教育研究方法孫傑遠重點

㈠ 首都師范大學的(774)教育學基礎綜合

選擇大學同名教材即可，其實原理都差不多。建議參考北師大的指定書目：
1、教育學原理：
《現代教育論》黃濟王策三人民教育出版社2009
《教育學基礎》全國十二所重點師范大學聯合編寫教育科學出版社2008
2、教育心理學：
《當代教育心理學》陳琦劉儒德北京師范大學出版社2007
《教育心理學》馮忠良人民教育出版社2010
《教育心理學》吳慶麟人民教育出版社2006
以劉儒德老師《當代教育心理學》為主，其他兩本書為補充。
3、外國教育史和中國教育史：
《外國教育史》王天一北京師范大學出版社1993
《外國教育史教程》吳式穎人民教育出版社2012
《中國教育史》孫培青華東師范大學出版社2009
《簡明中國教育史》王炳照北京師范大學出版社2008
4、教育研究方法：
《教育研究方法導論》裴娣娜安徽教育出版社1995
《教育研究方法導論初探》葉瀾上海教育出版社

㈡ 教育研究方法有哪些

1、個案研究法：個案研究法是當今教育研究中運用廣泛的定性研究方法，也是描述性研究和實地調查的一種具體方法。它主要通過案例方式考察教育現象，基本目的在於描述與解釋，在描述過程中進行解釋。

2、調查研究法：調查研究法是研究者採用問卷、訪談、觀察、測量等方式對現狀進行了解，對事實進行考察，對材料進行收集，從而探討教育問題、教育現象之間聯系的研究方法。

3、教育敘事：教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發生的各種真實鮮活的教育事件和發人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經歷、內心體驗和對教育的理解感悟。

從某種意義上說，有什麼樣的研究方法，就有什麼樣的科學研究。如果說歸納法產生經典科學，假說演繹法產生相對論，那麼系統方法則產生復雜科學，恰如手工鐵鏟代表農業社會、蒸汽機代表資本主義社會、計算機代表信息社會一樣。研究方法對於社會進步、學科建設和學術規范均有重要的作用。

(2)教育研究方法孫傑遠重點擴展閱讀：

任何一項研究都離不開方法的支撐。沒有研究方法的科學研究是不存在的，沒有研究方法，其研究就成了無源之水、無本之木，就不是真正的研究。

培根用實驗法最早發現了熱的運動本質；笛卡兒用他提出的直覺——演繹創立了解析幾何學；伽利略用實驗——數學方法發現了自由落體定律，運用理想實驗出現了慣性定律，開創了動力學研究的先河；牛頓用公理化的方法、歸納與演繹的方法完成了經典力學體系。

湯姆生、盧瑟福、玻爾等用模型化的方法揭開了物質微觀粒子的結構，建立了各種原子結構模型；愛因斯坦運用理想實驗方法、演繹方法和各種非理性的直覺、頓悟方法創立了相對論；康德和拉普拉斯運用思辨的方法與假說方法提出了天體演化學說；拉瓦錫用定量方法、理論思維方法創立了氧化學說。

從方法論的角度來看，方法是有層次性的，不同層次的方法有其特定的應用范圍和應用對象。在從事具體的科學研究時，研究人員首先要了解所在學科及研究課題的特點、性質和研究對象，然後有針對性地選擇相應的研究方法。

從介入程度來看，觀測者只能從外部來觀測自然現象；而在社會觀測過程中，觀測者從事社會調查，往往要深入到觀測對象中。從時態特點來看，自然觀測大多是在共時態意義上進行的；而社會觀測除了做共時態的靜態觀測外，還需要進行歷時態的動態觀察。

從價值特性來看．自然觀測中，觀測主體容易保持價值中立；而社會觀測中，主客觀雙方互相纏繞，觀測活動往往具有非中立價值性。從環境調控角度看，在自然觀測中，實驗的條件往往可以嚴格控制；而社會觀測中，試驗具有非完全受控性。

