情感體驗教學方法

Ⅰ 幼兒感知體驗社會情感學習方式有哪些

CASEL 指出，目前有四種 SEL 實施方式可供學校選擇：
1.設置專門的 SEL 課程，並開展獨立的 SEL 教學，屬於獨立課程；
2. 將 SEL 融入其他學科，開展融入式教學，即滲透課程；
3.將 SEL 納入教師的教學方法，在所有教學過程中體現 SEL；
4.將 SEL 作為學校整體戰略進行系統性推廣，在校園環境、文化上體現 SEL

Ⅱ 情感體驗模式是什麼意思

個體對自己情感狀態的意識。一般反映情緒的生理變化，如憤怒時能覺察到心跳加快、肌肉緊張和四肢發顫等許多軀體的生理變化。是由自主神經系統交感神經部分所激活，由副交感神經部分恢復正常。情感體驗也是多種多樣的。

人生的外在形式，無非就是面對一些人，做一些事，擁有一些物質和財富。而內在形式，就是情感體驗。情感並非男女戀愛時專有，廣義的情感，包含所有人與人之間的關系及由此關系產生的內心感受。

情感體驗無時無刻不在影響你的選擇和行動，即便你與世隔絕，也會跟你記憶中的人和物以及自然界的物質產生某種鏈接。

情感體驗感悟：

人有七情六慾，情感體驗無法完全躲避和消失，只不過每個人感受的強度和深度不同而已。

物質的富足能保你生命生存的安全無憂，更多的幸福快樂基本來自情感體驗。擁有一些美好的情感體驗，無疑是人們心之嚮往的共同願望。

可事實上，情感體驗也不是總是好的，有些可能是你痛苦的來源。他是一把雙刃劍，善用者可斬妖除魔，不善用者自傷自殘。

因此，它是一門學問，而且需要人們一生進修的學問，需要人們不斷學習，思考，總結才能練就火眼金睛，揚長避短，妥善面對和處理情感問題。

Ⅲ 以情感體驗為主的方法有哪些

1*欣賞教學法

2*情境教學法

Ⅳ 情感教學模式內容

在思想政治課中進行情感教學的方法

1.要把握好學生對思想政治課的情感要求。教師要培養、激勵學生的積極情感，並藉助這種積極情感去完成思想政治課教學任務。要做到這一點，教師就要了解和掌握學生對思想政治課有何情感要求，即要知道學生在情感上最希望最關心的是什麼？充分把握學生的情感脈絡。從中學生的情感發展特徵來看，他們的獨立性開始發展，更多地要靠自己的力量、自己的信念未滿足其情感上的需求。他們渴望得到教師的尊重，得到教師學業上、生活道路上的指導。另外，他們希望思想政治課教學能夠理中有情，情中有理，不是照本宣科，平鋪直敘；希望尊重學生的意見和要求，不搞一言堂；渴望走出課堂，了解社會等等，這些都是學生對思想政治課教學的情感要求。教師只有 真切地把握學生的情感，教學中的情感運用才能有的放矢。把握學生的情感要求，還包括了解學生情感上的缺陷是什麼，需要著力培養和激發他們哪一方面的情感，是其情感教學找准基點所要求的。

2.以情動人，扣開情感教學的大門。人心與人心之間就像高山與高山之間，你對對方心靈的高山呼喊，」我尊重你！」那麼，對方的心靈的高山便會回應「我尊重你！」；你喊「我恨你！」，對方決不會回答「我愛你！」。思想政治課要改變學生的厭學情緒，激發學生興趣，教師首先必須熱愛學生，尊重學生和理解學生，給學生傾注愛心。「人非草木， 孰能無情！」情是打開心扉的鑰匙，是溝通心靈的橋梁，教師投給學生一份愛，學生就會回報教師一份情。一般說來，學生對某位教師感情越深，就越喜歡某位教師的課。「親其師而愛其道」就是如此。可見教師對學生真誠的愛，對於激發學生的求知慾，開發學生的智力，轉化學生的思想，陶冶學生的情感，塑造學生的靈魂，有著極大的激勵與感染作用。實踐證明：教師成功的教學都遵循了一條原則：「未成曲調先有情。」要贏得更多的學生喜歡你，並愛上你所教的學科，那麼，你對學生就要有情感，滿腔愛心，無微不至。即使是關注的一瞥，信任的一點頭，也都是愛的感情的流露。這樣，教師才能創造性地優化教學工作，激發學生學習思想政治課的興趣。

