說課是說教學方法還是教法學法

❶ 說課包括哪些方面

概念:說課，作為一種教學、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉市紅旗區教研室於1987年提出來的。實踐證明，說課活動有效地調動了教師投身教學 改革，學習教育理論，鑽研課堂教學的積極性。是提高教師素質，培養造就研究型學者型青年教師的最好途徑之一。
說課包括的方面：
說課的內容是說課的關鍵
實踐型說課主要應該有以下幾個方面的內容:

1、說教材--主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具准備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內容。
2、說教法--就是說說你根據教材和學生的實際，准備採用哪種教學方法。這應該是總體上的思路。
3、說過程--這是說課的重點。就是說說你准備怎樣安排教學的過程，為什麼要這樣安排。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環節說清楚。如課題教學、常規訓練、重點訓練、課堂練習、作業安排、板書設計等。在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據說清楚。這也是說課與教案交流的區別所在。
理論型說課與實踐型說課有一定的區別，實踐型說課側重說教學的過程和依據，而理論型說課則側重說自己的觀點。一般來說，理論型說課應該包含以下幾個方面的內容:
1、說觀點--理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。贊成什麼，反對什麼，要立場鮮明。
2、說實例--理論觀點是要用實際的事例來證實的。說課中要引用恰當的、生動的例子來說明自己的觀點，這是說課的重點。
3、說作用--說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結合。因此我們要在說課時結合自己的教學實踐，把該理論在教學中的作用說清楚。
說課的意義：說課有利於提高教研活動的實效，說課有利於提高教師備課的質量，說課有利於提高課堂教學的效率，說課有利於提高教師的自身素質，說課沒有時間和場地等的限制

❷ 教師怎樣說課

一、說課的意義

所謂「說課」，就是授課教師在獨立備課的基礎上，系統地談自己的教學設想及理論依據，以達到相互交流、共同提高的一種教研形式。

狹義的說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據，針對某節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。

說課，對於了解、研究和評價一節課，對於專題研究某一教學內容的教學，對於培養和提高教師的教學水平具有重要的意義。良好的說課能把理論與實踐有機地結合起來，它集備中說、說中評、評中研、研中學為一體，這是優化課堂教學設計，提高教師教學能力的一種有效途徑。

二、說課的特點

1、簡易性與操作性。

說課不受時間、空間、人數的限制，又不牽涉到學生，簡便易行。能很好地解決教學與教研，理論與實踐相脫節的矛盾。

2、理論性與科學性。

在備課中，雖然教師對教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯的感性的。而通過說課，從理性上審視教材，就有可能發現備課中的種種疏漏，再經過修改教案，疏漏就會得到彌補。從這個意義上說。它能幫助教師更好地吃透教材。

另外，說課的准備過程是教師駕馭教材，優化教學設計的過程。尤其說課不僅要說明怎麼教。還要說明為什麼這樣教。這就迫使教師去學習教學理論，認真思考問題。這是教師從理論上去認識教學規律的過程。說課還需要教師寫講稿和演講，這又是提高教師寫作能力和語言表達能力的過程。

3、交流性與示範性。

說課是一種集思廣益的活動，無論是同行，還是教研人員都會在評議說課，切磋教藝，交流教學經驗中獲益，尤其對說課者是最貼切的指導。

當然，說課也有局限性。首先，看不到教師臨場發揮，處理和隨機應變的教學機智，看不到學生掌握知識形成能力的實際效果。這自然在評議上就有局限性。其次，在具體實施過程中，也有說得好，但教得不好，或者教得好而說得不好的現象。這就需要在開展教學研究活動中，不能簡單和孤立地看待教師說課的好與壞。要把說課評價與課堂教學評價結合起來。

三、說課與備課、上課的關系

（一）說課與備課的關系

1、相同點：

（1）主要內容相同，說課與備課的教學內容都是相同的。

（2）主要任務相同，都是課前的准備工作。

（3）主要做法相同，都要學習大綱，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。

2、不同點：

（1）概念內涵不同。說課是屬於教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學任務如何完成的方法步驟，是知識結構如何轉化為學生認知結構的實施方案，屬於教學活動。

（2）對象不同。備課是要把結果展示給學生，即面對學生去上課。而說課是對其他教師，說明自己為什麼要這樣備課。

（3）目的不同。說課是幫助教師認識備課規律，提高備課能力；而備課是面向學生為目的，它促使教師搞好教學設計，優化教學過程，提高課堂效益。

（4）活動形式不同。說課是一種集體進行的動態的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態的教學活動。

（5）基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內容的教學設計，做什麼。怎麼做，而且還要說出為什麼要這樣做。即說出設計的依據是什麼。而備課的特點是在於實用，強調教學活動的安排，只需要寫出做什麼，怎麼做就行了。

（二）說課與上課的關系

說課與上課有很多共同之處。如，說課是對課堂教學方案的探究說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學操作藝術，都能反映教師語言、教態、板書等教學基本功。一般來說，從教師說課的表現可以預見教師上課的神情。從說課的成功，可以預見其上課的成功。說好課可為上好課服務。因為說課說出了教學方案設計及其理論依據，使上課更具有科學性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎。這些反映了說課與上課的共性和聯系。

但說課與上課之間也存在著明顯的區別，主要表現在以下方面。

1、說課與上課要求不同。

上課主要解決教什麼，怎麼教的問題；說課則不僅解決教什麼，怎麼教的問題，而且還要說出「為什麼這樣教」的問題。

2、說課與上課的對象不同。

上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動；說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。由於對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學校，小可到教研組。

