① 大班粉刷匠音樂教案的活動目標怎麼寫
如何寫幼兒園教學目標
首先要了解領域的特點，再從能力，知識，情感態度，三方面去制定，教學目標最好是幼兒的發展目標，就是目標制定的主體是兒童，盡量避免從教師角度去提出的目標！
在導案、學案的設計過程中，教學目標該如何設計
（一）課堂教學的本質是什麼課堂教學，是教師有目的、有計劃組織學生實現有效學習的活動過程。不同的教學理念，會帶來不同的教學活動，不同的學習效果。在我看來，只要強調課堂教學的本質是教師組織學生學習，學習任務適應學習者，教師為學生服務，是天經地義的。強調這一點，是為了讓我們對學校教育的現狀，對課程教學的現狀，有一個清醒的估計，從而在設計課堂教學計劃時，能夠更多地調查了解學生的實際需要與實際興趣，能夠更客觀、更冷靜地分析學生的實際反應與教學效果。這樣才會使教學、教學計劃立足於一個比較實事求是的基礎上。
（二）教學設計要符合學生的實際以學生為本的課堂教學的主要活動方式，是讓學習者有可能從個人實際需要與可能展開學習活動。因此，學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是教師設計教學的出發點。從這個角度說，所謂的備課，實際上就是備學生，就是了解學生的實際情況；所謂的教學設計，就是為不同的學生，起碼是不同類型的學生，設計出符合他們需要的學習計劃、學習方式與學習進度。隨著學生年齡的增長、年級的升高，學生之間的差異會顯著增大，進度統一、任務相同的課堂必然會讓位給類似復式教學的課堂。不同組別的學生學習不同的內容、完成不同的作業、採用不同的學習方式，或許將會成為課堂教學的常態；而統一的講解、答疑、點拔、指導，只能是學生自主學習討論的必要補充，是應學生的實際要求而安排的活動。
（三）教學設計要從學生的問題出發教學的任務是組織學生學習，教學設計敦要從學生的真實問題出發，而不是從教材或從教師假想的問題出發。著名的物理學大師狄拉克有一次去作學術報告，報告之後有人提問說，他不明白怎麼可以從公式2推導到公式5。狄拉克不答，主持人提醒道：「教授，請回答他的問題。」狄拉克說：「他並沒有問問題，只說了一句話。」狄拉克的這一著名回答，揭示了問題這一概念的本質。真正的問題，應該是固有認識與新現象、新事實的矛盾。那位提問者並沒有講出自己對「公式2」的理解及其與「公式5」的矛盾所在，狄拉克當然就無法為他作出解釋說明。所以，從問題出發設計教學，關鍵之處在於把握學生固有認識與新現象、新事實的矛盾，在於引導學生自己發現或創設情境幫助學生發現這一矛盾，這樣才會引發真正有效的學習活動，才能真正讓學生學有所思。
（四）學習方式應該多樣加德納的多元智能理論，為我們認識學生和認識學生的學習傾向，提供了一個可資參考的理論框架。不論你是否完全同意他對人的智能的分類，要關心學生的不同特點，要用多種方法來強化學習效果……都已成為實驗學校教師的共識：傳統的課堂教學．學生們主要是「聽中學」和「看中學」——學生聽教師講解，學生看教師提供的教具、圖片或錄像，在聽或看的過程中思考記憶，如此等等。新課程提倡「做中學」，這是美國進步主義教育家杜威倡導的方法．讓學生在活動中，在操作實驗或深入實際生活的過程中字習．讓學生從自己的直接經驗中學習、或者是從他人的經驗（例如對某些事實或現象的介紹資料)中通過再發現來學習。當然，「做中學」也並不完全是新東西，人類的技能學習一直是做中學的，體育老師教學生游泳、打球，也主要是讓學生通過觀察、模仿．在做(練習)中學的，把「做中學」拓展到認識領域，拓展到智能學習領域，是本次課程改革的要求，也是極其重要的要求。但是，除了「聽中學」、「看中學」與「做中學」以外，人們還可以「想中學」、「讀中學」、「聊中學」(討論中學習，又說又聽又想)，等等。特別是在每位學生都有一冊系統傳遞信息並體現著培養要求的教科書，每位學生都可以及時上網或到圖書室或到家庭藏書中去瀏覽查閱的條件下，怎樣在學習活動中讓有閱讀能力的學生充分利用教材、書刊、網路，實現自主學習，實現在教師指導下的閱讀學習．應該是每位正在設計教學活動的教師要格外關注的事。從這個角度看，對於一切有閱讀能力和閱讀習慣的教師、學生而言，其實並沒有什麼「新課」，教師的教學，應該建立在學生閱讀學習的基礎上，應該從解決他們的閱讀學習中的障礙開始教學。