3.以情育人，創設情感教學的良好情境。情境，是指能夠激發學生情感的環境。情感的培養與觸發與一定的情境相關。良好的情境會激發學生強烈的愛憎、好惡，點燃起學生思想的火花，喚起學生探求真理的慾望。相反，如果沒有必要的情境，教師冷淡、呆板、萎靡不振，學生缺乏必要的情緒體驗，必然會使學生情緒低沉。在思想政治課教學中，教師應根據教學內容中蘊含的情感，創設一定的情景，渲染教學氣氛，激發學生的積極情感。因而在課堂上教師可以運用各種方法來創設情境：①渲染法，即通過教師生動的語言、豐富的表情、恰到好處的動作等方面的情緒渲染，來感染學生。②情感展開法，即通過諸如錄像、音樂、投影、漫畫等手段，來展示直觀、具體、生動的教學情境，來感染和教學學生。③自我體驗法，即通過學生的「現身說法」來進行自我教育。如學生社會調查的匯報，熱點問題的討論等，都會造成一種情景，從而激發學生的情感。④知識投入法，即充分利用其它學科的知識內容，為思想政治課概念、原理和觀點的教學服務，以調動學生的學習興趣。

Ⅳ 如何引導學生進行音樂情感體驗

好的音樂作用於人的情感，引起共鳴、激動、聯想、想像，以「隨風潛入夜，潤物細無聲」的方式，浸潤著人的心靈，使人受到某種道德情操、精神品質、意識觀念的熏陶滲透，從而達到崇高的思想境界。音樂教學是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程，是一種情感體驗的過程。體驗原指個體在接觸實物或實踐活動中對其原貌的一種真切感受。在音樂教學中，情感體驗疏通了教師與音樂、學生與音樂、教師與學生之間多方面的渠道，學生通過切身體驗激發情感，並在體驗中嘗試創造，因此，在教學中要想方設法激發學生聽賞音樂的興趣，激勵學生對所聽音樂表達獨立的感受與見解，通過多種形式引導學生積極參與音樂體驗。
一、引導學生感受音樂，獲得情感體驗，充分利用豐富的想像力，激起學生的情感共鳴
愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要。想像力能推動世界，是知識進化的源泉。」音樂的想像是通過聲音來完成的。培養學生對音樂的想像能力要注意設置情節、激發興趣、創造想像空間。
1.音樂聽覺的重要性
音樂聽覺有兩種：一種是外在聽力，一種是內在聽力。音樂聽覺能力就是音樂感受能力。音樂欣賞的重要渠道就是藉助於音樂聽覺的情感體驗。通過音色、節奏、力度、速度等音樂要素，聽賞各種人聲音色和樂器音色，感受不同旋律的特點，提高他們聽覺的選擇性和敏感性。
2.情感體驗是音樂欣賞課中的重要環節
情感是上好音樂欣賞課的關鍵。情感的表現可體現在古典音樂之中，也可體現在通俗流行音樂之中。在課堂上，留一點時間給學生放一些喜愛的流行音樂，可以放鬆他們緊張的神經，建立師生之間的溝通，使學生的音樂情感得到自由的發揮。還可以用各種方法、手段以及生動形象、富有情感的教學語言和學生一起進行音樂體驗活動，創設一個富有感染力的音樂情境，引導激發學生入情入境。
在欣賞管弦樂曲《春江花月夜》時，伴隨著典雅古樸的旋律，引導學生展開豐富的想像力，把學生的情感帶到如詩如畫般的意境中，猶如眼前出現一幅美麗的山水畫：「春天靜謐的夜晚，月亮掛在露出嫩葉的柳梢旁，小舟在江面盪漾，微風吹過，花影在兩岸輕輕地搖曳……」優美的旋律在不知不覺中喚起他們對美麗大自然的熱愛。又如，欣賞《天亮了》這首歌曲，可讓學生先自己聽一遍，然後給他們講述這首歌曲創作的背景：「這是一個真實的故事，在一個旅遊區的峽谷地帶，由於纜繩斷裂意外纜車急劇下墜，纜車中的一對年輕夫婦在這危急時刻，用雙手用力托起了懷中幼小的孩童。小孩毫發未傷，得救了，而他們卻永遠地閉上了雙眼，離開了他們心愛的孩子。在生和死的瞬間，父母想到的並不是自己，他們用雙手把生的希望留給了兒子，這就是父母之愛……」許多學生聽到這里神情嚴肅，眼神專注，幾位女生眼中已經盈滿了淚花，播放第二遍時，要求學生用「情」和「心」仔細聆聽。當歌曲唱到高潮部分時，幾個學生已輕聲哭泣起來……音樂心理學家經過研究表明：任何一種音樂能力，都是在音樂感受能力基礎上發展起來的。在這節課的感受環節中，學生通過歌曲的聽賞加深了他們對音樂的情感體驗及感悟。
