小學二年級詩歌教學方法

⑴ 怎樣給小學二年級學生進行古詩教學

這個應該不難吧，我自己不是教師，但是我的孩子在他老師那是這樣學的，我的孩子喜歡動畫片，他的老師就把古詩做成硬紙片，紙片是老師用動畫片上的形象製作的，然後通過做游戲的方式，給動畫人物配音的方式，就是老師鼓勵孩子通過動畫片人物的口背出古詩，當然要找到孩子的興趣點，這一點我給孩子選擇的教育機構還是不錯的，我家住在世紀城附近，正好世紀城5樓的精銳教育還不錯，孩子在那學古詩和一些儒家經典，你可以借鑒。

⑵ 詩歌教學的基本策略

欣賞朗誦，理解背誦
處於小學階段的學生，其思維處於正在發展的階段，而這個年齡段的學生記憶力也處在最強的階段。在小學語文古詩詞教學中，教師應要求學生加強對於古詩詞的背誦和朗讀。讓學生在朗誦古詩詞的同時注入自己的感情，理解作者寫作的心態，這能夠使得學生在古詩詞學習過程中對古詩詞的理解更加深刻，並真正了解古詩詞的文化。因此，欣賞朗誦，理解背誦，能夠使得學生在學習小學語文古詩詞的同時了解作者的思想感情。
2.合理聯想，深入理解
在小學語文古詩詞的教學過程中，教師應注重對於古詩詞意境的重現，加深學生對於古詩詞的理解。比如，在教學葉紹翁的《游園不值》時，這是一首著名的描寫春天景色的詩詞，作者從側面描寫了春天的景色。這里的「小扣柴扉久不開」，給學生製造了想像的空間，為什麼敲不開門呢？教師可以讓學生設想一下，詩人敲不開門的原因是什麼呢？學生開始積極探索這個原因，是外出了呢？還是在院子里幹活沒聽到敲門聲呢？這樣一來激發了學生的想像力。「一枝紅杏出牆來」一句，為什麼只看到一枝紅杏？院子里還有什麼景色？學生根據自己的生活經驗和閱歷，逐一想像院子里的景色：生長茂盛的蔬菜，開滿鮮花的果樹，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是「一枝紅杏出牆來」引發的思考，由點想到面，由一隻杏花想到了院子里看不到的滿園春色。
3.聯系生活，運用詩詞

⑶ 如何進行詩歌教學

1、反復誦讀，體會情感

中國古典詩歌的特點是意境深遠，感情豐富，語言簡練，節奏感強，這些特點使得詩歌易於朗誦，朗誦可以提高學生感受詩歌的語言，韻律，形式，並逐漸把詩歌的語言轉變為自己的語言，創作出優美的詩篇。俗語說「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」。再者經過反復誦讀，便能理解詩歌的含義，「書讀百遍，其意自見」，進而體會出詩的意境以及所蘊含的感情，使學生感受詩歌的魅力。

怎樣進行小學語文詩歌教學

2、利用插圖，自我想像

課文中的插圖能准確的呈現出詩歌中所描述的景象，利用課文中的插圖，讓學生直觀的去感受詩中的美景，在有限的畫面里去引發學生的想像。如葉紹翁的《游園不值》「應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不盡，一枝紅杏出牆來。」課文中的插圖發揮出了他的作用，主人家滿園春天的景色，顯得是那樣的生機盎然，大家都認為可能是主人怕客人破壞了這滿園的美景，才久久不開門，但這美麗的景色怎麼能阻止客人去欣賞呢，看!一枝紅杏就伸出了牆外。利用文中的插圖把可以把學生的想像發揮到極致，這時教師再加以引導使學生領會出詩歌的魅力。