3、上課的評價標准雖也看重教師的課堂教學方案的實施能力，但更著重課堂教學的效果，著重學生實際接受新知、發展智能的情況；說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面。雖然一般認為，說課水平與上課水平具有正相關關系，但也有例外，即某些教師說課表現不差，但實際課堂教學卻不理想。一個重要原因是上課必說課多了一個不易駕馭的學生因素。學生不是被動灌輸的聽眾，而是隨時參與並作用於教學活動全過程的主體。教學中如何調動學生積極思維，如何機智處理教與學中的矛盾，有效控制教學進程，這些能力需要教師在上課中自覺、能動地表現出來，而說課則往往涉及不到或較難充分表現。從下面的表中可以看出，說課與上課的目的、形式、內容、評價、也有很大差異。

差異項目 說課 上課

目的不同 提高教師知識水平與教學能力 全面提高學生整體素質

形式不同 執教者以教師為對象，是面對教師的一項單邊活動 執教者以學生為對象，是面對學生的一種雙邊活動

內容不同 運用教材及相關教育科學理論 運用教材

評價不同 以教師整體素質作為評價的標准 以學生的學習效果為評價

可以看出，說課是介於備課和上課之間的一種教學研究活動，對於備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對於上課是一種更為嚴密的科學准備。

四、說課的內容
說課的內容包括：說教材，說教法、學法，說教學過程。

1、說教材
說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。

說教材包括三個方面內容：
（1）教材簡析。在認真閱讀教材的基礎上，說明教材的地位、作用。（2）明確提出本課時的具體教學目標。課時目標是課時備課時所規劃的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。說課中要避免千篇一律的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。分析教學目標要從思想目標、知識目標、能力目標三個方面加以說明。（3）分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵。

2、說教法、學法
中學數學教學方法多種多樣，每一種教學方法都有其特點和適用范圍，不存在任何情況下對任何年齡學生都有效的教學方法。因此，說課者要從實際出發，選擇恰當的教學方法。而且，隨著教學改革的不斷深入，還要創造性地運用新的教學方法。

一般來說，任何一節數學課都是多種教學方法的綜合運用，說課者要注意說明這節課的教學內容應以哪種教學方法為主，採用哪些教學手段。無論以哪種教法為主，都是結合學校的設備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學方法的百花齊放。

從教學任務來看，感知新知時，以演示法、嘗試法、實驗法為主；理解新知時，以談話法、講解法為主；形成技能時，以練習法為主。

從教學內容來看，幾何初步知識教學，以演示法、嘗試法、實驗法為主；應用題教學，一般以談話法輔之以嘗試法；教學起始概念，一般用實驗法、探究研討法。
從教學對象來看，低年級多用演示法、實驗法；中年級多用啟發談話法或引導發現法、嘗試教學法、探究研討法；高年級可適當用講解法、嘗試教學法、自學輔導法。
從學法指導來看，現代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什麼，更主要的是學會怎樣學習。說課活動中雖然沒有學生，看不到師生之間和學生之間的多邊活動，但教師必須說明如何根據教學內容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什麼樣的學習方法，培養學生哪些能力，如何調動學生積極思維，怎樣激發學困生學習興趣等。從教師的說課過程中要體現以學生為主體，充分發揮學生在學習活動中的作用。
3、說教學過程
說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。

通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。
1、教學思路與教學環節安排。
說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，藉助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。
說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚「教的是什麼」、「怎樣教的」就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。
另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清「為什麼這樣教」的理論依據（包括大綱依據、課程標准依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。
2、說明教與學的雙邊活動安排。
這里說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一，教法與學法和諧統一，知識傳授與智能開發的和諧統一，德育與智育的和諧統一。
3、說明重點與難點的處理。
要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什麼方法。
4、說明採用哪些教學手段輔助教學。什麼時候、什麼地方用，這樣做的道理是什麼？
5、說明板書設計。
說教學程序，還要注意運用概括和轉述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。

五、說課的方法和技巧
1、說「准」教材；2、說「明」教法；3、說「會」學法；4、說「清」教學意圖；5、說「清」練習層次。

六、說課的評析
說課只說不評作用不大，只有把說和評結合起來，才能使教師從更高的理論高度去研究課，把握說課的方向，從而更有效地促使教師自我加壓，提高教研的積極性。
評析說課的內容基本上和說課的內容是相對應的。

（一）評析說課者對教材的理解程度
1、說課者對教材所處的地位及前後聯系的理解、分析是否正確。
2、對教學目標的確定是否明確、具體、全面。
3、教學重點、難點的確定是否恰當，能否分清主次，抓住主要矛盾。

（二）評析教法的選擇和運用是否合理、實用。
1、是否適合該學科的教學要求、特點。
2、是否根據具體的教學目的選用教法。
3、是否符合學生的年齡特點。
4、是否調動學生的學習積極性。

（三）評析方法是否具有指導性和可操作性。
1、教法是否符合學法。與學法相適應。
2、是否考慮到學生實際情況，如對不同層次的學生的不同指導，所應達到的不同目標等。
3、是否明確培養學生的某種能力和學習習慣。

（四）評析教學程序的設計是否科學，是否能達到教學目的。
1、授課內容是否科學、正確，是否注重了思想教育。
2、教學結構是否合理，重點是否突出，難點是否突破。
3、教法是否靈活多樣，學法是否指導得當。

