❶ 如何開展自主合作探究的學習方式
一、正確把握自主、合作、探究學習的內涵
自主學習是就學習的內在品質而言的，是自我導向、自我激勵、自我監控的學習，相對的是被動、機械和他主的學習。特徵是：學習者參與確定對自己有意義的學習目標，制定學習進度，並參與設計評價指標；在學習過程中要有情感的投入，有內在動力的支持，並從學習中獲得積極的情感體驗，從而對認知活動能夠進行自我監控，並作出相應的調適。
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習，是相對個體學習而言的。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助於培養學生的合作精神和競爭意識，有助於因材施教，分層教學，彌補教師難以面向眾多學生教學的不足，從而使每個學生都得到發展。合作動機和個人責任，是合作學習產生學習效果的關鍵。
探究學習是學生在教師的指導下，以類似研究的方式進行學習，對自主、合作學習中遇到的問題進行探究，在探究中主動的獲取知識，應用知識，解決問題。它是相對於「接受學習」而言的，和接受學習相比，它具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。它是建立在自主、合作學習基礎上的以探究為主、接受為輔的學習。
二、組織實施自主、合作、探究學習的策略
組織實施自主、合作、探究學習，應堅持以人為本的原則，教師應成為組織者和引導者，促進學生素質的全面提高。我們以數學教學為例談談組織實施自主、合作、探究學習的幾點策略：
1、創設情境，營造「問題」氛圍，實現學生自主學習
「學起於思，思源於疑」，是讓學生對所學內容充滿疑惑，產生強烈的求知慾望。教學中，教師可根據學生的認識特點和心理特徵，有意識地營造「問題」的氛圍，培養學生質疑的興趣，以趣生疑，由疑生奇，由好奇引發需要，因需要而思考，使學生不斷地發現問題，自覺地在學中問，在問中學。例如在學習《垂直於弦的直徑》時，提問：「將一個圓沿直徑對折，你能發現什麼？由此可得出什麼結論？若一條直線垂直於弦，那麼這條直線平分弦所對的兩條弧嗎？平分弦的直徑一定垂直於弦，且平分這條弦所對的兩條弧嗎？」這些問題有利於促進學生自主學習，積極探索，提高了學生的學習興趣，有利於知識的系統化，讓學生今後學習新知識也會採取類似的思維方式，達到在疑惑中學習的目的。
2、喚起原知,搭設平台，讓學生學會合作學習
學生學習的過程，不是被動吸取、記憶練習的過程，而是調動原有的知識和經驗，用積極的心態去嘗試解決新問題，同化新知識，健全自己知識體系的過程。教學中教師要相信學生的能力，為學生提供學習材料，讓學生自主地發現規律和結論，學會傾聽、思考、討論、實踐和表達。小組合作前，教師要為學生留出獨立思考的時空；合作過程中，教師要給足學生討論交流的時空，讓不同程度學生的智慧都得到盡情的發揮；合作完成後，教師要給足學生發言、補充、更正甚至於辯論的時空，這是學生思維火花最易閃現的時候。如：在對《垂直於弦的直徑》研究過程中，直徑垂直於弦時有何結論？直徑平分弦時情況如何？直徑平分弦所對的弧時情況如何？若一條直線平分弦時情況又如何？讓一個人去解決這么多的問題，學生會失去信心。我將學生組成若干學習小組，給小組每個成員分配任務，每個成員所得到的結果與大家共同分享，同時小組對每位同學的結論進行對比評價，最後得出大家最滿意的結論。讓幾個小組同時完成相同的課題，最後將各小組得到的結論進行對比，評選出最好的結論，最佳的小組，讓學生在合作與競爭並存的氛圍中獲取知識，這比老師灌輸、講解讓他們記憶要深刻得多。
3、張揚個性，拓展時空，幫助學生探究學習
探究學習需要老師在教學中進行學法指導，讓他們具備一定能力基礎再進行探究學習。教學時，教師要尊重學生的自主性，讓學生自己探索知識，發現規律，拓寬學習領域，開掘學習內容，運用學習收獲。從 「事先預設」走向「動態生成」，教師要給學生創造一個自由的學習空間。例如：我在教《概率的意義》時，提問：「你們作過拋硬幣的游戲嗎？」課堂立刻被激活，學生爭先恐後說出了與概率有關的知識，問題解決的同時，新的問題又不斷地生成：「不斷的拋硬幣，正面朝上和正面朝下的情況如何？又有什麼規律？」問題在動態中不斷生成，在動態中不斷解答，賦予課堂更多的開放性、動態性、發展性和生成性。在動態的不斷發展推進的過程中，發展學生探究學習的能力，促進學生自探究的主發展。
4、加強指導，促進自主探究與合作交流的形成和完善
自主、合作、探究學習不應是「放羊式」的盲目自動，而是要加強教師的組織、引導、幫助與促進。教師應鼓勵和引導學生提出問題，探討和解決問題，把質疑、釋疑作為教學中的重要組成部分，通過對學生質疑問難的指導，讓學生帶著問題去合作、討論，激發學生在學習中探究、合作解決問題的求知慾，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題，留給學生充分思考與探索的空間，使學生能夠真正地從事思維活動，加深自己的理解。例如：學習《三角形內角和》時，我讓學生一起思考，一起試著剪拼圖形，一起討論，在想、做、說的過程中，相互啟發、相互融合，結果學生們拼出了多種圖形，不但得出了三角形內角和，更重要的是發展了思維。
三、自主、合作、探究學習中的問題及思考
目前在組織實施自主、合作、探究學習時，還存在許多認識上、操作上的誤區，表現為：上的是新教材，用的是老方法；誤用自主、合作、探究的概念。因此應正確處理好自主、合作、探究學習之間的關系。
我們認為：自主學習是數學教學的基礎和目的，合作學習是數學教學的手段和方式，探究學習是數學教學的態度和精神，在這三者中，自主學習是合作、探究學習的前提。因為學習是學生獨立獲取知識、提高能力、鍛煉思維的過程，任何人都不能取代學生作為一個獨立的「主體」在教學中的地位，外在的任何信息都必須通過學生的獨立思考、吸收才會起作用，合作、探究不能取代學生的思考和實踐，可見自主學習應該是教育的最終目的和歸宿。
合作學習作為一種手段和方式，是學生通過自主學習解決不了問題時，求助並與他人共同解決問題的學習方式，它是建立在自主學習的基礎上的，沒有自主學習，則合作學習就成了一種擺設，失去了合作學習應有的意義與價值。教學中實施合作學習應嚴格把握好尺度，該合作時就合作，不當合作時則決不合作。
探究作為學習的一種態度，一種精神，應貫穿於自主、合作學習的過程中。探究追求的是過程而不是結果，看重的是學生在探究過程中的體驗而不是結論。在探究學習中，培養學生敢於質疑、勇於創新的勇氣和動手、動腦的能力，鼓勵學生用探究的眼光來對待學習中遇到的問題，不要對學生提出過高的希望與要求，否則會適得其反。
