學科教學方法的研究和探索

Ⅰ 如何開展語文學科教學研究

探究式學習是學生對知識的主動探索和研究的過程，也即學生以類似研究的認知方式和心理過程進行學習。在學習的過程中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達交流等實踐活動，獲得知識，培養能力，提高素質的學習方式和學習過程。它的特點就是問題性和實踐性，能充分突出學生的實踐活動，讓學生主動的獲取知識，全面提高語文能力。
語文教學中開展以探究式學習為主的實踐活動，就是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本研究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解疑釋難嘗試活動，將自己所學知識運用於解決實際問題的教學方式。探究式學習非常注重學生自己發現問題，探究解決問題的方法，特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，力圖通過自我探究，引導學生學會學習和掌握科學方法。我們強調探究式的學習方式旨在提倡以科學的態度去思考、分析、解決問題，讓學生獲取知識的精髓而不是皮毛，由此形成一種問題意識和科學精神，養成善於發現問題、解決問題的認知習慣。探究式學習方式是語文課堂教學的重要教學方式，但本人在自己的語文教學實踐中也深刻感受到，在語文教學中開展探究式學習還存在一些問題，其中感受最深的兩點是：
問題一：缺少探究興趣
隨著課程改革的深入發展，教師的教育教學觀念發生了很大的變化：更加尊重學生，更加註重發揮學生的主觀能動性。在教學實踐中，許多教師採用探究式學習的教學方法，但在具體的實施過程中，也不可避免的會存在一些問題：教師設計的探究性問題或過於簡單，缺乏思維含量，或問題跨度過大，超越學生的認知水平，無法激發學生的思維，學生自然普遍興趣不高，很難調動學生學習的主動性和積極性。實際上，在應試教育的大環境下，我們的語文課堂教學有時還是喜歡採用接受式的教學方式，雖然「滿堂灌」、「一言堂」已經不常見了，學生討論已成為最普遍的課堂活動，學生動手動口的機會越來越多，但這是否意味著探究式活動越來越多呢？在很多課堂教學中，大部分學生往往不明白為什麼要探究，探究什麼，怎樣探究。因此學生在語文課堂教學中就顯得不願探究，還是教師叫做什麼就做什麼，缺少主動探究的興趣。
問題二：問題意識不強
語文教學中開展探究式學習，就是要把被動接受知識的學生轉變為主動學習的探究者，使學生充分發揮主體作用，調動學生參與教學的積極性，發揮學生探究的主動性，讓學生在探究中創新，滿足學生自主發展的需要。從探究式學習方式的概念中就可看出學生的主動性尤其重要，它非常強調學生自己發現問題，體現在語文課堂教學中就要求學生怎樣主動地提出問題。一個人的思維，總是從發現問題開始，不善於思考，就不能發現問題，正如愛因斯坦所說：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要」。我在自己的語文教學實踐中深刻感受到，問題意識這點在探究學習中最強調的、最關鍵的，恰是學生身上最缺失的、存在問題最嚴重的，探究式學習往往因為這一點而無法順利進行。有時教師過多過細的預設只能使探究活動徒有其表，這樣的探究式學習在骨子裡還是傳統的教學模式在運行。那麼，教師應如何指導學生開展探究式學習呢？
一、做好知識積累，拓展教學視野
教學過程不只是忠實的執行教材教案的過程，而是師生共同開發的一種動態的、發展的、富有個性化的創新過程。許多教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，總是千方百計的將學生雖不大規范、但卻有創造性的見解，按自己的要求「格式化」。因此，深入學習新的教育理念，切實轉變教師的角色是指導學生開展探究式學習的關鍵一環，因為，教師觀念的偏差，必然帶來教學行為角色的錯位。
教師要認真學習關於「探究式學習」的教育教學方法理論，轉變觀念。探究式學習強調以人為本，最大限度地保護學生想像力和創造力，鼓勵學生有創造性的回答，有獨特的觀點。初中學生正處於好奇心極強的時期，思維活躍。在語文教學中開展探究式學習，讓學生在語文學習過程中逐漸形成親近自然、融入社會、認識自我，關注自己生活周圍的人和事，滿足他們學習語文的好奇心和求知慾。為學生構建開放的語文學習環境，提供多渠道獲取知識的條件，為學生的發展提供廣闊的空間。
跨學科學習，為開展探究式學習做好知識儲備。學科教學的整體化是教學發展的趨勢，語文教師不能只精通單一的語文知識，而要構建多元的知識結構。語文學科具有基礎性和綜合性，與各科之間的聯系尤為密切。作為一名網路時代的教師，由於科技發展迅速，不進則退，只有不斷的學習，才能走在時代的前列，才能促進教學工作。因此，教師還應該在教學中重視加強對多學科的研究和開發。但教師需明確，語文課永遠姓「語」，其它學科知識只是作為語文探究學習的輔助資料，不能忽略語文的本質。總之，作為語文教師要勤於學習，為學生開展探究式學習做好准備。
二、營造探究氛圍，培養創新意識
就目前語文課堂而言，學生主動提問的現象並不多見，有的學生怕出醜，不好意思問；有的學生膽小，不敢大膽問；有的迷信書本，迷信老師，在學習中不善於提出自己的意見和見解，這種沉悶的教學氣氛不僅嚴重影響著學生思維的發展，而且影響著學生健康人格的培養。為發展學生的創造能力，必須營造和諧、寬松的課堂氣氛，以師生間的平等、學生間的友好，給學生「安全感」、「自由感」，使他們敢問、願問、愛問。教師要在平時的一舉一動中注意幫學生樹立自信，使學生怎麼想就怎麼說，怎麼疑就怎麼問，從而使學生敢問，而且還要引導學生多問，要求學生在課堂上乃至整個學習過程中，要求全體參與，凡事都問個為什麼，全方位地問，這樣，整個學習過程就成為學生質疑問難、探究創造的過程。讓學生在寬松、和諧、自由的氛圍中學習，學生思路會更開闊，思維會更敏捷。因此，創設良好的課堂教學氛圍或開放的問題情境，不僅有利於調動學生探究學習的興趣，培養學生探究學習的能力，而且能保證教學目標順利完成。比如尊重和贊賞學生與老師一次不同觀點的「頂撞」，語文課上一次大膽的發言，一個新穎的造句，一個與眾不同的見解，一次進步的作業，一次學習新方法的嘗試，一個精妙詞語的使用，作文中一次精巧的構思等，以此激發學生的探究願望，使學生樂於探索。
三、激發學生興趣，調動自主學習
興趣是人們力求認識探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。濃厚的興趣能培養學生的求知慾，充分調動學生學習的主動性和積極性，是學生主動參與、達到「自主探究」學習的關鍵。孔子有言「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」興趣是最好的老師，語文水平的真正提高離不開興趣的培養，創造能力的提高更離不開濃厚的興趣，興趣作為學生學習的內驅力，對維持學生學習動機，促進教學效果，達到教學目的具有重要的意義。因而教師首先必須具有崇高的師德、淵博的學識、高超的教藝、精粹的語言和幽默的談吐，同時更要關心學生，愛護學生，幫助學生，使自己產生親和力、信賴感，只有這樣，才會產生「親其師，信其道」的效應，學生才會喜歡上你的課。其次，教師必須熟練的掌握激發情感的方法和手段，如飽含情感的朗讀、巧妙的語言點化、相機誘導、適時點撥等等。再者，根據文章特點精心設計、巧妙引導，通過懸念、設問、質疑等方式，創設問題情境去點燃學生的探究熱情，激發學生的探究興趣，使他們產生愉快學習的情感，形成一種願學、想學的心境，從而引導學生進行探究學習，使學生的主體地位真正得以落實。在教學中，教師要特別注重指導學生如何去發現問題，比如說如何質疑、如何提問、如何進行分析等，以及發現了問題後，如何去尋求解決的方法。在學生探究的過程中，教師只應是適時適當提供一定的時間和空間資源以及信息資源，引導學生主動的學習，形成「自主探究」的學習思維，獨立探究，勇於嘗試，自主閱讀思考、討論、發現問題，並鼓勵他們運用已有知識查找資料，嘗試解答自己提出的問題，獲取成果。
四、發揮主導作用，調控探究進程
探究式學習是能充分體現學生主體地位的學習活動，它強調參與者的自主探究，強調探究過程中的獨立思考、獨立分析、獨立判斷和解決問題，但為了保證學習的有效性，教師的調控很重要，尤其要把握好幾個「度」：重視深度，把握難度，掌握時間度，提高效益度，關注參與度。既不要越俎代庖，事無巨細，也不能形同放羊，不聞不問。應以學生為主體，因材施教，適時誘導學生主動去探究，引導學生由淺入深，由局部到整體，由感性到理性，全面深刻的理解課文內容；引導學生展開合理的聯想與想像，溝通腦海中固有的知識，形成新舊知識重組，達到由語言文字到思想內容「披文入理」的感悟和認識。教師可從幾個方面發揮主導作用：
（1）起始階段，搞好教學設計，確定教學目標，使目標問題化，並提供與閱讀有關的輔助材料，為學生順利開展探究式閱讀指明方向。如教《變色龍》一課時，首先確定目標：①理解社會環境描寫；②掌握語言描寫和對比手法對刻畫人物性格的作用。問題化後的目標是：①找出社會環境描寫的句子並分析其特點和作用。②奧楚蔑洛夫在「審」過程中作了幾次判定，幾次變色，每次判定的依據是什麼？③比較每次判定的內容，從中了解奧楚蔑洛夫的性格特點。④想像續寫課文，要求結局在情理之中，但在意料之外。提供的閱讀材料有：契訶夫的生平、本課的寫作背景、小說的一般常識、人物描寫的方法及對比的寫作手法等有關資料。在此基礎上指導學生明確目標，讓學生圍繞問題開始搜集材料，鼓勵學生自主的去探究學習。
（2）實施階段，教師的主導作用主要是心理疏導、方法指導和價值引導。心理疏導主要指鼓勵學生大膽探索，敢於質疑。對於學生的質疑，教師小心加以呵護，以極大的耐心和誠心來保護其質疑的積極性，因為質疑，學生容易產生一種新的認知需求，形成問題意識；方法指導主要指為學生提供基本的研究方法和策略；價值引導主要指培養研究興趣和良好的探究習慣等。在探究的過程中注重教師的適時誘導和學生間的相互討論。
（3）總結階段，主要是進行評價，評價要重視激勵評價。評價直接影響到學生探究學習的熱情。由於探究式學習重視成果，更重視過程體驗，所以教師要給每個學生盡可能多的鼓勵，