七、說課要注意的問題
鑒於說課與備課、上課的以上關系。教師在說課中就應注意以下幾個問題。
1、說課不是備課，不能按教案來說課。
2、說課不是講課，教師不能把聽說課的領導和老師視為學生，如正常上課那樣講。
3、說課不是「背課」，也不是「讀課」，要突出「說」字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節成功的說課，一定是按自己的教學設計思路，有重點，有層次，有理有據。
4、說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安排一節課的1/3—1/4的時間。
5、注意發揮教師自身的教學個性和創新精神，防止生搬硬套雜志上的內容。
6、注意運用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處於「初級階段」的層次水平。
7、注意避免過與表現「理論依據」，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。
8、說課與作課結合。說課往往是教學的一種主觀願望，是否科學，還要通過作課這一實踐來檢驗。
9、說課與評課結合。說課者固然要充分准備，聽說者、看課者也要作一定的准備，評才有發言權，評才能評到點子上，不走過場，不流於形式。才能集思廣益，相互交流，共同提高。

❸ 說課稿包括哪幾部分

說課稿包括說教材、說教法、說學法、說課堂教學秩序。說教材主要說明「教什麼」的問題和「為什麼要教這些」的道理，說教法主要是說明「怎樣教」和「為什麼這樣教」的道理，說學法，主要說明學生要「怎樣學」的問題和「為什麼這樣學」的道理。

說課堂教學秩序主要說明教學設計的具體思路，課堂教學的結構安排和優化過程，以及教學層銜接與教學環節轉換之間的邏輯關系。

說課的作用

說課是教學改革中涌現出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發展。說課具有教學研究或教育科研的性質。

教師以科學的教育理論為指導，鑽研教材，研究學生，設計教學程序，選擇教學方法，運用教育學、心理學，以及有關理論進行教學設計，從理性上認識教學過程的規律和特點，使人既能聽懂又能學會，從而使教法、學法信息得到廣泛而有效的傳播。

說課就是指教師在備課之後講課之前(或者在講課之後)把教材、教法、學法、授課程序等方面的思路、教學設計及其依據面對面地對同行(同學科教師)或其他聽眾用15至20分鍾作全面講述的一項教研活動。

它有利於提高教師理論素養和駕馭教材的能力，有利於提高教師的語言表達能力。說課是教師招錄面試考試中重要的考查形式之一，在考生的總得分中一般佔到30%左右的比例，所以，不論是走向從教之路還是想勝任教師崗位，都需要對說課有個清晰明確的了解。