㈢ 教育研究方法怎麼樣復習

教育研究方法 教育研究方法也是專業性很強的一門學科，但是，由於其所涉及的內容是做科學研究多應該具備的方法和技巧，因此，教育研究方法的內容具有通用性的，也具有非常高的實用價值。任何一個做研究的人，包括碩士研究生，都必須掌握這門課，掌握做研究的基本方法和技巧，可以說，這是一門素質學科，掌握與否，運用的如何，影響著一個人的研究素質。你的學術潛質如何，在很大程度上，教育研究方法這門學科在某些方面是起了決定作用的。因此，教育研究方法這個學科，一定要重視起來，不能因其所佔的分值比較小，就放鬆或忽視了。 在這門學科中，有一部分教育統計的內容，這對考生來說，常常是個難點，尤其是對於文科的學生，在這一方面，一定要重視，學有餘力，可以找些教育統計學的相關資料看一看，達到深入理解。但是，要強調的是，這些知識點知識教育研究方法中的一部分，並不是考試科目，考生的時間都很緊張，因此，在看教育統計學相關知識的時候，理解就可以，沒有必要太深入的鑽研。 總而言之，在教育學考研的准備過程中，一要牢固掌握基礎知識，尤其是基本概念、基本原理、基本方法的掌握。二要緊密結合生活實際，關注熱點，學會思考，重視用所學的知識和方法來分析現實教育問題。三要重視實際操作能力。對知識點的掌握，要有主有次，不要不分重點，芝麻西瓜一起抓。否則，復習的效果會大打折扣。四，各門學科雖然內容不同，但是卻緊密聯系，復習的過程中，一定要注意跨章節、跨學科之間的聯系。

㈣ 教育研究方法的解答題：問卷設計包括哪些項目

從一次問卷調查開始到正式的測試，其基本步驟是：

1、根據研究目的與假設，收集所需資料；

2、研究問卷形式，可以從研究者的時間、研究范圍、對象、分析方法和解釋方法等方面考慮；

3、列出標題和各部分項目；

4、徵求意見，修訂項目；

5、試測，以30—50人為試測樣本，求出信度、效度；

6、進行項目分析，重新修訂；

7、正式測試。

如果單講問卷的設計步驟，則包括五個層次：問卷的理論構思與目的、問卷的具體形式或格式、問卷項目的語句和問卷的用詞、問卷項目的編排。

在進行問卷設計時，首先要明確各層次的具體設計要求，以便確定問卷的結構和設計重點。問卷設計中的第一個層次是問卷量表的構思與目的。不同的目的和理論依據，決定了問卷項目的總體安排、內容和子量表的構成。第二個層次是問卷的具體形式或格式。例如，應該採用什麼樣的量表？量表應採取多少個等級（量表的點數）？是用奇數還是用偶數量表？量表上文字說明該用多少？等等。這些都是在第二個層次需要考慮的。問卷設計的第三個層次是問卷的語句。注意事項如前所述。問卷的第四個層次是用詞，總的要求是避免過於抽象、一般的詞語，防止反應定勢。第五個層次是項目的編排。應從一般開始，越來越具體，比如先排對學習或工作的整體看法的項目，然後了解有關學習或工作環境、獎勵和團體等方面的具體問題。還應該把影響情緒的問題安排在問卷結束部分，比如，年齡、工作、身體狀況等，這也是問卷設計的慣例，因為如果受試者認為這些項目涉及隱私而拒絕回答時，重要的信息在前面已經得到了。此外，在項目排列上還應注意順序效應，即排在前面的問題有可能會後面問題的回答造成影響，要設法避免。

問卷法適用的研究問題非常廣泛，採用問卷法，可以系統地了解人們的滿意感、基本需要、從事某項活動的動機、工作緊張、工作負荷、工作疲勞、群體氣氛、領導作風、價值觀和態度等等。問卷法是通過書面形式，以嚴格設計的測量項目或問題，向研究對象收集研究資料和數據的一種方法。它主要採用量表方式，進行定量化的測定；也可以運用提問方式，讓受試者自由地做出書面回答。問卷法總是為一定的研究目的服務的，因此，必須根據研究的理論框架和測量量表及問卷設計的原則進行嚴格的設計和編制。

