研究方法中課堂觀察的優劣

❶ 淺談如何進行有效的課堂觀察

如何進行課堂教學的觀察
（一）課堂觀察的步驟與基本要求
課堂觀察是有目的的研究活動，觀察者只有清楚觀察的目的，才能收集到更確切有效的資料，才能確保觀察的有效性。課堂觀察前，首先要明確本次課堂觀察的目的和任務目標，其次選擇合適的觀察對象，然後確立恰當的觀察視角和觀察工具，做好觀察的准備工作。課堂觀察常用的主要工具有定量觀察量表、定性觀察分析提綱、攝像機等。制定觀察的量表是一項系統而復雜的工作，觀察量表制定的科學與否、質量高低，直接影響著觀察效果的好與差。觀察量表的制定需要根據課程特點、教師水平、學生基礎、教學實際等方面綜合設計，它同時需要在實踐中進一步探索、完善和優化。
定量觀察是以結構化的方式收集資料，並且以數字化的方式呈現資料的課堂觀察。需要對觀察的課堂現象進行量化，以便進行科學分析。這種觀察直觀、簡約、有說服力，便於操作。關鍵是預先列出一些需要觀察並且有可能發生的行為，通過觀察對所列行為的頻率進行記數（如下面表1所示）。
定性課堂觀察是研究者依據粗線條的觀察綱要，在課堂現場對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，並在觀察後根據回憶加以必要的追溯性的補充與完善。觀察結果的呈現形式是非數字化的，主要是歸納法，並且資料分析在觀察的過程中就進行著。其主要優點是:能整體把握對課堂的真實感受；能體現評課人對課堂現象的理解、思考和深層次分析；能靈活地抓住個別有價值的細節；能簡便、自由地記錄；能主動地、有導向地引領課堂教學的方向。定性量表的制定要周密、細致、科學、嚴謹，突出重點，抓住關鍵。
觀察學生的教師，如觀察「學習狀態與學習效果」的應靠近學生就座，特別是選擇「優生」與「學困生」相對集中的位置觀察；需要合作的，如觀察「教師的提問方式」和「學生的應答方式」的，可以坐在一起觀察，便於觀察時能相互協調。如果觀察維度主要是教師的教學，為減少對課堂教學和學習的影響，應選擇在教室中學生座位背後就座，開展觀察。
被觀察者（教師和學生）一般會對觀察者抱有戒備心理，這種心理可能會導致被觀察的課堂不同於平日的課堂。也就是說當有人來觀察課堂時，會使課堂情形或多或少失真。為了減少這種戒備心理，被觀察者要樹立這樣一種意識：他是來幫助我的，我非常感謝他能在百忙中抽出時間來聽我的課，有別人的幫助我這次肯定要提高。觀察者要意識到：幫別人就是幫自己，觀察別人的課堂能讓我發現問題引以為戒，發現優點發展自己，謝謝你為我提供了這樣好的發展資源。
每一個觀察者首先應以學習者的身份來聽課觀察，觀察要做到五心：誠心、虛心、專心、細心、公心。要盡量客觀真實地呈現課堂的本來面貌，觀察者必須了解與自己相關的影響觀察的誤差來源，盡可能地減少自己的主觀偏見對觀察的不良影響。如，觀察者自身的理論水平、受教育程度和經驗，以及本人的興趣、價值取向和教育觀念，對學生各方面的固定印象等等，這些方面都可能使觀察陷入偏差。

（二）課堂觀察的內容及方法
1．教材的利用與課程資源的開發：教師對教材的理解與把握、運用與整合、挖掘與拓展、課程資源開發與運用
2．教學問題的設計與處理：問題設計的科學性、提問的有效性、討論的價值性、生成問題處理的藝術性及即時性評價等。
3．教法的選擇使用與學法的指導：教師教法選擇的合理性、使用的有效性及學法指導的科學性等。
4．學習方式與學習方法：學生學習的組織形式、自主合作探究學習方式的運用、信息的搜集與處理以及獲取知識方法的途徑等。
5．學習狀態與學習效果：學生學習的主動性與積極性、參與的深度與廣度、規范與習慣、反思與評價、能力與發展及三維目標的達成度等。

