注入、灌輸，讓學生死記硬背，不注重教師的啟發和教給學生學習的方法等。
2、啟發式教育方法觀
啟發式強調在生動活潑的教育活動過程中，激發學生的學習熱情，調動他們學習的主動性。並在此基礎上引導學生進行積極的思維活動，促使學生對知識的掌握能夠融會貫通，舉一反三，實現學生學習的主動性和創造性的結合。
3、新行為主義教育方法觀
這種方法觀源於新行為主義心理學的思想，是本世紀60年代後興起的一種教育理論，其最傑出的代表人物是美國著名的心理學家斯金納。
斯金納認為，教育的根本目的是改變學生個體的行為以達到改變社會中所有的人的行為。他相信科學，主張嚴格的科學應用於人的行為研究，由此被稱為行為主義者。
4、人本主義的教育方法觀
人本主義的教育方法觀從尊重人的個性出發，強調師生之間平等、和諧的人際關系的建構，重視學生價值觀及人格的形成，有一定的進步作用。
但是，他們的這種方法觀又過於強調學生的主動性和自覺性，在一定程度上忽視了教師的主導地位和作用，存在一定的缺陷。
先進的教育理念和教學方法有哪些
一、以人為本的理念 現代教育強調以人為本,把重視人,理解人,尊重人,愛護人,提升和發展人的精神貫注於教育教學的全過程、全方位。
二、全面發展的理念 以促進每一個學生在德、智、體、美、勞等方面的全面發展與完善,造就全面發展的人才為己任。 三、素質教育的理念 強調知識、能力與素質在人才整體結構中的相互作用、辯證統一與和諧發展。以幫助學生學會學習和強化素質為基本教育目標,旨在全面開發學生的諸種素質潛能。
四、創造性理念 加強創新教育與創業教育並促進二者的結合與融合,培養創新、創業型復合性人才成為現代教育的基本目標。
五、主體性理念 它要求教育過程要從傳統的以教師為中心、轉變為以學生為中心、以活動為中心、以實踐為中心,倡導自主教育、快樂教育、培養學生的學習興趣和習慣,使學生積極主動地學習和發展。
六、個性化理念 現代教育強調尊重個性,鼓勵個性發展,主張針對不同的個性特點採用不同的教育方法和評估標准為每一個學生的個性充分發展創造條件。
七、開放性理念 傳統的封閉式教育格局被打破,取而代之的是一種全方位開放式的新型教育。
八、多樣化理念 它要求根據不同層次、不同類型、不同管理體制的教育機構與部門進行柔性設計與管理,它更推崇符合教育教學實踐的彈性教學與彈性管理模式。
九、生態和諧理念 倡導「和諧教育」,追求整體有機的「生態性」教育環境建構。
十、系統性理念 形成的是一種社會大教育體系,促進教育良性運行與有序發展,以滿足學習化社會對教育發展的迫切要求。
2. 綜合藝術教育活動三部曲教學法包括哪些
綜合藝術教育在方式方法上更注意幼兒的年齡特點。提倡體驗式、探究式、情境式、生成式、互動式的教學方法，發揚科學而有效的接受式、引導式、指導式的傳統教學方法，運用豐富、有趣的藝術游戲方法，讓幼兒快樂、自主地學習。
綜合藝術教育在評價上更關注每個幼兒的學習過程。在藝術學習過程中，強調幼兒學習的興趣與態度、藝術能力和人文素養在原有基礎上的提高，尊重師生的個性差異和程度差異，充分發揮評價的激勵作用。
在藝術活動中變傳統的「四重」為「四強」。即變重知識體系、重技能傳遞、重標准一致、重教師權威，為強調藝術教育在一日生活中的滲透、強調藝術活動中幼兒獨特的體驗感受、強調課程建設中的融通整合、強調教育過程中的師生互動。
3. 什麼是生成性教學
生成性教學是指在彈性預設的前提下,在教學的展開過程中由教師和學生根據教學進展,構建教學活動的過程.在師生、生生合作、對話、碰撞中,出現超出教師預設方案的新問題、新情況,隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化,根據教師的不同處理而呈現出不同的價值,使課堂呈現出動態變化的、生機勃勃的特點.