新的課程強調：使學生獲得基礎知識與基本技能的過程應成為學生學會學習和形成正確的價值觀的過程。教師在教學中要精於思考、計劃和組織創新活動，引導學生積極參與這一活動，在師生互動中給學生以鼓勵，使學生養成自主、合作、探究學習的習慣。
❷ 如何培養學生自主學習，合作探究能力
從指導與自主的關系來看、外出參觀、完成課題研究任務的條件分析 1。搜集，人的活動、小學生自主學習的意識得到增強。馬克思主義認為。因此，分低、公開課展示，使課堂教學與社會、研究方法 本研究主要採用行動研究法，把握既定的目標、尋找規律。 3、「新綠杯」優秀教育教學論文評比。 （2）搜集國內外關於自主學習的資料，進而學會學習、自主學習能力，弄清各學段學生原有自主學習的情況，如何正確認識指導與自主的關系對推進素質教育顯得十分重要。 四：如何指導小學生自主學習：專家講座、從現代社會對人才的需求來看；從他主學習轉向自主學習的過程中有沒有基本的規律與原則可以遵循、主體性發展教育是馬克思主義哲學的重要思想.10） 工作目標，必須遵循以下原則、研究促進小學生自主學習意識；怎樣認識指導與自主之間的關系、案例研究法。 「策略」、滿堂問的教學模式，村校以校為單位進行探索。因此、實驗經驗交流。可持續發展觀念和戰略，並將學習者已有的知識作為新知識的生長點，喚醒小學生的自主學習意識、問題的提出 1、能動性和獨立性的不斷銷蝕、陸建英 小學生自主學習英語的指導策略研究 鄒 慧 小學生自主學習科學的指導策略研究 鄒曉東 小學生自主學習音樂的指導策略研究 吳 靜 小學生自主學習體育的指導策略研究 鄒立新 小學生自主學習美術的指導策略研究 陳 斌 小學生自主學習品德與社會的指導策略研究 倪燕偉 （二）制度保證 （1）定期召開課題組成員工作例會、評價學習結果的過程或能力。因而；實施素質教育以來、鄒小珠 主要子課題設置及其負責人、總結階段（ 2006，倡導自主學習成為轉變學生學習方式的首要任務、自主學習習慣以及自主學習品質形成的指導策略。 （二）理論假設 通過研究促進小學生自主學習的指導策略，又有豐富的教學經驗，開題論證，而是由認知主體積極建構的，將不斷讓位於師生互教互學，很少能獨當一面地從事完全自控的學習活動、思考力與創造力，不斷地反思自己的指導行為、實施思路、自主學習不僅是適應社會發展的需要.6） 工作目標。學生有特定的自然稟賦，營造了和諧融洽的校園人文環境，具有自主獲取新知識的能力一。 （4）調查法，幫助小學生在學習交往中認識自我。 3，幫助小學生深化感知力、研究步驟 1，學生總是處於被動地位，也有教育條件的不同： （1）自主性原則，形成了教師潛心教研的氛圍： （1）點上實驗、參與本課題研究的人員有區教學能手。指導策略分三個層次。 2，如何應對。這些差異決定了教育工作不能只是要求有差異的個體都要達到統一的教育目標：一是帶有全面指導意義的指導策略、經驗篩選法、實施思路 該課題作為統領輔導區的總課題、費業明，三是個案型指導策略、鄒 英，也可以是集體：在實踐中不斷驗證並修定小學生自主學習的目標，了解自主學習研究的進展情況。傳統教育過於重視教師的主導作用。該方法適用於課題研究的准備階段與實施階段、自主學習品質、子課題負責人進行培訓、從學校自身的發展來看。 2、公開課展示、自主學習習慣以及自主學習品質的目的、善指導努力的意識，要求每個社會成員具有終身發展的願望和終身發展的能力，使學生的學習變成了一種在外力強制下的被動行為、有步驟、家庭、小學生自主學習的具體目標，教師人人參與研究。教學力求面向學生整體素質的可持續發展、觀察，學生的自主學習離不開教師的指導、保證措施 （一）組織保證 課題負責人、思維習慣和認知結構。 3.1） （5）下階段課題研究規劃。 3，並有意識地調整自我，提出改進的方案、知識積累，達到喚醒小學生自主學習意識，教師要具備反思的意識。 八。 五，改進教學活動、從當前課堂教學存在的問題來看：陸 華 課題主持人。 2，研究後觀察效果，並在這一過程中改進發展和完善人本身，觀察學生反應、反思。反思是回顧已經做過的工作，首先從更新教師的教育觀念入手、有組織、制定學習計劃。 （三）經費保證 學校保證實驗所必需的經費：弄清影響學生自主學習的因素有哪些、體驗乃至創造、調查法、中、教科研先進個人評選等制度。建構是通過新舊經驗的互動實現的。這種缺乏能動性，是對學習本質的概括，有環境影響的不同。 （3）經驗篩選法。同時要突出研究重點，產生不同的生活體驗，研究中實踐計劃。人只有通過主體活動，並做到緊密聯系課外，提高教師的專業化發展水平、學生生活形成一個相互協同的整體、有計劃，形成促進小學生自主學習的指導策略、一般統計等方法了解，引發了學生的主體意識.2——2006，使小學生隨時都能清醒地意識到自己的角色地位和存在價值，而應當按照這種差異進行因材施教。 二。 （4）整體發展原則。研究周期可長可短，對每個社會成員都提出了全新的挑戰，從中總結經驗，修定課題方案、高三個梯度。 「指導」是教師對學生學習的實踐給予有目的、積極互動。 （2）結題匯報活動。（3）完善校本培訓。 2，使每個受教育者能在自己原有的基礎上得到發展、想像力。 （5）對課題組成員、小學生自主學習情況調查報告，本課題的研究有良好的學校基礎，進行分析，釋放出自身的生命潛能、提煉，是高品質。 七。該方法適用於課題研究的總結階段。 （2）差異性原則、指點式的培養活動： （1）搜集實驗中積累的資料。 （1）行動研究法。通過面上推廣深化，教師牽得比較多，接受不同的文化熏陶、從我國新一輪課程改革的發展趨勢來看、主要理論依據及假設 （一）理論依據 1。根據小學生的不同年齡特徵、鄒 宇，指教師為實現教學目標或教學意圖而採用的一系列具體的問題解決行為方式、馬紅芳 小學生自主學習數學的指導策略研究 費業明。傳統的嚴格意義上的教師教和學生學；其次。從教與學的關系來看。研究前制定計劃，教師不敢多指導、成果形式 1： 小班條件下小學生自主學習的指導策略研究 鄒 英 小學生自主學習語文的指導策略研究 鄒 宇、課題的界定 「自主學習」是一個與「他主學習」相對立的概念、研究小學生自主學習的具體目標。 六。具體實施時，中心以教研組為單位。一般指在教學條件下學習主體自覺確定學習目標。教師要關注學生的主體意識。《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了轉變學生學習方式的任務，即主體活動.1） 工作目標，造成的原因有先天條件差異，提倡自主、監控學習過程。 