欣賞《藍色多瑙河》圓舞曲時，先播放五個各具特色的音樂主題，讓學生自己分析、了解五個音樂主題所呈現的特點和所表現的情緒，然後打亂順序播放，要求他們辨別出五個主題的順序。這樣做的目的是能培養學生自主學習的感知能力和聽力，同時又能加深學生對這部作品的理解力和感悟力，體會音樂的美感，豐富情感體驗。當學生置身於音樂藝術的氛圍中，反復聽，用心感悟，逐漸會對所聽賞的音樂作品表達出自己的感想。因此，在欣賞時盡可能激發學生聽賞音樂的興趣，鼓勵他們對所聽音樂表達獨立的感受與見解，並通過多種形式引導學生積極參與音樂體驗，盡可能地為學生樹立終生學習和享受音樂的目標奠定基礎。
二、運用多種教學手段、方法挖掘情感因素，讓學生大膽表現音樂
音樂欣賞是心理反應的過程。這個過程便是外部音響感知―想像聯想―情感共鳴―理解認識。從喜歡聽音樂到用心、用情去聆聽音樂，再到理解、評價、分析，使學生的欣賞層次逐步提高。學生欣賞音樂有自己的側重面。有的喜歡欣賞作品的整體感受，有的喜歡欣賞演奏員高超的技巧，有的喜歡樂器和歌唱演員極富美感的音色，有的喜歡作品起伏變化的主旋律。在教學實踐中，為了提高學生理解作品的能力，發展學生的形象思維和抽象思維，盡量多提問題，讓學生思考，並且勇於表達自己的意見，讓學生學會邊聽、邊思考、邊創作、邊表演，這樣一種欣賞音樂的學習方法。
1.營造開放自由的課堂氛圍
表現是實踐性很強的音樂學習領域，是學習音樂的基礎性內容，是培養學生音樂表現能力和審美能力的重要途徑。音樂欣賞課不注重表演、創作技能的發展，而側重於感受、體驗音樂的熱情和能力的發展。在音樂教育中，特別是器樂演奏時，手、腦、眼、耳互相協調和配合，能提高大腦的反映能力和手的靈敏度。演奏時，手指動作越復雜、越靈活、越嫻熟，與大腦神經系統就越有聯系，並使大腦得到鍛煉，使大腦靈敏、聰慧，同時訓練學生的音樂的耳朵，能聽懂音樂，感受音樂的美，開闊學生的視野，能獲得和追求美好的事物，培養學生的思維能力、創造能力。一位學生在欣賞小提琴獨奏曲《新疆之春》後寫了一節文字，字里行間滲透著豐富的想像力：「遠處山巒迭起，藍天白雲，無邊的草原上，一片春意盎然，一陣輕風吹過，馬鈴聲響，悠閑的牛羊在碧綠的草地上或卧或立，把草原點綴的色彩斑斕……」
在欣賞課《沃爾塔瓦河》之鄉村婚禮時，學生認真感受的同時，完成三個問題：節拍（6/8）；力度變化（由弱漸強，再由強減弱）；樂器（單簧管，小提琴）。學生的表現為兩種：一是不會的學生乾脆不說；二是知道個別答案但不能確定的也猶豫不決，不肯舉手。為了緩解緊張氣氛，我讓學生各抒己見，說說自己聽後的感受，話音剛落，課堂真是像炸開了鍋，精彩不斷，想要表達的學生非常多，在回答問題的同時，還增添了很多個性化的見解。如，「這一部分音樂旋律由遠而近，展示出一幅熱鬧的音樂畫面後，又由近而漸漸遠去。」「我的眼前好像出現了一個村莊，那裡的村民正在舉行一場熱鬧的婚禮，大家手拉手圍成圈歡快地唱歌跳舞。」另一位學生說：「這段音樂好像是以小提琴及吹管樂器為主，旋律純朴、明朗、活潑、歡快，讓人不由自主地也想跟著跳起來。」雖然這些說法有時會大同小異，但它是學生自己獨立感受的結果，也是開放課堂產生的效果。通過創設開放式和趣味性的音樂學習情境，激發學生對音樂的好奇心和探究慾望；重視發揮學生的創造性思維，引導學生進行以即興自由發揮為主要特點的探究與創造活動。因此，為學生打造一個開放、自由的課堂，對激發學生學習音樂的興趣、提高學生音樂感受能力是非常重要的。 2.創設音樂體驗教學模式情境