❷ 課堂觀察於如何評價一堂好課

課堂觀察是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學生資料、分析教學方法的有效性、以及了解教與學行為的基本途徑。近年來，課堂觀察問題在國外的相關研究和教師教育課程中越來越受重視，把課堂觀察的能力與技巧視為教師必備的一種重要的專業素養，以及教師進行有效教學的一種不可或缺的影響因素。然而，我國在這方面的工作顯得相對滯後，相關的研究也沒有廣泛開展起來。而在學校實踐中，有相當多的教師在進入教學現場時，由於缺乏足夠的課堂觀察能力，影響教學效果，最終導致教學失敗，同時也挫傷教學積極性，影響個人工作成就。因此，應對教師的課堂觀察能力與技巧進行積極的倡導與探討，以便改進教學、促進教師專業發展提供穩固的基礎。
一、課堂觀察的重要性 從總體上看，課堂觀察的范圍很廣，既可以是動態的教與學行為，例如師生互動情況、教室內課桌椅的擺放、教師上課站立的位置、學生的學習反應以及教室布置等；也可以是靜態的對與教學有關的文件資料的理解，例如教材、教具、教科書、講義、教學計劃與課前准備、討論，甚至是學生的學習檔案等。課堂觀察的方式，既可以是現場的直接觀察，也可以是利用錄像帶的間接觀察。另外，觀察者除了上課教師本人外，還包括學生、同伴與專家學者等。課堂觀察的這些特性，決定了它對促進有效教學和教師專業發展具有重要作用。 首先，教師對於教室內所發生的事件，只有進行有系統的課堂觀察，才能維持課程能順利的進行，包括教學的管理與學生的參與，並獲得正式及非正式教與學評價的資料等。因此，課堂觀察對於教師而言，是詮釋、理解課堂事件背後意義最直接的途徑，與其他行業的人，具有更高的專業價值與必要性。 其次，教師除了觀察自己班級的學生行為，以及教室內的互動情況之外，還要觀察其他教師的教學。課堂觀察主要是通過有系統的、有計劃的觀察活動，以及觀察後的討論、分析、批判反省，使教師從中獲得教學反饋，將教室內的事件意義化。因此，課堂觀察對於教師的專業學習，能發揮極重要的功能，包括反省教學行為，形成嘗試新想法、再確認或修正既有教學方法的動機等。 第三，長期以來，教學是一門獨立較大、強調個人技能的專業，這一專業特性容易造成教師在經過若干年的工作後，產生封閉、缺乏反省的心態。系統的課堂觀察的主要目的，就在於提供教師有效的反饋，促進課堂教學質量，避免教師專業發展出現過早停滯的狀態。許多研究證明，教師接受課堂觀察反饋後，確實使他們積極地改變對學生的態度及行為，而且更能知覺到個人教學的優缺點，以及他們的班級功能如何，因而可以實現他們想要改變現況的意願。 第四，由於所有的真實教室生活，都處於一個復雜、不確定、不可預測的狀態，會帶給上課教師極大的專業挑戰。因此，盡管是一位資深的經驗教師，也無法對具有高度個性化的教學情境，完全的加以掌握與理解。都必須通過敏銳、高洞察力的雙眼，對教室生活中各種外顯及內隱的變化，預先覺察事件發生的可能，以及何種經驗正在學生身上形成等，這樣，才能成為一位有效的現代專業教師。 第五，教師通過課堂觀察可以發現學生的學習需求與反應，以及學生問題出現前的徵兆，還可以感受班級氣氛的形成、學生次文化的發展、以及學生同伴間的互動狀況。這些資料都是作為了解學生，以及進一步輔導學生的重要依據。另外，課堂觀察可不限於對教室內情境因素的觀察，還可擴大到對校園內的整體軟硬體環境的觀察，察覺各種學校文化對於學生可能產生的潛移默化的作用，這既是掌握課堂教學質量不可遺漏的重點，也是課堂觀察功能的延伸。 如何評價一堂課？一堂好課沒有絕對的標准，但有一些基本的要求。就我們"新基礎教育"而言，我認為一堂好課要達到的基本要求是：①有意義。在這節課中，學生的學習是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；再進一步是鍛煉了他的能力；再往前發展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產生更進一步學習的強烈的要求；再發展一步，在這個過程中他越來越會主動地投入到學習中去。這樣學習學生會學到新東西，學生上課，「上課以前和下課的時候是不是有了變化」，沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢?所以第一點是有意義的課，也就是說，它是一節扎實的課。②有效率。表現在兩個方面：一是對面上而言，這堂課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那麼這節課都不能算是比較好的課。從這個意義上，這節課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過你的教學，學生都發生了一些變化，整個課堂是充實的，能量是大的。③有生成性。這節課不完全是預設的，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。④常態性。我們受公開課的影響太深，當有人聽課的時候，容易出的毛病是准備過度。教師課前很辛苦、學生很興奮，到了課堂上成了准備好的東西來表演。大量的准備，課堂上沒有新的東西生成出來，是准備好的東西的再現。當然，課前的准備有利於學生的學習。但課堂有它獨特的價值，這個價值就在於它是公共的空間，這個空間需要有思維的碰撞、相應的討論，最後在這個過程中師生相互地生成許多新的東西。「新基礎教育」反對借班上課，為了讓大家淡化公開課的概念，至少不去說「公開課」，只有「研討課」。不管誰坐在你的教室里，哪怕是部長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要「無他人」，所以我把這樣的課稱為平實的課(平平常常，實實在在的課)。這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你准備，然後才能上的課。⑤有個性。我覺得我們一堂好課中教師要張揚個性,不能千篇一律,不要把教學模式化而是要充分體現教學個性化,也就是說:一堂好課中教師在整個教學過程中始終要樹立特色意識。那麼，這種特色意識，就是教師在教學過程中教師教學創造性的充分體現。