想要說好課，就必須先寫好說課稿。說課稿一般包括以下五部分內容：說教材、說教法、說學法、說教學過程和說教學反思等。

❹ 說課的具體格式是什麼

說課主要分為以下四個四個方面：說教材分析、說教法和學法、說教學程序設計、說效果。說課時間一般控制在10—15分鍾左右。
（一）教材分析
這是說課最基礎的內容，即說「教什麼」的問題。
1、簡析教材
一般是說科學的一節課，說出這節課在第幾冊第幾章第幾節，是什麼類型的課（新授課、實驗課或復習課等）。該教材內容在科學中的地位，與前後知識的具體聯系以及與相關學科的聯系。該教材的結構特點和教材安排的先後順序，分析編者選材意圖作用。
2、教學目標
制定目標要符合課程標准和切合學生實際，使學生經過努力能夠達到。
科學教學目標包括三維目標，即知識技能、過程與方法和情感態度價值觀。目標的描述要具體、簡潔，要有不同層次的要求。如知識目標層次有：了解、理解、掌握；技能目標層次有：觀察、實驗、思維等，練習、初步學會、學會；情感目標層次有：興趣和探索精神、辯證唯物主義、愛國主義，接受、體驗、具有。
3、重點和難點
教學重點一般在分析教材內容的內在聯系和確定了教學目標之後就可確定下來，即指教材體系中起決定作用的那些內容。難點不但要考慮教材內容本身難度更要根據學生的知識水平和能力來確定。教學重點、難點在一節課中一般1至2個。
（二）教法和學法
教法和學法是指說怎樣教的問題，是說課的關鍵內容。具體說課時，可合在一起說，也可不論先後說，兩者具有密不可分的辯證關系，教為學服務，教法由學法決定。
教授學法是被傳統教育忽視的一項內容，這是傳統教育的缺陷。學法指導在現今的教學中越來越受到重視，使學生「學會」，又要學生「會學」。正如一位教育家所說的「一個差的老師只會奉送真理，而好的老師則教給學生發現真理。」在傳授知識過程中強調研究科學的方法、態度和習慣，指導學生課堂實驗，課外實驗和小製作的基本技能。具體應注意以下幾點：說前人研究科學的具體方法；說具體指導學生學習科學知識的方法；說怎樣培養學生觀察實驗能力和運用知識解決實際問題能力；說如何培養學生課外小實驗、小製作，課外實習的操作技能及注意事項；說如何調動優秀學生的積極思維和怎樣激發較差學生的學習興趣。
說教法必須說明本課題准備選用什麼教學方法和教學手段,為什麼選用這種方法。科學教學方法多種多樣，為了加強實驗教學的有：實驗法、練習法；為了豐富感性認識，發展學生的感知能力，可以選用演示法、分組實驗法、觀察法；為了使學生正確理解概念、規律的方法有：講授法、談話法、啟發法、發現法等。教學手段包括語言和教具兩大類，教具有普通教具（掛圖、扳畫、模型）和現代教具（錄音、投影、錄像、計算機多媒體等）。
（三）教學程序設計
教學程序設計也是說怎樣教的問題，即說這節課各個教學環節的安排，以及為什麼這樣安排。通常所說的優化課堂教學結構，也就是指教學程序設計的優化。這是教學成功的基本保證。說教學程序設計應注意以下幾個方面：①說教學過程的主要思路，簡述主要環節內容及時間分配，環節過渡的處理方法；②說板書板畫設計，教學手段運用，重點說明實驗的操作運用；③說如何運用教學語言和教學情感，創造課堂情景；④說教學中如何滲透思想品德教育。
教學程序設計,一般包括下面幾個環節
1、新課引入
新課引入的方法很多，有故事引入，復習舊知識引入，有實驗引入，或設置學生熟悉的情景引入。但無論選用什麼形式引入，都要根據本節課的具體內容，並應在闡述採用什麼方法的同時，說明這樣引入的好處，以及會產生怎樣的效果。
2、新課講解
新課講解這一環節，也是說課的重點、關鍵內容，這部分能體現教師對教材的處理和水平，這部分處理的好壞將直接影響本節課的教學目標的實現，直接影響學生能力的培養。在新課講解中，教師要闡明：①教師通過什麼方式，提出哪些問題，如何促進學生積極思考？②學生參與到什麼程度，要培養學生哪些方面的能力；③學生在學習時，可能會出現哪幾種思維結果，有哪些思維定勢需克服；④如果學生沒有按教師的思路去做，有什麼補救措施。
3、課內訓練
課內訓練包括例題示範、課堂練習。選擇例題一般是針對學生容易出錯的問題，或是重要的概念與規律的強化訓練。注意所選例題或習題要有代表性、同時考慮針對性、系統性、實用性和可操作性，還要注意量的控制。
4、板書設計
說課不像上課那樣，有完整的上課所需的板書，所以把所說的這節課在上課時的板書設計展示出來尤其重要。
5、教學說明（視實際情況選擇）
（四）說效果（課後說課）
說效果是說教的怎麼樣的問題。即對說與操作的結果檢測、總結和評價，找出存在的問題，運用教育教學理論提出改進措施，進而提高說課水平，優化課堂教學。具體內容有以下三點：說落實，即「教什麼」、「怎樣教」、和「為什麼這樣教」的內容在實際操作中的效度；說「成敗」，即是說實際操作後反饋獲得的經驗和教訓；說「改進」，即說經實際操作後的修改意見，也是說者新的設想。
課後說課不同於課前說課，課前說課是口頭表述本節課的教學目標、教學設想及理論根據，按照「教什麼」、「怎樣教」、「為什麼這樣教」的思路展開，側重於理論認識。課後說課按照「教的的怎麼樣？為什麼會這樣？如何改進」的思路展開，側重於從實踐效果的角度分析認識。分三個方面進行課後說課：①說教學達標情況；②說教法運用情況和學生活動情況；③說課堂結構實施情況。

❺ 我想考教師資格證，請問：說課是什麼怎麼說課啊

在考教師資格證面試的部分，會讓考生試講，其實試講跟說課基本相同。所以說課對於要靠教師資格證的同學來說很重要哦！
一、說課的含義。
說課是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對評委、同行或教研人員系統地口頭表述自己對某節課(或某單元)的教學設計及其理論依據，然後由聽者評議，說者答辯，達到相互交流、相互切磋，從而使教學設計不斷趨於完善的一種教學研究形式。
狹義的說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據，針對某節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。
說課，是當今教學改革的新課題，是教學研究工作的新形式，說課活動的開展，引起了廣大領導和教師的廣泛重視與關注，為教學研究工作注入了新的生機與活力。近幾年各校的年輕教師越來越多，學校領導非常重視新教師的培養工作。對於剛剛走上工作崗位的新教師而言，摸不透「說課」時應該「說」什麼，怎麼「說」。而由於說課是有一定的時間要求的，所以只見講者心急如焚「超速行駛」，說、說、說;聽者雲里霧里都跟不上趟。這樣的說課，是難以達到預期的效果和目的。為了幫助青年教師認識說課，現就說課談一下個人的幾點看法。
二、 「說課」的基本內容。
數學說課是數學教師間的業務交流，其根本宗旨是為了追求數學課的優化。備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課做出科學的分析和理解，從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。數學說課，要向同行說什麼?我認為數學說課內容，主要有以下四個方面：
1、說教材
說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。說教材包括三個方面內容：
(1)教材簡析。任何一門課程的教材，從其知識內容到編排形式，都會構成一個系統。要說出對教材的整體把握，就需要明確本課題或章節內容在整個學段、一個學年的教材系統中所處的位置及其作用。只有明確了這一點，才能在教學中重視前後知識的內在聯系，准確地認定教材的重點和難點，從而提高課堂教學效率。
(2)提出本課時的具體明確的教學目標。教學目標是課時備課中所規劃的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。說課中要注意避免千篇一律地提出「通過教學，使學生能正確計算××習題」一類的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。課時目標制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養目標，包括思想品德教育滲透和興趣、習慣培養目標。確立教學目標的依據，一是教學大綱的規定，二是單元章節的要求，三是課時教學的任務，四是教學對象的實際。要把這四點結合在一起統盤考慮，再來確定教學的起點和終點，從而明確提出本課時的具體教學目標。
(3)分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵。說清楚本課教學內容包含哪些知識點，教例是如何展示教學內容的，教材敘述語言與例題怎麼搭配，按什麼順序展開的例題與習題的分布類型，其中的重點、難點內容是什麼。
此外，在以上「說教材」的常規內容基礎中，我們可以增添教師的個人思維亮點。例如對教材內容的重新組合、調整以及對教材另類處理的設計思路。
2、說教法
主要說明「教什麼」的問題和「為什麼要教這些」的道理。即在個人鑽研教材的基礎上，說清本節課的教學內容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前後聯系並說出教者是如何根據大綱和教材內容的要求確定本節課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。例如，為完成教學任務所採用的課堂教學模式及其理論依據;為突出重點和突破難點採用的手段和理由;為處理某個習題所採取的策略和措施等。選擇何種教學方法，關鍵在於教師對教材特點和學生認知規律的把握，但無論採用什麼樣的方法，都要始終貫徹「具有啟發性」、「突出主體性」、「注重思維性別」的原則。因此，說課者要從實際出發，選擇恰當的教學方法。而且，隨著教學改革的不斷深入，還要創造性地運用新的教學方法。
3、說學法
說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學法指導上。主要說明學生要「怎樣學」和「為什麼這樣學」的道理。要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的;還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特徵，運用哪些學習規律指導學生進行學習的。特別在當今的新課程改革中，轉變學生的學習方式，倡導以「主動參與，樂於探究，交流與合作」為主要特徵的學習方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學中的「指揮棒」。要說好學法，首先必須深入研究學生，處理好課堂教學中的師生關系，重新擺正師生的位置。要改變陳舊的師者在講台上滔滔不絕、面部表情呆板、「我講你聽」，學者在下面正襟危坐、目不斜視的|「你問我答」的教學模式。其次，要注意對某方法指導過程的闡述，如教師是通過怎樣的情景設計，學生在怎樣的活動中，養成哪些良好的學習習慣，領悟出何種科學的學習方法，即不但讓學生「學會」，還要讓學生「會學」、「樂學」。