要賞識每一個學生，用信任的目光去關注，用激勵的話語去贊美，要充分發現和肯定學生在探究學習過程中所表現出來的閃光點，挖掘學生身上所蘊藏的潛能，讓他們從中體驗到探究學習的樂趣和成功，激勵和保護學生的學習積極性、主動性和創造性。

Ⅱ 研究和探索適合學生身心特徵和美術學科特點有哪些學習方法

一）、研究課題教材、分析學習背景、把握教學目標1、鑽研課題教材，明確與熟悉教學內容。（1）弄懂本課編寫意圖與教學目的。（2）要做到對本課教材的課題內容徹底弄懂。（3）對課本教材技法類的課題內容要「會」（4）對教材內容要非常熟悉。2、分析學習背景，制定教學目標。（二）組織教材和挖掘教學資源（三）准備教學用品、考慮教學設計、演練示範1、准備教具、學具2、准備范畫、范作、考慮教學設計3、演練示範（四）編寫教案——課題教學設計方案1、確定課題2、制定教學目標（1）教學目標的分類要科學教學目標的分類本著以下四項原則：1） 用最概括、最簡化的分類、用能蘊含教學內容與教育內容。2） 分項的邏輯關系要科學3） 能凸顯教學重點和預期的教學效果4） 明確而不復雜、便與記憶和操作。目前國內的三種分法是科學合理的分別是：1） 按布魯姆的「認知目標、動作技能目標、情感目標」進行分類。2） 按我國近十年常用的「知識目標、能力目標、情感目標」3） 按照顯性目標和陰性目標進行分類。（2）課題教學目標與學科教學目標、課程理念要分開。（3）教學目標制定的一定要合適。1)目標是否緊扣課題內容極其教學重點。2）學生的學習行為和學習結果 是否明確。3）向學生表述時，能否讓學生清晰明白自己所要學習什麼和要達到怎樣的學習結果。4）是否與布置學生的作業要求相一致。5）所設置的幾項目標學生是否都能實現。3、確定教學內容的重點與難點4、設計學生作業與作業要求5、設計教學過程和教學方法美術課教學過程一般程序是；組織教學、導入課題、板書設計、講述演示新課內容（含隨堂欣賞）、布置作業要求、組織學生練習、進行輔導、課堂小結等教學環節。對教學過程方式、方法的設計請注意以下幾點：1、 應該注意美術學科的特點，注意學生身心發展特點和學習心理。2、 不同類型的課業應採取不同的、便於學生接受、理解和掌握的教學模式進行教學過程結構的設計。3、教學過程與教學方式、方法的設計要體現課改理念。4、要從教學的有效性出發進行設計、不搞無效形式。5、教學的過程是以問題串、問題鏈構建教學和呈現教學內容的。6、交流學習可以採用全班、小組、兩個學生之間或者師生互動等方式進行，到要注意給充分的時間，使之真正做到交流。7、合作學習要注意有利於學生都能受到同等的學習鍛煉的機會、獲得相似的經驗。8、結課前的教學評價環節，應根據各課的教學內容與教學目標進行設計9、教學過程的設計是教案要展示的主體，雖然文字表述可間可祥，但最好要文圖配合展示教學內容，以體現美術學科教學的直觀性特點。五、教學設計的不斷完善（一）、上課時為適應課堂的情況變化，而對教學設計做即興修改。（二）、課後修訂教學設計、使之不斷完善。1、上完第一個班級的課後修改。2、課題在全年級結束後的修改。（三）在同行啟迪下的再設計，使教學過程的設計更加完善。

Ⅲ 教學方法與教學策略的研究由以下哪些方面組成

方法、模式、要素、策略組成。

教師可根據學科特點、題材及兒童的年齡階段選擇不同的教學方法，如講授法、討論法、發現法、指導發現法、自學輔導法等。

在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。

優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。

讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。任務驅動教學法可以讓學生在完成「任務」的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。

Ⅳ 如何做教學反思和教學研究重慶

1. 問題的提出
教師的專業成長離不開對教學實踐經驗的反思，美國著名學者波斯納曾經提出一個公式，經驗 + 反思 = 教師的成長。如何促進教師開展有效的教學反思是教育界普遍關注的議題。本研究分析了教師在教學研究過程中進行教學反思的內容和歷程，旨在進一步探索教師的教學反思規律和尋求促進教師教學反思的有效途徑。
(一) 教師開展教學研究
20世紀三、四十年代，美國學者Collier與Lewin提出了「教師即研究者」的理念 [1] ，主張教師以「教育者」和「研究者」的雙重身分，針對日常教學實踐活動進行系統的研究。研究證明，教師開展教學研究可以改進教學質量並促進教師的專業成長 [2] 。
(二) 教學反思
教學反思是個體對自身的教學進行批判和反省的過程，是教師以自我行為表現及其行為為依據的解析和修正，是不斷提高自身教學效能和素養的過程 [3] 。研究發現，教學反思在促進教師專業成長中發揮了重要作用 [4] 。近年來，國內外關於「教學反思」的研究主要聚焦於反思的內容、反思的方法和反思的影響因素等議題 [5] 。
(三) 教學研究與教學反思的關系
研究發現，教學研究是教師開展教學反思的重要形式，能夠提升教學反思的質量和教師的反思能力。張德銳和李俊達的研究發現，教學研究在教師的反思態度、反思內容、反思策略等方面均有顯著作用 [2] 。
綜上所述，教學研究是用科學的方法，有目的、有計劃地探索教學規律的研究活動，能夠推動教學改革，提升教學質量，是教師個人專業發展的有效途徑。同時，也有大量文獻證明，教學反思在教師專業成長中起到重要作用。本研究旨在深入探索教師在教學研究中的教學反思活動，包括教師在教學研究中的反思內容即反思歷程，為此，提出以下具體研究問題：
1) 教師在教學研究中的教學反思包含哪些內容？
2) 教師在教學研究中的反思歷程為何？
2. 研究方法
(一) 資料收集與研究對象確定
本文研究者受中國南方某高職院校之託，為該校28名教師設計並實施以提升教學能力為目標的教師專業發展課程，研究者以「教師即研究者」為理論基礎，為該校設計了一個為期半年的教師專業發展課程。本研究為上述教師專業發展課程的一部分，在此部分的課程中，研究者讓研究對象嘗試撰寫教學研究計劃(研究計劃1.0)，並在課程中向其他老師分享此研究計劃1.0，其他老師及導師對此給出建議；研究對象根據以上建議及課程中學到的內容，修改教學研究計劃，形成研究計劃2.0；導師在研究計劃2.0上批註修改意見，在課程中重點點評三位老師的研究計劃，並就每位老師的研究計劃進行單獨輔導後，老師們在此基礎上進一步修改形成研究計劃3.0。部分老師因為個人原因沒有在規定時間內完整上交以上研究計劃1.0，研究計劃2.0和研究計劃3.0，本研究將研究計劃1.0、2.0、3.0全部上交的15位教師及其上交的45篇研究計劃為研究對象。
(二) 資料分析
為了便於研究，我們將上述研究對象編號為T01~T15，相應地，將研究對象撰寫的研究計劃依次編號為P1-1、P1-2、P1-3，P2-1、P2-2、P2-3...P15-1、P15-2、P15-3，並對此45篇研究計劃進行內容分析。
3. 結果
(一) 教師在教學研究中的教學反思主題
研究者通過對15位研究對象提交的45篇研究計劃進行內容分析後，從中所抽取出4個教學反思主題和9個子主題。
大部分研究對象將教學中存在的問題(A)作為教學研究的出發點，他們首先看到問題的表象(A1)，如「學生學習積極性低」、「學生沉迷於手機游戲」、「學生學業成就低」等，接著部分老師進一步探索這些表象背後的根源(A2)，如「傳統授課中學生參與的機會少」、「手機游戲的實時反饋效應」、「課程內容都是老師事先決定，不符合學生需求」、「教材內容碎片化」等等。
為了解決以上問題，研究對象提出新的教學方法(B)，在對新的教學方法進行大致描述後(B1)，部分研究對象進而通過查閱文獻分析這種新教法的具體實施細節、利弊、在相關學科教學中的應用及在本課程中的適用性等(B2)。如T11在P11-1中提出擬採用「合作學習教學法」來解決學生學習興趣不持久的問題，在P11-2中通過查閱文獻進一步闡述了合作學習教學法的定義，並分析了合作學習教學法在激發學生學習興趣中的做作用。T10在P10-1中提出擬在《市場營銷》科目中採用翻轉教學法後，進一步分析了翻轉教學法在國內外的應用現狀與效果。
課程設計(C)是研究對象將上述新方法與課程內容的結合，也是研究計劃中的重要內容，在這部分內容中我們看到兩種情形，一種是比較初步的課程框架(C1)，包含課程內容、進度安排及對應的教學方法等，另一種是較為詳細的課程設計，體現為具體教學環節和實施細節(C2)。
效果的驗證(D)是教學研究的核心，研究對象大多會先確定評估課程效果的指標，如「學習成績」、「學生課堂參與度」、「學生滿意度」等(D1)，接著探討這些效果和教學方法之間的關系，也就是要設計科學的實驗方法(D2)以確定教學方法的有效性，然後在部分研究對象提交的研究計劃中已經涉及了具體的試題或量表(D3)。圖1顯示了以上教學反思的主題及這些主題之間橫向和縱向的關系。
(二) 教師在教學研究中的教學反思歷程
通過對研究對象提交的研究計劃1.0、研究計劃2.0和研究計劃3.0的對比發現，從研究計劃1.0到研究計劃3.0的過程中，研究對象的教學反思呈現出兩個趨勢。
1) 反思主題增加。
如表1所示，在研究計劃1.0中，研究對象提及的教學反思點為51人次，研究計劃2.0中為89人次，研究計劃3.0中為108人次。以教學問題的原因(A2)為例，研究計劃1.0中，只有4位研究對象提到此問題，而在研究計劃2.0和3.0中，關注這個問題的研究對象人數分別增加至8人和10人，在其他反思主題中也都出現這種增長的趨勢。這說明，隨著教學研究的推進，研究對象考慮到的教學問題越來越多。