我感覺這種創造性應該體現以下三個方面的內容：一體現在教材處理上；二體現在教學方法的編制和優化上；三體現在自己獨特的學生喜愛的個性化的教學風格上。那麼我覺得如果教師在課堂教學中體現了特色意識，那麼你就一定能夠吸引學生，能夠使學生積極的參與到你的課堂教學中來。我想這樣的課，一定是一堂學生喜愛的課。也是一堂成功的好課。⑥有待完善的課。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾的，有缺憾是真實的一個指標。公開課要上成是沒有一點點問題的課，那麼這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加了很多的心理壓力，然後作大量的准備，最後的效果是出不了「彩」。生活中的課本來就是有缺憾的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來好象很容易，真正做到卻很難，'但正是在這樣一個追求的過程中，我們教師的專業水平才能得到提高，他的心胸也變得博大起來。同時他也才能夠真正享受到教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗!新課程下的一堂好課，應該明確地凸現在課堂教學的主體——學生身上，主要考察學生在課堂上的學習狀態。 首先是學生的參與狀態。學生在課堂中的主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的。沒有學生的參與，或參與不夠，就算不上「主體」。考察學生的參與狀態，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學中來了，是否參與了課堂教學的各個環節；就深度而言，學生是被動地、應付地學習，還是積極主動地探究。從這一點上講，表面上的熱熱鬧鬧，實際沒有引起學生多少認知沖突的課不是好課。 其次是學生的交往狀態。課堂上，教師是否創設民主、平等、寬松、和諧的學習環境，讓學生感覺到自己在這個環境里是安全的、融洽的、自主能動的，他能和同學、教師甚至教材進行平等的對話。他講錯，沒有關系，他提出問題，有人關注，他不認同教師，不會受批評，他對教材有異議，也沒有人指責。在這個過程中，師生、生生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，才有可能豐富教學內容，求得新發現，實現教學相長。當他學習困難時，會得到善意的幫助，當他取得成功時，會得到誠摯的祝福，在這樣的環境里，學生迫切地與大家交流自己的學習體驗，課堂成了放飛心靈的天空。這樣的課，就是好課。 最後是學生的達成狀態。一堂好課，需要有豐富的知識含量，更要有真摯的情感、體驗，這是任何時候評價一堂課必須守住的底線。檢驗的標准就是學生的接受程度與效果。在課堂上，這主要考察學生有無切實掌握這些知識，並將這些新知識納入自己原有知識體系中融會貫通。同時，還要了解獲得的過程，看學生在學習過程中是否積極主動的跟進、共鳴、投入，每一個是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發展。在致力於面向全體學生的同時，是否能使「優等生」「吃得飽」，讓「慢生」「後進生」「吃得了」，真正學有所得，各得其所。 評價一堂好課應該是「取得了對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果」。新課程下的一堂好課的標准，不是對原有課堂教學評價的否定，而是發展與超越，它更多的是以關注學生的學習狀態為主，也就是說，我們要在課堂教學中真正樹立主體意識，把教師的教真真切切的轉變為學生的學。想方設法調動學生的學習積極性，把教學重點放在教學過程之中，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發現真理，掌握規律，使學生在課堂教學中，既掌握了知識，有發展了能力。因此，我們在反思自己的講課或者評價別人的講課的時候，一定要注重學生在課堂中的變化，而不是光看教師如何的講課，如果一堂課下來，學生沒有絲毫的變化，那麼這個課堂也就沒有絲毫的意義。正如葉聖陶先生說過的「最重要的是看學生，而不是光看老師講課。」一堂課的評價標准 評價項目 與現代教學觀評 價 標 准一、教學目的 （體現目標意識）1、教學目標全面、具體、明確、符合新課標、教材和學生實際。 2、重點難點地提出與處理得當，抓住關鍵，能以簡駕繁，所教知識准確。 3、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終。二、教學程序 （體現主體意識）1、教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合力。 2、面向全體，體現差異，因材施教，全面提高學生素質 3、傳授知識的量和訓練能力的度適中。 4、給學生創造機會，讓他們主動參與，主動發現。 5、體現知識形成過程，結論由學生自悟與發現。三、教學方法 （體現訓練意識）1、精講精煉，體現思維訓練為重點，落實「新課標」。 2、教學方法靈活多樣，符合教材、學生和教師實際。 3、教學信息多項交流，反饋及時，校正奏效。 4、從實際出發，運用現代教學手段。四、情感教育 （體現情感意識）1、教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養創新能力。 2、注意學習動機，興趣、習慣、信心等非智力因素培養。五、教學基本功 （體現技能意識）1、用普通話教學，語言規范簡潔，生動形象。 2、教態親切、自然、端正、大方。 3、板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚。 4、能熟練運用現代化教學手段。 5、應變和調控課堂能力強。六、教學效果 （體現特色意識)1、教學目標達成，教學效果好。 2、學生會學，學習主動，課堂氣氛活躍。 3、信息量適度，學生負擔合理，短時高效。七、教學個性 （體現特色意識）1、教學有個性特點。 2、教師形成教學風格。

