貼紙條屬於什麼教學方法

『壹』 臉上貼紙條咋貼得住

用水就可以貼住紙條，一般玩紙牌輸掉的話會被貼紙條。

這應該就是一種懲罰方式，其實不光貼紙條這一種，還有真心話大冒險之類的，可能男生覺得真心話比較麻煩，不像女生比較喜歡真心話，所以選擇貼紙條的方式，類似於以前的欠白條，賒賬，最後算總賬。

其實有時候這類問題並沒有明確，標准唯一的答案，我們也沒必要去深究，按自己的理解就好，別人的也不一定就是標准答案。

兒時的記憶里，大人們完成了一天的勞作，晚飯過後，最大的快樂就是三個或四人一夥玩紙牌。那時輸贏的籌碼不是錢。在牌局中輸了的人，受到的懲罰：或者被罰是鑽桌子，或者被罰喝白開水，或者被罰蹲在凳子上，或者被罰臉上貼紙條。

總之，輸贏無關金錢，只談趣味。贏的是樂趣，輸的是手氣。然後，牌局結束，大家各自回家，回家路上，星光永遠燦爛。也許現在的你會覺得這樣的輸贏籌碼太幼稚，太搞笑。但在那時那地，這樣與賭錢無關的牌局往往承包了那一天的笑點，消除了一天的疲勞，遠比贏錢來得令人舒暢。