音樂欣賞課中必須重視體驗式的教學法，讓學生在參與體驗中，感受到音樂情緒帶給自己的影響，激發學生學習音樂的興趣與調動學生參與活動的積極性。在欣賞課《春節序曲》第一部分第一主題時，要求學生展開聯想去想像出鑼鼓喧天的場景，然後給學生提供鑼、鼓、鑔、三角鐵等樂器，要求學生自由組合，用以上打擊樂器去表現出心中熱鬧歡騰的場景。話音剛落，大部分學生一擁而上，用各種樂器模仿音響來表現音樂情緒，教室一片歡騰，見到如此歡快的場景，老師也情不自禁地以打鼓的動作融合進去，頓時，表演的學生更加起勁了，這時整個課堂變成了學生歡樂的海洋、自由演繹自己感情的藝術天地。幾分鍾後，學生個個神采奕奕，意猶未盡地回到座位，臉上洋溢著自信滿意的笑容。以上的案例，運用了體驗式的學習方法，緊緊抓住學生自我實現的需要，通過音樂情感去感受節日的歡快，學生自主參與到音樂活動中體驗樂曲的情感表現及音樂內涵，極大地激發了他們的學習熱情，同時增強了學習信心，提高了自主探究、嘗試創新的能力，學生在輕松的音樂體驗中得到了藝術熏陶。在欣賞《命運交響曲》時，先講述貝多芬的人物命運，以及他所處的音樂時期和歷史背景，而故事中貝多芬的自尊、自強以及對光明前途的堅定信念和巨大的人格魅力通過他的音樂深深地震撼了每個聆聽者的心。為了加深學生對作品的理解，讓學生聆聽感受同一首作品不同風格、不同版本的演繹，分別讓他們欣賞極富王者風范的卡拉揚指揮的現場版的交響樂《命運》與法國鋼琴家改編彈奏的極具節奏感、時尚感的鋼琴電子交響樂《命運》，在古典與時尚的交錯碰撞中，體現出作曲家、演奏家和指揮家根據自身對音樂的理解、感悟所形成的獨特的音樂風格。
音樂和文字不同，文字表達明確的概念和具體的思想，而音樂則是通過人們的感知，使人們對作品所塑造的形象產生聯想、想像，引起共鳴。可見，音樂在發展學生的想像力方面的作用是獨特而明顯的。通過視唱、欣賞音樂，不但訓練、提高了學生的視覺、聽覺的能力，而且學生的大腦在隨著音樂緊張活動的同時，想像、記憶、情感等心理活動也非常活躍。這些都有助於學生思維能力的培養。
三、尊重個性差異，培養學生富有情感的創造力
給每一位學生創造一個可體驗能力的環境和自由空間。學生學習就會顯得輕松自如，沒有負擔，沒有壓力。如，對初級中學生的音樂素質調查表明，學生之間有較多的差異，必須有一個充滿平等和諧的環境，才能達到心理愉悅，靜聽調整思維，充滿自信。心理學家研究證明：當學生的行為表現受到教師的肯定、激勵和贊賞時，他們就會產生愉悅、積極主動的情緒體驗，就會以飽滿的熱情、百倍的信心，投入到學習中去。
師生之間的合作與溝通，能增進學生與學生之間的交流與接觸，調動學生的積極性和主動性，而學生與教師的溝通也加深了對作品的理解。讓每一個學生都能在音樂課中找到自己的位置。以豐富的教學手段、方法，充分發揮學生的想像力與創造力為前提，為學生自主學習創造條件，以學生發展為本，重視學生的音樂實踐過程，通過聽―動―演―賞―創幾個環節來提高學生的音樂實踐能力，同時加強創新意識，培養創造力。通過多種手段，營造藝術氛圍，激發學生的學習興趣，促進學生的主動參與表現，體驗愉悅的審美活動。在音樂課開設的「小小音樂會」中，讓學生自導、自演、自唱，盡情表現。學生不僅自娛自樂，同學之間相互影響，學生的欣賞水平和品位也在不斷地提高。情感投入得越多，興趣就越濃厚。針對學生的性格、愛好等方面的差異，通過選取不同風格的音樂來表現自己，釋放自己的藝術激情。
音樂是表演藝術的舞台，能充分展示學生的才華，幫助學生不斷提高藝術修養。學生每年參加校內外各種藝術節文藝會演，能夠運用課堂中所學知識，自主創作，編排節目，自我創新，在藝術水平上不斷有所提高，更能讓學生在整個過程中體驗到藝術創作中的艱辛，使學生在不自覺中培養出優秀的意志、品質，也為他們成為一個有情感個性的藝術人才搭建了一個很好的舞台。因此，在開放式情感體驗教學法的實踐中，一定要以發展、激勵、發現為指導思想，努力讓學生在音樂課堂中得到快樂，產生學習音樂的興趣，培養音樂能力，陶冶性情，從而達到豐富學生情感體驗，促進學生審美能力的整體提高。