❸ 四種研究方法的優缺點

四種研究方法的優缺點：

1、文獻研究法屬於非接觸性的研究方法。其類別主要有內容分析法、二次分析法和現存統計資料分析法。在完成文獻綜述的過程中應當符合針對性強、突出重點、客觀全面等要求，並且應該按照既定步驟來完成整個文獻綜述部分。

2、討論調查研究法。調查研究法主要有普查、抽樣調查和典型調查三種類別。其具體操作方法包括訪談調查法、問卷調查法和表格調查法。實施調查研究時，一定要明確調查研究的四要素和專題設計的基本要求。

3、實驗研究法是一種旨在揭示自變數與因變數之間因果關系的可控制的研究方法。這種研究方法有嚴格的邏輯推斷，更多地摻雜了人的因素，但是很容易受到其他因素的影響。一個相對完整的實驗過程可分為准備、實施、總結三個基本階段。

4、實地研究法是質的研究中最為重要的研究方法。這種研究方法使用的是類似於數學上的歸納總結，特別強調研究者的融入，考察的對象是較為具體的個案。這種研究方法雖然具有很高的效度，但是其本身也有各種各樣的缺陷。在進行實地研究的過程中，應當按照既定程序逐步實施。

❹ 定量課堂觀察與定性課堂觀察的優勢與局限分別是什麼

定量課堂觀察與定性課堂觀察都是課堂觀察，是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究,並在此基礎上謀求學生課堂學習的改善和促進教師發展的專業活動。它對改善學生課堂學習、促進教師專業發展和形成學校合作文化等都有重要作用。 定量的課堂觀察所得到的結論比較精確細致，但必須要有事先准備的一套定量的、結構化的記錄方式。在這套記錄體系裡在明確地規定需要觀察的行為或事件的類別、觀察的對象以及觀察的時間單位等。定量觀察對觀察研究的嚴密性、客觀性、價值中立都提出了嚴格的要求，以求得到客觀事實，通常採用數據的形式，對教育教學現象進行說明，通過演繹的方法來預見理論，然後通過收集資料和證據來評估或驗證在研究之前預想的模型、假設或理論。定量研究是基於一種稱為「先在理論」的基礎研究，這種理論以研究者的先驗想法為開端，這是一個自上而下的過程。
定性課堂觀察是研究者依據粗線條的觀察綱要，在課堂現場對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，並在觀察後根據回憶加以必要的追溯性的補充與完善。它能讓研究者對研究對象有一個比較全面的把握，能觀察到被觀察者採取行動的原因、態度、努力程序、行動決策依據。通過參與，研究者能獲得一個特定社會情景中一員的感受，因而能更全面地理解行動。然後通過對觀察和訪談法等所獲得的資料，採用歸納法，使其逐步由具體向抽象轉化，以至形成理論。但是在精確性方面不及定量觀察。與定量研究相反，定性研究是基於「有根據的理論」為基礎的。這種方式形成的理論，是從收集到的許多不同的證據之間相互聯系中產生的，這是一個自下而上的過程。