4. 什麼是生成性課堂教學
生成性教學是生成性思維視角下的教學形態。生成性思維是一種認為事物及其本質是在其發展過程中生成的而不是在發展之前就存在的思維模式。生成性教學則是指教師根據課堂中的互動狀態及時地調整教學思路和教學行為的教學形態。生成性教學的基本理念可以概括為：關注表現性目標，關注具體的教學過程，關注教學事件，關注互動性的教學方法，關注教學過程的附加價值。
5. 在實際教學過程中，怎樣才能體現生成性教學
1、要精心預設動態教案
強調生成不是對教案的否定，相反它對教案設計提出了更高的設計理念。教案設計中不再過分追求精細的提問、預設標準的答案、准確計算每一個環節的時間分配，甚至精心設計每一句話，而是課前做好應付課堂教學中可能出現的種種意外的心理准備，如：學生已經知道了，我該怎麼辦；如果學生一無所知，我又該怎麼辦；如果學生這樣說，我該怎樣引導；如果學生那樣爭論，我又該如何調控。教師只有精心預設了「如果」、「怎麼辦」，這樣在課堂上才能隨時利用好課堂教學中閃動的亮點，捕捉住課堂教學動態生成資源，使自己能在實施中調控整個教學場景。
2、要善於識別生成性資源
教學資源不僅僅是教材、教學手段等基礎性教學資源以及評價性教學資源；還包括學生的興趣、注意力、學習方法與思維方式、合作能力，發表的觀點，提出的問題與解決問題的思路方法、甚至錯誤的回答等課堂學習信息,而這些是教學活動前不能預設的、是在教學過程中生成的資源。作為教師必須獨具慧眼，善於識別、捕捉生成的種種信息中有價值的教學資源，尤其是應注意捕捉那些帶有情感、意志、創新性的生成性資源，
3、要轉變教師角色
動態生成的環境必須是民主、平等、寬容的，否則就不可能有個體之間真正意義上的積極互動。學生是具有主觀能動性的人，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂教學，試想如果沒有主體的參與，沒有師生的相互交往、積極互動、共同發展作用於課堂教學，怎能會有動態生成？因此，動態生成得以表徵和達成的最基本的形式和途徑便是建立和諧的師生關系。
6. 生成課程如何開展
數學課堂的動態生成是指在彈性預設的前提下，在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂教學展開過程中，由教師和學生根據不同的教學情景，自主構建教學活動的過程。生成的過程是動態的，它隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，使課堂教學呈現出動態變化、生機勃勃的新特點。
1、動態生成式課堂教學的特點
在傳統的教學過程中所有的教學過程都是在教師的控制之中，甚至問題的答案都是教師設計好的，這種教學看起來學生是「動」起來了，「參與」了，其實質是學生順著教師的設計、順著教師的教學思路、順著教師的期望，進行教師心中有數的「表演」。最終是學生完成教師預定的教學任務。
隨著新課程的改革，開始強調學生是生命體，是充滿情感、富於想像、極具個性的生命體。這就要求我們應該從生命的高度，以變化、動態、生成而不是靜止、僵化、一成不變的觀點來關注數學課堂教學。因為在課堂教學中隨時會出現預設之外的新問題、新情況，所以在與學生對話中，不可能不考慮「生成」問題，忽視了課堂中的動態生成，與學生的對話就是一句空話或形式，因為絕大部分的課堂生成都是教師在與學生的真誠對話中產生的，即生成是在教學過程中的生成。所以，生成的主體是教師和學生，生成不是教師一個人所能完成的，它需要教師和學生一道共同建構。
2、動態生成式數學課堂教學的具體實施過程
數學課堂教學動態生成是要在課堂上實施，即教師通過預期創設的教學情景呈現給學生，讓學生進行分析探究、討論、交流與總結:發現問題、解決問題，在問題探究過程中獲取知識，提高能力。下面結合《數列在分期付款中的應用》一課的動態生成談談在數學課堂教學過程中實施。