3、介紹作者、背景及題材，深入理解詩歌

對於一首詩歌，詩人是在什麼時候什麼心情什麼情況下寫出來的，都會在詩中多多少少的展現出來，而現代人的生活方式和思想感情與詩人顯然完全不同，如果不去加以了解作者所在的時代以及寫作背景，顯然是不能深入的理解詩歌的，更談不上理解詩歌所呈現出來的思想感情了。而了解詩歌的題材，更能激發學生的寫作慾望。如陸游的《示兒》，這是詩人的絕筆同時又是一份遺囑。「死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。」這是詩人在生命即將終結之際，覺得今生唯一遺憾的是看不到國家統一，並叮囑兒子在「家祭」時別忘了把「王師北定中原日」告訴於他，作者這種深厚的愛國之情，不得不讓人感慨萬千。教師通過對詩歌作者、背景、及題材的介紹，對詩歌教學是有很大的幫助的。

望採納謝謝！

⑷ 小學現代詩歌怎麼教

小學現代詩歌教學過程中一般遵循這樣的一個流程：
導入——導讀——詩歌賞析——結束。
舉個例子：
題目：《如何學現代詩歌》
一．導入：
還是那句話「公欲善其事，必先利其器」。針對第一單元的詩歌教學，我想我們很有必要來談一談如何學習現代詩歌的問題。
二．詩作導讀。
1．讀題識金。
舉例：顧城＜一代人＞，北島＜生活＞。
2.知人論事，了解背景。
舉例：＜面朝大海，春暖花開＞
＜再別康橋＞中的尋夢
3.感知全文，了解內容。
三．詩作賞析。
著名美學家，教育家朱光qian先生在＜談讀詩與趣味的培養＞一文中提到「去求藝術家對於人生的深刻的觀照以及他們傳達這種觀照的技巧。」
這其實是從創作者的角度提出了「寫什麼和怎麼寫」這樣兩個方面的問題。因此，相應的，我們讀詩，也將圍繞對詩歌的情感內容和藝術表現兩個方面。而詩歌的思想內容又是融合在藝術表現之中。文藝理論指出「形式本身就是內容」，比如＜康橋＞的段落句式，給人以美感和詩的意境是相同的。所以無形中它傳達出了詩的主旨。因此我們學習的重點應該是從藝術表現的鑒賞中領會詩的妙處。
關於詩歌的藝術表現又可分為詩作表現和詩作技巧兩個方面。
（一）詩作表現。
1．意象，意境。
1）。意象。
含義：「意「就是情，「象」就是景，物。或寓情於景，或觸景生情，或情景交融，詩人對客觀印象的事物我，透過主觀的美感，經驗，予以剪裁，融合，去蕪存菁的創造後，成為可感的具象就是意象。簡單說，意象就是融入了作者主觀情感的客觀物象。
例：＜再別康橋＞中，西天的雲彩。「離別」本是痛苦的。駱賓王＜於易水送人一絕＞：此地別燕丹，壯士發沖冠，昔時人已沒，今日小猶寒。可是＜康橋＞沒有這種悲涼，「輕輕的，我走了….」。
西天的雲彩是個典型的意象，雲彩飄浮不定。自由自在。加上「輕輕的」是一種動作，「我」和「雲」。我也像雲一浮來又浮走。即來即去。
2）。意象系統。
如果意象只有一個，稱為「單一意象」，如果有好幾個，稱為意象群。如果意象群中個別意象間，互有關聯，形成有意的共同指涉。那就是「意象系統」。一首好的詩，其中的意象多能有所共同指涉。
比如：＜長沙＞中一段，
看：……
其中物象有：漫山紅葉，碧清的湘江水，爭流的百舸，搏擊的雄鷹，自在的游魚。
這些物象在每一個腦海中各自有自己的意象。但它們有共同的指涉，即自由！積極向上的一種生命狀態，因此才有下句帶有哲理性的概括－萬類霜天竟自由。
3）。意境。簡單說即是畫境，詩中有畫，即是指意境而言。
4）意象和意境的關系。
意境的營造離不開多個意象，意境是畫，屬於全詩。而意象的畫是全部畫的一個部分，同時，意境又不只是意象的簡單相加。用鏡頭和蒙太奇說明這一點。
2．節奏――音樂性表現。
音樂美並非是必須的，但音樂美卻能增強聽覺美感的享受。
音樂性是指文字本身所形成的節奏，節奏表達情緒之變化，傳達給人以聽覺美感的享受。
形式上：
音韻上：隔行押韻，韻腳為：ai 來，彩。這是較明顯的一點。
音節結構上：音節：能夠表意的最小的語音單位。頓的作用。隔行節奏相似。音斷氣不斷。
1）。音韻。＜康橋＞