❺ 課堂觀察的局限性是什麼

摘要：課堂觀察是聽評課的一種範式．是教師研究課堂的一種方式或方法．但不是唯一的方式或方法，它不是教師開展教研活動的全部，不是包治百病的靈丹妙葯，它只能解決它能解決的問題。如果說教學是一門藝術的話，課堂觀察則是運用科學的方法解決教學藝術中的一部分問題，它善於對課堂行為的局部的分析與診斷．而不善於對課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握。它主要完成三項任務：一是描述教與學的行為，診斷教學問題．二是幫助教師改進課堂中具體的教學問題，三是改變教師日常的課堂研究行為。然而，課堂觀察的局限性也是顯而易見的．主要表現在：

❻ 課堂觀察以及與傳統聽評課有何區別

課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，並依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。主要有三個方面的作用：
1、改善學生的課堂學習
在真實的課堂里，教師的教和學生的學是相互交織在一起的，學生通過傾聽、與教師對話、交流建構自己的學習方式，改善學習行為，獲得新的認知與情感體驗。可以說，教師的課堂行為、學生的學習習慣及課堂環境都在影響學生的學習。當觀察者進入課堂觀察學生的學習，關注學生是如何學習、會不會學習、以及學得怎樣時，在一定程度上會引發學生行為上的改變。觀察課堂中的其他行為或事件，如教師教學、課堂文化等，通過教師行為的改進、課程資源的利用或課堂文化的創設，都會直接或間接地影響學生的學習。所以，教師參與課堂觀察始終指向學生學習的改善，這也是課堂觀察與傳統聽評課最大的功能區別。
2、促進教師的專業發展
課堂觀察是一種研究活動，它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁，為教師的專業發展提供了一條很好的途徑。通過課堂觀察，教師藉助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發展，進而提高教師的整體教學質量。
3、營造學校的合作文化
教師要開展課堂觀察，就要改變原來單兵作戰的工作方式，從教學上的孤立的個人主義走向合作的專業主義，因為完整的課堂觀察程序不能沒有教師的合作行動。每個教師都要主動向課堂觀察合作共同體的成員開放自己的教室，接納不同的力量進入課堂，共同來探討課堂教學與學習的專業問題。通過課堂觀察，教師在心理與行為上會發生一些變化，變得開放、民主與善於合作，這些變化會感染同伴，影響組織，進而使學校變成合作共同體的聯合體。