Ⅵ 教師資格證考點：感情傳遞的教學方法

1.以直觀感知為主的教學方法

(1)演示法：

①含義:教師通過展示實物、直觀教具、進行示範性的實驗或採取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。

②貫徹要求(了解)：

a.做好演示前的准備。前

b.要使學生明確演示的目的、要求與過程，主動、積極、自覺地投入觀察與思考。中

c.通過演示，使所有的學生都能清楚、准確地感知演示對象，並引導他們在感知過程中進行綜合分析。後

(2)參觀法：

①含義：組織學生到一定的校外場所進行直接觀察、訪問而獲得知識或驗證知識的方法。

②貫徹要求(了解)：

a.參觀前，教師根據教學要求和現實條件，確定參觀的目的、時間、對象、重點和地 點，並在校內外做好充分准備。

b.參觀時，教師要根據不同參觀類型提出不同的具體要求，組織學生全面看、細心 聽、主動問、認真記。

c.參觀後，教師要根據教學要求和參觀計劃，指導學生座談收獲、整理材料、客觀評 價、寫好報告。

區別：演示：校內;參觀：校外

2.以情感陶冶為主的教學方法

(1)欣賞教學法(了解)：

①含義：教師指導學生體驗客觀事物的真善美的一種方法。

② 包括：自然的欣賞、人生的欣賞、藝術的欣賞。

(2)情境教學法(單選，重點)：

①含義：教師引入或創設具有一定情緒色彩的生動具體場景，以引起學生的情感體驗，從而幫助學生理解教材。

②形式：生活再現的情境、圖畫再現的情境、實物演示的情境、音樂渲染的情境。

區分：

演示法：讓學生獲得感性認識;