⑸ 小學兒童詩歌的教學應該注意些什麼

一、加強朗讀指導，讀出節奏韻律。
兒童詩優美的語言，除了詞語的錘煉要准確恰當外，詩的聲音節奏更應具有音樂性，即詩的音韻要有美感效應。美學專家朱光潛先生說:「情感的最直接的表現是聲音節奏，而文學意義反在其次。文學意義所不能表現的情調常可以用聲音節奏表現出來。」比如，啟蒙了一代又一代中國人的葉老的名詩《小小的船》：彎彎的月兒小小的船，／小小的船兒兩頭尖, ／我在小小的船里坐, ／只看見閃閃的星星藍藍的天。」這裡面大量使用
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疊詞,如果能知道學生在疊詞處加以強調和停頓,並注意朗讀的音調和速度,就能幫助學生找到詩歌內在的韻律,在朗讀中感受語言美，並體會詩歌優美的意境。
二、採用表演誦讀，加深情感體驗。
在進行詩歌誦讀時，在適當之處我喜歡讓學生適時採用表演誦讀。因為表演誦讀可以大大調動學生的學習興趣，讓學生在朗讀表演中能更好地激發情感，理解詩意。比如我在教學《童年的水墨畫》這首詩的第三幅畫面時，為了讓學生感受詩中孩子們童年生活的快樂，我採用了誦讀表演的形式，讓學生邊讀邊表演「扇動翅膀拍水戲耍，一雙雙小手撥弄著浪花，你撥我濺笑哈哈„„」學生邊誦讀邊做出相應的動作：學生用雙手拍水，用雙手撥弄著浪花，用雙手啪啪啪地打水拍濺起水花„„在這樣快樂的體驗中能更好地激發學生的情感，加深學生的情感體驗，使學生能更好地讀出詩歌的感情來。
三、教師激情引領，體會詩歌意境。
兒童詩是比較歡快活潑的。在教學中，如果教師沒有激情，學生怎麼可能將自己的情感很好地融入其中呢？有研究表明，在課堂上，教學效果等於7%的言語+38%的聲音+55%的面部表情。老師在課堂上要注意聲音的抑揚頓挫及豐富的表情。我們不難想像，沒有激情的課堂對學生來說是多大的煎熬。沒有溫度的課堂學生是熱不起來的。只有老師有激情，課堂才有溫度。

⑹ 一二年級古詩教學的課標要求

古詩教學在小學語文教學中有很重要的作用。它不僅是讓學生理解一首具體的古詩的問題，更是陶冶學生心靈，培養學生文學素養，增強學生熱愛中華民族傳統文化的大問題。因而，作為小學語文教師，必須重視小學語文教材中的古詩教學。在教學中，要注意做到以下四個「著重」：著重培養學生的文學素養;著重通過誦讀引導學生理解古詩內容;著重引導學生進入古詩的意境，理解古詩，品味古詩;著重通過對古詩的學習，豐富學生的文化底蘊。關鍵詞：新課標;小學語文;古詩;有效教學 中華民族具有幾千年光輝燦爛的文化，這至今都讓世人為之矚目。對此，我們應該感到由衷的自豪。同時，我們更應該做好傳承中華民族光輝燦爛文化的重要工作。表現在小學語文教學過程中，我們要對哪些進入小學語文教材的歷代文人墨客所寫的優秀古典詩歌特別重視，因為這些古典詩歌，無一不是精品，無一不是能體現中華民族燦爛文化的詩歌藝術佳作。只有讓學生深入理解了這些古詩，學生才能發現詩歌中的美，得到心靈上的陶冶，並深深愛上中華民族的燦爛文化。那麼，如何進行新課標下小學語文古詩的有效教學呢？筆者對此問題的粗淺認識如下。 一、著重培養學生的文學素養 古詩作為文學作品的一種形式，在教學時我們也就不能不結合具體的古詩作品，對學生進行基本的文學素養的培養。《語文課程標准》指出：「語文課程應致力於培養學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終生發展的基礎。」素養的形成不是一朝一夕的事。這里有量的積累，「課標」中指出，九年義務教育階段小學生應背誦70 篇詩文。學生是最可塑的詩人，教師要著力發現和培養。在這一過程中逐步培養學生的文學素