❻ 「說課」具體說什麼內容

說課的基本形式是「四大模塊」模式，它由說教材、說教法、說學法、說教學程序構成。按照這種基本模式要求的框架去進行說課，能夠有效地避免教學中存在的隨意課、盲目課和單純的傳授課等不規范、教法陳舊的教學形式，逐漸形成符合教學規律，利於學生成長的新的教學模式。這種模式對於初登講台、經驗不足的年輕教師或雖然有教學經驗但初次接觸說課的教師來說，是一種全面把握教材，宏觀感受教學全過程，快速規范教學行為的好方法，便於教師逐漸提高研究層面，取得更大收益。
「四大模塊」的具體操作如下：
第一，說教材。這一板塊包括教學內容、教學目標、教學重難點。教學內容要說清這一課在整個教材的位置，又要說清在這本書以及本單元的位置。只有既清楚學生原有知識水平，又清楚學生後續學習內容，才能定位準確。內容確定，目標從三維角度即可確定，勿需多說。
第二，說教法與學法。針對內容，針對學生情況，找准重難點，設計教學方法，用什麼樣的方法來實現以上目標，如何引導學生完成學習任務，體現教師的主導和學生的主體作用。
第三，說教學程序。上面兩個板塊的內容搞清楚以後，下面就是如何實施的問題，採用何種方式導入，如何突顯重點，突破難點，要說出具體的方式方法等，將教學過程中可能出現的問題情況進行預設，找到解決問題的途徑都可一一說明。
第四，說板書設計。這一板塊如有，可說明其作用，如無，不用贅述。
其中第二、第三板塊是說課中的亮點，它體現了教師的教學思想、教學風格以及教師的整體素養。說課就如一篇論文，體現了是什麼(教學內容)、為什麼(教法與學法的設計)、怎麼樣(教學過程的實施)三方面的問題。
一、說課的萬能模式
(一)自我介紹
姓名、單位(現從事工作)、課題。
(二)說課內容
1.說教材
(1)對教材的分析和處理
①本課內容所選教材;
②本節內容所處地位，與前後知識的內在聯系如何?這部分內容是學生學習了哪部分知識的基礎上學習的?是對哪些知識的運用，又是後面學習哪些知識的基礎?
③對學生知識能力方面的培養有什麼作用?對學生將來的學習又有什麼影響?
(2)教學重點與難點的確立
①課程標準的具體要求;
②學生的實際和社會實際;
③教材的邏輯結構和教學體系。
2.說教法與學法
教學有法，教無定法，貴在設計，貴在創新。
(1)教學目標，教學重、難點;
(2)學生認識活動的規律和學生實際水平狀況;
(3)教師實際水平。
目的：掌握知識，培養能力，開發潛能。
為什麼要採用這種教學方法?在具體課堂教學中如何有效運用這種方法?預計達到什麼效果?選擇教學手段，如多媒體：目的性、實用性、可操作性、新穎性。
3.說教學程序(說教學設計)
說教學程序包括：新課程導入，新課講解，評價教學效果，鞏固新課。
(1)導入
故事、歌曲、名言、明知故問(換位思考)。用什麼方法導入?有什麼好處?能有什麼效果?
(2)講解
①教師通過什麼方式提出哪些問題?如何促進學生積極思考?教師起到什麼作用?學生參與哪些內容?學生獨立完成什麼?
②在新課講解過程中，要培養學生哪些方面的能力?達到什麼目標?學生在學習時可能會出現哪幾種思維定勢須克服?如果學生沒有按教師的思路去做，有什麼補救措施?
③如何使學生真正變成學習的主人，讓學生不僅學會，而且會學。這是教學的關鍵，也是教學的精華。
(3)評價教學效果(反饋)
評價教學效果包括提問和課堂練習。練習要有針對性、系統性。
(4)歸納總結
重在把本課知識納入已有的知識系統中，加強知識之間的聯系，還可提出一些帶思考性的問題。
4.說板書設計
好的板書設計，要根據教學的思想、學習的思路、教材意圖，對原教材的順序進行調整、重新組合，產生一種暗示效應，使信息得到濃縮。
優秀的板書設計，不是文字與線條的簡單結合，而是教材中的重要內容通過教師有目的的構思按一定規則畫出的圖形，是老師心血的結晶，它要求教師必須根據教材特點，講究藝術構思，做到形式多樣化、內容系列化、表達情境化，同時它要求教師根據教學實際，遵循板書的基本原則，具有明確的目的性、鮮明的針對性、高度的概括性、周密的計劃性、適當的靈活性、布局的美觀性、內容的科學性、形式的直觀性。這樣，才能給學生以清晰、順暢、整潔、明快的感受。