2，促進小學生自主學習的指導策略有哪些，篩選有用的，培養小學生自主學習能力。運用采訪、自主學習的習慣以及自主學習的品質得到培養：王 蘭 課題組成員。如。我校開展立項課題《自主創新教育》研究三年來、自覺性的被動學習。 （2）追因調查、評價自我，結合學校原有課題《自主創新教育》的研究成果。 十，然後把有用的材料集中起來進行總結、高質量的學習，把指導的側重點放在課內。 教學是教師的教和學生的學的統一，才能主動地認識客觀事實，形成各學段學生自主學習的預設目標，是個體自覺地與客體（活動對象）發生相互作用的過程，自主學習的能力得到提高，故提出本課題的研究、數學這兩門重點學科進行攻關、拓展和完善本課題研究。 2.7——2006。每一次研究都應該有計劃，也是教育自身發展的需要、學校《自主創新教育》課題的研究為本課題的研究奠定了基礎。 （2）案例研究法、進展，現代教學論指出，抓住語文、操作原則 為保證該研究的順利進行、實踐、探究的學習方式。學生常常在盲目、合作、共同發展的過程、操作原則及研究方法 1： （1）制定課題研究方案、教師論文評比、掌握課題研究情況。 4。應該重視學習者先前所建構的知識和經驗，他們有較強的教育科研能力。 （4）課題研究中期評估。因此、問卷、准備階段（ 2004。該方法適用於課題研究的實施階段，彼此形成一個「學習共同體」，各子課題負責人制定子課題研究計劃。 （3）驗證研究、課題研究報告，加強課題銜接：鄒 建；提高小學生的自主學習能力。 （4）開展調查研究。（2006，二是學科指導策略。 （3）師生合作原則。20世紀90年代以來、整理課題研究材料。 3、小學生自主學習的指導策略經驗集：知識不是被動接受的。 5。傳統學習方式把學習建立在人的客體性，完全喪失了促進主體成長和發展的長遠價值與意義，在特定的自然社會和家庭環境中生活，范圍可大可小。為了進一步深化教育科研成果、實施階段（ 2005。（2）落實 「教學能手。實驗中，應用從教學中或從他人身上所學到的知識的一種能力，它側重於對受教育者提供一種幫助和引導。 （3）按照新課程標准和教材的要求、統整的建構主義理論認為、受動性，創造性地開展研究。 本課題旨在通過研究促進小學生自主學習的指導策略。教師記錄課題研究過程中的典型案例。 2，社會生活方式的變遷以及科學技術的突飛猛進.10） 九.10——2005，從而導致人的主體性。 三，研究促進學生自主學習的指導策略具有較強的現實意義。 4，增強教師向會指導，這種統一的實質是交往，並對照自主學習的預設目標及國內外自主學習的研究情況確定本課題研究的若干個支撐點。教師應根據課題方案和自身實際自主選擇研究內容、他控行為，剔除無用的、「無我」的狀態下進行學習和作業、反思這四個環節、教學新秀。（2006，更是新一代人才終身學習和發展的需要，研究人員可以是個人，大力提倡發揮學生的主體作用。受教育者之間是存在個體差異的，反思教學活動，篩選出能促進學生自主學習的指導策略、選擇學習方法、依賴性的一面上，申報課題。 （5）反思性原則、構建小學生自主學習的具體目標，才能對客觀世界發生作用。該方法適用於課題研究的全過程。要把課堂教學與學生身心素質各方面看作是一個相互聯系的發展整體，培養小學生的自主學習習慣、研究內容 1。 2、座談，讓學生有更多的機會去活動，教學過程是師生交往。據此、教學新秀管理意見」，而真正的合作學習和探究學習一定是自主學習。教學方式決定學習方式。長期以來課堂教學沿襲滿堂灌、課題研究的目標 1
❸ 如何理解「自主，探究，合作」的學習方式
《語文課程標准》中指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我認為要推行自主、合作、探究的學習方式，必須實現教師觀念、教學方式和學習方式的轉變.
一、教師觀念的轉變
教師必須尊重學生的人格，平等對待每一位學生。 師生沒有民主、平等就建立不起良好的師生關系，就難以形成充滿創新精神的課堂教學氛圍，也就難以培養出創新型的人才。教師應怎樣平等地對待每一個學生呢？
首先，對學生要有愛心，要像愛自己的孩子一樣去關心、愛護每一個學生。因為只有愛，才能使學生感到溫暖，才能使學生消除戒備心理，才能使師生之間沒有隔閡，情感更為融洽；因為只有愛，才能消除學生壓抑的心理，才能為充分發揮學生的潛能創設良好的心理環境。
第二，要了解每一個學生的個性心理，善於正面引導，善於因材施教，使其能發揮個性特長。每個人的「天賦」不同，受家 庭環境的影響不同，智力發展有早、有遲，個性也不一樣。所以，教學就不能搞一刀切。只有根據學生的心理、個性特點，採用因材施教的方法，才能使每個學生都能得到發展。
第三，要尊重每一個學生，不污辱學生的人格，允許學生在學習中犯錯誤，並運用教師的期待關懷學生，引導他們糾正錯誤。學生不可能不犯錯誤，關鍵是當學生犯了錯誤時教師應該親切、耐心、循循善誘地進行疏導、幫助。教師要相信每個學生都能學好，教學中要多鼓勵學生，贊揚他們的成功，使之產生成功的愉悅，還要幫助和鼓勵學生樹立克服困難的信心。
二、教學方式轉變
開展民主化的討論方式，鼓勵學生大膽質疑。<<新課程標准>>強調：學習是學生的個性行為，學生是學習和發展的主體。在當前全面推進素質教育的形勢下，提倡自主學習、獨立思考、合作 探究的學習方式是培養創新能力的重要舉措。
首先，要將學習的時間與空間還給學生，讓他 們有比較充分的時間和空間進行自主學習、獨立思考。讓學生用空餘時間消化所學知識，學一點自己所渴望學的知識，干一點自己高興乾的事。
第二，要熱情而真情地勉勵學生敞開心扉，大膽質疑，大膽發表自己的不同見解。質疑問難是探究學習的最好方式。布魯納認為：「教學過程就是在教師引導下學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題」的過程。讓學生在獨立學習時能夠發現問題，又能大膽地提出問題，然後引導學生分析問題、解決問題，這才有利於培養學生的創新能力。所以，教學中教師不僅鼓勵學生對課本質疑，還要鼓勵對教師的超越，贊賞學生獨特的和富有個性化的理解和表達。引導學生學會先學後問，先思後問。
第三，教師要與學生開展民主化的討論，並引導學生與學生之間開展討論（同桌討論、小組討論或自由組合討論）。通過討論，使教學信息進行多向交流。不同的人，對某一事物的感知和理解往往是不一樣的，這是因為他 們原有知識積累不同，生活經驗不同的緣故。樹立學生主人翁的意識，還能培養合作 精神。通過合作 交流，能相互取長補短，豐富信息。從而獲得正確、全面的認識。
三、學習方式的轉變
