實現核心素養的教學方法

㈠ 如何在教育教學中落實學科核心素養

一、「導入學習」，為「語文核心素養」達成作鋪墊
在「導入學習」環節，我通過學生提出問題的方式拋出問題，然後選擇符合我教學目標的問題在本堂課中解決，於是我選擇了學生提出的五個我預設的問題：1.綠友是一個什麼樣的綠友？2.囚綠之後為什麼又放綠？3.為什麼作者要寫「盧溝橋事件」？4.作者和綠友發生了什麼故事？5.作者的心情有什麼變化？請學生把提出的問題寫在黑板上，我順勢以解決學生這些問題的方式推動下面的教學活動，為落實語文核心素養做好鋪墊。
二、「自主學習」，落實「語言建構」
「語言建構與運用」是語文核心素養的基礎，是學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規律，形成個體言語經驗，發展在具體語言情境中更正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。
「自主學習」環節，我通過讓學生找線索，在文中劃出故事發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果和作者的心情變化詞，解決學生提出的問題4和問題5。為減輕老師的書寫量，我還請舉手回答問題的同學上台，邊讀相關的句子邊寫出作者的經歷和情感變化詞。
本環節學生按照學案的路線圖和老師的導學自主閱讀相關內容，自學深思，圈點勾畫，分析歸納，做好記錄。老師引導學生進行語言建構，培養學生圈、點、勾、畫和表達能力。
三、「合作學習」，綜合培養學生的語文核心素養
緊接著進入「合作學習」環節，本環節落實本節課的重難點：理解綠的內涵和寫作意圖。在這個環節中我分三步推動知識能力的落實。
第一步，合作共賞，促進學生的「思維發展與提升」。
「思維發展與提升」是語文核心素養的形成標志，是學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升。
語言是重要的思維工具，語言的發展與思維的發展相互依存，相輔相成。
這一步，抓描寫句，體會品質。讓學生以合作共賞的方式找出並朗讀自己最喜歡的一個描寫句，並根據句子和關鍵詞，討論「綠友」的性格特點。在問題情境中藉助解決問題的實踐培養學生的理解能力和思維能力。
第二步，合作發現，提高學生的「審美鑒賞與創造」能力。
「審美鑒賞與創造」是語文核心素養的綜合應用，是學生在語文學習中，通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，並在此過程中逐步掌握表現美、創造美的方法。
語言文字作品是人類重要的審美對象，語文學習也是學生審美能力和審美品質發展的重要途徑。
這一步，借物抒情，感悟內涵。學生找出文中直接抒發情感、揭示「綠友」特質的句子並賞析。讓學生理解「借物抒情」的手法，感悟句子內涵，並通過討論讓學生懂得怎樣賞析美句。在閱讀、體驗和表達交流中提高學生的審美鑒賞和創造能力。
第三步，合作表演，培養學生的語言運用能力，提升學生的思維能力。
這一步，展開想像，探究心理。為進一步探究作者的心理，我讓學生分組表演「人、綠對對碰」，這種對話表演形式新穎活潑，既檢驗學生對文本的理解，又調動課堂氣氛，培養學生的想像能力，效果明顯。檢驗了學生的語言運用水平和思維能力。

㈡ 如何落實核心素養

落實核心素養

從「課程標准」轉化為「教學目標」

教師在備課過程中如果不依據課程標准，還緊緊圍繞教材挖掘，過度強調教材邏輯，就很容易使教學目標走偏，陷入「教教材」的誤區，削弱了課程的育人價值。備課過於依據考試說明，就容易使教學過於關注結果，忽略過程與方法，忽略知識的發展過程。教學過程過於重視對細碎的知識點、考點變化與答題技巧訓練的關注，就容易淡化對真實生活的關注，忽略對學科思想的建構和學科能力的培養。

課程標准轉化為教學目標會涉及教學最核心的地方，挑戰學科最本質的東西。要想實現轉化，教師不僅要對課程標准進行系統分析和研究，還要研究學生的認知規律，研究各種版本的教材，研究教學實施過程、質量評估過程等。這對教師的教育觀、課程觀以及專業能力提升提出了挑戰。