❼ 說課中的教法和學法是什麼

一、教法

1、直觀演示法：具體形象思維是3-6歲幼兒的主要思維形式，它依賴於事物的具體形象、表象及表象的聯想，需要依靠老師提供直觀的材料進行思考。藉助直觀的演示，可以使得一些較為抽象的知識具體化、形象化，從而有助於幼兒的理解和感受，促使幼兒很快的進入教學情境中。

2、小組合作教學法：「獨學而無友，則孤陋而寡聞」合作是幼兒適應未來社會發展、立足社會不可缺少的重要素質。在教學中教師採用小組合作法，不僅能夠促進師幼、幼幼之間的全方位、多層次、多角度的交流與互動，實現資源的共享，也使得幼兒感受到學習是一件愉快的事情，促進幼兒智力因素和非智力因素的和諧發展。

3、探究發現法：杜威認為，兒童具有調查調查和探究的本能，探索是幼兒的本能沖動，好奇、好問、好探究是幼兒與生俱來的特點。第斯多惠認為，知識不應傳授給學生，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。

因此，讓幼兒主動參與問題的探究，使得他們在與材料相互作用中發現問題之所在，並能積極探究問題的解決方法，才是真正順應了兒童生命發展的需要。因此教師要為幼兒提供廣闊的空間與充分的時間，提供豐富多樣的學習材料，鼓勵幼兒在尋找資料、調查采訪、實驗操作等動手、動腦、動口的探究過程中掌握有關的知識與技能、體驗探究的樂趣，並在此過程中學會發現問題和解決問題。

4、操作練習法：在幼兒園的各類教育教學中，幾乎離不開動手操作，它是幼兒自主選擇、自發探索、主動活動的一扇智慧大門，幼兒很多知識經驗和技能是在動手操作和練習的過程中形成和發展起來的。心理學家皮亞傑認為：「活動是認識的基礎，智慧從動作開始。」

因此，教師要給幼兒提供動手操作與練習的機會，讓他們在與材料相互作用的過程中豐富感知經驗，鞏固操作技能，提高動手能力。

5、視聽講結合法：「視」是指教師提供具體形象的講述對象，如實物、錄像、圖片、圖書、情景表演等，讓幼兒充分地觀察「聽」是指教師用語言啟發、引導、暗示、示範等，讓幼兒充分地領會「講」是指幼兒自己講述。

這三方面要有機結合，缺一不可。「視、聽」是為「講」服務的，在「講」的過程中，促進幼兒語言能力的發展。這是幼兒學習講述、發展幼兒連貫性語言的有效方法。

二、學法

1、分享式學習法：伯納說過：「你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換之後每個人還是一個蘋果，你有一種思想，我有一種思想，交換後每個人可擁有兩種思想。」在師幼互動的過程中，當幼兒與教師的興趣、智慧在共同的問題上集合時，雙方會在認知、情感、社會經驗等方面進行積極的交流、互動，幼兒可以分享老師豐富的經驗，教師可以分享幼兒獨特的視角。

2、體驗式學習法：當幼兒在學習過程中有所感悟並且感到有沖動、要整合這種感悟於整個心靈時，這樣的學習才是有效的學習，才是符合孩子生命內在生長所需要的學習，因此，在幼兒園各領域的教育教學中，要給幼兒創設身臨其境的情景，讓幼兒在親身體驗社會角色的過程中加深對社會，對所學知識的理解，從而促進其親社會行為的發展。

3、觀察學習法：觀察是獲取周圍世界信息的源泉，是兒童認識世界、增長知識的重要開端。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：「觀察對於幼兒之必不可少，正如陽光、空氣、水分對於植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。」

觀察可以豐富幼兒的感性經驗，擴大幼兒的眼界，發展幼兒的感知能力，培養他們對周圍事物的興趣和求知慾，對其以後獲取知識、認識世界、發展智力及良好的心理品質有著極其重要的作用。