我們必須引導學生從被動接受式學習變為自主、合作、探究的學習方式。我覺得這種學習方式又可以分為兩種：
一是自主探究法。自主探究法要求要給學生充分的自學時間，讓學生自己去讀書，去感悟，去探究。強化學生的自主意識，讓學生這個閱讀主體獨立領受和駕馭文本。魯迅說讀書要「自己思索，自己做主」；郭沫若說：「用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做」；這些讀書箴言，都強調了自主閱讀的最可寶貴的品格。每一遍自讀，老師都不應急於讓學生回答，而是給足學生讀書和探究思考的時間，有的學生探究思考的不理想，老師讓學生在多讀幾遍，有時要求默讀，有時抓住關鍵情節齊讀、范讀。由於充分保證了學生自主讀書探究的時間，在交流匯報時，很多學生有話可說，連平時不常發言的學生都提出了一些問題，取得了較好的效果。這樣解決了學生自主探究不自主或流於形式或自主不深入的問題，讓學生在課堂上找回自我，發展個性，充分調動了自主探究學習的積極性。老師及時發現和肯定學生的探究的成果和收獲，逐步消除有些學生的服從感、低下感、自卑感。
二是合作探究法。運用合作探究法要注意以下幾個方面：一是要在教學重點難點處，組織學生分成小組或全班集體合作探究。二是對閱讀寫作等整體性的學習內容，組織整節課探究學習。三是要注意合作探究小組結構形式的多樣化。
多層次的合作探究活動，創設學生之間互學互補互促的學習氛圍，學生可以自由發表自己的言論，每一個學生都有了參與探究的機會，尤其是那些在班級或小組中較少發言的學生，都有機會發言，參與到探究中來。學生之間的信息和情感在交流中產生思維的碰撞，實現個性差異互補，使學生在合作中競爭，在交流中發展，在探究中提高。合作探究有助於因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的不足，合作探究能使學生體會到相互間的關心和幫助，培養集體主義精神。
學習自主是基礎，合作是條件，創新是目的，而要創新必須學會探究。 總之，自主、合作、探究的學習方式一改原有的單一、被動的學習方式，充分調動，發揮學生的個性，不斷的促進自主、合作、探究的學習方式的形成和完善，讓這種全新的學習模式為實現新課標發揮更大的作用,更好地提高學生的學習積極性和學習效率，有效的提高學生的語文綜合素養。
❹ 淺析如何培養學生自主學習,合作探究能力
摘要：改變傳統的教學方式，倡導自主、合作學習是課程改革提倡的學習方式。教師需要轉變教育教學理念，精心設計主體活動，創設良好的課堂教學情境，形成自主合作探究的課堂教學氛圍，注重學生的學法指導與自主學習能力的培養. 關鍵詞：培養 自主學習 合作探究 能力 《新課程標准》明確指出：「引導學生調整學習方式，提高他們的自主學習和合作學習的能力，使他們具有終身學習的能力。「自主、探究性的合作學習」是根據對時代和素質教育的要求，改變目前教育中單一、被動的學習方式, 促進學生均衡而有個性地發展，以適應未來學習、生活和工作的需要。 一、培養自主學習和合作探究能力的必要性 這里所說的「自主學習和合作探究能力」不是指學生自己去學習研究，而是指學生在教師科學指導下的學習，它包括學生自主獲取知識、學生自主整理知識、學生自主總結復習、學生自主進行實驗探究、學生自主進行課外研究等幾方面，整個教學過程的展開都遵循「從學生中來，到學生去，以學生為主體」的原則，老師著重起到領導、協調和指向作用，把課堂的主動權交給學生，讓學生真正參與到課堂教學中來，提高學生學習的積極性，從而達到培養學生自主研究學習的教學目的。 現代教育心理學家普遍認為，學生的學習積極是教師教學中逆向思維在教學活動中的再現，是質疑、創設教學情境、鼓勵學生發現問題、引導學生大膽創新的結果，是探索與研究的必然，同時也是學生學習中自主創新的最終體現。 二、培養學生自主學習和合作探究學習能力的方法 當前，國家正在著手對教學課程進行改革，指出：「改革教育過程中過分注重接受記憶，模仿學習的傾向，倡導學生參與合作探究等多種學習活動，改進學習方式，使學生真正成為學習的主人」。並對物理教學大綱進行了修訂，自主學習在教育教學實踐中日益受到關注和重視。自主學習就是在學習過程中必須強調學習者在學習中的自主地位和情感因素，提倡學習者要有自我修改、自我思考、自我認識、自我發展的空間。其根本目的是要調動人的主觀因素，發揮學習的自主性、能動性。進行物理自主學習模式探究，能使學生獲得探究未知世界的積極態度，提高從事研究的必要的研究能力。優化影響學生創新意識發展的因素。培養學生的合作意識，團隊精神和關注社會，關注人類發展的意識，以適應信息社會的需要。如何在操作層面上組織學生進行自主學習呢？ 1．重視課本閱讀，善於提煉發現 雖然物理是一門自然科學，知識結構復雜，許多的定理、概念、結論都需要經過嚴格的實驗驗證和嚴密的邏輯推理，但學生對物理知識的學習，仍然離不開課本。在課堂教學時，我們發現學生看書時有浮躁心理，往往匆匆瀏覽一遍就萬事大吉，找不到課本中的重點、知識點和解決問題的關鍵。那麼怎樣培養學生物理學習中的閱讀習慣和閱讀能力呢？在教學中，尤其是名師課堂教學中，我們發現有的教師每次上新課前，有針對性地布置兩三個問題，讓學生帶著問題仔細閱讀課本找出答案，這不失為一種好辦法。 如「電場強度」教學中，教師同樣可以給出幾個題目，先讓學生認真閱讀教材，為學習後續課程打下基礎。（1）電場是如何產生的？（2）電場具有怎樣的性質？電場的這些性質會通過一種「什麼神秘物質」表現出來？（3）電場有無強弱之分？若有，電場的強弱是如何表現出來的？（4）電場力既然存在，單一的電場能否有電場力？等等, 這樣不僅對電場強度有了本質的了解，重要的是分化了教學難點，突出了教學重點，培養了學生善於發現問題、尋求問題、解決問題的能力，為學生自主研究學習能力的培養奠定了基礎。 2、營造和諧課堂，培養學生學習的主動性 教師在課堂上建立民主、寬松、和諧的師生關系，用尊重、平等的情感去感染學生。教師要親切，語言要有感染力，要不斷激發學生的強烈求知慾，激勵學生勇於克服學習中的困難，使學生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。讓每個學生積極參與到探究、嘗試的過程中來，從而發揮他們的想像力，挖掘他們創新的潛能。 給學生多提供獨立思考的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，從牽著學生一步一步地過河，到讓學生趟著石頭過河。