Ⅳ 教師如何進行教育科研課題的研究

課題使研究的目的具體化，使研究活動指向特定的對象和內容範疇。因此，選題是科學研究的起始環節，掌握不好，會「差之毫釐、謬以千里」。 著名的物理學家愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。他認為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題卻需要有創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。孔子早就講過，「疑是思之始、學之端」。陶行知指出「發明千千萬，起點是一問」。這都說明了圍繞我們的自身的工作實踐提出問題、確定課題的重要性。好的課題應界定研究的范圍、內容及所採用的主要研究方法。 （一）選擇教育科研課題的方法 ①問題篩選（需要什麼研究什麼） 通過對實際問題的歸類整理，再分析重要性程度和研究這些問題意義的大小，確定其研究價值，並廣泛聽取意見，從中選取價值明顯，且適合自己研究水平和能力的問題作為課題。 ②經驗提煉（做什麼研究什麼） 把實踐探索出的經驗上升到理論的高度，其中必然回答一系列的問題，就可提煉出一個個課題。 ③資料質疑（懷疑什麼研究什麼） 古人雲：「盡信書，不如無書」，通過對有關資料的分析，比較不同觀點，詰問前人的結論，揭露理論與實踐的差異等，從中產生研究課題。 （二）選擇課題的原則 ①需要性原則 中小學領導和教師應從自己教育教學實際出發，以應用性研究為主，課題宜實不宜虛，宜近不宜遠，宜新不宜舊，避免空洞、抽象、不好操作，避免「吃別人嚼過的饃，重復他人。」 ②科學性原則 課題的科學性是指選題有事實依據和理論依據，必須符合科學原理和教育規律，必須是有科學價值。教師的課題宜小不宜大，而校長的課題相對應宏觀些，研究學校的大政方針，研究辦學特色，以課題研究帶動全校工作。 ③創造性原則 教育科研主要是對未來的探索，研究課題宜新不宜舊，爭取有所發現、有所創新，發展教育科研事業。 （三）形成課題的過程 ①最初提出籠統的課題。提出課題，往往是在閱讀、研究有關領域的文章中或在教育教學實踐過程中，受到某一點啟發，產生聯想，從而形成一個初步的研究課題。 ②對所研究的課題，所涉及的對象和范圍進行大略的調查了解。主要是了解該問題目前被關注的程度及涉及到的研究對象的現狀。 ③查閱有關的主要資料，弄清前人在這方面的研究成果，採用的研究方法以及所遇到的障礙等。 ④根據主客觀條件確定研究課題。隨著思考的深入和所掌握的資料，原來朦朧的想法逐漸變得集中、清晰和明確，形成了如何進一步研究該問題的初步思路，就可以確定研究課題了 二、怎樣深入學習，掌握相關資料 教育科研是一種在探索中獲取新認識的過程，它的基礎是學習，掌握相關資料學習伴隨科研全過程，在確定課題後，制定課題計劃前學習顯得尤為必要。 （一）深入學習的重要性 ①學習可以幫助研究者確定研究內容和方向。我們不提倡老師進行理論研究，但我們研究應用性問題離開理論會寸步難行，離開前人或外地經驗也會導致研究誤入歧途或事倍功半。 ②學習可以為制定課題計劃提供理論依據。研究者提出問題要有依據，解決問題同樣也得有依據。這些依據除了通過教育實驗、調查和觀察等方式獲得外，主要是從已有文獻資料中獲得。一般在文獻資料的引文、注釋和所列出的參考文獻里，都可以找到該資料所參考的一些原始文獻。通過查閱這些資料，可以使研究范圍內的概念、理論具體化、而且為更科學的論證自己的觀點提供了有說服力的、豐富的事實和數據資料，使研究結論建立在可*的材料基礎上。 ③學習可以獲取科學研究的相關信息，使研究者充分掌握、佔有資料，從而避免重復前人已經解決了的問題，避免重犯前人已經犯過的錯誤。佔有資料越多，眼界越寬闊，對課題理解越深刻。 ④學習可以和先進地區、先進教師站在同一起跑線上。信息時代和學習社會給教育帶來很多新理念、新方法、新技術，人人都需要重新學習、重新認識，我們抓住這個機遇，就可能後來居上，並有所超越、有所創新。 （二）學習哪些資料 我們除進行必要的政治學習和教育理論學習外，還應多讀報紙和多看刊物，獲得最新的教育信息。學校訂《中國教育報》，《人民教育》及學科教學的相關雜志。 （三）學習和積累資料的方法 學習和搜集資料是按照研究任務和研究對象的性質及特點，通過不同的方法和手段，搜集反映有關問題和情況的材料。這是一項涉及面很廣的工作，必須有目的、有重點的進行。主要有追溯查找法、檢索工具查找法、綜合查找法等三種方法。 三、步入課題研究的實質階段 （一）怎樣制定課題方案（填寫課題立項申請書） 選定了課題，並做了大量深入細致的調查研究之後，就要對所得到的材料和某些未知的事實進行一些推測性的解釋或猜想，這種解釋或猜想就稱為假說。假說是研究工作者最重要的思維方法，也是研究工作中十分重要的智力活動手段。例如當我們探索一種新的教學模式或方法時，開始並不能完全准確地肯定應該如何去做，但是，根據自己的經驗或知識，或者通過調查研究以前的資料，我們就會在頭腦中形成一個解決問題的初步猜測或設想，朦朧相法是人類意識的本能反映，加以科學分析和綜合，就逐步形成一個完整方案。這正如建築師在建築樓房之前，頭腦中已經形成了樓房的形象。我們在教育學生之先根據教育方針和培養目標，已經形成了從事教育、教學活動的計劃。按教育科研要求制定的完整計劃稱為課題研究方案，它是實施課題研究的設想和計劃，是使研究達到預定目標的重要保證。 1、課題的明確表述 課題的名稱必須明確表述所要研究的問題，盡可能表明研究對象、研究問題、研究方法。 2、闡述研究的目的、意義和背景 首先要闡述課題研究的背景，即根據什麼、受什麼啟發而搞這項研究的，說明研究的價值和目的。 3、研究的范圍和內容 任何教育科研課題，都應該有一定的研究范圍，需要明確界定。 研究范圍限定以後，就要著手考慮具體的研究內容，這是課題計劃的重點之一。例如「加強學法指導，提高教學效率」這一課題，不能簡單概括地說：「開設學法指導課，平時加強對學生的學習方法指導，從而使學生學會學習、與教師密切合作，進一步提高教學效率」。而要將學法課的內容、每周的次數以及平時對學生學習方法指導的具體措施和課堂教學方法的改革一一地寫清楚才行。特別研究教師每學期的實施方案一定要結合教材內容、學生實際，按課題要求提出操作措施和方法。容易存在的問題是：①只有課題而無具體研究內容。②研究內容與課題不吻合。③課題很大而研究內容卻很少。抓不住課題研究的具體內容，就會導致科研的失敗和落空。 4、研究方法 中小學教育科研的每一項課題都要有相對應的教育科研方法，現實中往往以一種方法為主，多種方法並用。 「研究方法」也是課題計劃的一個重點，除了要敘述清楚使用什麼方法進行研究之外，還要盡可能寫得細致一些。現在我們在使用研究方法上存在很多問題：①使用方法單一，大多數使用的僅僅是經驗總結法和行動研究法。②對調查法重視不夠。③在實驗法的使用上有濫用的情況，不了解實驗法的科學涵義和特殊要求，隨便在研究中冠以「實驗」二字，硬性劃分實驗班、對比班，刻意追求「實驗效果」。這樣不利於推廣先進教育經驗，不利於發揮教師群體智慧，不利於教師團結。④定性分析多，定量分析少，對統計方法、測量方法利用的不夠，主觀意向評價過多。 5、研究程序 設計研究程序，就是設計研究實施步驟、時間安排，這也是課題計劃的一個重點。一般要按研究的步驟劃定各階段的起止日期，制定時間進度表。這樣研究者可以嚴格按步驟和時間要求進行研究，自己督促自己，自我檢查計劃的完成情況，從而保證課題研究按時保質完成。