❼ 課堂觀察：為何與何為

崔允漷周文葉 華東師范大學課程與教學研究所（上海，200062） 自從有了課堂教學以來，觀察課堂的行為就一直存在。但是，作為一種科學方法的課堂觀察至今仍然是「一項被遺漏的教師專業能力」[①] 觀察是日常生活中天天發生、時時發生的事，它幾乎都存在於個人與各種事物互動過程的隱默部份（雖然不是所有的觀察都是隱默的）。當需要證據時，觀察便成為一個有意識的和正式的過程，它需要具體闡明問題或探究決定活動的經過、採取的步驟和獲得證據的種類等，是系統性、目的性行為的驅動過程。 [②]兩個不同層面的觀察，其差異是顯而易見的。而不論是《辭海》，還是《現代漢語詞典》都只收錄了後者。《辭海》將「觀察」解釋為：有計劃有目的地用感觀來觀察現象的方法，是對某個對象或事物有計劃的知覺過程，常與積極的思維結合。有效的觀察需有具體而明確的觀察目的，以及關於所觀察對象的一定的預備知識，對客觀事物的分析與綜合能力，記錄和整理材料的具體方法等。 [③]《現代漢語詞典》將其解釋為：仔細察看。 [④]作為一項教師專業能力的課堂觀察，其觀察的涵義顯然是《辭海》中所解釋的那樣，即觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備），直接（或間接）從課堂上收集資料，並依據資料做相應的分析、研究。 與傳統的聽評課不同，課堂觀察是一項專業活動，旨在謀求學生課堂學習的改善、促進教師專業的發展，而不是為了評價教師。它是教師日常專業生活必不可少的組成部分，是教師專業學習的重要內容。具體而言，其特點主要體現在以下幾個方面。 課堂觀察是一種行為系統。它由明確觀察目的、選擇觀察對象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數據、呈現觀察結果等一系列不同階段的不同行為構成。 課堂觀察是一種研究方法。它將研究問題具體化為觀察點，將課堂中連續性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復雜性情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點對一個個單元進行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關的詳細信息，再對觀察結果進行反思、分析、推論，以此改善教師的教學，促進學生的學習。 課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會議、課中觀察與課後會議三個階段。從課前會議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課後會議的分析與反饋，構成了確定問題——收集信息——解決問題的工作流程。基於課堂觀察，教師認識、理解、把握課堂教學事件，澄清教學實踐的焦點問題，並在數據分析的基礎上反思教學行為，尋求新的教學改進策略與方式。 課堂觀察是一種團隊合作。它由既彼此分工又相互合作的團隊進行。在課堂觀察的整個過程中，每一個階段都是教師之間多向互動的過程。教師藉助於課堂觀察共同體，探究、應對具體的課程、教學、學習、管理上的問題，開展自我反思和專業對話，改進課堂教學的同時，促使該合作體的每一位成員都得到應有的發展。 課堂觀察的重要性和必要性，已是一個不爭的事實，很多學者對其進行闡述與說明。Borich認為，當致力於觀察他人教學並以之為樣板向他人學習時，你也掌握了如何觀察自己、如何使自己被觀察。這些觀察將極大地促進自身作為一名教師的專業素養。他還具體討論了通過有意觀察而實現的八項目標：體現移情、實現合作、明確方向、獲得自信、表達熱情、靈活機智、培養自立。 [⑤]Fullerton從教師專業學習的角度論述課堂觀察的功能，其中包括反省教學行為、形成並嘗試新想法、再確認或修正既有教學方法的動機等。 [⑥]和他們一樣，幾乎所有的論述課堂觀察的價值和意義的觀點都集中強調：課堂觀察能在教師專業學習中發揮很大作用，能促進教師專業素養的提高。 在我們看來，教師專業素養的提高固然是課堂觀察的題中之義，但是課堂觀察的起點和歸宿都是指向學生課堂學習的改善，同時也有助於形成學校的合作文化。 首先，課堂觀察的起點和歸宿都是指向學生課堂學習的改善。無論是教師行為的改進、課程資源的利用，還是課堂文化的創設，都是以學生課堂的有效學習為落腳點。課堂觀察主要關注學生是如何學習，會不會學習，以及學得怎樣，這與傳統的聽評課主要關注教師單方的行為有很大的不同；即使所確定的觀察點不是學生，其最終還是需要通過學生是否學得有效得到檢驗。因此，課堂觀察的過程是合作體關注學習、研究學習和促進學習的過程，始終緊緊圍繞著學生課堂學習的改善。 其次，課堂觀察是促進教師專業發展的重要途徑之一。一方面是由於課堂觀察的專業品性：它不是為了評價教學，面向過去，在觀察之後對被觀察者評出三六九等；而是為了改進課堂學習、追求內在價值，面向未來，在觀察的整個過程中進行平等對話、思想碰撞，探討課堂學習的專業問題。一方面是由於課堂觀察即教師參與研究：教師參與研究是教師專業發展的最重要且最有效途徑之一，而課堂作為教師教學的主陣地是教師從事研究的寶貴資源；課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學能力；無論是觀察者還是被觀察者，無論是處在哪個發展階段的老師，都可以根據自己的實際需要，有針對性地進行課堂觀察，從而獲得實踐知識，汲取改進自己教學的技能，提升自己的專業素養；比較有質量的課堂觀察就是一種研究活動，它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁，為教師的專業發展提供了一條很好的途徑。 