⑺ 小學古詩教學五步法是什麼

小學古詩教學五步法是

了解背景

我們分析鑒賞古典詩歌，一般要聯系其寫作背景，才能從深層次准確地把握主題。了解作品的時代背景，有助於學生走進作者的內心世界與作者談心。學生對作者所處的社會環境、作者個人經歷和思想感情有了一個較為細致地了解，才能更加全面而具體地了解詩歌的內在意蘊。

誦讀悟情感

朗讀是最經常、最重要的閱讀基本功。而這項基本功對目前的中學生來說，卻嚴重缺失。相信不少語文老師，對此深有感觸。學生將詩文讀得結結巴巴、支離破碎，毫無美感。因此，讓學生通過朗讀理解詩意、領會感情和培養想像能力，這也是古詩文教學的重中之重。

析詩題知內容

詩題是詩文之眼。詩題可以直接反映詩歌的主要內容，揭示作者的情感和情趣。我們可以由詩歌題目判斷詩歌的題材，總體把握情感傾向。

品意象准確把握

詩歌的創作十分含蓄、凝練，詩人的抒情往往不是情感的直接流露，也不是思想的直接灌輸，而是藉助具體的景物來含蓄的抒發自己的感情。詩歌中帶有詩人主觀感情的客觀景物，我們可稱之為意象。詩歌的閱讀鑒賞，必須以解讀詩歌的意象為突破口，以熟知詩歌意象為突破點。

抓詩眼品感情

詩眼即詩詞中的關鍵字、詞、句。面對一首新的詩詞，學生往往無從下手，不知如何體驗與感悟。詩眼往往交代了詩歌的主要內容，蘊含著作者豐富的情感。在古詩教學中，要抓住關鍵字、詞、句賞析詩詞。

從文章中找出揭示文章主旨的句子，在品味中領悟作者文章中所寄託的思想感情。運用這種方法不但降低了學生理解古詩的難度，而且加深了學生思考的深度，課堂上還不時迸發出思維碰撞的火花。

⑻ 怎樣教小學生寫詩歌

1、首先要讓學生多聽詩歌，聽到詩歌朗讀有一定的喜悅感，漸漸對詩歌產生興趣；
2、通過朗讀背誦經典的詩歌，培養語感，產生創作意願；
3、講解詩歌的分類組成，韻律、對稱等理論知識，講授經典詩歌的欣賞解析等；
4、開始寫作：以通俗常見事物為題寫五言律詩；
5、寫好的詩歌是需要天賦的。