課題研究的管理者也可依據此研究程序對課題研究進行檢查、督促和管理。 6、成果形式 研究報告和論文是教育科研成果最主要的兩種表現形式。在研究計劃中設計出成果形式，從研究者角度來說，可以明確將來用什麼表現研究成果，從開始就可以著手向這方面努力，積累材料，構思框架，進行分工，以利於研究成果的順利問世。從課題研究的管理者角度來說，可以據此進行檢查驗收。 7、研究組成員 在研究計劃中，將課題組負責人、成員名單及分工情況寫出，目的是為了增強課題研究組成員的責任感，以利於計劃的落實。課題組負責人應是課題研究的實際主持者和主要研究人，課題組成員要和實際教學密切結合，充分發揮教師群體的智慧和力量。 8、做出經費預算 目前教育科研多是有識之士的默默奉獻，今後各級領導要加大對科研投入。應給研究者訂、購學習資料，購置一定的研究設備，提供學習、培訓、參觀、交流的機會。課題組應做出資料費、調查費、印刷費、實驗費、培訓費、考察費的預算。 總之，制定課題計劃很重要，要認真細致、明確具體，具有科學性和可、操作性，除總的課題計劃外，研究者應結合教材和學生實際制定每學期的課題實施方案，按課題要求設計出本學期什麼時間做什麼，怎麼去做，把總的課題計劃分解落到實處。 （二）如何撰寫開題報告 1、課題提出的背景與所要解決的主要問題 課題提出的背景主要指特定的時代背景，回答的問題是為什麼要進行該課題的研究，該課題的研究是根據什麼、受什麼啟發而確定的。一般從現實需要角度去論述。 2、本課題國內外研究的歷史和現狀，闡述本課題與之聯系及區別 這部分內容必須採用文獻資料研究的方法，通過查閱資料、搜索發現國內外近似或界於同一課題研究的歷史、現狀與趨勢。歷史背景方面的內容：按時間順序，簡述本課題的來龍去脈，著重說明本課題前人研究過沒有？哪些方面已有人作過研究？取得了哪些成果？這些研究成果所表達出來的觀點是否一致？如有分歧，那麼他們的分歧是什麼？存在什麼不足，通過歷史對比，說明各階段的研究水平。現狀評述，重點論述當前本課題國內外的研究現狀，著重評述本課題目前存在的爭論焦點，比較各種觀點的異同，闡述本課題與之聯系及區別，力求表現出自己課題研究的個性及特色。這一部分的內容應力求精當，力求體現自身研究的價值。發展方向方面的內容：通過縱（向）橫（向）對比，肯定本課題目前國內外已達到的研究水平，指出存在的問題，提出可能的發展趨勢，指明研究方向，提出可能解決的方法。 3、課題研究的實踐意義與理論價值 實踐意義，指向操作層面，即通過課題研究對學校、教師、學生的可持續發展有什麼促進，在具體的教育教學實踐中有哪些好處。它的闡述是通過假設關系，勾勒出通過研究可能會或一定會產生的實踐效果。 4、完成課題的可行性分析 可行性，即研究課題的可實施性，是指課題研究所需的條件是否具備，如研究所需的信息資料、實驗器材、研究經費、學生的知識水平和技能及研究者的學歷、學習能力、研究能力和研究經驗等等是否具備。一句話，就是要從若干方面說明對本課題的研究，我們有實力、有能力、有潛力去完成。 5、課題界定及支撐性理論 界定即定義，課題界定，即對課題的詮釋，對課題的核心概念進行說明。採用歸納和演繹的方法，引用教育理論、整合文獻知識等，以分段或標題陳述的形式確定概念及其內涵與外延，採用分——總的方法，對課題中的研究對象、范疇、方法，抽取出本質屬性分別給予概括，最終形成對整個研究課題名稱的科學界定。 6、課題研究的目標 課題研究的目標也就是課題最後要達到的具體目的,要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達到的預定目標。 7、課題研究的內容 研究內容是研究方案的主體，是課題研究目標的落腳點，研究內容要與課題相吻合，與目標相照應，具體回答研究什麼問題，問題的哪些方面。要努力從課題的內涵和外延上去尋找，緊密圍繞課題的界定去選擇研究內容。它要求把課題所提出的研究內容進一步細化為若干小問題，也可以在課題大框架下設立子課題。 8、課題研究的方法 研究方法是完成研究任務達到研究目的的程序、途徑、手段或操作規律，它具體反映「用什麼辦法做」。在具體的方案設計中，要根據各時段研究內容的不同選擇不同的方法，盡可能地寫明怎樣使用這種方法和用這種方法做什麼。常用的研究方法有：觀察法、實驗法、調查法、文獻法、經驗總結法、個案分析法、行動研究法、比較法、解剖麻雀法等。 這一部分是課題開題報告的主體，課題研究是否有價值、目標任務如何得到研究落實，在這部分應給人一覽無余的感覺。 9、課題研究的過程 研究過程即課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。一般劃分為三個階段：前期准備階段、中期實施階段、後期總結階段。每一個階段有明顯的時間設定，從什麼時間開始，至什麼時間結束都要有規定，要有詳盡的研究內容安排、具體的目標落實，從而保證研究過程的環環緊扣，有條不紊、循序漸進。 10、完成本課題研究的保障措施 保障措施一般是指組織保證：成立課題組、健全研究機構，做到研究任務、時間、人員三落實；制度保證：制定課題管理條例、規范學習、研究制度，以激勵為杠桿，激活教師研究熱情；經費保證：設立課題研究專項經費，保證研究過程中相關書籍、必要設備的添置及外出學習、開展活動等的經費來源；技術保證：聘請專家擔任顧問，選派骨幹外出培訓，組織外出參觀學習等；課題研究與學校工作相協調：做到教學科研化，科研教學化，使學校教育教學與教育科研同步發展、共同提高。 11、課題研究的成果形式 本課題研究擬取得什麼形式的階段研究成果和終結研究成果。形式有很多，如調查報告、實驗報告、研究報告、論文、經驗總結、調查量表、測試量表、微機軟體、教學設計、錄像帶等，其中調查報告、研究報告、論文是課題研究成果最主要的表現形式。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什麼，課題研究必須有成果，否則，課題研究也就失去了研究之意義 （三）如何撰寫中期報告 1、課題中期報告的功能和結構 功能：科研中期報告是科研課題的執行人在科研過程中向科研主管部門匯報課題研究工作進度的情況及階段性成果的書面材料。 主要功能有：①課題執行人總結前一段研究工作的成績和經驗；②向主管部和協作單位通報信息，以便檢查研究進度，安排進一步的研究工作。 結構：課題中期報告一般具備以下要素：A課題研究的現狀分析（立題初衷、概念界定、理論假設、國內外相關研究概況）；B課題研究的價值與意義；C課題研究的目標、內容與方法；D課題研究進展；E階段性成果；F研究的反思與下階段設想。 2、課題中期報告的內容 （1）本階段研究工作的內容，情況和存在問題：寫法上應按工作計劃上規定本階段任務條款，逐條檢查落實，注意寫明完成情況，也同時寫明存在問題，分析存問題的原因，如果不具備研究條件而未完成任務應作出說明。這部分寫得如何，是衡量報告質量的關鍵所在。 （2）下階段研究工作計劃：這部分寫作既要參照課題工作計劃寫出下一階段將進行的研究，又要針對上階段工作的經驗和存在的問題，將未完成的任務移至下一階段去完成。如果研究工作計劃有變動，應寫明變動原因並作出新的安排。 （3）報告的編寫方法：對單一課題，可採用時序式編寫，按任務完成時間的先後寫。但重點放在本階段研究工作的進展和結果上，避免寫流水賬。對項目比較多的課題，如分有多個子課題，可採用任務分項式編寫，一項一項地寫。