但這一步是繞不過去的。

從「教學目標」轉化為「學習目標」

在教學過程中，「教學目標」如果僅僅是教師清楚，沒有從學生視角進行描述，沒有轉化為學生清楚的「學習目標」，教學過程的實施必然更多地依賴教師的作用，依賴教師的設計和組織、講解與分析。因此，教學目標的達成對教師的依賴度越高，學生思考、探究、分析、判斷的意識和能力就會越弱。

「教學生學」，就要讓學生知道學什麼、怎樣學、學到什麼程度、評價的標準是什麼，也就是要讓學生知道自己的「學習目標」。若連學習目標都不知道，怎麼能期待學生能學會學習呢？

學習目標是寫給學生的，應該通俗易懂，讓學生一目瞭然。描述的語言要讓學生看得懂、看得明白；描述的行為要具體、可操作。學習目標應讓學生知道做什麼，做到什麼程度。學習過程可視化，學習結果可測量。在行文時要以學生作為第一人稱進行描述，要避免使用教學目標中比較概括、抽象的詞語，要細化教學目標中比較空洞的內容。問題、任務、例子、圖片、比喻、題目、有趣的活動等都可以成為教學目標向學習目標轉化的媒介。

學習目標不是另闢蹊徑，也不是憑空產生的，而是教師在研究課程標准、分析學情的前提下，在制定教學目標的基礎上轉化而來的。只有教學目標清晰，學習目標才能清晰。教學目標定位於落實核心素養，學習目標中才能有學生深入的學習。需要注意的是，在實施前以及實施過程中，與學生進行適時分享、交流學習目標都是非常必要的。

從「課時教學」到「單元重構」

課時教學具有悠久歷史。它積累了豐富的教學策略和方法，形成了清晰的教學流程，具有比較好的教學效果。教師通常都偏愛課時教學。課時教學雖然有教學環節完善、落實知識點高效等優勢，但由於教學時間較短，教師在確定教學目標時，更多地指向知識和技能領域，更多地將學生當作認知體來看待。學生獲得更多的是知識與技能，相對缺乏對世界的完整認識和體驗，難以形成學科大概念。而學科大概念的建構則需要較長時間，理解需要深入持久。顯然，課時教學在這方面顯得力不從心。

單元重構不是知識點的整合或章節的合並，而是立足核心素養導向、基於問題解決。單元學習是落實核心素養的有效路徑，需要較大的主題或項目。

當學生進行較大的主題或項目學習時，就可能不斷地與問題情境互動，在已知經驗和新問題之間不斷地創設意義。此時學生會不斷反思，調動所學知識，調動多方面的能力，啟動多個系統，開展較深入的學習過程，從而學會學習，發展核心素養。

定位於知識點的教學目標，沒有必要重構單元。只有當教學目標從知識導向轉變為素養導向，從知識的識記、理解走向知識的運用、走向運用知識解決問題時，才有必要重構。

重構的單元目標，要聚焦學科核心素養實現三維目標的整合，應立足於遷移應用和持久理解。在制定具體目標時，運用所學內容解決問題的遷移應用目標和通過基礎性的知識技能進行意義建構的目標，都是不容忽視的。

總之，單元重構的「第一粒紐扣」是單元目標。

從「知識點」到「學科大概念」

在課堂上，教學重點不是羅列知識點而是建構概念，根據不同層級的概念建構學科知識體系，提供多種體驗來促進概念的建構和理解。

定位於知識點的教學，容易忽略知識之間的普遍聯系，容易忽略知識之間的內在邏輯，最終會導致只見樹木，難見森林。零散的知識點不易形成解決問題的基本策略，不易提供解決問題的基本方法；零散的知識點，會使解決問題捉襟見肘。

而學科大概念指向學科核心內容，反映學科本質，具有抽象與綜合的特徵，體現學科的思想和方法，還可以整合零散的知識點。所以，我們要跳出知識點，聚焦學科大概念。

這本書針對教師在課堂上落實核心素養時所面臨的困惑和困難，立足課堂實踐，用數十個教學案例，從「從課程標准到教學目標、從教學目標到學習目標、從課時教學到單元重構、從知識點到學科大概念、從開展活動到任務驅動、從使用教材到准備資源、從結果檢測到過程評估」七個維度為我們提供了落實核心素養的操作框架、流程、策略、方法、工具及腳手架。同時，書中還特別提示了教師應著力避免的典型誤區。