情境教學法：通過創設情境，調動情緒。

這兩種傳遞方式考生們學會了嗎，也可以根據學生的情況自由選擇或者相互結合起來實施教學。

Ⅶ 運用情感體驗法要遵循哪些原則

咨詢記錄 · 回答於2021-09-27

Ⅷ 學校情感教育的形式有哪幾種

情感教育是與認知教育相對的概念，是完整教育過程必不可少的一部分。情感教育指在課堂教學過程中，教師要創設有利於學生學習的和諧融洽的教學環境，妥善處理好教學過程中情感與認知的關系，充分發揮情感因素的積極作用，通過情感交流增強學生積極的情感體驗，培養和發展學生豐富的情感，激發他們的求知慾和探索精神,促使他們形成獨立健全的個性和人格特徵的教學方法。情感教育既是一種教學模式，又是一種教學策略。
主要包括以下幾個方面。
1、人生信仰教育。人生信仰所要解決的根本問題就是人生的最終價值目標，它用於判斷和評價人的行為和思想的價值效率性程度。人對於任何行為和思想的取捨與好惡，取決於人對於這些行為和思想的價值效率性評價。人生的最終價值標准可以相對恆定地、持久地、深刻地影響人對於所有價值事物的價值判斷，從而對人的思想和行為產生深刻而深遠的影響，將會貫穿人的生命全過程。例如，一個人如果奉行「享受至上，一切為我為中心」人生宗旨，他對於代表眼前利益、局部利益和低層次物質利益的事物的價值率主觀值要高於一般人，他就會更注重於眼前利益、局部利益和低層次物質利益的獲取，而忽略長遠利益、整體利益和精神利益的獲取。「為共產主義奮斗終身」是馬克思主義者的人生信仰，它屬於高層次精神境界人們的精神信仰，由於它遠離人們的現實生活，又需要相對抽象的理論知識來理解它，因而難以被一般平民所接受。價值教育可以幫助人確定其人生信仰做出如下的指導：一是，人在感官上的享受與慾望上的滿足為了引導人們正確地配置自己的資源，以實現自己最大的個人勞動能力，因此人生不能一味地追求感官上的享受和慾望上的滿足，而忽略個人勞動能力的增長；二是，個人的勞動能力只是集體勞動能力的組成部分，而集體勞動能力又是社會勞動能力的組成部分，因此當個人利益與集體及社會利益發生矛盾與沖突時，應該予以正確地處理；第三，人的價值需要是多層次的，不能片面地追求低層次的價值需要，滿足低層次的主觀慾望，而應該從發展的前景、長遠的角度和廣義的范圍著想，顯然，滿足人的自我實現與自我發展的價值需要，為全社會、全人類的文明與進步做出貢獻，是人生信仰的最高境界。
2、價值觀教育。一個人所擁有的價值資源是有限的，為了最大限度地發展自己的本質力量，需要以「價值觀」的形式來對各種事物的價值特性進行認識和分析，從而引導和控制人把有限的價值資源投入到合理的領域，最大限度地減少價值資源的浪費，使價值資源實現最大的增長率。由於價值率是事物最基本、最重要的價值特性，決定著人對於該事物的取捨與好惡，那麼，事物的價值率作為一種客觀存在，必然會反映到人的頭腦中，形成相應的主觀反映值——主觀價值率，它是價值觀中最基本、最重要的內容，決定和制約著價值觀中的其它內容，因而是價值觀中的基本構成要素。價值教育要求人的價值觀（即主觀價值率）必須與客觀事物的價值特性（即客觀價值率）相吻合，才能在此基礎上進行正確的價值評價與價值判斷，才能產生正確的思想和實施正確的行為，才能產生最大的價值收益。當人對於某一事物的主觀價值率大於其客觀價值率時，人就會過度地擴展該事物，造成價值資源的浪費；相反，當人的主觀價值率小於其客觀價值率時，人就會過度地壓抑該事物，也會造成價值資源的浪費，這兩種情況都不利於人的生存與發展。