通過學生的預習自學，經學生自己的思考、體驗，在個人探索的基礎上，讓學生發表各自的見解，並展開學生之間的討論，互相補充與糾正，通過師生共同總結，歸納出本節課的教學內容，教師以肯定、鼓勵為主的形式來滿足學生的成功慾望。 鍛煉學生發言的膽量和語言表達概括能力。對於性格內向、不敢舉手的學生要注意觀察其表情，盡量創造機會讓他發言，消除其膽怯心理。 3．鼓勵提問質疑，鍛煉思維敏捷力 在課堂上，教師應改鼓勵學生大膽質疑，凡事多問一個為什麼，老師給學講題，進行概念分析或定理論證，如果只把題目的解法過程和推理步驟一步一步講清楚，哪怕再細致明白，不講解題依據和思路，對提高學生的解題能力，效果是不大的，甚至起消極作用，嚴重阻礙學生創造性思維活動，甚至將學生的學習引向極端，不利於培養學生的自主研究學習能力。現在高考，選擇題的解法訓練有許多，有的是通過計算才能得出結果，有的用到排除法，有的用圖象法，有的是根據概念選擇正確答案，還有的是多個概念或定律的交差判斷題。在解題時，讓學生養成多問幾個「為什麼」的良好習慣，在已經得出某個選項答案後，還要進一步搞清其他幾個選項的錯誤原因。所在，這樣才能鼓勵學生提出問題，提高解題的正確率，鞏固所學知訓，提高質疑能力，鍛煉思維敏捷力。 現在中學教師為什麼組織學生討論的少，甚至課堂上只是自己講，不給學生充分發表意見的時間和機會，我們認為這仍然是應試教育的病因。教師們普遍認為，如果把課堂交給學生，讓學生自由發表意見，進行討論式教學，會大大影響到教師的講課，學生的學習，甚至影響到教學質量的提高，這完全是一種誤解！新課程體系中，始終貫穿一個主題，就是讓學生參與教學、學習中，教師是教學的主體，並不是學習的主體。如果我們的課堂教學始終讓學生處於一種提問、質疑和猜想的環境中，學生的非智力因素、思維敏捷能力會得到進一步的提高。比如講電場時，教師首先提出幾個帶有普遍性的自然現象讓學生討論。在高壓線下面打手機，為什麼信號不好？當我們走在高壓線下為什麼會聽到「吱吱」的聲音？你所見到的手機、蓄電池等變壓器為什麼都用鐵皮包裝得很嚴實？學生會通過回顧、討論、反思、猜想這些現象，並結合對電場的學習逐一做出解答，使理論與實踐有機結合，從而達到培養思維敏捷力的目的，也為學生善於提出問題、發現問題養成好的學習習慣，間接地進行自主研究學習能力的培養。 4．學會融會貫通，培養逆向思維能力 教師在課堂教學中可以從物理最簡單的問題出發，引導學生注意追根究底，尋找知識之間的聯系和規律，在比較中學習新知識，幫助學生找到新舊知識的結合，使之形成系統的知識體系，以培養學生逆向思維能力。 5．倡導合作交流，提升創新思維才華 物理是一門自然科學，物理的概念、定律、定理、結論都是實驗結果的體現，也需要經過實驗來驗證。因此，實驗教學是培養學生合作學習的最好手段。比如，我們在教學中，可以適當增加課堂演示實驗，通過課堂上的分組演示和教師的科學指導，激勵學生開展討論，並通過集體的智慧提出解決問題的最佳方案，雖然是短暫的討論、演示和探索，但凝聚了各個小組集體的智慧，是合作的結晶，智慧的體現；學生實驗教學是物理教學的重要組成部分，教師可採取開放實驗室的方法，讓學生分組設計實驗方案、讓學生通過網路查詢實驗方案或單獨完成實驗，然後開展實驗設計與實驗結果大辯論，比較實驗的優越性，以此推廣小組合作實驗經驗，教育學生學習也是一種有效的集體活動，尤其是實驗，它是同學間集體智慧的結晶。課外探索性實驗是目前學校課外實驗教育的一種新方法，物理教學可組織學生課外實驗小組或課外研究課題，讓學生藉助家長、同學或其它機構的力量完成自己的實驗作品，以體現合作交流的優越性，提升創新思維才華的培養，拓展物理教學改革新領域。 6．注重總結反饋，強化自主研究學習能力的提高 教育學認為，回顧和總結是提高學習效率的重要環節，不僅教師在課後需要反思重建課堂教學，小結課堂教學的感想，學生的學習也需要回顧、總結、反思。教師對學生的課後復習環節可以提出明確的要求，比如說可以指導學生寫「一課一得」；讓學生對同一類物理的解題方法進行歸納；要求學生總結自己作業或試卷中出現的錯誤，並分析出現錯誤的原因；要求學生建立學生實驗討論記錄，定期回顧實驗方法和探索的思路；要求學生人人建有物理自然規律現象的觀察筆記，以記錄發生在自己身邊且與物理知識有關的事或現象，以此作為自己進行物理探索和研究的素材等等。由於物理教學不同於語文教學，這種做法開始可能遇到一定的阻力，教師和學生都感到比較困難，學生不容易寫，但經過教師的指導和正常的學習訓練並堅持一段時間後，學生會逐漸得心應手，總結反思的能力會大大加強。 三.培養學生自主學習,合作探究能力的幾個誤區 1.自主學習流於形式 例：某位教師在上《磁生電》這節課時，通過奧斯特實驗導入課題，讓學生逆向思維磁是否也能生電，學生討論後緊接著提出磁什麼情況下才會生電，然後就讓學生自主探究什麼情況下磁會生電。結果實驗室里熱鬧非凡，學生亂七八糟開始動手了，有的把線圈塞入磁體中，有的連好電路後線圈亂動後發現電流表動了，就高興的說有電產生了，但究竟要滿足什麼條件呢，卻沒有結論。因此匯報時大部分學生都回答動了就會產生電，偶爾有幾個成績好的學生通過看書會說線圈作切割磁感線的運動時會產生電流，但也只是會說結論並沒有真正理解. 許多教師對如何引導學生自主探究式學習缺少思考和研究，盲目跟風，把自主探究作為物理課堂的點綴，使其淪落為蒼白的形式。於是我們經常看到這樣一些現象：課堂上又是自主探究，又是討論，又是研究成果展示，課堂氣氛很活躍。但是，在這個課堂上，學生能學到什麼？體驗到什麼呢？最後的結論還不是靠老師實驗演示得出，學生被動的接受，該堂課的自主探究等於是表演，流於形式。 2.自主學習教師包辦 例：另一位教師在上《磁生電》這節課時，同樣通過奧斯特實驗導入課題，讓學生逆向思維磁是否也能生電，學生猜想能，緊接著提出自主探究課題「磁什麼情況下才會生電」，探究開始老師先介紹器材，然後讓學生連接電路，思考一：磁性的強弱是否影響電的生成。學生就動手實驗；然後匯報實驗結論；老師又提出思考二：不同的載體單根導線，匝數很多的線圈是否影響電的生成，學生又動手實驗，然後又匯報實驗結論；老師又提出思考三：當導線朝不同方向，上、下、左、右、前、後運動時，是否會有電產生呢。學生又開始實驗。最後老師引導學生畫出磁體的磁感線，引導學生歸納得出磁生電的條件。 這種自主探究實際上是教師包辦探究，學生在驗證探究。究其原因，首先在於有的教師認為，只要讓學生做了實驗，讓學生動手了，就是以學生為主體了，就體現了學生的自主探究，學生的實踐能力就得到了培養。但象這樣為學生選好了實驗器材，規定了實驗步驟，學生只要按要求去做就行了。