總之，在課堂上落實核心素養，教師不但要進行系統思考、研究，做出調整、轉變，更要強調學生的體驗、體悟，強調學生的深度參與。這樣，「從教走向學」才會成為必然。

㈢ 核心素養課堂教學實施措施

一.觀課形式
1.領導和教師隨時進教室觀課，對其教學情況進行評價.
2.每位教師每月出一節公開課，村小學以校為單位，中心小學以教研組為單位進行學習和評價.
3.每學期選不同學科的優秀教師上觀摩課，全鎮小學教師參與聽課和評價.聽課教師認真填寫<課堂評價表>在會上進行交流，以達到提高教師能力和水平的目的.
二.評價辦法
1.評價採取自評與他評相結合的方式進行，強調評價者與評價對象之間的相互尊重，平等合作.
2.實行多向評價.除領導，專業人員外，更強調同行的參與，在有條件的還可以讓家長.學生參與，以全面了解各種信息.
3.評價方法多樣，採取研討.訪談.觀察.問卷.測驗等多種方法相結合的方式進行.
4.評價不但要評教，而且要評學，不但要注重結果，更要注重過程.
5.評價不但要對現狀作出診斷，而且要關注改進和發展，提出可行的改進建議，達到促進發展的目的.
6.出公開課的教師，在聽取聽課教師的評價後，要在兩天之內寫出教學反思交於主管領導.
三.評價原則
1客觀性原則
評價標准要客觀，不帶隨意性.
評價學生要客觀，不帶偶然性.
評價態度要客觀，不帶主觀性.
2整體性原則做過的工作和學習，進行一次全面系統的總檢查，總評價，進行一次具體的總分析，總研究;也就是看看取得了哪些成績，存在哪些缺點和不足，有什麼經驗，提高。

㈣ 如何在教學中落實核心素養

如何在課堂教學中落實核心素養

1.課堂教學學習目標，要向知識與能力技能、過程與方法、數學思考和情感態度四個維度的整合且重視關鍵能力和必備品格的方向轉型。包括學習的願望和主動學習的動機、自主學習能力以及信息處理能力，其中學習興趣即學習動機素養又是核心中的核心。對於中小學生而言，奠定良好的學習素養顯然是最重要的任務。關系素養主要涵蓋人格與心理、生理以及品質與品德兩大方面，前者主要指與自身的關系素養，要求學生能認識自我、悅納自我，能自我規劃、自我約束和自我調節，有強健的體魄和健康的心理品質：而後者主要指與他人的關系素養，要求學生有團隊意識和合作能力，有溝通意識和交流能力，有國家認同、國際視野、社會公德、社會責任，能夠形成可持續發展觀，自覺關心生態與保護環境等。

4.課堂教學評價，要向培養人的核心素養的評價角度不斷拓展。以往的課堂教學評價主要圍繞學科知識的掌握展開，忽視了學生作為人的重要意義，而一個具備「核心素養」的人與單純的「考高分」並不能畫等號。基於「核心素養」的課堂教學評價將走向多維度、多角度、多層次的方向，使「評價促進人的發展」這一理念變得更為突出。

5.由「教師中心」轉向「學生中心」，促進學生主動學習和合作學習的意識與能力。提高學生學習的主動性就是要把教學中心由「教」轉向「學」。教師的重要作用體現在激發學生的學習興趣、引導學生自主學習和培養學生合作學習意識之上，從而達到教育的最終目標一一培養學生具有終身學習的能力。總之，數學核心素養的有效落實關繫到新課程改革的成敗，我們要在課堂教學中旗幟鮮明的擔當起培育學生核心素養的重任，以培養合格的國家人才。