近年來，問卷調查法在各個學科中的運用日益廣泛。

㈤ 對教育研究方法這門課有什麼看法

《教育研究方法》這門課在本學期只有十次課，每次課是2個學時，另外有4個學時是撰寫開題報告，實際上只有八次課而已，我認為課時是有些短，因而使這門課程的教學顯得倉促了，學生需要在短時間把握較多內容，學習起來有些困難。這門課程分為九個專題進行講授，從第一專題教育科研方法緒論、第二專題研究規劃、第三專題查閱文獻、第四專題文獻綜述、第五專題定量研究方法、第六專題定性研究方法、第七專題開題報告撰寫、第八專題撰寫開題報告到第九專題畢業論文的撰寫。鑒於課時限制，老師進行重點教學，同時也注重了知識的系統性和完整性，比如將第四章選擇抽樣、第五章實驗研究、第六章調查研究作為第五專題定量研究方法的內容，將第八章個案研究、第九章行動研究作為第六專題定性研究方法的內容。在講授教學內容的基礎上，老師突出教育研究方法和技術的實用性和操作性，首先讓我們初步了解教育研究方法概述，然後才講授研究規劃的內容，而選定研究規劃的基本程序：一是發現研究課題；二是分析相關課題的研究背景；三是明確課題目標；四是確定研究方法；五是制定研究計劃；六是撰寫課題論證報告。老師根據後面的教學內容——查閱文獻、文獻綜述、定量研究方法、定性研究方法、開題報告和畢業論文的撰寫，首先講述研究規劃的教材內容符合我們的學習特點，具有科學性。而開題報告和畢業論文的撰寫對於我們本科師范生來說至關重要，開題報告的撰寫有選題依據及意義、研究目標與主要內容、研究方法和手段、參考文獻目錄、文獻綜述等幾方面內容。學習《教育研究方法》，從短期目標來看具有實用意義，為開題報告和畢業論文的撰寫作好理論和初步的實踐准備；從師范生今後從事教師崗位來說，學習教育研究方法，准確掌握相關教育科研和理論，逐漸樹立正確的科研態度，掌握一定的科研程序、方法與技能，形成主動參與教育科學研究活動的科研意識和科學素養，具備從事教育科研工作的基本能力等方面也具有長遠的實際意義。

㈥ 教育學統考的書目有哪些，重點要看的書是什麼

（1）教育學原理：
★全國十二所重點師范大學聯合編寫： 《教育學基礎》，教育科學出版社，2008年。
★王道俊、王漢瀾：《教育學》，人民教育出版社， 1999年版
。
★柳海民：《教育原理》，東北師范大學出版社，2006年第三版。
★袁振國：《當代教育學》，教育科學出版社，2004年版
。
（2）中外教育史：
★王炳照等著：《簡明中國教育史》，北京師范大學出版社，1994年版.
★孫培青主編：《中國教育史》(修訂本)，華東師范大學出版社，2000年版 。
★吳式穎著：《外國教育史教程》，人民教育出版社，1999年版。
（3）教育心理學：
★陳琦、劉儒德主編：《當代教育心理學》，北京師范大學出版社,2007年第2版；
★馮忠良、伍新春等著：《教育心理學》， 人民教育出版社，2000年；
★邵瑞珍主編：《教育心理學》 （修訂本），上海教育出版社，1997年。
（4）教育研究方法
★裴娣娜：《教育研究方法導論》，安徽教育出版社，1999年；
★袁振國：《教育研究方法》，高等教育出版社，2000年。
★楊小微主編：《教育研究的原理與方法》，華東師范大學出版社，2003年。