（五）教學設計實際是教學構想教學設計應該只是一個教學構想，而不是一份施工藍圖。施工藍圖要十分細致周全，不能留下任何空白死角，雖然在建設中免不了「洽商」修改的煩惱，但它畢竟要求按計劃施工。教學則不然，教學設計是教師為學生規劃學習過程，規劃主要發生在不同學生頭腦中的事情，即使教師進行了深入調查，我們也無法完全弄清所有學生的情況。所以，在教學中，改變甚至完全拋開事先寫好的教學步驟，是常有的事，而且事先設計得越具體，越周詳，有可能需要改變的就越多。有些有經驗的教師，甚至完全放棄了寫詳細的教案(例如特級教師孫維剛就宣稱自己十多年來未寫過教案)。當然，課前，他們在依據自己對學生知識、經驗以及思維習慣、學習方式等了解的基礎上，對教學進行了具體的、充分的設計與構想，並在教學實踐過程中，根據學生的問題，憑借已有的經驗，在構想的基礎上展開教學活動。
活動設計背景
考慮到大班幼兒身心特點和發展規律，設計了豐富的內容，強調幼兒參與，重在激發和培養他們的音樂興趣。在《粉刷匠》音樂聲中，讓幼兒動手模仿日常生活中的油漆工人的工作，讓其充分表現自我。
活動目標
1、 引導幼兒熟悉歌曲旋律，能用歡快、活潑的歌聲和動作來表達歌曲的情感。
2、 初步學唱歌曲，體驗粉刷匠勞動的快樂。熱身音樂律動讓小朋友愉快高興的進入音樂氛圍。
3、 鼓勵幼兒運用多種歌唱形式演唱。能大膽的根據歌詞內容進行動作的表演。
教學重點、難點
重點：讓幼兒充分的感受音樂的美，引發幼兒對音樂的想像和聯想。培養良好的音樂習慣，使幼兒逐步積累起感受和欣賞音樂的經驗。
難點：認識語詞節奏。演唱時吐字清晰。
活動准備
1、音樂：《小貓咪》《粉刷匠》、《再見歌》
2、節奏普
3、舊報紙坐的帽子、絲巾、
活動過程
導入：發聲練習（讓幼兒注意呼吸、坐姿、發聲方面）吐字正確清晰
准備：小律動《小貓咪》
1、 猜謎語：
師：小朋友們喜歡猜謎語嗎？我說一個謎語你們猜一猜，仔細聽好了「兩棵樹，十個叉，不長葉，不開花，吃飯勞動全靠它」。（手）
說說你們的小手能幹什麼？
下面看看老師的手能幹什麼？（拍手、掃地、洗衣服、刷牙、洗臉、粉刷）
2、 師：小朋友們一看就知道老師的手在做什麼，我們一起來坐一坐，看誰的小手最能幹。
3、 師：小朋友，老師把剛才粉刷牆壁的動作編成了一首小兒歌，你們仔細聽（邊念邊拍語詞節奏）
我是一個粉刷匠，粉刷本領強。 我要把那新房子，刷的很漂亮。
刷了房頂又刷牆，刷子飛一樣。 哎呀我的小鼻子，變呀變了樣。
4、 認識語詞節奏， ×× ××︱×× ×︱×× ××︱×-‖
「今天我們就把這首好聽的小兒歌配上音樂唱出來。」
學習歌曲（清唱、伴奏）
「小朋友，你們用什麼粉刷牆壁啊？」（手）
學唱後表演：配有（舞蹈）絲巾、帽子
「我們一起跟著音樂試一試吧！」
5、 再見歌結束活動。音樂中老師和大家一起唱再見歌。
② 《太陽,你是粉刷匠嗎》的指導思想
【教材分析】
1.教材地位及作用
《太陽，你是粉刷匠嗎》是教科版課程標准實驗教科書語文二年級上冊第一單元的首篇主體課文。本單元以「日月星」為主題，本課是主打篇目。這篇散文通過孩子的視角，把他們對太陽的直觀感受寫出來，充溢著富於童趣的詩意。全文結構嚴謹，層次分明，先提出問題，接著從物到人寫粉刷色彩的變化，最後情不自禁地發出對太陽的贊美之情。學生閱讀這篇課文，一定會得到一種美的享受，是對學生進行美的熏陶和語言訓練的好文章。
2.教學目標
(1)認識雙線格內的12個字，學習偏旁部首「米」、「山」，學會田字格內的11個字。