㈤ 在教學中如何培養學生的核心素養

第一，要提高學生的核心素養，關鍵在教師，教師要努力改進教學方法。課堂是學生學習的地方，也是學生品格形成、生命成長的地方，是學生由自然人向社會人發展的重要場所，落實核心素養的基本載體是課程，主渠道是課堂，最根本的是教師教的方式和學生學的方式的轉變。教師改變自己的教學方式，發揮引導作用，努力培養學生的獨立應用、說明和解釋，發展學生的批判性思維和問題解決能力。要求教師在教學過程中以學習者為中心，參照每個學生的知識和經驗，滿足他們獨特的需要，使每個學生的能力都得到發展，並確保學生有真實的機會去運用和證明他們對「21世紀」素養的掌握。
在課堂教學中，要擯棄填鴨式、講讀式，要倡導或採取啟發式、探究式、討論式、參與式教學，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇於創新的良好環境，讓學生學會學習、合作學習、自主學習。
第二，要提高學生的核心素養，關鍵在教師，應努力提高教師自身的素質
教師自身水平不高，或者說自身素養不高，他不可能擔負起培養學生核心素養的任務。而教師的專業素養，一是需要學校進行持續不斷地培訓、實踐，這是外在的。更多的是來自教師的自我覺察，自我驚醒，這才是問題的關鍵，外因只有通過內因才起作用。因此，作為教師只有不斷地學習，提高自己的本體和實體知識，才能跟上時代發展的節拍。
第三、豐富課程內容，滿足學生個性的發展需求。
讓學生在課程中提高學生，幫助學生實現自我，成功生活與融入社會。為此學校應建立有效的課程體系，開發多元的校本課程，滿足不同層次學生發展的需要，給每個學生提供成功的體驗。

㈥ 如何在學科教學中促進學生核心素養的發展

學科素養是核心素養在特定學科的具體化，每一門學科都有培養學生核心素養的獨特價值和優勢。在學科教學中，培養學生的核心素養應著重抓好三個方面：
基於學科素養的學科課程體系建構。落實國家課程必須結合學校實際，圍繞國家課程目標開發課程內容，形成學校特色學科課程。例如，歷史學科以史料支撐教學，教師要帶領學生走出教材、拓展視野，培養學生的歷史學科素養。教師要以整體聯系的眼光，組織、設計、處理歷史教材中各章節、各單元、各知識點的關系，讓學生在整體中、在聯系中、在比較中學習；不能只按教材順序教學，要打開學科邊界，讓學生在綜合地帶進行探究，走向學科內綜合。
在真實情境中，教師要以實際生活中的問題為項目，以解決問題為驅動，選取和設計主題，開展有效的跨學科學習。例如，讓學生通過實驗、查找資料、調查研究分析霧霾的產生、成分以及對環境和人類健康的影響，並提出相關處理措施。該主題引導學生從化學、生物學、地理學、社會學等多學科角度分析和研究，幫助學生在不同學科領域之間形成有意義的聯系，培養高階思維能力，提高學生的思考能力和解決問題的能力。
教師還要充分認識學科活動的真正價值，在教學中大力倡導和精心設計學科活動。學科活動意味著學生對學科知識進行加工、消化、體驗，在此基礎上進行內化、轉化、升華，這是形成學科素養的重要渠道。例如，物理、化學、生物學科開展探究性實驗，語文學科開展創作活動等。學科活動要體現主體性，尊重學生主體精神，體現在「做」中學，在「做」中思維，在「做」中驗證經驗。
基於核心素養的課堂教學。課堂教學要以學為中心，關注學生學什麼、怎樣學，以學定教。教師的主導作用體現在如何指導學、設計學、提升學、評價學上，要把學習的主動權、學習的責任還給學生，突出學生的主體地位，使課堂成為基於學生學習、展示學生學習、交流學生學習、深化學生學習的真正「學堂」。
教學活動實質是學習活動，教學應由一系列相互關聯、相互遞進的學習活動組成。因此，教師在進行教學設計時，要緊緊圍繞學習內容，精心設計學習活動，引導學生參與活動。學習活動的設計，其實質就是對自主、合作、探究、展示等學習方式科學、有效地組織與實施。學習方式的多樣性，有利於學生情感、心智和主體意識的培養，有利於提升學生的學習品質和精神。
在進行課堂教學時，教師要充分給予學生獨立學習、思考的時間，讓學生先閱讀、先思考、先分析、先自主解決問題；要對學生獨立學習過程中遇到的問題開展針對性教學，變「先教後學」為「先學後教」；要充分給予學生展示、交流、討論的機會，讓他們輕松表達自己的觀點，將知識內化於心，使學生在豐富的學習情境中獲得積極的情感體驗，提高學生的學習能力、思維品質和創新精神。
基於核心素養的評價。核心素養是關於學生知識、技能、情感、態度、價值觀等方面要求的結合體，它指向過程。教學上，教師要關注過程，關注學生在成長過程中的問題，解決過程中的問題，促進學生在過程中發展。教師在教學過程中應關注以下四個方面：
一是要關注學生的學習情感。積極的情感，如樂觀的情緒、飽滿的熱情等能提高人的生理和心理能量，對提高學習效率起著非常重要的作用。長期以來，重智輕情、情智分離的現象非常嚴重，許多教師對情感在教育教學中的作用缺乏足夠的認識，往往只重視學生要學什麼，很少考慮如何創設情境激發學生的情感，而情感是核心素養的重要元素，教學上要情感先行，即人有情、課生情、學出情。
二是要關注學生的獨特性。每個學生都有自身的獨特性，每個人的遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷不同，形成了獨特的「個人世界」，如不同的認知特徵、不同的興趣愛好、不同的慾望要求、不同的價值指向、不同的學習潛能等。教師必須承認學生的獨特性，尊重他們的個性，要立足於學生的差異，實施有差異的教育，實現有差異的發展。
三是關注學的過程。學生的核心素養是在學習過程中養成的。教師關注學生的學習過程，對了解、培養學生的各種素養是不可或缺的要求，如關注學生的自主學習，關注學生的參與、交往狀態，關注學生的學習任務完成情況，關注學生的思維狀態，關注學生的學習效果，從每個細節入手加強指導，促進學生學會學習，學會思考，培養科學精神。
四是優化學科練習和學業測評。平時的學生練習、作業和測評，往往過於重視基本知識、技能的落實和考查，缺乏對學生關鍵能力和學科素養測評的研究。隨著新課改的深入，我們必須加強基於核心素養基礎上的學業評價研究，通過優化作業、練習和學業測評，培養學生的學科素養。