⑼ 如何進行小學語文詩歌教學

在小學語文教學中，詩歌教學是重要的組成部分，在《小學語文》教材中，每一冊都有古詩詞單元，由此可見小學語文教學中的詩歌教學的重要性。下文將在詩歌教學的重要性和詩歌教學方法兩個方面分別進行闡述。
一、小學語文中的詩歌教學在兩個方面有著重要意義
1.詩歌教學是「美育教學」的一部分
開展詩歌教學有利於拓展小學生的知識面，同時對培養小學生的文化素質和從小建立起審美情趣方面有著顯著作用。美育是培養學生審美觀和感受美、鑒賞美、創造美的能力的教育。而通過大量的實踐證明，詩歌學習是實現美育的途徑之一。語文教學作為人文科學，更注重對學生的心理，審美和思維的發展，詩歌教學通過文字，傳達出的美感，是屬於審美的角度的。而在審美實踐中又實現了對小學生情操的陶冶，實現了對小學生心靈的美化。同時這也是豐富小學生精神生活，啟發其自覺性的良好途徑。在小學語文教學中進行詩歌教學，有利於提高小學生對於美的感受鑒賞能力，發揮其想像力和創造能力。因此，詩歌教學在素質教育中發揮著積極重要的作用。
2.詩詞教學有利於提高小學生的閱讀能力
一般人的閱讀能力來自於兩個方面，其一是通過親自實踐獲得大量感性知識，然後通過思考上升為理性知識，這些構成了個人知識的一小部分來源。其二則是直接把人類在長期實踐中積累起來的知識繼承過來，把社會的知識轉化為個人的知識。在小學生本身來說，自身沒有大量的實踐，而詩歌教學可以使小學生體會到沒有實踐過的生活，歷史事件，是獲得感性知識的很好途徑。同時在學習詩歌後，小學生在對詩歌學習感興趣的基礎上通過主觀積極地使用工具書和獨立回憶，擴展學習，這就在復習預習詩歌時不自覺的加深了自我閱讀能力，達到一舉兩得的結果。
二、詩歌教學方法
只有通過科學有效的方法，詩歌教學才可以幫助小學生提高對古詩詞的理解與閱讀能力。這就要求教師在扎實指導小學生學好，讀好教材中的古詩的基礎上，還掌握讀詩賞詩的方法，能夠使小學生在課堂學習之後還能運用這些方法去讀教材以外的古詩詞。
1.創設情境， 引導學生 探索詩中意境
文學是語言的藝術，而在文學作品中，尤以詩歌的語言最為精練，表達的感情也最為豐富 。也這是這一點，體現出欣賞詩歌是欣賞文學作品的基礎。正因為如此，引導學生體會詩歌所表達的感情，探索意境，創設情景就顯得非常重要，採用這種教學方法可以使教學成果事半功倍。
首先，基於詩歌偏重於抒情言的特點，教師的教學可以從閱讀欣賞詩歌的感情著眼，從分析詩歌的語言入手，來引導學生理解詩歌中的含義，來體會詩歌所表達的真切感情。這樣有利於小學生養成在閱讀詩歌時將自己作為「意中人」的習慣，小學生這個年齡正是培養想像力的最佳年齡段，這種代入式教學有利於小學生的思維成長，有利於小學生在學習詩歌時體會到美好和愉悅。
其次，教師的教學應該聯系實際的生活經驗和各種閱歷，將詩歌的內容通過分析，判斷來教述給學生。小學生本身沒有豐富的知識和人生閱歷，這就要求教師能發揮自身的主觀能動性，使教學生動，活潑，同時達到學生領悟到詩的情境美、形象美、內蘊美， 獲得美的享受。
2.啟發學生探求詩歌的深層意蘊，在教學中著重於朗讀、背誦
教師在教學時應該幫助小學生在初感詩歌的情境後，深化對詩歌的理解，通過對一首詩歌的學習擴展至這首詩歌的作者，背景，引起學生的興趣，來讀更多有關與這個作者和時代背景的詩歌，這也就很好的做到了課堂教學的擴展，鍛煉了學生的自學與表達能力，積極有效地將學生領進了更為廣闊的詩歌天地。
另一方面，因為詩歌本身具有的特點，在學習詩歌的時候需要反復吟詠。因此在小學語文的詩歌教學中也應該要求學生在品賞詩句，體味詩情後有感情地朗讀和背誦詩歌，以加深記憶力和理解程度。而小學生這個年齡是記憶力強，接受能力強的年齡，因此背誦詩歌也有利於小學生的智力發育。
3.注意激發學生對詩歌學習的興趣
興趣是最好的老師，是求知的前提。因此教師應該將發現、拓展學生的興趣和探索精神作為研究的目標。當學生對事物感到興趣，進而再轉化為樂趣和志趣時，教師可以通過師生互動，互相啟發等學習過程，使這種興趣加深，最終上升為理性認識。這樣也就是為學生的發展建立了良好的基礎，有利於今後的學習，有利於學生提高就辨別真偽美醜的能力，有利於學生情操的陶冶。
三、結論
小學語文教學中的詩歌教學對於教師而言，是挑戰。因為它在小學語文的教學中佔有非常重要的地位，對小學生今後的語文學習過程起著重要的影響。可以說，詩歌學習的程度好壞影響著小學生今後對語文一科的興趣程度。也正是如此，使用科學的方法教育學生，使學生由愛學到善學詩歌是是值得教師思考的問題。