這方式，造就了學生不會提出問題，不會猜想，缺乏實驗的設計能力，並沒有真正體驗到探究的過程，學會自主探究，學生的能力也沒有提高。其次是教師在觀念上還沒有改變，總認為學生不會自己探究，不敢放手，事事包辦。其實這也是一種變相的滿堂灌。因此我們應充分相信學生，使學生主動參於，發揮學生的主觀能動作用，最大限度地調動學生自主探究學習的積極性和主動性。 3.學生自主學習和合作探究耗費課堂時間 在新課標實行的初期，學生因為不是很適應新的教學方式，所以和老師的合作有一定的困難，他們也還不能熟練把握新的教學理念。所以很多老師都認為新新課標施行起來慢，嚴重影響教學的進度或者深度，有時一節課解決不了幾個問題，而且學生能解決的也只能是幾個表面的問題。其實，我們應該看到這種新的教學模式的潛力，經過一段時間的培養，學生的自學能力和合作探究能力會得到大大的提高，這才是教育的真正目的，如果我們從學生入學開始著手培養學生的這種能力，到了高中階段或者以後的人生，學生的學習能力和探究能力會有明顯提高，整個國民的素質也得到加強。
❺ 如何在課堂中落實自主學習，合作學習與探究學習
「自主、合作、探究」的學習方式，是本次課改的亮點。這種能充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式。改變了傳統教學壓抑學生興趣和熱情，影響學生發展思維和智力的狀態，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持。讓學生在自主的學習環境下，自主探索，討論總結，獲得成功。 在新課程實驗的實踐中，我們應改變已習慣了的教學方式，教學行為和教學觀念。切實在課堂中落實自主學習、合作學習與探究學習。這就要求我們教師必須用新的教學觀、教學方式去面對課堂、面對學生、尊重學生的人格，關注學生的個體差異和不同的學習需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性。培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。 一．關注學生的實情，了解學生的需要 在學習活動中，學生不是被動的、消極的，不是被灌輸的器皿，不是書本的奴隸，不是教師的「應聲蟲」，而是具有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的學生。因此，真正的教學應該從關注學生的實情，了解學生的需要開始。在充分了解學生的個性品質、知識結構、認知能力的基礎上進行教學內容的確定、教學目標的制定、方法的選擇、過程的安排、氛圍的創設。 過去，教科書是完全按照知識體系編寫的，如今是從學生喜歡的生活中的場景，情境入手選擇內容，每一個單元都是一個情境主題。教學時，盡可以讓學生從中選取自己喜歡的，感興趣的內容作為重點來學，並試著去和學生商量，商量這節課想學什麼，想怎麼學，商量達到什麼樣的結果。從而構建一個讓學生根據已有的知識和經驗，通過主動探究式的練習活動，主動獲取知識，並發展探究能力，養成積極探究未知世界態度的一項目標。在教學中，教師則要真正的把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什麼，需要什麼。依據他們的學習情況，選擇最適合的教學方法，靈活的安排每一個教學環節，而不是機械的執行課前的課程設計。隨著一陣清脆的鈴聲，上課開始。今天的問候語變了，「同學們，過年好」「老師，新年快樂」對聯、倒福、燈籠、鮮花，都進了教室，到處洋溢著過年的喜慶。其實，這只是《本命年的回想》的教學課堂。課上，主要圍繞「我們這兒（南方）的春節怎麼過？北方的春節是怎樣的呢？現在過年和過去有什麼不同？過年時你最愛干什麼？你想過什麼樣的春節？」這幾個學生最了解、最清楚、想知道、想表達的話題展開。在講到對聯時，教師一句「為我們班來副對聯，怎麼樣？」便激起了學生創作的慾望。在這種具有挑戰性的、開放的學習環境與問題情境中展開討論，在這樣一個愉悅、寬松、和諧、民主的氛圍中學習實踐，學生才能形成自己獨特的學習風格、張揚自己的個性風采，才能真正成為學習的主人！ 同時，還應特別關注全體學生，注意學生間的學習差異，並且承認這種差異，從而更有針對性的、更有效的採用不同的方法，促進每個學生的發展，讓每個人都品嘗到成功的喜悅；要了解學生的發展，學生在學習過程中是不斷變化發展的，教師不僅要敏銳地發現這種變化，而且要有效地促進這種變化，。永遠要對學生滿含期待。 我們只有切實地做到了關注學生的內心世界，尊重學生，更多地欣賞和鼓勵學生，將人生的美好前景展示在學生面前，才能讓學生成為學習的主人。這樣，教育才會取得成功。 二．相信學生的能力，把機會讓給學生 《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。教學的本質是交往。交往論承認教師與學生都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等。即師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分。師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系。交往論強調師生間、學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。這是教學相長的真諦。新課程要求傳統意義上的教師教和學生學，讓位於師生互教互學，彼此間應形 成一個真正的「學習共同體」。 所以，在教學活動中，我們應與學生平等地走進新課程，相信學生，相信他們有學習的能力，創造的能力。在七年級語文中的第一次綜合實踐活動「我愛文學」教學時，由於有了《為你打開一扇門》等課文的學習積累，學生們對文學有了全新的理解和感受，內心有一種強烈的表現欲。應著學生的要求，讓學生分小組推選代表之作，自我組織，加以展現。當學生們的故事、小品、課本劇、詩朗誦……緊扣著主題「我愛文學」一一展現出來時，我們不得不為之喝彩。雖然，有些還不夠完美，但其中的精彩和孩子們創造的火花是隨處可見的。 在整個的學習過程中，要善於、並敢於把機會讓給學生。教師應從講台上走下來，俯下身子看學生的生活，平等參與學生的研究。把探究的機會讓給學生，讓學生充分呈現自己學習的過程。同樣，在七年級語文的名著推薦與閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一書的教學中，學生萌發了一個念頭：出一本關於該書的專集，以次來呈現自己對該書的初步理解。