也可把時序或任務分項式結合起來編寫。 （4）內容真實，把握分寸：報告寫作的重點應放在「研究計劃完成情況」和「未能按計劃完成的工作」兩部分上。寫作中應如實反映研究的客觀實際，正確估價取得的成果；寫成績不要過分誇大，同時要寫明存在困難和問題。 大致概括為這樣幾個方面：（1）總結經驗（2）發現問題（3）適當調整（4）及時改進 （四）鑒定結題階段 （一）撰寫結題報告 對於一個科研課題來說，撰寫結題報告是課題研究的最後一個程序。 結題報告如何撰寫呢？盡管研究方法各有不同，具體的撰寫因而也各有所異，但是，從其基本的格式來說，它們還是有一定的規律可循的。就其結構而言，教育研究報告的一般結構是： 1.研究報告的題目 研究報告的題目就是課題的研究報告。一般在題目下面都應該寫清楚課題研究組或課題研究報告撰寫人姓名。 2.研究問題的提出 問題的提出實際上就是研究報告的開頭部分，有如「引言」的功能。這部分主要內容是寫清楚這一課題的研究目的、研究背景、價值和意義，以及這一課題目前在國內外研究的主要成果、現狀，研究這一課題預計所要解決的問題以及研究理論框架。在這一部分還要分析清楚研究假設是什麼，假設用語是否明確、是否具有可檢驗性，對課題假設要進行充分的論證，當然可以參考課題立項申請報告中的有關內容。 3.課題研究的方法 在這一部分主要寫明進行這一課題研究所選用的方法。包括： （1）根據課題的特點，選用何種研究方法。 （2）研究對象（即樣本）的取樣方法、數量（即容量）、條件（即研究前所具備的水平）。要求取樣方法科學，樣本容量合適且具有代表性。 （3）根據所選用的研究方法確定研究設計。 （4）明確操作定義。即對課題研究中所涉及的相關概念給出明確的定義或解釋，使研究更具有可操作性。 （5）對研究的變數給出明確、具體的測量方法和統計檢驗方法。 （6）對課題研究的無關變數給出控制方法。 （7）課題的具體實施程序。即研究時間和步驟。 4.研究的結果 「課題研究成果」這個部分是整篇結題報告中最為重要的部分。一個結題報告寫得好不好，是否能全面、准確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果具有推廣價值和借鑒價值，就看這部分的具體內容寫得如何。一般說來，這部分的文字內容所佔的篇幅，要佔整篇結題報告的一半左右。 「課題研究成果」這個部分內容的表述，要注意三個問題： 第一，不要只講實踐成果，不講理論成果。一個結題報告的研究成果，應當包括理論成果和實踐成果兩個部分。不少的結題報告，是這樣陳述研究成果的：我們通過研究，開設了幾節公開課、觀摩課，發表了多少篇論文，獲得那一級獎，在CN刊物和那些匯編上發表了幾篇文章，有多少學生參加什麼競賽獲得了那些獎項。或者是，通過研究，學生的學習成績和學習能力獲得了哪些提高，教師的科研水平得到了哪些提高等等。這些是不是研究成果？是成果。但僅是屬於實踐成果。一篇結題報告，單單這樣陳述，是遠遠不夠的。因為這樣的陳述，別人無法從你們的研究成果中學習到什麼，這樣的研究成果沒有什麼借鑒推廣價值。具有借鑒價值和推廣價值的，往往體現在理論成果部分。有的同志認為，我們的課題研究沒有什麼理論成果。其實不然。我們所說的理論成果，就是我們通過研究得到的新觀點、新認識，或者新的策略、新的教學模式等等。這些新觀點、新認識、新策略、新模式，又往往與我們在「研究目標」或「研究內容」中所確定了的要達到的成果密切聯系。例如，有項研究閱讀教學的課題所確定的研究目標是：要通過研究，「建構具有主體性、開放性、實效性、體驗性、創造性的自主探究、激勵成功的閱讀教學新模式，研究探討該模式應遵循的基本原則、基本操作程序和常用操作程序以及操作該程序的有效展開和運作的基本教學策略」。那麼，在「研究成果」中，具體陳述所建構的新模式是什麼，以及基本原則、操作程序、基本教學策略等。這些就是研究的理論成果，這樣的研究成果才有借鑒和參考的價值。 第二，研究成果的陳述不能過於簡略。有些課題在研究過程中，撰寫出多篇學術論文。這些學術論文，就是課題研究的部分主要成果。在結題報告「研究成果」部分，要將這些論文的主要觀點提煉、歸納進去。有的結題報告是這樣陳述所取得的成果的：研究成果詳見什麼什麼論文。只是這樣的陳述是不行的。如果一個課題分為幾個子課題來研究，在結題報告的成果表述中，也要將這幾個子課題研究的成果進行提煉、歸納。在提煉、歸納時，應注意不要只是簡單地羅列這個子課題的主要成果是什麼，那個子課題的主要成果是什麼，而應融會所有子課題的主要研究成果，歸納出幾點。同時也應注意這些子課題的研究成果必須體現所確定的研究目標。 第三，有關課題的研究經驗或研究體會不要在「研究成果」這個部分來陳述。一般說來，一個研究課題在通過結題驗收以後，課題組還需要進行總結。這個總結，就要總結課題研究的經驗，談及研究的體會。而在結題報告中，就不要陳述這兩個方面的內容。 5.討論部分 這一部分就是對有關數據的統計結果進行說明，闡明這些數據說明了什麼，並分析和評價研究的結果和意義。在這里可以闡述個人對研究的結果的見解或觀點。 6.結論部分 結論部分就是對所研究的問題或課題假設給出一個答案，要求簡明扼要。在這一部分中也可以對研究中有待於解決的問題給予指出。 7.參考資料和附錄 在這一部分，可以對研究報告中所引用的或者是提到的資料註明其出處來源，以備讀者進行查對。參考資料的排列格式一般是： ① 如果是期刊資料，則註明作者姓名、文章標題、刊名、刊號。 ②如果是書籍資料，則註明作者姓名、書名、出版社名、出版時間、頁碼等。 （五）結題所需的材料 教育科研結題是整個課題研究的工作總結、是對研究成果的鑒定。對一個教育科研課題的結題工作，需要哪些材料呢？一般需要准備如下材料： 1.結題申請報告； 2.課題立項申報報告； 3.課題立項批復通知； 4.課題研究的階段性總結； 5.課題研究終結性結題報告； 6.附件： （1）課題成果； （2）課題的有關研究材料等。 （六）專家如何鑒定課題 1、專家審閱結題材料 在收到課題提交的結題材料後，即由專家組對結題材料進行審閱，一般而言，專家組主要是審核材料中對課題的研究情況，主要包括以下幾個方面的內容： （1）課題的選題意義如何； （2）課題的研究設計是否科學、合理； （3）課題的研究過程，包括管理過程是否科學； （4）課題的研究方法是否正確，特別是有關變數的投放、控制、資料和數據的收集是否科學、充分等； （5）課題的研究成果如何，特別是有無充分的數據、資料加以說明和論證所取得的成果，包括定性分析和定量分析，課題研究成果的價值如何等； （6）課題研究的特點有哪些？ （7）課題研究還存在哪些問題，對課題的進一步研究有什麼建議等。 專家組在完成上面幾個方面的工作後即可要求召開結題論證會議。專家組一般應在開結題論證會前一個星期對材料進行審閱。 結題論證會議議程一般如下： 1.專家組聽取課題小組對課題研究的簡要說明或簡要介紹，也可以對結題材料進行補充說明。 2.如有必要專家組也可以進行聽課或到有關科室查閱核實有關數據，也可以召開小型教師、學生座談會、聽課等。 3.在專家組完成聽課或召開小型座談會，聽取課題組簡要介紹後，就可以要求課題組就課題研究的有關問題進行答辯了。 4.在完成答辯會後，專家組召開會議，進一步討論對課題成果的評價。 5.專家組向課題組公布及提交對課題研究成果的評價結果，專家組的評價結果可以作為課題研究的成果認證依據，也可以作為有關科研評獎依據。 2、鑒定形式 （1）通訊鑒定（2）會議鑒定（3）免於鑒定