3、道德品質教育和法律法規教育。倫理道德和法律法規都是用於調節人與人之間利益關系的行為規范，其客觀目的在於對社會的價值資源進行最佳分配，形成和諧有序的社會環境，降低社會內耗，提高社會凝聚力，以實現價值資源的最大增長率。一個社會如果沒有一系列「游戲規則」來制約人的行為和思想，那將是一盤散沙，就無法實現社會有序而合理的分工與合作，而且社會的復雜化程度越高，其「游戲規則」就越復雜多樣。社會中各種「游戲規則」的形成往往是通過無數人的經驗與教訓甚至血的代價，在各種矛盾與沖突的解決過程中，按照「可持續價值率最大化」的原則總結出來的。當社會中某一「游戲規則」的價值率大於社會平均價值率時，它就會不斷得到擴展和強化；當社會中某一「游戲規則」的價值率小於社會平均價值率時，就會不斷衰減和弱化。價值教育要求人們恪守倫理道德，遵守法律法規，形成和諧、穩定、有序的社會環境，這才有利於社會的發展進步和個人利益的維護。
4、政治思想教育。價值理論告訴我們，任何社會事物都是以價值率的大小來決定其生死存亡的。一個政治理論只有體現社會的利益要求，反映群眾的政治呼聲，符合社會的發展規律，才能正確地指導人們的政治行為，並才能產生較大的社會收益；一個政黨必須代表社會生產力的發展要求，代表先進文化的前進方向，維護最廣大人民的根本利益，才能具有較大的價值率，才能形成旺盛的生命力，得到廣大群眾的擁護與愛戴；國家的價值目的在於是維護本民族的利益，愛國主義意識的形成一方面需要國家功能的充分發揮，以不斷增強本民族的內部凝聚力，另一方面愛國主義意識的加強又反過來促進國家功能的充分發揮。
5、情感教育。價值觀的本質是人腦對於價值關系的絕對性主觀反映，而情感的本質是人腦對於價值關系的相對性主觀反映，它是以個人自身的價值特性為參照系，對於事物的價值率所進行的主觀反映，情感的強度主要取決於事物的價值率高差（即事物的價值率與個人的平均價值率之差），它是事物的價值率高差的主觀反映值。情感的動力特性（如強度性、穩定性、細致性、層次性、效能性、周期性、時序性和差異性）取決於價值關系的變化特性。價值教育要求人們的情感強度及其動力特性與事物的價值關系及其變化特性相符合：如果人的情感強度大於客觀價值的映象值時，通常表現為態度粗暴、行為急躁、剋制力差等缺點，如果人的情感強度小於客觀價值的映象值時，通常表現為軟弱渙散、缺乏戰鬥力等缺點；如果人的情感穩定性大於其價值穩定性時，通常表現為思想僵化、行為保守、安於現狀、興趣單一等缺點；如果人的情感穩定性小於其價值穩定性，通常表現為見異思遷、意志薄弱、喜樂無常、興趣多變等缺點。
6、自覺性教育。價值教育提倡「讓學生主動發展」，尊重學生的主體地位，調動學生的積極性，激發學生的自覺性，給學生創造一個自主的發展空間，使他們的個性得到充分的、自由的發展。統一價值論認為，人的自覺性是指人有明確的行為目的，有堅定的信仰追求，有鮮明的原則立場，有毫不含糊的是非標准，人的行為活動自始至終都有預先設置的、明確的、穩定的的目標指向，它通過大腦建立和鎖定復雜行為的興奮灶與行為目標的興奮灶之間的神經聯系來實現，使人的隨意行動具有明確而強大的約束力，使其不至於成為漫無邊際的、盲目的、無規律的活動，它反映了人的價值判斷標準的穩定性。提高人的價值判斷標準的穩定性，有利於增強人的行為與思維的有序性，促進其價值率的最大化。
7、創造性教育。統一價值論認為，信息是價值產生增值的根本源泉，如果沒有信息的注入和信息產生，任何生產系統都最多隻能進行價值的形式轉換，而不會產生任何的價值增值。人類的創新過程在實際上就是信息的生產過程，在本質上就是價值的創造過程，一個人只有不斷增強其創造性，才能真正地、有效地提高其勞動能力，一個社會只有不斷地提高其創造性，才能為社會財富的增值提供不竭的動力

Ⅸ 如何在課堂教學中實施情感教學

老師是教育者，是孩子們學習的老師，也是生活中的老師，將SEL社會情感學實施到課堂中有利於老師更好的教授課程，課堂氛圍也更加的好。
建議參加專業的SEL社會情感學習講師認證班,擬將會收獲SEL的理論。學習如何設計SEL課堂,並懂得運用教材教具進行最有效且符合孩子成長需求的教學