『貳』 幼兒園數學 剪一剪，貼一貼教案

蒙氏數學有效教學的問題及其解決途徑 有效教學是指教師在通過一段時間的教學後學生能獲得具體的進步或發展。教學是否有成效，主要看學生在學習中有沒有獲得什麼。如果學生沒有收獲或不想學，即使教師教得再辛苦也是無效教學。蒙氏數學課程歷經四次改版，已經逐步成為最適合於廣大幼兒園普遍使用的幼兒園數學教育課程。 筆者到使用蒙氏數學的幼兒園進行了一些跟蹤的調查和研究，絕大多數幼兒教師在課程實施過程中取得了很好的效果，有很多成功的經驗可供大家分享。但也有一些教師在實施教學的過程中對教材的把握及教法的運用等還很不得法。本文將蒙氏數學在實施過程中教學缺乏有效性的問題和解決方法做一分析，希望能對教學第一線教師有所幫助。 影響教學有效性的四個主要問題 過於注重教學形式，缺乏將活動過程與活動目標聯系的意識 一次，中班的「數物結合」活動中，教師與幼兒一起操作完「串珠、數字拼板」後，教師要求幼兒每人用一根小繩穿出和數字卡片相同數量的木珠，幼兒紛紛將珠子穿在自己的小繩上，操作過程中氣氛相當好。當老師請幼兒數數自己小繩上的珠子數時，卻只有部分幼兒所穿的珠子數和教師的數字卡片上的數字相同。 活動前，教師為准備材料花費了大量精力。活動中，孩子為擺弄、操作忙得不亦樂乎，教師最終的目的是讓幼兒在穿珠子的過程中感知認識、獲得數物對應的經驗。可是，幼兒在整個操作活動中，只是忙於穿珠子了，根本沒有去思考所穿的珠子數與教師的數字卡片是否相對應，無法去關注自己的過程，也就無法獲得數物對應的經驗。教師在幼兒操作過程中也缺乏適時適當的指導，使操作沒有為教學目標服務。 只關注幼兒表面的興趣， 缺乏深層次的對學具價值的挖掘 還是以中班為例，在 「認識時間」的活動中，教師出示教具「星期轉盤」的時候，為了激發幼兒的興趣，便問幼兒：「今天，老師要送給大家一個禮物，請你們猜一猜是什麼？」幼兒絞盡腦汁拚命地猜想：圖書、蛋糕、好玩的玩具、天線寶寶……可是，當老師拿出教具時，孩子們都發出「唉」的長嘆，剛才津津樂道的孩子一下全沒精打采了。 像這樣的「猜一猜」游戲，大家並不陌生。初看，老師的意圖好像在引發幼兒的興趣，為後面的學習活動做鋪墊，但是，幼兒的這種好奇心會隨著「神秘」東西的出現而很快消失。當被猜測的物品與幼兒的設想並不一致時，它便很難再激起幼兒的興趣。像這樣毫無頭緒、不著邊際的無需動腦的猜測，不能達到激發幼兒學習興趣的目的，只會隱性地浪費時間。 對活動的要求指向不明，難以真正提升幼兒的已有經驗 在中班「圖形分割」的教學活動中，一位老師為了提升幼兒的已有經驗設計了「變魔術」這一操作活動來豐富幼兒的經驗，即將一張平行四邊形的紙變成各種圖形。老師在操作前提出：「老師想請小朋友當魔術師，用這張紙變圖形，看哪個小朋友變得又多又好。請小朋友拿起剪刀，開始變。」不一會兒，每個幼兒都剪出了好多圖形。當老師請幼兒說「變」了哪些圖形時，幼兒說得最多的是三角形，其次是梯形，正方形和長方形很少，而說不出名的碎片卻佔了相當一部分。 在「變」的過程中，由於老師的要求不明確，多數幼兒不明白怎麼剪：是剪一刀，還是隨意剪？也不明白「怎麼變」：是變一個圖形，還是變多個多種圖形？於是出現幼兒在操作過程中剪到哪算哪，剪成什麼是什麼的現象，很少考慮要變出不同的圖形。即使「變」出了圖形，也很單調，像這樣的操作就失去了其應有的價值。 只關注幼兒動手參與，未引導幼兒的思維參與其中，幼兒的智能得不到有效的發展。 在中班的數學活動「認識單數、雙數」中，教師安排此活動的目的是讓幼兒感知10以內的單數和雙數提供了「數字與籌碼」等材料。教師先示範學具的擺放方法，再請幼兒操作練習，全班幼兒興致勃勃，個個忙於擺弄學具；老師則忙於控制活動的時間，並讓個別幼兒展示操作的結果並說出10以內的單數與雙數。表面看起來，場面非常熱鬧，每個幼兒都在參與，都在動手實踐，課堂的活動內容很豐富，課堂結束時，大部分幼兒也能根據操作的學具准確說出10以內的單數、雙數。 但是在動手操作之前，教師沒有給幼兒預留思考的時間，即使幼兒正確地匯報出了10以內的單數和雙數，也只是在復述學具效果圖上的內容。事實上，這個活動的設計與提供的材料都非常好，但作為學數學的操作探究活動，活動原本應有的教育功能沒有充分地發揮出來，潛在的教育資源被浪費。 加強實施有效性的措施 要在幼兒園實施好蒙氏數學的教學，我們應怎樣做才能保證教學的有效性呢？筆者認為應從以下幾個方面去努力： 自始至終圍繞活動目標設計與組織有效的活動 教師在確定教學內容，選擇操作材料、設計教學程序、運用教學指導策略等時，一定要根據教材及幼兒的學習特點緊緊圍繞活動的目標進行，並需要思考、明確以下問題： 我確定這一主題的目的是什麼？如：是讓幼兒學習探索解決問題的方法？還是讓幼兒通過探索了解數概念、獲得數學知識？還是重在讓幼兒體驗成功的喜悅，從而引發其更強烈的探究慾望？ 我所選擇的材料是否是達到教學目標的最佳材料？有沒有更適宜、更簡便的其他材料？ 我所設計的教學程序是否體現了循序漸進，是否符合幼兒的認知特點？每一個環節是不是有必然的聯系？整體時間的安排是否合適？核心環節的感知與質疑、探索與發現等時間是否夠？有沒有給幼兒相互交流和討論的機會與時間？ 我用過的指導策略是否適當、有效？幼兒學習的興趣、積極性是否得以激發？教師的引導、點撥是否恰到好處？是否能引發幼兒作深層的思索與探究？是否適時提升幼兒的學習策略與學習經驗，並在同伴中分享與交流？ 教學的每個環節都應當從教學的目標與需要出發，從幼兒的需要出發，不能為創設情境而創設情境，因為任何情境都不能游離於教學之外。 關注幼兒真正的興趣與需要，給予恰當的有效的引導 觀察幼兒、研究幼兒才能了解幼兒的真正興趣與需要，把握幼兒的已有經驗與水平。教師在確定教學的重點與難點、設計教學問題、選擇教學方式等時，既要關注幼兒的興趣與需要，又要充分考慮幼兒的已有經驗與認知特點。平時，對幼兒反饋的信息要多加留意、洞察、分析。 在上面提到的中班「認識時間」的活動中，教師在導入部分對幼兒興趣的引導與幼兒的需要不相符，反而會讓幼兒失去興趣，其實幼兒對學具「星期轉盤」是非常感興趣的，教師直接出示教具就能引起幼兒的興趣。 可見，有效引導，必須建立在幼兒的興趣與關注點上，這樣才能使教育與幼兒的興趣點保持一致，將學習活動一步步引向深入，最終取得良好的教育效果。 引導幼兒多種感官主動參與學習，促進智能有效發展 教學中，要讓每個幼兒都有參與的機會，使每個幼兒在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。僅滿足於讓幼兒動口、動手是很不夠的，必須讓幼兒的思維參與其中，讓幼兒或先思考後操作，或邊思考邊操作，或先操作後思考。這樣引導的幼兒多種感管全方位地參與學習，才能真正體現幼兒的主體性，促進他們智能的發展。中班的「認識單數、雙數」的活動中就缺乏幼兒的思考。在此活動中如何引導幼兒思考呢？ 首先，教師要通過創設問題情境或教育情境，把要讓幼兒學的內容轉化成幼兒願意學的內容，讓學習的內容、學習的情境、學習的方式貼近生活、聯系生活，表現生活。教師要在保證教學科學性的前提下，通過多種手段與實效性，以「趣」引路，以「情」導航，以充分調動幼兒的多種感官與活動，如前例中教師可創設情景引導幼兒操作、擺放籌碼，不用示範籌碼的擺放。 其次，要營造民主和諧的教學氛圍，使幼兒的思維最大限度地活躍