再次，課堂觀察作為一種合作的專業研究活動，有助於學校合作文化的形成。課堂觀察是互惠性的，它不是行政命令，也不是規定性的任務，而是出於自願和協商的專業學習活動，觀察者和被觀察者都能受益。而課堂觀察合作體的形成與活動的開展營造了一種合作的學校文化，增進了教師的責任感和對學校的歸屬感。 誠然，課堂觀察不是包治百病的靈丹妙葯，它只能解決它能解決的問題；它的范圍是有限的，它有著自身的局限性。Scriven就指出，課堂觀察的時間及長度不足，觀察的結果無法概括推論。 [⑦]此外，觀察者往往憑借自己的興趣，易趨主觀，只能反映自己的觀點。更明顯的缺陷是，課堂觀察只能觀察能觀察的現象與行為。因此，課堂觀察只能是改善學生學習、促進教師專業發展的重要途徑之一，而並非唯一。 進行課堂觀察，首先面臨的問題是，觀察什麼？像傳統的聽評課那樣做隨意式的記錄嗎？關於這一點，在課前會議中就應該解決，即觀察點的確定。課堂紛繁復雜，就像一個小社會，有很多點可以觀察；但我們在確定觀察點時是有目的、有選擇的。首先，我們選擇的觀察點必須是可觀察、可記錄和可解釋的。我們只能觀察到具體的行為表現，如師生之間的提問與應答、闡釋與分辨、輔導與練習，教師移動與教學手段的運用等，而很難觀察學生、老師頭腦里的東西；同樣，所確定的觀察點還必須是可記錄和可解釋的，不可記錄等於不可觀察，不可解釋等於沒有觀察。其次，要根據觀察者和被觀察者個體的需要來確定觀察點。處在不同發展階段的教師關心的問題不同，需求不同，因而確定的課堂觀察點也就不同。如，教師可以根據自己需要加強的教學領域或某一方面素養來確定觀察點，通過觀察、研究作為自己改進的參照。實際上，觀察者和被觀察者的需求往往不相一致，這就需要在課前會議中通過協商決定。再次，要根據合作體的需要來確定觀察點。課堂觀察合作體形成的前提之一就是有共同的合作目標，或是研究一個主題，或是形成合作體的教學風格，或是改進課堂教學的某一方面等等。因此，在確定觀察點時還要考慮圍繞合作體的需要，如，就當今最普遍的教研活動形式——學科教研組而言，在觀察點的選擇和確定上，要思考：本學科教研組近三年的課堂教學追求是什麼？確定具體的發展目標之後，就需要考慮與所追求的主題最密切相關的觀察點，在這基礎上「設計—觀察—反思—改進」，從而形成教研活動的跟進鏈條。 明確了要觀察的目的與內容，接著就要考慮如何觀察的問題。課堂觀察和一般的觀察不同，它要藉助一定的工具；而工具的選擇或開發也必須在進入課堂之前做好准備。無論是在已有的工具中進行選擇，還是自主開發新的工具，都要從觀察的目的與內容的特徵出發，因為工具是為觀察服務的。最後採用的工具應該符合兩個標准：效度標准和實用性標准。所謂效度標準是，如在羅列教師的理答方式主要有哪些內容（觀察類目）時，要考慮觀察類目的代表性和不重復性，也就是觀察框架在邏輯上的合理性。實用性標準是，簡潔、便於速記、反思，也就是要有很強的可操作性。帶著明確的目的和准備好的觀察工具，進入課中觀察階段，即觀察現場並做好記錄。課堂觀察的記錄方式有很多種，觀察者應該根據具體的觀察內容、觀察類型，選擇有針對性且擅長的記錄方式來進行觀察記錄。但無論採用哪種或哪幾種記錄方式，都必須保證記錄系統盡可能的簡潔明了，能有效地記錄數據並進行後續解釋。經過幾次實踐後，觀察者就會找到適合自己的記錄方式，形成一些簡短的編碼。如「o」代表離開位置（out-of-seat），「p」代表做小動作（playing with an object without permission）[⑧] 。如果需要記錄的數據比較多，還可採用合作記錄的方式，確保數據的完整與真實。 觀察得來的數據又該如何處理呢？這也就是課後會議著重要解決的問題。首先，觀察者要對在課堂上記錄或收集的資料、信息進行整理，或統計、或排序、或補充、或刪減、或合並，以簡潔明了的圖表、語言或其他符號等形式呈現出來。其次，在信息整理的基礎上，圍繞觀察點梳理相關的問題或觀點，對統計或整理的結果按不同的問題進行歸類，把具體的事實與數字集合到相應的問題或觀點中去，形成供討論的觀察報告。最後，也是最重要的一步，就是觀察者的口頭報告和集體討論。觀察者基於所記錄的數據，緊扣課前會議中確立的觀察點，提出有針對性和實效性的改進建議和對策；而不能憑空說一些正確的廢話，更不能以偏概全、過度推論，用一個點的觀察結果來簡單地推論課堂的其他方面甚至是整堂課的教學。同時，觀察者與被觀察者，觀察者與觀察者之間要展開充分、平等的對話，以期達成一些初步的共識。由此，課後會議的報告和討論，旨在使觀察數據能夠發揮更高的效益，觀察結果具有更高的應用價值，使觀察者與被觀察者在進行有效的專業探討過程中，通過多視角、多方位尋找有效教學的策略，實現課堂觀察的目的。 課堂觀察是一個專業的行為系統，是改善學生的課堂學習和促進教師專業發展的重要途徑之一。然而，教師課堂觀察能力的培養，並非一朝一夕的事，因為課堂觀察不僅僅是一種方法或技術，它更多的是需要教師對課堂的理解、對課堂行為的把握，它需要教育理論的支撐，需要教學經驗的積淀，同時還需要學校組織與文化的支持與保障。課堂觀察，一個有待我們去探討，去研究的重要話題。