2.1 預設情景，准備生成
生成需要一定的情境，在適宜的情境之下，學生會很自然地參與到教學實踐中來。情境要能夠引起學生的興趣，吸引學生的注意力，激發學生的熱情。在創設情境時教師有多種方式，教師可以通過拋出問題來設置情境，當然問題一定要適當，不可過難或者過易，而且問題要有生成的空間，一定不能是只有一個標准答案的問題，否則就沒有意義了。
(1) 課前(星期日) 組織學生分小組通過調查、走訪(例如銀行、房地產公司、汽車貿易城、電器商場等地) 或上網等形式，了解在哪些領域存在分期付款方式以及分期付款有關內容和規定。
(2) 請各調查小組派代表在課堂上介紹各自調查的基本情況(在哪些領域存在分期付款方式以及分期付款有關內容和規定。) 通過讓學生對各自所調查了解的分期付款方式以及分期付款有關內容和規定等進行互相討論與交流。教師根據學生的反饋、討論情況，引導學生一起總結得出分期付款在今天的消費活動中應用日益廣泛，利用數學知識來解決「分期付款」，的問題有著非常現實和有意義的研究價值。開始進入下一步的學習，導入研究性學習課題: 《數列在分期付款中的應用》。
2.2 分組討論，適當指導
討論是一種生動活潑的教學方式，是動態生成中的關鍵環節，討論的方式多樣:有同桌討論、前後左右討論、小組討論等。組織討論時，教師要引導好學生，其中涉及的每個問題都必須由學生進行分析、解釋和討論，讓學生去爭辯，去做出決策和選擇，同時還必須引導學生圍繞題目中心進行討論，以免偏離主題進行分析討論的目的要求。例如:在分期付款中每期應付款多少元，這是一個列方程解應用題的關鍵問題。在討論以什麼建立等量關系，布列方程？可適時地指導學生根據題意:通過逐期計算欠款來處理，最後一期的欠款數為零，由此可得等量關系；也可通過每期所還的款額及其所產生的利息總和，等於貸款的本金及利息的和(即本利和) 建立等量關系，布列方程。當學生討論冷場時，應及時啟發，活躍學生思維，使每個人都能進入角色。
2.3 匯報交流，引導總結
在學生經過分組討論後，讓每個學生有一個交流的機會，讓學生在交流合作中學習。同時也培養學生的協作能力和語言交流的能力。合作學習之後，讓學生對自己所獲得的知識信息進行匯報交流。在學生把前面討論的結果進行展示過程中，可以有不同的方式:語言表達，也可以是文字或圖片，在展示中允許其他同學提問，並由調查組同學回答所提出的問題，展開爭論，深入交往，尊重差異，形成共識。
3 在數學課堂中實施動態生成式教學的幾點注意
3.1 角色定位，確立主體地位是動態生成式教學的基礎
新課程提倡用學生的眼睛來觀察，用學生的心靈去體驗，用學生的方式去研究。教師如果心中、眼中沒有學生，沒有「一切為了學生的發展」、沒有「全人」等理念，怎會有促進學生發展的教學設計，怎會主動追求有效教學的生成，怎麼會為學生的一生發展著想？ 只有更新觀念，提升理念，才能促使我們深入研究促進學生有效發展的策略，確定好自身的角色。以學生為主體的課堂，才能激發、培養學生主動、健康發展的意識與能力，使教學煥發出生命的活力。
3.2 把握實施過程，培養自主能力是動態生成式教學的關鍵
再好的預設如果沒有具體的實施，也是一張白紙。設計得再完美的構想，也是「固化」的、一堆「死」的符號型的東西。如何使這種預設化為載體的書面構想「鮮活」起來，與人的生命、生活息息相關，使其成為師生生命力動態生成的媒介，是我們的最高追求與終極目標。這就要求教師充分發揮主觀能動性，做到心中有案，行中無案，寓有形的預設於無形的、動態的教學中，真正融入動態的課堂中。隨時把握課堂教學中閃光的亮點，把握促使課堂教學過程中動態生成的切入點，教師要善於捕捉、放大教學過程中動態生成的瞬間，並有效地加以利用。
總之，追求課堂教學的動態生成，是積極實施以創新教育為核心的素質教育的需要，是學生內在生命活動成長、發展的需要，也是教師生命活動、自我價值得以實現的需要，是教育永恆的、真正的價值追求。