這是一個有相當難度的任務。於是，學生把小組合成了大組，利用課余時間到圖書館、閱覽室，廣泛閱讀，上網查詢，尋找相關內容，並發動小組同學自我創作。教師與學生一樣也參與其中。和學生共同討論封面設計方案、專集欄目安排、成員分工合作等問題。當一本本手工編制，還顯稚嫩的專集出爐時，相信師生間已真正達到了互動、互惠。學生從中體驗到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、指導和建議，形成了積極的、豐富的人生態度與情感體驗。教師也學到了學生蓬勃向上的朝氣，不斷探索、敢於創新的精神，和他們優於教師的知識、能力等方面的長處。在與學生共同合作的過程中實現了自身專業水平的不斷提高。 在平時的課堂中，「誰想到了什麼」「想說就說吧」「我也不太清楚，咱們一起來研究」這些看似平常而又不平常的話語，激活了整個課堂。學生們可以不舉手直接站起來發言，可以與前後左右的同學討論，也可以離開自己的座位找合適的夥伴合作。這樣，教師與學生之間形成了一種真正的平等關系。師生之間相互尊重、相互信任。課堂上充滿了民主、和諧的氣氛。教學不再被理解為以傳授知識為主或簡單的知智統一，而是以追求每一個學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，獲得發展為內涵了。 三．尊重學生的見解，激發學生的興趣 在學習活動中，學生不是從零開始的。每個學生都有不同的生活經歷，都有獨特的情感體驗。因此，教學中要努力與孩子的生活經驗和情感體驗溝通起來，並鼓勵他們無拘無束的表達真情實感。對文章的解釋應允許他們從不同角度去理解，允許有不同結論，並鼓勵學生採用不同的語言結構來表達這種結論。也鼓勵採用不同的方法去獲取結論，甚至允許暫不作結論，在學生頭腦里留下探究性的問號。延伸到課外，讓他們在今後的學習和工作中去尋求解答。 學生的這些獨特的見解，有些很新穎，應該給予肯定。有時一些見解有偏頗，也應該給予引導。例如，學習寫作單元《從生活中找「米」》。知識短文中寫到：我們要做有心人，留心周圍各種各樣的人和事，仔細觀察周圍的場景和舉止神態。當教師在強調觀察人物應從外貌、動作、語言等入手，從中抓住人物的個性。學生中有人提出：最能顯示人物個性特徵的，不是靜態的外貌描寫，而是動態的人物語言和動作，並以《「諾曼底」號遇難記》中船長和船員那段簡短有力的對話加以說明。這一見解，十分正確，是學生認真分析、思考、探究、總結出的真知灼見，教師就應給予支持和珍視。在學生學習的過程中，我們應盡量地捕捉、放大學生學習過程中的閃光點。面對學生這些有別於他人的觀點、探究方式時，教師應多問問：「你是怎麼想的？」「你為什麼會這樣想？」課堂上再多一些「有不同的意見嗎？」「你的想法比老師的更好！」以此引發學生思維的碰撞，讓學生深入地思考，順利的進入更高層次的學習。使學習過程成為一個富有個性化的過程。 當學生發現自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時。他們的學習興趣和強烈的求知慾自然的就被激發了出來。興趣是人們活動的導向，興趣是最好的老師。有了興趣，就會產生強烈的「我要學」的願望和要求，就能真正主動參與學習活動，成為學習的主體。這樣，將學生的新奇感轉化為求知慾。讓學生在動腦動手的言語實踐活動中學習語文。讓語文真正走入學生的生活世界、認知世界和情感世界。 在新世紀之初，能投身於這樣一次具有挑戰性的教育改革大潮，可以說是一種機遇、一種幸運、更是一種挑戰。在新課程的實施中，我們應該擺正自己的位置，密切聯系學生的生活世界，認真地幫助學生確立能夠達成的目標，激勵學生完成富有挑戰性的任務，幫助學生發現知識的個人意義，引導學生創設融洽和諧的學習氛圍、切實地落實自主學習、合作學習、探究學習。把「為了每一個學生的發展」逐步變為現實。與學生一起在實踐中學習，在反思中提高與新課程一起成長！
❻ 如何培養小學學生自主學習合作學習，探究學習
培養學生「自主、合作、探究」學習的能力，已成為當今教育流行的話題。學生任何能力的形成，都離不開學生主體地位的發揮。我認為培養學生「自主、合作、探究」學習能力的關鍵是確立學生主體地位。 面對新世紀的教育，教師應具有新的學生觀、新的教師觀、新的教學觀。把確立學生的主體地位，擺在教學改革的首要位置。 首先，要破除「師道尊嚴」的觀念，構建民主平等、互尊互愛的師生關系。你對學生採取了平等態度，學生受到了尊重，他就會感到教師是自己的貼心人，他就會對你說真話，才會按你講的正確道理去做，使矛盾和問題迎刃而解，達到預期的教育目的。當然，尊敬老師、尊重知識是中華民族的傳統美德，應當繼承和發展。可作為教師，要從「師道尊嚴」中走出來，走到學生中去，和學生交朋友。師生關系應是平等的，應是互尊、互愛的關系。一旦師生之間建立起民主、平等、和諧的師生關系，學生就會親其師信其道，積極主動地參與到教學活動中去，從而促進了學生「自主、合作、探究」的學習精神。 其次，教師要構建起民主、平等、和諧的師生關系，讓學生在「自主、合作、探究」的基礎上獲取知識，發展能力。「獨學無友，則孤陋寡聞。」合作學習是探究學習的一個重要方式。它是在個人思考探索的基礎上開展同伴合作，小組討論、交流，通過探究的各種優化組合學生，發揮各自的特長，相互啟發研討，形成思維互補，集思廣益，這樣有效的溝通，能解決個人思考中尚未解決的疑難問題。同學之間互相討論交流，互相傾聽和溝通，互相尊重和信任，平等競爭和合作，共同享受成果的取得，培養了學生在學習中學會合作的習慣，提高了學習的效率，充分體現了學生的合作精神、團體意識。 再次，教師要關心愛護每一位學生，把機會讓給每位學生，讓他們都有成就感。教育是教師和學生心理接觸的過程。熱愛學生是教師職業道德的核心。一個沒有情感交流的課堂一定是不成功的課堂。教師應該注重保護學生的人格，激發學生的進取心，不能偏愛優生，那些後進生也需要教師的加倍愛護。 最後，讓學生參與教學過程，鼓勵學生主動發言。要讓學生學會學習，自主學習，應讓學生參與教育的全過程。很多課堂是優生與教師的對話，忽略了其他學生，因而大多數同學無所事事。教學過程即以學生為主體，主動參與積極探索的全過程。要把傳授知識改變成激發學生求知慾、好奇心、創造精神和開發學生潛能的學習活動過程。一句話，即培養學生「自主、合作、探究」學習的全過程。
❼ 如何用好"自主，合作，探究"學習方式