『叄』 yy貼紙條怎麼玩

1. 如何打開貼紙條應用
進入頻道中，在頻道上部點擊「應用盒子」
點擊
下載應用並打開。然後在頻道頂面的標簽欄中會增加「貼紙條」的標簽
點擊即可顯示貼紙條應用。

2. 如何貼紙條
回到「頻道」標簽
在用戶列表中選擇你要貼的用戶，然後右鍵點擊他的昵稱，選擇「應用互動」> 「貼紙條」
然後再回到「貼紙條」標簽
顯出貼紙輸入框
把你想貼的紙條內容輸入，再點擊「貼上去」。然後列表中將出現你貼的紙條 。

3. 為什麼我右鍵菜單里沒有貼紙條菜單
當前只針對紅馬以上的馬甲開放貼紙條的許可權，今後版本完善後將可設置開放更多類型的馬甲使用。

4. 紙條可以撕掉嗎？
點擊「X」後按提示操作即可。

『肆』 學生在老師背後貼紙條該怎麼處置比較好

我想只有比較和藹可親的老師才會被貼條吧，孩子們應該感覺這個老師很安全，貼條之後也不會有很嚴厲的責怪，而且喜歡同這個老師玩才會這樣。
再有就是看看你所說的學生到底是幾年級，什麼樣的心理，要是中學生我感覺就比較正常，正是處在一個頑皮脾氣的時候，如果再大一些就有點討厭的柑橘了。
如果想保持好的關系就要找那些淘氣的學生聊聊，問他們為什麼要這么做，出於什麼心理和動機，多了解對方才能想出好的剋制方法。
如果想樹立尊嚴和威信大可找到那個學生，一頓嚴厲的批評來殺一儆百，但是教師的形象又有損。
請權衡利弊，考慮自己怎麼樣才是對雙方面都有好處的辦法。

『伍』 教師資格證貼標是什麼意思

教師資格證貼條，意思就是要求在職的教師每年都要參加一定的培訓，不斷提升業務能力，而專門設計的，如果你通過培訓考核合格。那麼在教師資格證審核合格以後，就會在你的教師資格證上貼條，而且這個調是有年限的，這是促進教師不斷學習，提高業務能力的一種措施方法，如果教師合格證審核不合格，那麼只能停止你的教學工作，繼續參加學習培訓。