Ⅵ 如何提高課堂教學效率的方法與途徑

《提高課堂教學效率的方法與途徑研究》的 實施方案一、課題提出的背景與意義。 1、課題背景。 現代科學技術的發展，數學的作用越來越突出，有專家深刻指出： 「高技術本質上是數學技術。「數學是核心技術。「數學：關鍵技術 」 」 的關鍵。 」面對數學的急劇變化，人們越來越深刻地認識到，數學教育 的目的是使學生學會運用數學，數學學習的最重要的成果就是學會建 立數學模型，用以解決實際問題。然而，在我們的數學教育中，數學 成了封閉的系統，成了固定的邏輯聯系。不是數學成為人的工具，而 是數學教育使人成了數學的工具，成了解題的工具。因此，面對科學 技術的迅速發展，面對需要每個人發揮創造力的現實社會，我們只有 改進數學課堂教學的方法與途徑，才能使數學教育適應學習化社會的 需要，也才能為培養學生終身學習的能力做出積極的反映。 2、課題研究的意義。 開展小學數學課堂有效教學策略的研究，能促使教師從教育教學 工作的實際出發，從學生的實際出發，揭示提高課堂有效教學策略的 途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學方法，從而引起學生學習方式 的改變，這對於提高課改的實效性、提升教師自身的素質以及促進學 校發展都具有很高的實踐意義。 我國新一論課改的實施要求，教學就是要按照一定的價值標准， 選擇合理的教學方法和途徑，使每個學生都能得到發展，每一方面都 有所發展。數學課程標准中明確提出：要讓每一個學生都能學到有用 的數學，使每一個學生的數學能力都有所發展。教育全球化及國際教 育理論的研究成果的影響，國內實施新課改的要求，促使我們對有效 提高課堂教學效率的方法和途徑進行研究。 二、課題趨勢分析及可行性分析。 1、趨勢分析。 有關有效教學的理論和實踐在國內外已有一定的基礎。孔企平教 授在《新課程理念與小學數學課程改革》一書中，比較系統地論述了 有效教學與學生參與的關系，從中指出了有效教學的特徵、原則和研 究的具體內容。 華東師范大學課程與教學研究所博士崔允崔允漷在 《有 效教學策略的建構》中，對有效教學策略的理論和教學三階段的實施 策略作了一定的闡述。此外，鍾啟泉教授在《教師之友》2002 年 11 期中對有效教學的背景、核心思想和教學理念也作了簡單的論述。以 上這些國內專家學者的理論對本課題具有直接理論指導的意義。 就國外研究來看， 有效教學理念源於 20 世紀上半葉西方的教學科 學化運動， 「有效教學」的提出還是當時「教學是藝術還是科學」之爭 的產物。我國學者張璐在《教育理論與實踐》2000 年第 11 期中指出 了國際有效教學的四條標准：教學對話、語言發展、挑戰性的活動和 學習背景化。 從國內外專家和學者對有效教學理論的具體論述中可以發現：兩 者都比較關注學生的進步和發展，教學效益的提高，以及教師的反思 意識和效果的可測性或量化。但國外學者比較側重於從學校、家庭、 社會三個方面進行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，但缺少 實踐的針對性。而我國學者相對於課程改革以前來說，現在更加關注 新課程觀念下有效教學策略的研究：如有效教學與轉變學生的學習方 式，有效教學與學生參與等。然而，在具體的實踐操作中，缺乏學科 針對性，未能根據課程特點進行更深入的研究，缺乏具體課程的實踐 應用性，尤其缺乏一線教師作為教育的實踐者所積累起來的具有切身 體會的課堂教育教學經驗。 2、可行性分析。 基於國內外研究經驗、理論積累以及我們教師自身的特點，本課 題緊緊扣牢新課程的相關理念進行課堂教學實踐。在教師原有知識結 構及個人業務素質的基礎上，以小學數學課堂為主陣地，以課例為載 體，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究和更新教育觀念、深刻自我 反思等方面的教師自身的行動研究，來探究課堂有效教學策略，從而 促進教師轉變觀念，建立起新的適應課程改革的課堂教學方法和途徑 的策略。 我校共有教師 14 名，其中本科 2 人，專科 4 人，中師 8 人；小學 高級教師 8 人，小學一級教師 6 人；鄒城市教學能手 3 人，鄒城市優 質課執教者 5 人，鎮級學科帶頭人 4 人。教師年齡結構合理，理論水 平較高，有較豐富的課堂教學經驗，有能力完成本課題的研究任務。 二、課題界定與解決的主要問題。 1、課題界定。 滿足某種需要，這樣才認可這種教學活動「有效」 。教學有效性的 實質是教學活動的目的性，教學有效性的前提是合規律性。教學活動 的有效性正是在教學效果中體現出來的教師和學生共同活動引起學生 身心素質變化並使之符合預定目的的特性。具體說來， 「教學有效性」 這一概念包括如下三重意蘊：⑴有效果；⑵有效率；⑶有效益。 學生在教師的指導下，根據一定的教學內容，通過互動，主動進 行探索與研究，讓學生充分發揮想像力、創造力，去尋找、體驗、認 識數學問題和數學概念。組織討論、交流、驗證，從而由感性認識發 展到理性認識，提高課堂教學效益。同時也逐步培養學生科學的探究 方法、態度、習慣和能力。 2、解決的主要問題。 縱觀小學數學課堂教學現狀， 主要解決以下幾個問題： 重 （1） 「教」 輕「學」（2）重結果，輕過程； ； （3）重知識掌握，輕探究能力； （4） 重智力因素，輕非智力因素。面對陳舊的課堂教學模式，面對新課程 改革的發展趨勢，我校教師都迫切希望改變如今的課堂教學現狀，提 升教育教學能力，從而促進學生創新精神及探究能力的整體提高，促 進學生全面、持續、和諧地發展。 四、課題實施的幾條原則。 ⒈目標性原則； ⒉有效性原則； ⒊過程性原則； ⒋主體性原則； ⒌綜合發展原則。 五、課題研究目標、內容及方法。 （一）研究的目標。 以現代教育理論和素質教育要求為依據，充分發揮老教師的示範 和「托舉」作用，充分調動中、青年教師活躍、敏銳和進取探索等積 極因素，科學開辟多種能被事實證明提高課堂教學效率的方法、途徑。 以培養全面和諧發展的新世紀人才為總目標，強化提高課堂教學效率 的實踐，優化多種途徑的諸要素，以課堂教學為載體，最大限度地開 發學生的潛能，提高學生的全面素質、促進學生的個性發展。 （二）研究的內容。 1、課堂教學特色研究。如何根據學生個體差異，實施非同步教學、 分層教學、趣志分班等教學與指導，關注個性化、個別化學習 2、課堂教學目標策略研究。探索三維目標的最佳結合點，從而達 到提高課堂教學效率的最終目標。 3、課堂教學教學手段和方法的策略研究。優化教法，指導學法， 營造師生民主、平等的教學氛圍。 4、課堂教學過程的策略研究。預設與生成的研究，尊重學生個性 特長的發展，培養學生創新精神、實踐能力的培養，開放的教學內容 與開放的教學形式相得益彰，提高課堂教學的質效。 5、課堂教學場境創設的研究。探索教學場境優化因素對學生學習 效率的影響。 6、課堂教學的評價策略研究。關注過程評價和終結評價。 7、課堂教學的拓展策略研究。通過教師優化教學設計、強化教學 基本技能、運用教學輔助手段等拓展研究，探索相關因素對課堂教學 效益的影響。 轉載僅供參考，版權屬於原作者。祝你愉快，滿意請採納哦