㈦ 孫傑遠的人物作品

1.論文「新技術時代的中學數學課程設置——第六屆國際數學教育會議資料析」，《數學教學研究》，1989年第4期，第二作者；
2.論文「非邏輯思維與數學教學」，《西北師范大學學報》(自然科學版)，1991年第1期，第二作者；
3.論文「藏漢9—13歲兒童數學思維發展的比較研究」，《心理科學》（核心）1991年第5期，獨著；
4.論文「試論民族數學的數學教育價值」，《西北師范大學學報》(自然科學版)，1994年第1期，第一作者；
5.論文「科學的數學與學科的數學」，《蘭州大學學報》（核心）1994年（第30卷），獨著；
6.論文「古典數學思想的中西比較及哲學思考」 ，《廣西師范大學學報》（自然版），1997年第2期，獨著；
7.論文「數學心智技能及其教學策略」，《基礎教育研究》2001年第11期，第一作者；
8.論文「現代數學素質教育取向」，《基礎教育研究》2001年第6期，第一作者；
9.論文「數學問題解決的現代教學設計」，《教育探索》（核心）2002年第2期，第一作者；
10.論文「全國教育理論專業委員會第八屆學術年會綜述」，《教育研究》（權威），2002年第4期，第一作者；
11.論文「數學概念學習的研究評析」，《廣西師范大學學報》（哲社版、核心），2002年第4期，第一作者；
12.論文「基於現代信息技術實施素質教育」，《廣西教育》2002年第10期，獨著；
13.論文「信息時代的課程特徵」，《廣西教育》2003年第1期，獨著；
14.論文「信息技術與課程整合的模式」，《廣西教育》2003年第2期，獨著；
15.論文「現代信息技術背景下設計教學情景的原則」 ，《廣西教育》2003年第3期，獨著；
16.論文「圖式教學策略的實驗研究」，《廣西師范大學學報》（哲社版、核心），2003年第2期，第一作者；
17.論文「網路環境下的教學媒體及優化」，《邢台職業技術學院學報》，(核心)，2003年第2期，獨著；
18.論文「區域教育信息化的內涵、實踐與策略」，《2002/2003中國區域教育發展研究報告》，中央教育科學研究所編，廣西師范大學出版社2003年7月版，獨著；
19.「教師的光榮」, 《廣西教育》，2003年第9期，獨著；
20.論文「論學生社會性發展」，《教育研究》（權威），2003年第7期，獨著；
21.論文「突出地方性，強調綜合性----關於廣西實施綜合實踐活動課程的調查與思考」，《教育探索》（核心），2003年第7期，第一作者；
22.論文「論社會教育化」《教育發展研究》（重點核心），2004年第7-8期，第一作者；
23.論文「錯誤觀念轉變的教學模式探討」，《教育理論與實踐》（學科版）（重點核心），2004年第3期，第一作者；
24.論文「面向學生的真實評價—適應新課程的考試與評價研究」，《廣西師范大學學報》（哲社版）（核心），2004年第3期，第一作者，人大復印資料《中小學教育》（重點核心）2004年第11期全文轉載；
25.論文「關於高中學習評價的幾點認識」，《基礎教育研究》，2004年第6期，第二作者；
26.論文「數學思維、數學文化與數學課程」，《廣西教育》2004年第10A、11A期；
27.論文「新課程背景下教師職業壓力的調查研究」，《廣西師范大學學報》（社科版），2005年第1期，第一作者。人大復印資料《中小學教育》（重點核心）2005年第7期全文轉載；
28.論文「計算機支持的協作學習系統的內涵、特徵及結構模式」， 《廣西師范大學學報》（哲學社會科學版，核心）CN45-1066/C，2005年第4期，第二作者；
29.論文「類比：比較教育研究及其創新的思維本質」，《西南師范大學學報》（社科版，中文核心），2005年第5期，獨著。《新華文摘》2005年第21期要目輯覽收錄；
30.論文「多媒體教學課件的評價」，《電化教育研究》（中文核心，國家權威）2005年第11期，第一作者；
31.論文「論卡西爾的符號哲學對教育的投射」，《教育學報》（核心），2006年第3期，第一作者；
32.論文「信息技術背景下的知識分類與課程設計」，《廣西師范大學學報》（哲學社會科學版，核心）CN45-1066/C，2006年第3期，第二作者；
33.論文「淺談兒童的文化習性及其獲得」，《學前教育研究》（核心），2007年第2期，獨著；
34.論文「高校宏觀管理制度與創新體系建設的國際比較研究」，《廣西師范大學學報》（哲學社會科學版）2007年 第3期，獨著。
35.論文「自組織的力量：人力資源生長的教育人類學考察」，《教育學報》，中文核心，2007年第6期，獨著；
36.論文「民族文化變遷與教育選擇——對廣西龍勝侗、瑤民族地區的田野考察」，《西北師范大學學報》（社科版），中文核心，2007年第9期，第一作者；
37.論文「教育促成人力資源生長的結構方程模型研究」，《教育研究》，中文核心（權威），2007年12期，獨著；
38.論文「美國SAT最新改革對課程的影響及啟示」，《中國民族教育》，2008第4期，第一作者；
39.論文「教育技術與民主學習」，《廣西師范大學學報》(哲學社會科學版)，2008第3期，第二作者；
40.論文「大學教育中人本精神的當下審思」，《大學(研究與評價)》，2008第10期，第二作者；
41.論文「文化的斷裂與教育的使命」，《當代教育與文化》，2009第1期，獨著；
42.論文「教育的文化範式及其選擇」，《教育研究》，2009年第9期，獨著；
43.論文「多民族語言文化的共生與傳承危機---以廣西那坡縣為例」 ，《當代教育與文化》，2010第3期，第一作者；
44.論文「共生教育：文化失衡下的應然選擇---那坡縣黑衣壯族文化的人類學考察」 ，廣西師范大學學報》(哲學社會科學版，中文核心)，2010第5期，第一作者；
45.論文「黑衣壯桿欄文化及教育價值」《西北師范大學學報》（社科版），中文核心，2010年第1期，第一作者；
46.論文「論自然與人文共生教育」 ，《教育研究》（中文核心），2010年第12期，獨著；
47.論文「教育人類學應用之問」，《復旦教育論壇》（中文核心），2011年第1期，獨著。 1.主編《信息技術與課程整合》，北京大學出版社，2002年7月版；
2.專著《網路環境下的教學設計》，學苑出版社, 2003年7月版，第一作者；
3.主編《現代數學教育學》，廣西師范大學出版社，2004年6月出版；
4.主編《數學教學新思維》，接力出版社，2003年4月出版；
5.編著《初中數學課程理念與實施》，廣西師范大學出版社，2003年6月出版；
6.專著《數學教育學原理》，科學出版社，1996年12月版，第4作者；
7.編著《初中數學課程實施與案例分析》，廣西師范大學出版社，2005年7月出版；
8.叢書「課程與教學研究叢書」（《網路環境下的教學設計》、《課程變革導論》等5本）主編，排名第二，學苑出版社，2003、7-2004、9出版；
9.叢書「基礎教育新課程教師培訓用書」（《初中數學課程實施與案例分析》等9本）主編，排名第二，廣西師范大學出版社，2005年7月出版；
10.參編《教育科學研究方法》（陳時見主編），高等教育出版社，2007年4月；
11.專著《人類學視野下的教育自覺》，廣西師范大學出版社，2007年10月，第一作者；
12.主編三維教育研究叢書（《人類學視野下的教育自覺》、《文化學觀照下的教育變革》、《社會學語境中的教育弱勢現象》），廣西師范大學出版社，2007年10月；
13.主編叢書：高中新課程教師培訓用書(《高中語文課程實施與案例分析》等8本) ，廣西師范大學出版社，2007年12月；
14.專著：《教育促成人力資源生長---基於現場和模型的研究》，廣西師范大學出版社，2009年12月；
15.主編《教育統計學》，高等教育出版社，2010年12月出版。