『陸』 歪歪貼紙條怎麼玩

點應用盒子，然後打開貼紙條。右鍵想貼的那人名字，選應用互動，選貼紙條。

『柒』 上課同學之間耍貼紙條游戲的檢討書

僅供參考：
上課的時候,老師在認真的給我們學生講課,而我沒有認真聽講,而是給同學貼紙條,更嚴重的是還若無其事的發出笑聲，完全沒有尊重老師，不僅打擾了別的同學聽講,還影響了老師講課的好心情.
老師批評了我,叫我反思,現在我想了好多,我覺得自己錯的很不對.我不該上課給同學貼紙條,不該打擾大家學習,自己不學本身就是個很大的錯誤,父母供我們上學就是希望我們能考上理想的大學,希望我們能有出息,可我辜負了老師和家人對我的期望.沒有做到認真學習,專心聽講.
我想我以後上課再也不說話了,影響了其他同學會搞壞同學之間的關系'惹了老師生氣會挨批評.下次老師在講台上講課,我要專心的聽,認真的去學,保證有質有量. 現在我還小,應該懂得學習的重要性,所以,從現在開始,我不再在上課時間說閑話了,該說的時候就說,不該說的時候就學習,做個好學生 對於今天的事,我想明白了,學習才是重要的~
做為一名學生我沒有做好自己的本職，本應該在課堂上好好聽講，而我卻在下面給同學貼紙條，辜負了老師對我的教育之恩，老師含辛茹苦的把知識教會我們，是想讓我們做一個對社會有用的人，其實上課的目的就是來教育我們的，而我卻在別的心思上，其十分地辜負了教我知識的老師們，我現在已經徹底認識到我的行為的錯誤，自從接受了老師對我的批評教育，我已經深刻認識到這件事情的嚴重性，老師教育我說明 老師是非常的關心我，愛護我，所以我今後要聽老師的話，充分領會理解老師對我們的要求，並保證不會在有類似的事情發生。 望老師給我改過自新的機會.老師是希望我們成為社會的棟梁，所以我在今後學校的學習生活中更加的努力，不僅把老師教我們的知識學好，更要學好如何做人 ，做一個對社會有用的人，一個正直的人，使老師心慰的好學生，老師如同父母對我們的愛都是無私的，所以我 也要把老師對我們的無私精神去發揚，通過這件事情我深刻的感受到老師對我們那種恨鐵不成鋼的心情，使我心理感到非常的愧疚，我太感謝老師對我的這次深刻的教育，它使我在今後的人生道路上找到了方向，對我的一生有無法用語言表達的作用.我所犯的錯誤的性質是嚴重的。我在上課學習的時候講話實際上就是害人害己，其結果都對同學起到了反面作用，在班上造成極壞的影響。此舉本身就是違背了學生的職業道德和專心學習的精神.
我真誠地接受批評，並願意接受處理。對於這一切我還將進一步深入總結，深刻反省，懇請老師相信我能夠記取教訓、改正錯誤，把今後的事情加倍努力干好。同時也真誠地希望老師能繼續關心和支持我，並卻對我的問題酌情處理。

『捌』 第七題求解

截下的長=18/3/3=2分米

原長方形的長=3+2=5分米

表面積=2*(3*3+3*5*2)=78平方分米

『玖』 背英語單詞時，一個單詞釋義往往很多，我喜歡用貼條的方式背單詞，抄單詞，記釋義都很麻煩，易混，如何背

一、通過單詞的結構記憶單詞

筆者在教學中發現，英語單詞的構成是有規律可循的。大約一半以上的單詞由詞根與詞綴構成。這正如漢語中大部分漢字是由形旁和聲旁構成一樣。詞根相當於形旁，詞綴則相當於聲旁。因此分析單詞的結構，特別是記住其詞根的意義，綜合分析其詞的基本含義，便能深刻地對單詞進行理解，對單詞進行科學的記憶。

a、詞根＋詞綴的方法

如：present（介紹、引見、禮物、贈送）是詞根，加上不同的後綴，就構成許多與present有關的單詞。

Prentation（介紹、贈送的禮物），ation是後綴，它表示該詞是名詞。

presentable（拿得出的，像樣的，經得起挑剔的），able是後綴，表示該詞是形容詞。

b、詞綴＋詞根的方法

例如：dis在dislike（不喜歡）中，dis是前綴表示「相反」意義。

un在unhappy（不喜歡）中，un是前綴表示「否定」意義。

re在repeat（重說、重復）中，re是前綴表示「重復」意義。

基本的構詞法知識，指詞的轉化，派生與合成，前綴、後綴等，尤其是抓住了詞根與詞綴，便可觸類旁通，事半功倍，通過單詞的結構記憶單詞確實能幫助人們科學地記憶大量的單詞。