(2)能正確、流利、有感情地朗讀課文，會背誦課文。
(3)體會文中所描繪的景像，感受語言的優美，培養熱愛自然的情感。
3.教學重點、難點
(1)理解詞句的意思，初步體會作者用詞的准確，比喻的貼切。
(2)練習有感情地朗讀，背誦課文，寫好11個字。
【學情分析】
本文通過孩子的視角把他們對太陽的直觀感受寫出來，生動活潑，淺顯易懂，充滿了童真童趣，容易與學生在情感上溝通。但是，要使七八歲年齡段的兒童切實感受到課文的形象美、意韻美和音樂美有一定的困難，應盡可能引導學生入情入境，從而加深審美感受。同時，對剛剛升入二年級的小學生來說，形象思維佔主導地位，而邏輯思維較弱，因此學生背誦這篇課文有一定的難度，要在方法上加以指導。
【教學策略】
《語文課程標准》強調「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐……」語文教學不僅是一種「告訴」，教師在課堂上要有強烈的「實踐」意識。本課設計藉助教學掛圖、樂曲磁帶或再現課文情境的多媒體課件,通過讀、議、背、說、寫等活動，讓學生在其親歷實踐的過程中學習、感悟、積累、運用語言，從而激發學生語文學習的積極性，促進自主發展。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課，提示課題
1.板書「太陽」，誰來介紹一個關於太陽的知識？
2.板書「粉刷匠」，粉刷匠是干什麼的？
3.把題目補充完整。齊讀課題，說說讀了這個題目，你有什麼想法。
[啟動原有認知導入，將毫不相乾的「太陽」、「粉刷匠」聯系起來，使學生產生好奇心理，激發了閱讀興趣，引導學生進入自主學習環節。]
二、自主學文，整體感知
1.自讀課文：藉助拼音，用自己喜歡的方式讀課文，要求讀准字音，讀通課文。
2.同桌分節互讀：相互聽讀、正音，比一比誰讀得正確、流利。
3.指名朗讀：要求學生「准」、「通」上相互評價指導。
4.讀後交流：讀了課文，你都知道了什麼？
[通過多層次讀課文，整體感知課文內容、情感，為深入學習課文內容奠定基礎]。
三、再讀課文，讀中感悟
1.齊讀首尾段，前後聯系，說說自己的理解。
2.引讀接讀第二、三自然段，感受、體會特點。
例：師：你把沙灘粉刷得……就像是……
3.刪減、改動詞句後與原文比較讀，凸現特點。
⑴請同學讀讀下面的句子，與課文中的原句比較比較，你覺得哪個好？小組交流一下。
電腦或投影出示（一）
你把沙灘粉刷得金黃金黃，你把大海粉刷得碧藍碧藍，你把天空中的雲彩，粉刷得那麼潔白……
你瞧，沙灘上的兩位小朋友，原先他們是那樣的白，可你把他們粉刷得黝黑黝黑。
（二）
……你把大海粉刷得碧藍碧藍，就像一塊藍水晶，你把天空中的雲彩，粉刷得那麼潔白，就像一條白紗巾……
⑵組織學生討論、交流，明確：刪掉修飾的詞語，句子表達意思就不那麼具體了，也沒有了美感；刪掉修飾的詞語，原句就不那麼准確，生動了。
[語感具有經驗性，要從低年級開始反復實踐，才能得以熟練化、自能化。通過「刪減」或「改動」語句與原句比較、品味，給學生提供語感實踐的機會，使學生看到表達效果有什麼不同，體會語言間的細微差別，從而積淀語感。]
四、拓展練習，發展語言
1.太陽只是粉刷了沙灘、大海、雲彩這三種景物嗎？你怎麼知道的？（書上用了一個省略號）
2.太陽還能粉刷什麼？想一想，試著模仿課文的說法給大家說說。
[巧妙的設問，既活躍了課堂氣氛，又拓展了學生的思維空間，學生思維呈可持續發展狀態。通過仿說，迅速把所學內化為自己的語言，實現知識的遷移，一舉多得。]
第二課時
一、進入意境，借讀賞美
1.播放多媒體課件：通過聲、光、形、色，再現課文所描述的意境和形象。
2.教師范讀課文：要把握好音調、節奏和抑揚頓挫，使學生聽後感受到語言的准確性、條理性和生動性，受到美的熏陶，進一步調動學生閱讀的興趣。
3.自由朗讀：你能比老師讀得還好嗎？請試試嗎?