㈦ 如何有效將核心素養融入課堂

在教學中有效將核心素養融入課堂。

一、教學中要整體把握數學課程。數學課程是一個有機整體，要整體理解數學課程性質與理念，整體掌握數學課程目標，整體認識數學課程內容結構，整體設計與實施教學。整體把握數學課堂可以凸顯數學知識的脈絡，抓住數學本質，弄清數學研究問題的方法。

㈧ 在學科教學中如何落實核心素養

建立學科核心素養內容(概念)，貫徹核心素養
學科核心內容是培養學科核心素養的載體。學科核心內容一般是指學科中的主要內容、關鍵內容。從學科的角度看，核心概念是位於學科中心的概念性知識，包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，這些內容能夠展現當代學科圖景，是學科結構的主幹部分；從教學的角度看，有利於把握課程內容的線索和層次，抓住教學中的關鍵；有效控制教學內容容量，合理安排腳手架知識；有利於邏輯思維能力的提升，而不是掌握更多的事實內容。
引導學生有效參與教學過程，培養核心素養
在教學過程中，教師要引導學生廣泛和有效地參與教學過程，從而真正促進學生對學習內容的理解，培養學生的學科核心素養。學生的有效參與是基於問題情境展開的。問題情境依託核心內容而確定，探究問題圍繞核心內容中需要解決的關鍵問題而提出。在學生的有效參與解決核心內容中的關鍵問題，加深了學生對知識的理解，同時也指向學科核心素養的培養。同時，有效參與是為解決關鍵問題的而設計的，是在學生原有的認知與新的知識產生沖突時發生的，是針對有意義的、值得探究的問題展開的。
開展深度探究，強化核心素養的培養
教師在教學中還要引導學生圍繞關鍵問題進行深度探究，這是發展核心素養關鍵。 所謂深度探究，是在教學過程中圍繞一個重要主題進行持續深入的探究活動。其主題從教學的核心內容中提煉，深度探究的過程是層層遞進，由由淺入深的過程，需要問題的引領，更需要在探究過程中提出新的問題。於是在探究過程中，學生展示自己對問題的理解和不同的方法，這些方法反映了學生自己的思路，這些不同的方法引起的討論和爭論，使學生越來越接近正確的方法。在此過程中，學生的核心素養得到培養和形成。
總之，在學科教學中，教師要善於圍繞學科領域的核心內容，設計恰當的情境，提出反映學科本質和學科的問題，通過學生的有效參與，引發學生的深度探究與思考，這樣才能有效落實核心素養的培養。