Ⅶ 論小學語文教學中如何開展探究式學習

在知識經濟時代，真正的知識不再是預先的存在，不再是那些被「格式化」地記載在書籍里的理論、概念和公式，而應該是能夠被激活的知識，是具有一定研究價值的知識，當然也括那些具有較強的時代意義的知識。真正的知識擁有者不再是一味地掌握特定領域或前人總結出的資料與技能的人，而是能夠發明從來沒被發明的知識，能不斷提出創造性解決辦法的人，即在知識經濟時代所需要的人才是創新人才。體現在語文教學中，就是要為學生提供一種嶄新的能培養其創新精神的學習方式——探究性學習。以學科教學為載體實施探究性學習適應了時代的要求，對學生的發展有巨大的推動作用。那麼什麼是探究性學習呢？一、探究性學習的內涵（一） 探究性學習的含義所謂探究性學習是在新的教育理念支配下的一種學習方式的變革，是學生對知識的主動探索和研究的過程，也就是學生在學習過程中是學生在老師的指導下，從自然、社會及日常生活中選擇和確定專題進行研究，並在研究過程中主動地獲取知識、發現問題、提出問題、解決問題的學習活動。探究強調一點就是：學生在探究性學習的過程中不是一個被動的知識接受者，而是一個主動的探究者。探究性學習強調學生的主動探究和自主學習，這種學習方式的主要特徵是通過高水平的思維來學習，基於問題的解決來構建知識。探究性學習方式十分適合未來與當今現代化社會的需要，是語文教育發展與時代發展相結合的產物。（二） 探究性學習與接受式學習的比較探究性學習與接受式學習是一種相對的學習方式。接受式學習，是指學習者佔有傳授者提供的經驗，把前人創造的經驗變成自己的經驗，使自己成為辨認事物、處理問題的工具。接受式學習包含三種子類型：機械性接受學習，被動性接受學習和有意義接受學習[2]。前兩種學習類型是我國傳統語文教學中普遍應用的教學方法，我們平常所說的接受式學習就是專指以機械性接受學習與被動性接受學習為主要內容的學習方式。探究性學習方式與接受式學習方式的區別主要有以下兩點： 1、探究性學習強調學生的主體性，接受式學習以教師為中心接受式學習則是以教師為課堂教學的中心。學生只是被動地接受老師的知識。往往一堂課下來，只聽見老師滔滔不絕地講，學生不斷地揮灑筆尖，拚命地記筆記。最終只能導致學生學知識的盲從性，使學生失去學習的興趣。而所謂的主體性，是指學生在整個學習過程中，自主提出問題，自主解決問題，真正成為學習的主人。把學生完全置於主體地位，是探究性學習最突出的特點。語文教師在語文學科探究性學習過程中以指導者、組織者的身份出現。教師依據教材本身以及學生的實際，對需要探討的問題適時給予選擇、定向和幫助，使學生少走彎路，少做無用功。學生是學習的主人，他要發揮自己的主觀能動性，能夠對語文學習過程進行自我設計、自我控制。根據自己的興趣愛好，選擇不同的問題進行探究活動，探求語文世界和客觀世界的規律。 2、探究性學習強調學習過程的實踐性，接受式學習注重教師的傳授接受式學習中學生的知識往往是老師咀嚼透了，按照老師自己的理解傳授給學生的。而不是學生自己去發掘，去實踐得到的結果。結果導致學生只知其然，而不知其所以然。最終使學生失去再創造的能力。探究性學習具有很強的實踐性，特別強調學生的親身經歷。他圍繞問題的提出和解決來組織學生的學習活動，通過探究性學習所提供的實踐機遇，學生親自參與探究、分析、討論、搜集材料和處理信息。探究性學習教學模式的實踐性特點通過讓學生自己動手，自己動腦，使學生將所學的語文知識運用於實踐，學有所用，學有所成，並有利於間接經驗轉化為直接經驗，從而提高其實踐能力。二、如何在小學語文教學中引導學生開展探究性學習從語文教學來看，探究性學習要求學生在研讀和運用語言的過程中發現問題、解決問題，發掘語言文字蘊含的美、蘊含的情，從而培養語言綜合運用能力。探究性學習不僅改變了學生的語文學習方式，還促進學生形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力，從而促進學生語言素養的整體提高。所以說，探究性學習是教育全面改革的實踐方式之一，也是新課程標准對語文常規教學模式改革提出的基本思路之一。那麼，如何在小學語文課堂中實施探究性學習呢？（一）、創設情境，激發自主探究慾望托爾斯泰說過：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的慾望。」如果教師不想方設法使學生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳播知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。為此，教學中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身於一種探究問題的情境中，以激發學生的學習慾望，使學生樂於學習。比如，上《四個太陽》這一課時，要學生閉上眼睛，播放錄像讓學生仔細聽，爾後問：「剛才你們聽到了什麼聲音，你有什麼感覺？」有的學生回答：「呼呼的風聲，像冬天寒冷的北風。」有的說：「我感覺這風吹在臉上，冷得直發抖。」這時，教師說：「是啊，有個小朋友和你們感覺一樣。」這時，學生迫不急待地睜開眼睛來看課件，當學生看得如痴如迷時，一輪紅紅的太陽升上天空，問：「這時你有什麼感覺？」有的說：「我覺得不冷了。」有的說：「我覺得溫暖。」 在這里巧妙地運用現代教學媒體，創設教學情境，又特意讓學生閉上眼睛聽，激發著聯想，也激發著探究的慾望。為了解小月朋友的美好心願打下思維定勢。當學生睜眼看到課件時，如身臨其境、聽其聲、觀其境，多種感官參與學習活動，在歡樂的心態中學習知識。（二）、開放課堂，發掘自主探究潛能在富有開放性的問題情境中，學生路開闊了，思維火花閃現了，這時教師如果沒有給學生提供嘗試的機會，學生又成為接受知識的容器，這樣會嚴重阻礙學生探究能力的發展。因此，教學內容的設計盡量是開放的，探究的所採用的教學方法也要為學生提供探究的機會，那就是要變先。講後練為先嘗試再點撥。把學習的主動權交給學生，這樣有利於學生主動再創造，有利於學生猜測與驗證。如教學《烏鴉喝水》這一課時，我讓學生為烏鴉想想更好的辦法。有的說：「烏鴉可以找來一根吸管，用吸管喝更方便。」有的說：「我請它到我家裡喝水。」還有的說：「把瓶子斜著靠在旁邊的石頭上，就可以喝著水了。」在這種開放式的教學中，學生的思路開闊了，思維的火花閃現了，學生以積極主動態度參與探究。（三）、善於質疑、敢於想像疑是思之始，學之端。教師在教學中要引導學生發抒疑問，即使是無疑也要尋疑，將自身置於特定情境之中，給自己提出問題。宋朝思想家張載說：「於不疑處讀書，定能發現問題、分析問題、解決問題，就有新的發現、新的收獲、新的喜悅。」激發學習語文的興趣，產生強烈的求知慾。如教學《小壁虎借尾巴》一文時，讓學生讀課題質疑，這時，一個學生提出：小壁虎有尾巴為什麼還借呢？還有一位學生提出：小壁虎借到了尾巴嗎？這時，我不急於回答，而是組織學生自讀課文，在讀中感悟，尋求答案。這樣即滿足學生的探究慾望，又培養學生的探究能力。（四）、適時點撥，誘導探究的方向在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發現新事物。因此，必須正處理教師的「引」和學生的「探」的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。我們認為：「一是要適當點撥。當學生在思維的轉折處，或知識的重、難點處經過自身的努力，還感到無法解決時，教師要給予適當的點撥，給學生某種啟發性啟示，撥開學習上的迷霧，使學生看到光明，看到希望。點撥的關鍵是要符合學生的需要，使學生能順利進行探究。在學生探究時，教師應做到引中有探，探中有引。同時，還要把握「引」的度，步步深入地引導學生逼近結論。（五）、注意反思，提高自主探究能力學生在自主探究中，不可能一下子獲得整個系統知識，也不可能在探究知識過程中採用的方法每次都是科學的，為此，學生們在課堂探究結束後，必須反思自己學習的行為所獲取的知識。在每節課結束後，都要問一問：剛才的學習，我們學習了哪些知識？最成功的探究方法是什麼？通過反思，讓學生把思維過程上升到一定的高度，找到科學的探究方法，探究規律，提高自主探究能力。三、語文教學中探究性學習的評價探究性學習的評價應該是一種形成性評價，以正面評價為主。應重視對學習內容豐富性和探究方法多樣性的評價，注重學生自我評價,發展學生創造性思維，促進學生的自我完善與發展。在平時教學中，要講究有效評價策略，或「及時評價」，或「延時評價」，或「正面評價」，或「側面評價」，重在鼓勵學生敢於探究，樂於探究，勇於創新，達到「以創新求發展」。如：在學習《田忌賽馬》時，請學生來談談「你要向課文中誰學習？學習他什麼？」許多學生說「要學習孫臏」，有的說：「學習他善於觀察、肯動腦筋」，有的說：「學習他聰明機智、敢於挑戰」，有的說：「學習他幫助弱小，樂於助人」。這時，我不急於肯定，採用了「延時評價」，繼續問學生：「還可以向誰學習？」於是學生思考後，又踴躍說：「要學習田忌，學習他忠厚老實，不耍心計」，有的說：「要學習齊威王，學習他遵守競賽規則，直率大度，有帝王之風。」試想，如果不是應用「延時評價」，學生能有如此富有個性的思維，多角度、有創意的見解嗎？科學評價，鼓勵創新。既是對學生積極參與探究給予充分肯定，激發了繼續探究的慾望；又可以把局限於課堂的時間和空間擴大到課堂之外，引導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究。不給學生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會，怎能培養出更多有思維有能力的創造性人才？總之，語文探究性學習注重學生能力的培養，要求學生動手、動腦去探究，在學習生活與社會生活中獲取知識，應用知識解決問題。我們看重的是探究性學習活動給孩子帶來的學習方式的變革，是學生通過探究性學習獲得的那份實實在在的經歷和感受。適時的開展探究性學習活動，能增強學生學習動力，培養探究語文的興趣，培養學生的觀察力、分析能力、增強學生的研究能力，逐步將學生培養成為社會所需要的研究性人才。