4.給好朋友讀：自我感覺怎麼樣？現在可以找自己的好朋友，把自認為讀得最好的或最喜歡的部分讀給朋友聽，並請朋友評價。
5.朋友推薦讀：你的好朋友讀得好嗎？請推薦推薦。
[通過畫、聲的同步刺激及范讀、自讀、推薦讀等多種形式的讀，營造輕松愉悅的氛圍，使傳統的「要我讀」為「我要讀」，使朗讀變成一種個人需要和個人慾望，易於入情入境，加深審美感受。同時，達到了積累、內化語言的目的。]
二、積累內化，遷移運用
1.指導學生照樣說或填空。
金黃金黃
2.背誦課文
⑴詞語提示法
沙灘 （金黃金黃） 大海（碧藍碧藍）
雲彩（潔白） 小朋友（黝黑黝黑）
⑵圖文結合法
沙灘→大海 → 雲彩 → 小朋友
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景 人
3.練習寫話
用課文的開頭加結尾，展開想像，仿照中間的寫法寫幾句話，成為一篇你自己的文章。
[讓學生動筆永遠設錯，它不僅是高效的語言訓練，更是一種高效的思維訓練，有利於培養學生思維的條理性、創造性。]
三、識說生字，指導書寫
1.採用歌訣法識記「黃」、「原」。
黃：共字兩分開，由字鑽進來。
原：小白在廠里
2.引導學生用熟字作比較說字形或部件說字形。如，粉（米+分）、樣（木+羊）、岩（山+石）……
3.運用電腦或投影、板書演示「海」的筆順，「母」的第三筆是點；用紅色強調關鍵筆：「黃」的豎筆在豎中線上，「友」的起筆從豎中線起筆，「岩」的第三筆從橫線起筆，稍斜。
[識字、寫字是低年級閱讀教學的重要內容之一，教師要予以足夠的重視。此設計注意利用漢字造字原理進行教學意低年級良好的寫字習慣。]
四、布置作業，引向課外
1.收集有關太陽的名言、謎語、故事等。看誰了解得多，在班上說一說。
2.你聽說過《小把掌童話百篇》嗎？它就是寫《太陽，你是粉刷匠》的作家伯伯寫的。到圖書館借來讀一讀，或在家長幫助下上網閱讀，把你最喜歡的講給同學們聽。
[將語文學習由課內延伸到課外，使學生在課外通過收集資料、閱讀、講述等，進行更為豐富的語言實踐，運用語言，豐富知識和情感。
③ 粉刷匠的教學方法是什麼
自己動手設計
④ 教科版二年級語文上冊教案 太陽，你是粉刷匠嗎
[教材簡析《太陽，你是粉刷匠嗎》是第1單元的一篇主體課文。這篇兒童散文以生動形象的語言，描繪了太陽粉刷世界的美麗景象，充溢著童趣的詩意。全文結構嚴謹，層次分明，先提出問題，接著從物到人寫粉刷色彩的變化，最後情不自禁地發出對太陽的贊美之情。學生閱讀這篇課文一定會得到一種美的享受，是對學生進行美的熏陶的好文本。 設計理念：《語文課程標准》認為，教師「應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習」。語文教學不僅是一種「告訴」，教師在課堂上要有強烈的「實踐」意識。本課設計著力通過讀、議、背、說、寫等活動，讓學生在親歷實踐的過程中學習、感悟、積累、運用語言，從而激發學生學習語文的積極性，促進自主發展 教學目標：體會文中所描繪的景象，感受語言的優美，培養熱愛自然的情感。、能正確、流利、有感悟地朗讀課文，會背誦課文。、認識雙線格內的個生字，學習偏旁部首「米」「山」，學會田字格內的11個字。 教學重、難點： 1、理解詞句的意思，初步體會作者用詞的准確，比喻的貼切2、練習有感悟地朗讀，背誦課文，寫好11個字。 