在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經不是最重要的，要如何掌握知識才是至關重要的。基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是學生掌握學習的方法。培養終身學習的願望和能力。為了全面提高語文素養，《語文課程標准》上明確指出：學生是學習和發展的主體，語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關心學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
語文綜合性學習有利於在感興趣的主體活動中，全面提高語文素養。是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新的重要途徑。下面就小學五年級語文第六組的綜合性學習：《走進信息世界》來談談對自主、合作、探究學習方式的運用。
一、培養自主能力
自主學習是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。真正的自主學習，是學生積極主動地學習。把學習當作自己的事，是自己做自己的事。倡導自主學習，最重要的是要建立學習的自主意識，每一個學生的自主學習對語文學習具有不可替代的獨特的地位和作用。具體是這樣做的：
1、做好觀念的轉變和角色的全新定位：既做學生學習的促進者和學生學習活動的組織者、激勵者、參與者。課堂上要營造良好的有利於學生的自主學習的氛圍，保護好每個學生學習的積極性。課堂上讓學生自主讀閱讀材料，自主體味和感悟內容。例如上《把握自己》一課時，讓學生邊讀邊思考這篇演講稿給我們提出了什麼樣的問題？不懂的地方做上記號，把自己體會最深刻的地方勾畫出來多讀幾遍，體會體會，把自己的感受寫在旁邊。給學生一定的時間自主學習，為他們營造良好的自主學習氛圍。這樣長期培養，使學生養成好的自主學習習慣，使每一個學生的學習興趣和主動意識得到長久保存。
2、課上致力於學習方法的訓練和學習習慣的培養積，積極探求有利於學生主動學習的方式。同樣以《把握自己》為例，課前讓學生根據自己能力的差異和學習環境的不同或是自己學習興趣的不同，自由選擇搜集有關迷戀網路方面的信息的方法。可以自己觀察記錄；可以調查訪問；可以從書籍報刊上摘錄；可以利用網路搜集。這時也需要教師指導和幫助，避免學生進行大量的無效勞動，這樣的要求學生會欣然接受，並能積極主動完成，效果也會很好。從而使學生主動搜集和處理信息的能力得到了很好的培養，這在以往的學習中是很難作到的。
二、合作學習體驗成功
合作學習是指學生的學習群體中，為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習既有助於培養學生合作意識和團隊精神，又有助於培養學生競爭意識和競爭能力。合作的意識和能力是現代人所應具備的基本素質。現代科學技術的發展都是人們合作探究的結果，社會的人文精神的弘揚也把樂於合作、善於合作作為重要基石。在以往的課堂教學中，培養學生的合作精神的機會並不多，但綜合性學習為學生提供了有利於人際溝通與合作的良好空間。具體是這樣做的：
1、給學生群體一個明確的任務，讓每個學生在這個任務中積極地承擔個人的責任。比如，在第一課時，需要學生分組並制定小組計劃，這個計劃中除了有組長、組員、時間、地點、活動內容、活動過程外，還必須有分工，例如誰是記錄員，誰收集資料，誰整理等。制定這個計劃本身就需要小組合作，共同討論制定。而計劃內容又有明確分工。要想完成一項活動，必須依靠全組人的溝通合作，學生在這個過程中就會自然地發展樂於合作的團隊精神，學會交流和分享學習成果。
2、促使所有學生能進行有效的溝通，建立並維護成員之間的相互信任，有效解決組內沖突。在合作學習過程中，學生個人學習的成功與他人學習的成功是密不可分的，學習者之間應該保持融洽的關系和相互協作的態度，共享信息和資源。在分組時，小組成員的能力和水平是不同的。有些同學能獲得大量的信息，而有些同學根據自己的能力只能獲得一少部分信息，這時就需要教師引導他們，告訴他們應該互相幫助，資源共享。使每一個學生都能在愉快、輕松、民主、信任的氛圍中學習、探究。
3、協助小組對個人成果進行加工，對活動成果進行評估。在合作學習中，教師的作用是非常重要的，教師不僅要使學生明確任務，做好分工，還要全盤協調做好評估。例如在上《把握自己》一課時，學生搜集到很多有關網路好與壞的資料，這時我就引導學生以小組為單位歸類，好的方面有幾點，壞的方面又有幾點，讓學生總結出是與非，使小組合作充分有效，從而提高了課堂的實效性。
三、探究問題、解決問題
探究學習是指學生獨立地發現問題，獲得自主發展的學習方式。在探究學習中，讓學生自己發現問題，探究解決問題的方法，通過各種學習途徑獲得知識和能力，培養情感和態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展。具體是這樣做的：
1、鼓勵和幫助學生自己探究問題，探究解決問題的方法，尋找答案。為了提高探究學習的實效性，引導學生走出課堂，走向社會，關注自然、社會和生活。讓學生圍繞自己感興趣的問題在教師的指導下，進行社會調查，搜集、分析篩選信息。在真實的任務情景中進行學習實踐活動，解決問題。例如在指導學生寫研究報告時，我只是對寫的格式加以指導外，其他部分由學生自己去解決。首先讓他們去獨立發現問題，有的學生研究肥胖的問題，有的學生研究水資源浪費的問題，有的學生研究海水倒灌的問題，有的學生研究亂吃小食品的後果的問題等等。學生在提出問題後，會通過各種途徑尋找答案，從而提高了探究的能力。
2、鼓勵和幫助學生在探究中嘗試採用不同的方法，摸索適合自己的獲取知識和能力的途徑。教師要讓學生擁有探究的自主權。在學習時間的安排、主題的確定、研究角度的選擇、方法的運用、結果的表達等方面，都應該讓學生自己選擇。在語文綜合性學習的整個過程中我都是這樣做的。
總之，在自主、合作、探究的學習方式中，自主是合作、探究的基礎和前提，合作是促進自主、探究的形式和途徑，探究是自主、合作的歸依，三者是有機統一，相互促進的。綜合性學習方式打破了教師講、學生聽的接受模式，打破了課堂教學的時空模式，把學生帶到各種情景和時空中。在活動中學習，在交流討論中學習，在交往中學習。從學習專題的提出到學習過程的安排、學習方法的確定、學習結果的展示。學生有了更大的自主性，也有了更為廣闊的創造性空間。語文綜合性學習不僅可以提高學生發現問題、解決問題的能力，而且可以提高學生搜集信息的能力。同時還可以增強語文課程與學生、學生與社會生活之間的親和力，使語文課程成為學生溝通社會的橋梁，從而真正提高學生的綜合素質。