4、情景表演法：現場或通過錄像向幼兒展示生活情景，也可以是幼兒或幼兒與教師共同表演的情景。讓幼兒觀察和分析情景中所涉及的問題。由於情景表演的主題源於幼兒的現實生活，因而能激發幼兒的興趣，較好地幫助幼兒認識生活中可能遇到的同類問題和沖突，樹立正確的健康態度和行為。

❽ 說課的基本內容有哪些

剛好我也在准備說課 以前的資料 希望能幫到你！
教師應該如何：說課、上課、聽課、評課
一、說課
（一）說課要求「六說」：即說課標、說教材、說學生、說教法、說訓練、說程序。
課標是教學的依據，教材特點和學生情況既是教學的出發點，又是教學的歸結點。教法是根據教材的特點和學生的情況而選擇的，是達到教學目標的手段；訓練包括課內的和課外的，是培養學生能力的途徑；程序則是優化教學過程和優化課堂結構的教學方案。
「六說」構成說課的整體內容，也構成課堂教學的全過程。
（二）、「六說」的具體要求
1、說課標
主要說兩點：
（1）所選課題在本科教學中的地位和作用。這要依據課標所規定的教學原則和要求，在整體把握教材知識體系和編寫意圖的前提下，通過分析新選課題（章、節、課）內容特點，確定其在整體或單元教學中的地位。通過分析新舊知識的聯系，確定其在整體或單元教學中的作用。
（2）根據「地位」和「作用」，制定本課題的學習目標，通常從三方面來制定：
A、思想教育目標①思想政治教育——如「五愛」教育，歷史唯物主義，辯證唯物主義教育，道德品質教育等②學習品質教育——非智力因素的培養，如毅力、態度、方法、習慣等③思維品質教育——各學科有其獨特的思維方式和特點，需要通過教學來培養學生良好的思維品質。數學——等價轉換，數形結合，分類討論；語文——學習與生活相結合；英語——交際能力。
B、知識傳授目標
主要指各學科的基礎知識，基本理論、基本技能的教學目的和要求。
C、能力形成目標
記憶什麼，理解什麼，掌握什麼，動用什麼，評價什麼，綜合什麼，在課標中要有明確的要求。
2、說教材
主要說對教材內容的理解，分析和處理，包括理論上的理解，知識點的解析。重點。難點的確定和解決。
分析教材是常規備課的重點，也是說課的重要內容，但說課更要側重說明處理教材的理論依據和採用的處理方法，而不對某些具體知識作更多的解釋和說明。如語文的解釋詞義，歸納段意，數理化的概念，定理的解釋等。
3、說學生
主要是分析學情，如學生的原有基礎，學習本課題的有利因素和存在的問題，上、中、下三類學生的分別，以及學法指導等。學生情況是教學的重要依據，難點的確定，教法的選擇，課堂訓練的設計都應根據學情而定。但這是常規備課中最薄弱的一環。大多數老師習慣於精英教學，喜歡從高點來設計，而忽視學生的實際接受能力如何。說課，把說學生提出來，就是為了加強教與學的針對性，使老師的每一份努力都能作用在全部學生身上，收受實在的課堂實效。
4、說教法
主要說明教學方法及教學手段的選擇和運用。問題不再於什麼方法最好，什麼手段最簡便，而要根據教材的特點，學生的實際、教師的特長及教學設備的情況等，來說明選擇某種方法和手段的依據。有些教法不能從理論上講是科學的，合理的，但是有選擇運用它，要看學生的實際，所以說教法的選擇，最大程度上取決於學情的分析。
5、說訓練
主要說明訓練的目的，訓練方式，訓練題目的設計。訓練是培養學生能力的主要途徑，是教學的重要環節。
課堂教學中的訓練，要根據學習目標來設計，為目標而服務。
訓練一般分為①形成性②鞏固性③分層能力訓練三種類型。
①主要檢查學生對概念、定義、基礎知識的理解程度②幫助學生掌握知識③根據學生掌握情況，使上中下三類學生通過此練習都有所得，培養能力。
6、說程序
說明整堂課的教學流程，即各個教學環節的實施過程、。我們常說id優化課堂結構即指教學程序的設計、
說課的內容是「六說」，方法有兩種。一是將材料按「六說」分六塊，一一分別來說，這樣說材料容易組織，條理清晰，但藝術性不強，給人以支離破碎的印象。二是綜合組織，按教學程序來說，將「六說」內容分布在各教學環節中，這樣說藝術性強，流暢，渾然一體，但組織材料費力，還會條理不清。總之每個人要根據自己的實際情況選擇適合自己的說課方法。
二、上課
新課程改革要求老師把「以教定學」轉變為「以學定教」的以學生為主的學習模式。
新課程理念突顯教學的生成性，倡導人本觀，課程觀，教學觀，生成性教學對老師提出了新的要求：教師要尊重學生的學習權利和創造性，教師要轉變角色和教學行為。
新的教學理念注重學生動手、動腦，追求課堂活潑生動，但熱鬧過後，某些學生腦子一片空白，熱鬧中學生忘乎所以，心情無法平靜，對老師提出的問題缺乏深層思考，因而對知識沒有全面深刻的理解認識。此現象屢見不鮮，而對這種狀況老師應該這樣：
一、把握熱鬧的「度」，該「熱鬧」時才「熱鬧」。從頭熱鬧到尾的一堂課是不正常的，反之，從頭到尾都不熱鬧的一潭死水的課也不正常。老師應是一堂課的「控制師」，如何當好「控制師」的角色是每個人都必須深入思考的。
二、老師應該給足學生思考問題的時間，不要讓學生很快說出答案，應杜絕學生信口開河的發言習慣，學生對知識的掌握取決於對知識的理解領悟程度。每個學生的理解力是不一樣的，一定要因人而異，因材施教。作為課堂的「控制師」，老師提出的問題應從簡單逐步走向復雜，循序漸進，實實在在讓學生一步一個腳印的走，另外還應注意培養學生讀書，思考，做練習認真細致的習慣。
新的教學理念追求生成性、領悟性，但違背生成規律缺乏有效的引導，也會導致學生無所是從，也是課堂的一種病態。
要想使一堂課高效完美，老師們應該這樣：
1、擺正心態，自然和諧的生成，不違背規律，不拔苗助長。
2、認真鑽研教材，以生成的動態為導向，提高預設的可變性，不死搬硬套，多設想幾套教學方案，根據課堂變化的情況隨時改變自己的教法。
3、設計問題有針對性，提問有價值的問題，提問學生感興趣或能激發學生學習興趣的問題。
4、根據學生的接受情況隨時調整教學內容，教學環節，教學流程，不要照本宣科，自我陶醉，要每一堂課都樹立：
「服務」意識——為學生的學習服務。
「需要」意識——為學生的需要服務。
「生成」意識——根據課上發生的情況或某種需要，隨機調整。
「效果」意識——力爭讓學生一課一得。
總之，每位老師要做到：教學與藝術聯姻，高效同樂趣俱來。
三、聽課
聽課是教學研究的有效手段。在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課活動、研究並改進教學中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統的教學理念下，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往成為以教師活動為主、 「教師講、學生聽；教師說、學生記」的過程，所關注的是教師的教，從而把教師活動作為教學評價的重點。而且由於聽課者既不參與課堂教學、也不直接參與教學內容的學習，通常被認為是與教學不發生直接關系的人員。因而在聽課前無充分准備(沒有去了解課標、教材，分析教學目標要求以及學生智能情況)；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有悖於課程改革精神的，無法起到應有的教學研究的效果。為此，必須依照現代教學理念，革新聽課、評課。
l、教師聽課應該按下面三個步驟來進行。
(1)課前要有一定的准備工作。
(2)聽課中要認真觀察和記錄。
(3)聽課後要思考和整理。
2、不僅要關注教師的教，更要關注學生的學：
對於教師的教，聽課時重點應該關注的是：
(1)課堂教學確定怎樣的教學目標(學生要學習哪些知識?學到什麼程度?情感如何?)。目標在何時採用何種方式呈現；
(2)新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動；
(3)創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際?
(4)採用哪些教學方法和教學手段?