㈧ 孫傑遠的介紹

孫傑遠，男，1966年出生，甘肅民勤人，理學學士，教育學碩士，教育學博士。現為廣西師范大學教育科學學院院長，教授，博士研究生導師，教育部新世紀優秀人才資助計劃人選，首批教育部國培專家，廣西師范大學教學名師，國家督學。

㈨ 教育研究方法的原則

每個家長，每所學校，每個老師，在教育孩子上都存在著或多或少的焦慮和困惑，對教育孩子有著極大的關注，對孩子的教育有著探討和交流，對孩子的教育帶有學習和研究，對孩子的教育有著極高的關注度，對孩子的教育高度負責。一個合格的家長和教師，對孩子該怎麼教？應該牢牢抓住一點，那就是你要充分了解你的孩子，了解比什麼都重要。

假如你的孩子是自覺的孩子

建議你順其自然，充分保護孩子的童真、童趣、童雅、童心、童年！因為自覺的孩子會學習，會生活，會生存，會勞動，會做事。自覺的孩子有責任心，自己的孩子有敬心，自覺的孩子有擔當，自覺的孩子有作為，這樣的孩子值得你放心。家長和老師不要給孩子過多的負擔，不要給孩子加碼增重，而是當好孩子學習生活成長道路上的掌舵人、引領者。