㈨ 英語教學中如何落實核心素養

英語教學中落實核心素養：
一、強調情境創設，培養學生語言能力
在教學設計中，我們可以聯系班級學生生活實際，合理創設情景，在整合英語課程內容的基礎上科學創設英語情境，可以增加開放性的任務活動（英語教學中的任務是指有利於學生用英語做事情的各種語言實踐活動），發揮具體化情境功能作用，順利激起學生求知慾、探索欲，主動參與到英語課堂中，高效培養語言能力。
二、深挖教材內容，形成良好文化品格
在培養英語學科核心素養中，學生良好文化品格的形成至關重要，深挖英語教材內容是有效手段之一。在教學設計中，我們要在解讀教材內容的基礎上對其規范化深層次挖掘，引領學生准確理解、掌握、內涵課文知識點的過程中深層次把握課文主題，形成正確的價值觀念以及文化品格。以「Festivals around the world 」為例，在課題教學設計中，我們需要准確把握課文主題背景、文化背景等，深挖課文教學內容，構建跨文化教育情境，利用師生、生生互動，共同分析、探究基於課題知識的課堂問題，便於學生在學習、掌握英語知識過程中全方位準確把握不同國家在文化方面存在的差異，在突破「Festivals around the world 」課文教學重點和難點過程中形成良好的文化品格，順利培養英語學科核心素養，在實現課文教學目標中提升英語教學設計層次。
三、加強合作探究，培養學生思維品質
在教學過程中，我們要加強合作探究，將其穿插到學生英語學科核心素養培養中，在英語課堂內外相互作用下，科學培養班級不同層次學生英語思維品質。以「healthy eating」為例，在課題教學過程中，我們可以利用合作探究方法，深化班級學生英語課堂參與環節，指導班級各小組學生閱讀「healthy eating」課文段落內容的基礎上共同探究對應的問題，在分析、解決課題問題中不斷促進思維能力發展，培養英語核心素養。在此基礎上，我們可以圍繞「healthy eating」課文主題，引導班級學生進行角色表演，在真實的英語情境中分工、協作，進一步理解課文新知識點。課題教學結束之後，我們需要進一步延伸英語課堂，讓班級學生在合作探究中進行針對性實踐，巧用英語新舊知識中完成課題實踐作業，在層層實踐作用中科學培養學生思維品質，高效完成英語課題教學任務中彰顯英語教學設計魅力。
四、強化教學實踐，提升學生學習能力
在教學設計中，我們要強化教學實踐，為學生構建多樣化實踐平台，使其在理論、實踐相互作用下不斷增強自主 學習意識，提升學習能力與效率，高層次培養英語核心素養。以「Friendship」為例，在課題教學設計中，我們在講解理論知識的過程中要深化課堂教學實踐環節，以「Friendship」為主題，開展基於閱讀、寫作等的實踐活動，設置不同層次實踐任務，科學指導班級學生參與實踐並完成實踐任務，順利提升英語學習能力，高效學習英語學科。