教學准備：教學掛圖、樂曲磁帶或再現課文情境的多媒體課件。教學時間：兩課時。 教學過程：第一課時 一、導入新課，揭示課題。板書「太陽」，誰來介紹一個關於太陽的知識？、板書「粉刷匠」，粉刷匠是干什麼的把題目補充完整。齊讀課題，說說讀了這個題目，你有什麼想法。（啟動原有誰知導入，將毫不相乾的「太陽」「粉刷匠」聯系起來，使學生產生好奇心理，激發了閱讀興趣，引導學生進入自主學習環節。） 二、自主學文，整體感知。自讀課文藉助拼音，用自己喜歡的方式讀課文，要求讀准字音，讀通課文。、同桌分節互讀。相互聽讀、正音，比一比誰讀得正確、流利。、指名朗讀。要求學生相互評價指導。、讀後交流。讀了課文，你都知道了什麼？[（通過多層次地讀文，整體感知課文內容，為進一步學習課文奠定基礎。） 三、再讀課文，讀中感悟。、齊讀首尾段，前後聯系，說說自己的理解。、自由讀第3自然段，讀熟、讀流利，達到熟讀成育，為下面重點理解、體會作鋪墊。、同桌互讀，要求讀出感情。]4、引讀、接讀第自然段，感受、體會特點。如：師：你把沙灘粉刷得……就像是……5、刪減、改動詞句後與原文比較讀，凸現特點。請同學讀讀下面的句子，與課文中的原句比較比較，你覺得哪個好？小組交流一下。電腦或投影出示①你把沙灘粉刷和金黃金黃；你把大海粉刷得碧藍碧藍；你把天空中的雲彩，粉刷得那麼潔白……你瞧，沙灘上的兩位小朋友，原先他們是那樣的白，可你把他們粉刷得黝黑黝黑。……你把大湖粉刷得碧藍碧藍，就像一塊藍水晶；你把天空中的雲彩，粉刷得那麼潔白，就像一條白紗巾……組織學生討論、交流，明確：刪掉修飾的詞語，句子表達意思就不那麼具體了，也沒有了美感；刪掉修飾的詞語，原句就不那麼准確、生動了。（語感具有經驗性，要從低年級開始反復實踐才能得以熟練化、自能化。通過「刪減」或「改動」語句與原句比較、品味，給學生提供語感實踐的機會，使學生能感受到表達效果有什麼不同，體會語言間的細微差別，培養語感，從而積淀語言。這一環節的設計旨在讓學生了解這類句子的特點和作用，不需要告訴學生「比喻」類的術語及理性方面的知識。） 四、拓展練習，發展語言。、太陽只是粉刷了沙灘、大海、雲彩這三種景物嗎？你怎麼知道的？（書上用了一個省略號）、太陽還能粉刷什麼？想一想，試著模仿課文的說法給大家說說。（巧妙的設問，既活躍了課堂氣氛，又拓展了學生的思維空間，學生思維呈持續狀態。通過仿說，把所學內化為自己的語言，實現知識的遷移，一舉多得。）
⑤ 幼兒粉刷匠打擊奏樂活動說課教案
律動放鬆 師：你們真棒，小畫家們非常開心你們能把他們的畫分的這么清，他們說請同學們休息一下在來學習吧！ 手指操《神奇的手指》。 （四）鞏固新知 1、看圖連線： 師：同學們，我們就和小畫家們一起來找一找它們的作品，看看誰找的又快又准！...7159
⑥ 奧爾夫音樂教案《粉刷匠》
奧爾夫音樂教學
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音樂是人類共同的語言，他可以跨越國界，種族，年齡，讓不同國家的人，不同膚色的人，不同年齡的人產生共鳴，甚至胎兒能理解音樂。
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