假如你的孩子是膽怯的孩子

建議你別急著關注孩子的學習。而是在和孩子一起生活的過程中，無論是孩子學習、做事、勞動、交往。始終要培養孩子的勇氣，培養孩子的志氣，培養孩子的膽氣，幫孩子樹立自信心，鼓勵孩子膽子再大一點，說話的聲音再高一點，回答問題勇敢一點，勞動做事干凈利索一點，這樣孩子的自信心就會與日俱增，因為自信的孩子最可愛，哪怕孩子取得一丁點的成績和進步，都要適時適當的給予鼓勵和尊重。

假如你的孩子是自閉的孩子

你也別著急，不因孩子的自閉、孤僻而鬧心。而是要勇於擔當，幫孩子進行心理疏導和心理矯正。帶著你的孩子走向自然，擁抱自然，感受自然。帶著你的孩子去看電影，去公園，去圖書館，去科技館，去動物園，去比較熱鬧的地方，想方設法讓你的孩子和其他的孩子交朋友，和其他孩子的做游戲，和其他的孩子一起運動，和其他的孩子一起交流，和其他的孩子一起玩耍，讓孩子融入到集體當中去。假以時日，陽光一定灑在你的孩子的

㈩ 制定研究計劃的基本要求是什麼 《教育研究方法》

以前，我都不知道制定課題研究的第一步是制定計劃，通過今天王小英教授的講析我明白了，制定課題研究的障礙在哪裡，就是無計劃性。俗話說：「凡事預則立，不預則廢」。在這里「預」就是計劃的意思，計劃可以避免失誤，可以獲得更多的成功機會。課題一旦確定後，接下來就要全面規劃整個研究過程，合理安排研究中的各項工作，制定切實可行的研究計劃。研究計劃是研究工作進行之初所作的書面規劃，是如何進行研究的具體設想，是研究實施的藍圖。由於研究本身是件相當復雜的事情，因此，事先必須周密思考，統籌安排。
做好計劃一定注意一下幾點：
1．理解研究計劃的作用
研究計劃在教師的教育研究活動中具有重要的作用，它既是教師提出研究問題後採取進一步行動的前奏，同時又是行動前對自身行為所做的系統審視和反思。具體表現在以下幾個方面：
（1）研究內容的細化
課題研究會牽涉很多因素，研究不僅要把握重點，也要顧及細節。研究者通過制定研究計劃，可以使研究的目標、內容、范圍、方法、程序等更加明晰，使課題內容更加具體化、操作化。
（2）研究行動的指南
在研究過程中，研究計劃是研究實施的指南。研究計劃中必須制定詳細的研究程序與步驟，要合理安排研究的資源，還要設想可能遇到的困難和解決的方案。有了研究計劃，行動就有方向。有時，一個頗有創意的研究構想，只有在寫成研究計劃的過程中，才會發現某些不足和預想不到的困難，才會促使研究者努力設法去解決。有了書面的研究計劃，還可以作為與同行間溝通的依據，把自己的設想告訴別人，徵求建議與指導，使研究課題更趨完善。
（3）課題申報的形式
研究計劃是研究者的研究構想，也是課題申報的主要形式，課題申報必須提交研究計劃。科研管理部門主要是通過研究計劃的申報、評審來確定課題研究是否有價值，是否具有可行性，是否需要立項給予資助。
2、研究計劃的基本要求
撰寫一份研究計劃，首先必須了解研究計劃的基本要求。基本要求可以概括為以下四個問題： （1）研究什麼 （2）為什麼研究 （3）如何研究（4）有何成效 。無論採用什麼格式撰寫研究計劃，以上四個問題是必須要具體回答的。掌握了這四個基本要求，研究計劃中才不會遺漏必要的信息和內容，才能得到更多的外部支持。當研究計劃完成後，我們也可以按是否清楚地回答了這四個問題來評價研究計劃的優劣。
3、研究計劃的形式與內容
研究課題多種多樣，研究方法各不相同，撰擬研究計劃不必受制於撰寫格式，只要符合以上四個基本要求，只要清楚地表達必要的信息與資料就是一份合格的研究計劃。研究計劃的格式有多種，但研究計劃的內容大同小異，主要包括以下幾個方面：