❽ 比較教育心理學主要研究方法觀察法與實驗法的異同和他們的優缺點

1．橫向研究：耗時少，省力，信息量大；但屬相關研究，少因果性 2．縱向研究：控制性強，可進行因果研究，有助於細節影響的獲得；但耗時，耗力 3．聚合交叉研究：結合了橫向和縱向的優點。 4．各種具體的研究方法的優缺點是： （1）訪談法、觀察法:少控制，少量化，多材料分析； （2）個案法：時間長，研究細致，有利於因果關系的發現和發展進程的研究 （3）問卷和測量法：即可用於橫向研究、也可用於縱向，可做大范圍研究之用 （4）跨文化研究：有利於文化水平的共性與個性的建構，有利於人的心理與文化的關系的研究

❾ 課堂觀察法有哪些優點應用於實踐

課堂觀察法有很多優點可以用於實踐。

課堂觀察一般是觀察老師的舉動，以及身邊同學的舉動。

必要的課堂觀察有助於自己的學習，而且有助於互相了解。

課堂是學生學習的場所，教師應該運用自己的智慧和創造力，挖掘蘊涵其中的無限生機和活力，把課堂營造成生動活潑的學習樂園，讓學生在愉快的學習環境中自然、有序地學習和操練，不斷提高口語交際能力。

❿ 課堂觀察的局限性是什麼

XX老師：您好！課堂觀察是聽評課的一種範式，是教師研究課堂的一種方式或方法，但不是唯一的方式或方法，它不是教師開展教研活動的全部，不是包治百病的錄丹妙葯，它只能解決它能解決的問題。如果說教學是一門藝術的話，課堂觀察則是運用科學的方法解決教學藝術中的一部分問題，它善於對課堂行為的局部的分析與診斷，而不善於對課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握。它主要完成三項任務：一是描述教與學的行為，診斷教學問題；二是幫助教師改進課堂中具體的教學問題；三是改變教師日常的課堂研究行為。然而，課堂觀察的局限性也是顯而易見的，主要表現在： 它只能觀察可視、可感的直觀現象與行為，如教師言語、學生的課堂反應、課堂活動等，從現象理解本質，是一種歸納的方法；它只能選擇一個或若干個觀察點或課堂行為進行細致而深入的觀察研究，不能包容所有的行為或較多個觀察點。 它需要觀察者接受一定的專業培訓，具備相應的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時、准確地收集相關信息，隨時做出決定。它需要被觀察者抱著上家常課的心態來上課，要求被觀察者具有願意授受他人觀察並不受現場觀察影響的特質。 它需要一定的時間、設備與技術的保障，來完成程序的三部曲；它還需要一個合作共同體的基本，在基體內教師可以進行自由、他享、互惠的對話與交流，以確保觀察的持續性與有效性。