二、通過單詞的意義分類記憶單詞

單詞不僅是代表客觀世界中事物的符號，它也反映說話人的文化社會背景和不同的經驗意圖。因此我們在記憶單詞時聯系自己所在的環境，根據實際需要，對日常生活中的事物進行分類，按照單詞所表達的含義分類記憶。

a、交通工具

bike（自行車）car（小汽車）train（火車）bus（公共汽車）……

b、食物

bamana（香蕉）vegetable（蔬菜）fruit（水果）hamburger（漢堡包）……

c、家庭成員

father（父親）mother（母親）son（兒子）daughter（女兒）……

d、時間

morhing（早晨、上午）afternoon（下午）night（晚上）evening（傍晚）……

e、顏色

white（白色）red（紅色）blue（藍色）green（綠色）……

f、節日

MayDay（五一節）ArmyDay（建軍節）NationalDay（國慶節）……

當然單詞的分類不止這些，在記憶單詞時根據需要對單詞進行適當的分類，可以很好地幫助我們提高記憶的效率。

三、通過同義詞和反義詞記憶單詞

在英語交際中，經常要遇到變化多端的語言環境，這就要求我們在平時記憶單詞時，不僅要記住單詞本身，還要記住該單詞的同義詞和反義詞，運用起來就不會顯得非常有局限性。

a、把同義詞放在一起

如：happy和pleaesed（高興的）beautiful和fine（漂亮的）big和large（大的）young和small（小的）good和mice（好的）……

b、把反義詞放在一起

把big（大的）和small（小的）；new（新的）和old（舊的）；cold（冷的）和hot（熱的）；dark（黑暗）和light（明亮）；borrow（借入）和lend（借出）；hard（硬的）和soft（軟的）；upstairs（上樓）和downstairs（下樓）……

在記憶單詞時可以這樣成對地記憶，但在運用時一定要注意只有極少數同義詞可以完全互相代替使用，要根據具體語言情景選用。

四、通過閱讀記憶單詞

單詞並不是孤立的，它必須結合一定的句子。一般情況下，孤立的單詞中不能表達一定完整的概念的。只有把單詞按照語言規律結合成句子。聯繫上下文去理解，去掌握。反復地大量地閱讀，才是記憶單詞的好方法。藉助語言環境，才能提高記憶的效率。

把單詞放於閱讀中，不但鞏固了所學詞彙，而且增加了新的詞彙。國內外許多書籍都鼓勵人們大量閱讀以擴大詞彙量，並且他們還推崇熟讀（最好是背誦）好的英語課文。

五、通過鞏固和復習記憶單詞

從心理學的觀點來說遺忘是指識記過的內容不能再認與回憶。或者是錯誤的再認或回憶，用信息加工的觀點來說，遺忘就是信息提取不出來或提取錯誤，那麼怎樣才能使記憶過的單詞能再認或從我們大腦中提取的單詞信息不錯誤呢？唯一的辦法就是多次重復。但是如果只是簡單，機械地重復是不行的。復習的時間要間隔應先短後長。不斷循環。通常是剛記過的單詞開始間隔幾分鍾重復一次，第二次幾小時，第三次一天或兩天也可。當然這些都是因人而異不是千篇一律的。

『拾』 教學游戲是游戲的一種形式對嗎

教學游戲是游戲的一種形式不對，教學游戲是一種教學方法。

教學游戲亦稱「游戲教學法」。根據教學大綱，將教學內容和生動有趣的游戲結合起來的教學方法。20世紀初義大利蒙台梭利倡導。它的結構具有相互聯系的4種成分：游戲任務、游戲信號物、游戲行為和游戲規則。

教學游戲項目

1、擊鼓傳花

老師讓全班同學按座位次序傳遞一件東西，傳遞的同時老師背對我們，會放音樂或敲桌子發出聲音，當聲音停止的時候，那件東西在誰手裡誰就要站起來。老師會檢查這個同學的單詞背誦情況。

這個游戲能讓每一個人都參與進去，將全班的氣氛帶動起來，還能在玩的同時就把所留的作業檢查完。

2、趣味猜猜猜

一張便條紙被貼在一名同學的額頭上，上面寫著人名或者一個物體的名字，他必須將便利貼上寫的什麼猜出來。

在猜謎的過程中，他可以向班上的其他同學提出問題，但同學只能回答「是」或者「不是」。這個游戲對猜謎的學生和描述的學生都有幫助。

老師要設置內容可以與教學內容相結合，這樣可以復習教學內容。引導被貼紙條的同學問問題，例如，「這個人物參加過xx戰爭嗎？」「這個人物寫過xx著作嗎？」「這個物體有8條邊嗎？」「它遇到雙氧水會發生化學反應嗎？」等等。

這個游戲不光是幫學生提神這么簡單，它能夠幫助學生復習知識點，在互動游戲的時候鞏固上一堂課所學內容。