（1）課題名稱 ：課題名稱要簡潔明了，一個好的課題名稱要能准確地反映研究的范圍、對象、內容、方法，能顯示研究變數以及變數之問的關系，使人一看就能大致了解課題研究的內容。
（2）研究目的與意義 ：課題研究的目的與意義，主要回答為什麼要進行這項研究，課題有什麼價值，課題產生的背景，研究的重點等問題。
（3）研究內容：研究內容是研究計劃的主體。通常是把課題提出的研究問題進一步細化為若干個小問題，加以列舉。必要時，還需提示資料和事實的來源。
（4）待答問題與研究假設：任何研究都以待答問題或研究假設為具體行動的指引，因此無論採用什麼格式撰寫研究計劃，必須具體明確的列舉待答問題或研究假設，明確課題的研究范圍。
（5）研究對象和研究變數：教育研究總是指向一定的研究對象。由於研究對象的多樣性和復雜性，研究者在制定研究計劃時必須對研究對象和研究的主要變數加以界定，避免不同的人從不同的角度來理解而帶來的混亂。對研究對象的描述，涉及研究的總體范圍、樣本數量、抽樣的方法，必要時還需提示研究對象的來源和特徵。
（6）文獻綜述：研究工作必須以有關文獻為基礎，在撰寫研究計劃時，應對相關文獻作系統的陳述，以展示研究者對該領域研究現狀的了解程度。
（7）研究方法與設計：這一部分說明研究採用的途徑、手段以及准備如何開展研究的步驟。因此要描述得明確詳細，凡研究對象、研究方法、研究工具、資料收集程序與分析方法，應分項說明。當然在有限的篇幅中，很難將研究方法與設計的全部細節描述周全，一般只需點到有關學術名詞即可。例如，用「分層隨機抽樣」來說明抽樣方法，用「等組前後測實驗」表示實驗設計模式，用「t檢驗」表示統計分析方法等。
（8）研究進度：規劃研究進度，可以從兩個方面考慮；一是時間，二是工作項目。若研究有時間的限制，則以最終完成時間為依據，倒過來分配每一工作項目的時間：若無明確的時間限制，則可以工作項目為依據，安排每一項工作的時間。擬訂研究進度，通常要給出時間進度表或工作項目進度表，從而保證研究能有條不紊地開展，能按預定要求如期完成。
（9）成果形式：預計的研究成果可以從兩個方面來說明，一是提示研究的預期成果和成果的表現形式，如研究論文和研究報告、專著和教材、教具和教學儀器、教學軟體等。研究周期較長的課題，還應該說明階段性成果和最終成果。二是說明研究成果可能產生的效益，包括經濟效益和社會效益。
（10）課題組成員及其分工：如果研究工作由一個人獨立完成，那麼在研究計劃中只需填寫研究者個人的學歷、職務、專業等情況。如果研究是由一個課題組承擔，則需列出課題組每個成員的基本情況和具體分工情況。
（11）經費預算： 經費與設備是進行研究的物質條件。經費預算要本著節約的原則，實事求是地估算。研究計劃中要把開支的項目、用途、金額一一列出，最好採用經費預算一覽表。一般經費預算的主要項目有：圖書資料費、研究人員研究費、小型會議費、交通差旅費、測驗問卷編制費、上機費、印刷費、研究實施的勞務費、設備材料費、郵電費、管理費、研究評審費、雜費等。
（12）參考書目與附錄：研究計劃本身具有相當程度的學術性，正規的研究計劃要求列出參考文獻或參考書目，必要時也可將相關的資料作為附錄。
以上12個方面大致包括了正式的、嚴格的研究計劃的基本結構和內容。在實際撰寫研究計劃的過程中，可以根據研究的目的、要求、內容、方法作些適當的增刪或調整。而且，研究計劃不是一成不變的，在研究過程中，難免會有新的因素介入研究，從而影響原有計劃的達成，在這種情況下對研究計劃進行調整是情理之中的事情。