㈩ 如何培養學生核心素養的方法

學生是祖國的未來，合格的教師要懂得從小培養學生，如何培養學生的素養呢？下面是我給大家搜集整理的如何培養學生的核心素養 文章 內容。

如何培養學生的核心素養

1、很多老師都是用傳承下來的知識在教導著學生，有的方式是錯誤的，有的 方法 是正確的。

年紀大的老師，只會用自己多年 教育 學生的方式不斷一屆又一屆用一種方法教育學生，一個班裡的學生有優生也就有差生的存在，差生讓老師頭疼，優生老師很欣慰。

2、不管怎麼去教育，都要有正確的方式，方法使用錯誤，就會導致錯誤的教學，不要在沒有準備的情況下就去教學生，在每一步教學生的時候要保證沒有錯誤的方式。

誤導學生是一個嚴重的錯誤，也是此時沒什麼，當這個學生心理上有不正常的心理，那就是一個大的錯誤。

3、教育學生，就要用學生有興趣的話題去教導，用老的方式只會讓有的學生在聽講過程中覺得越來越枯燥，然後慢慢的就不想學了。

有時候因為內容太枯燥，只要聽到自己不懂的，就沒有什麼興趣去學，這樣不管內容講的多精彩，學生都沒興趣去聽。

4、時代在變化，不管知識還是思想都要跟著時代在變。上課的時候，把現代社會的內容加上課里的內容，這樣下來，學生聽著有情趣，講課的時候也輕松。

不至於學生聽不懂，教的方式別只用一種，教的方式有很多種，一種不行，換另外一種去教。

5、到了布置作業的時候不要總是按照課本的提出出給學生去做，布置作業盡量簡單又有精髓的人物讓學生去做。

比如學生 作文 不好，或者寫什麼孝敬之類的題目，就讓學生回家去孝敬父母，這樣學生又可以玩，又可以把作業做了，盡量讓學生去體會，不要總讓學生在課本里知道內容，但不知道實際的情況。這樣下來學生體驗就會有印象。

6、大部分學生都怕英文，只要英文落後了，就會拖很多知識，因為本身就看不懂，看不懂就不知道怎麼做。

簡單又有物質更好，在上課的時候比如講到，水果，這樣可以拿水果去教，表達積極的就獎勵水果，用這樣的方法去激勵學生的積極性。

7、學習本身就是不知道才要去學習，在模糊的學習中，沒有意義深刻的，這樣學得快，忘記的也快。

也就是說，難者不會，會者不難，自己不去深刻體驗就不知道這件事難不難，別讓學生在沒有去嘗試的情況下慢慢的膽怯，失去信心。

8、培養學生的心理，就要去了解每一個學生，在正確的方式導入正確的教學，要讓學生在學的過程中感到樂趣。

一步一步引導學生的興趣，在一步一步的加大難度，不要盲目的只去教學生，又不懂學生的所需求。認真是一種態度，信心是一種責任。

學生要如何培養自己的優良品質

經常讀一些 可以使你學到東西的書，讀一本書，不是從頭到尾讀一遍就可以啦，而是需要你仔細閱讀明白其中的道理，學會其中所教你的東西。

如果在家不想讀書，沒有興趣，那麼你可以去圖書館，在圖書館里，你會感受到人們沉浸在書海中的氣氛，使你不約而同也去讀書。

游戲少打，不是說不讓玩，因為打游戲會讓你忘了時間，你會浪費掉很多寶貴的時間，游戲要適量玩。

閑得無聊，要多聽一些小曲，聽些舒緩的音樂，可以陶冶你的情操，使你靜下心來思考自己想做但還沒有做的事情。

上網盡量不要看一些什麼八卦新聞，不僅無聊，而且無趣，倒不如靜下心來多看一些新聞，了解一些政策，時刻了解國家動態。

年輕人要有朝氣，不要長時間宅在家裡，應到外面去呼吸一些新鮮空氣，多鍛煉一下自己。

如何培養學生的創造力

第一步：培養創造認知能力

(1)、培養創造性的知識基礎

(2)、創造性思維的培養

第二步 ：注重創造性個性的塑造

(1)、保護好奇心

(2)、解除個體對答案問題的恐懼心理

(3)、鼓勵獨立性和創新精神

(4)、重視非 邏輯思維

(5)、給學生提供具有創造性的榜樣

第三步：創設有利的社會環境

(1)、創設寬松的心理環境

(2)、給學生留有通分選擇的餘地

(3)、改革考試制度與考試內容

第四步：培養創造性型的教師隊伍

(1)、教師要創造積極活潑、寬松的課堂氣氛，使學生產生積極的情感體驗，激發學生強烈的學習動機和創造欲型。

(2)、教師鼓勵學生不迷信書本和教師，大膽質疑，敢於發言。

(3)、教師應掌握激發學生創造力的具體方法：如頭腦風暴法、組合創新法等。

(4)、老師應該改革評價機制，使評價方式多元化。

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