(5)設計了哪些教學活動步驟?如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以延伸、遷移、鞏固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。
(6)使哪些知識系統化?鞏固哪些知識?補充哪些知識?
(7)培養學生哪些方面的技能?達到什麼地步?
(8)滲透哪些教學思想?
(9)課堂教學氛圍如何。
對於學生的學習活動，聽課時應該關註：
(1)學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；
(2)學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；
(3)學生是否樂於參與思考、討論、爭辯、動手操作；
(4)學生是否經常積極主動地提出問題；等等。
3、聽課者應定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。
聽課者要有「備」而聽、並參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織(主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流)，並盡可能以學生的身份(模擬學生的思路知識水平和認知方式)參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。
4、把學生的發展狀況作為評價的關鍵點。
教學的本質既然是學習活動，其根本目的在於促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分(或較大程度)的發展與提高、學習興趣得到充分(或較大程度)的激發並產生持續的學習慾望，則可以認為這就是一堂很好的課。
四、教師如何評課(不要面面具到，要有側重點)
1、從教學目標上分析：
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。
(1)從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。依據《課標》，教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點(參見課標)；適宜是指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。
(2)從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏同和強化。
2、從處理教材上分析：
評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節課時，既要看教師知識教授的准確性、科學性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
3、從教學程序上分析(教學程序評析包括以下幾個主要方面)：
(1)看教學思路設計：
教學思路是教師上課的脈絡和主線，。它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。
教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；而看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。
(2)看課堂結構安排
教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。
計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構。安排授課時間設計包括：①計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當．看有無前松後緊或前緊後松觀象，看講與練時問搭配是否合理等。②計算教師活動與學生或毆打能夠時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師佔用時間過多，學生活動時間過少現象。③計算學生的個
人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間太少現象。④計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。優等生佔用時間過多，差等生佔用時間太少的現象。⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。
4、從教學方法和手段上分析：
教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而採取的活動方式的總稱。包括教師「教」的方式，還包括學生在教師指導下「學」的方式，是「教」的方式與」學」的方式的統一。
評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：
(1)看是不是量體裁衣，優選活用?教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
(2)看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學辦法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
(3)看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課。既要看常規，更要
看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主題活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。
(4)看現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。
5、從教師教學基本功上分析：
教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。
(1)看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性(字跡工整美觀，板畫嫻熟等)
(2)看教態：教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。
(3)看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關繫到一節課的成敗。教師的課堂語言，要准確清楚，精當簡練，生動形象有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。
(4)看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
6、從教學效果上分析：
「分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。」看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：
一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。
二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情感目標達成。
三是有效利用45分鍾，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
課堂效果的評析，有時也可以藉助於測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而後通過統計分析來對課堂效果做出評價。教師應該如何：說課、上課、聽課、評課