Ⅷ 誰能幫我想想如何寫「小學數學教學方法的探討」這樣的畢業論文

小學數學教學方法的發展趨勢 第一、以開發學生的智力為出發點，力求傳授知識與培養能力的最佳結合。 思維能力是智力的核心，而小學數學是發展學生思維能力的最基礎學科。因此，開發學生的智力，就當然地成為小學數學教學方法改革的時代特色與發展趨勢。 我國近幾年來強調在教學中發展學生智力、培養能力的重要性。強調開發智力的重要性的同時，並不否定傳授知識的必要性。例如，美國恩德希爾在《小學數學教學》中提倡使用有引導的發現法之後指出，概念的名稱、如何列方程、如何使用豎式解問題等還需要教師講授給學生，在學生發現概念和作出一般概括後，還要適當使用講解法指出其特點，探討其細節。前蘇聯莫羅等著《小學數學教學法》中強調：「對那些能夠促進調動學生認識活動積極性的教學方法要給予更大的注意，同時也應當合理地評價那些跟教師以形成的形式傳授知識有關的方法（口頭講解等）在數學教學中的作用。」作者還把講解法加以改革，使它更富於激發學生思維的積極性。特別是在如何挖掘教材內在的智力因素、在日常教學中有機地結合數學基礎知識教學，並進行系統的思維訓練等方面，做出了不少有益的探索，並正朝著建立小學數學思維訓練的有序而努力。 第二．強調學生是學習的主體，發揮教師的主導作用，力求教與學的最佳結合。 傳統的教學論，強調教師的主導作用，忽視學生在學習中的主體作用。與此相適應，提倡教學時採用講授法。如凱洛夫主編的《教育學》中明確地說：「在教學過程中，講授起主導的作用。」而現代教學論則強調學生是學習的主體。例如，布魯納把兒童看做「主動參加知識獲取的人」，教師是「主要輔導者」。看教師的主導作用，主要是看他在教學過程中發揮學生的主動性和積極性如何。研究教學方法，不再是僅僅研究教師講授的方法，更重要的是研究激發學生的學習積極性和引導學生學習、探索的方法。 上述這一基本觀點，反映到小學數學教學中，有兩點需要特別注意：一是重視啟發學生主動地投入到探索數學知識，建立計算方法的過程中去，從中培養學生獨立思考的習慣。二是更多地引導學生通過各種活動來學習數學。 兒童要形成一種新的智力活動，需要他們的各種感官協同活動，去認識和研究事物本身，而不是單純地聽取別人對事物的觀察敘述。早在1976年第三屆國際數學教育會議上就曾提出，要通過各種活動，如畫圖、操作、製作、調查、搜集周圍的數學材料等，來開展教學。聯合國教科文組織在1984年又專門召開了亞太地區發展教學研究的討論會。會議認為，使用可以操作的教學材料，便於兒童想像所學的數學的真實情景，使兒童獲得探究概念和尋求解決問題的途徑和機會。所以藉助具體、半具體的教學材料來研究數學概念和原理是一種有效的方法，同時也為數學教育從教數學向數學發展提供了條件。 第三，開發非智力因素，力求智力因素與非智力因素的協同發展。 在教學過程中，為了開發學生的智力（包括觀察力、記憶力、想像力、思維力、注意力），必須對非智力因素（情感、意志、習慣等）實行全方位的總動員和全面開發。前蘇聯教育學家贊可夫認為：「扎扎實實地掌握知識，與其說是靠多次的重復，不如說是理解，靠內部的誘因，靠學生的情緒狀態而達到的。」他還斷言：「教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教法就能發揮高度有效的作用。」 廣大教師深刻領會教改的精神，在教學中越來越重視這個問題。他們舉辦讓學生動手操作、趣題妙解，數學游戲、競賽性練習等教學活動，使學生能夠興趣盎然地學習。特別是有些教師注意引導、點撥，讓學生自己去探索、發現教學過程的結果，體驗到成功的歡樂，產生積極的情緒體驗，由此變成他們努力學習的動力。可以說，小學數學教學方法的改革正沿著「苦學—樂學—會學」的道路發展。 第四．努力實現教學過程最優化，力求教學高效率。 社會的進步，科學技術和生產力的高速發展，必然要求社會各行各業必須講求效率。同樣，教學也必須講求效率，這是現代化社會對教學的要求，也是減輕學生學習負擔過重，全面提高教學質量的需要。 由於系統論、資訊理論和控制論引入教學論的研究。有人把教學過程看做是由教師和學生組成的一個信息傳輸和交換的系統，研究對教學過程進行最佳控制，以達到良好的教學效果。 近幾年來，在我國小學生學習負擔過重問題，是人們議論比較多的話題。為此，國家教委專門作出減輕學生負擔的規定。全國各地教育行政部門領導和小學教師予以充分重視，並採取了一些措施，取得了一些成效。但是，小學生學習負擔過重問題還沒有從根本上得到解決。其根源在於：低效高耗的教學過程，課堂上的時間全部被教師所佔，學生沒有練習的時間，教師把作業留到課後，並且作業是簡單重復的多，富於啟發開智的少，這樣就使學習變成了一種枯燥的活動，學生失去了興趣。學生一旦沒有了興趣，對這門學科的學習也就成了他們的負擔。因此，在現實情況下，減輕學生學習負擔過重問題，主要應該從改進教學方法方面來認識，提高教學效果。而提高教學效果的主要潛力應當從改進每一節課的質量上來找。 第五．強調多種方法的交叉和互相配合，重視採用現代化教學手段。 傳統的教學往往採用固定的教學方法，形成一種模式。現代教學論有了較大的改變。由於教學方法的增多，對教學方法的本質研究日益深入，廣大教育工作者認識到教學方法是多種多樣的。沒有一種萬能的教學方法。1983年亞太地區教育規劃討論會的報告中指出：「沒有一種教學方法能教所有的學生和所有的教學內容。」巴班斯基說：「有關最優地綜合運用各種方法的概念永遠是具體的（不是包羅萬象的）。那些對於一些條件來說是成功的、有效的方法，在另一專題、另一學習形式來說就可能不適用的。」美國C·芮代瑟在《小學數學教學》一書中也強調，教學方法因數學課題、所教的兒童以及教師的風格有不同；教學方法也不是「單一的」，可以有不同的組合。 我國教育工作者強調「教學有法，但無定法」，強調根據不同情況採用不同的方法。目前我國有一些教師正在開展同一課題多種方法的比較研究。積累這方面的教學經驗，對於充分認識教學方法的多樣性和靈活性，對於從實際情況出發，合理選用教學方法，都是有益處的。 另外，強調多種教學方法的互相配合，特別要重視採用現代化教學手段。現代化教學手段把形、聲、光結合起來，生動、形象、鮮明、感染力強，抽象的數學概念和原理，通過結合形象的畫面來講解，可以更好地吸引學生的注意力，提高學習興趣，加深對教材的理解和記憶。這是符合小學生認知特點的。 採用現代化教學手段，能把視聽結合起來，可以極大地提高課堂教學效率。它可以突破時間和空間的限制，把難以使學生直接感知的事物和現象，在短時間內有聲有色地呈現出來。這樣能夠豐富教學內容，開闊認知領域，擴大學生的視野。 特別需要重視的是,現代化教學手段，能夠適應教學內容的現代化。小學數學教材要滲透集合、函數、統計等現代數學思想，單靠教師的講解，學生接受起來是有困難的。這就必須藉助現代化教學手段，採用模像直觀，從發展變化的情景中使學生領會到現代數學思想。 實踐證明，要提高小學數學教學質量，改革教學方法是一項重要內容。要做好這項工作，必須正確處理好改革與繼承、借鑒的關系，聯系我國小學數學教學實際，發揮教師的主動性和創造性，不斷實驗和總結經驗，為建立具有中國特色的小學數學教學方法體系而努力。

Ⅸ 研究中學數學教材教法的基本方法

隨著《全日制義務教育數學課程標准》和《高中數學課程標准》(以下稱《標准》)的全面實施，我國基礎教育數學課程改革正在全面有計劃地進行，《標准》在課程理念、課程目標、課程實施、課程評價等方面均有大幅度的改變。這不僅僅體現在教材的變動，而且對從事基礎教育的數學教師帶來了全方位的挑戰。數學課程改革產生的更深層次的變化體現在數學教師的教育觀念、教學方式和教學行為的變革上，提出了更新觀念、更新知識、改革教法的要求。這些變革相應地對培養中小學教師後備軍的高師數學專業提出了新的課題，特別是培養數學教師基本數學教學技能的《中學數學教材教法》(以下稱《教法》)課程必須適應《標准》的要求。然而，很多高師院校數學專業的《教法》課程面對基礎教育的改革卻反映遲鈍，教材內容不能及時更新，課程的教法陳舊，不能及時體現《標准》的新要求，結果是學生學習前對該《教法》課程期望值高，以為能尋求到把握最新數學教育的金鑰匙，但隨著教學的深入，傳統的內容與教法逐漸使他們失去學習興趣，以至於在實習、求職試講中與中學的要求脫節，最終失去課程設置本來的目的。如何改變現狀，順應基礎教育課程改革，滿足學生要面對殘酷就業競爭的要求，筆者認為，《教法》要從實際出發，在教學方面不斷地進行探索與改革。

一、開展《標准》專題學習， 更新教學觀念

為推動高師數學教育的發展，更好地與基礎教育數學課程改革相適應，首先是轉變教師的觀念，觀念是行動的先導，高師院校教師在頭腦中要時刻明確我們的培養目標是新課程的實施者，是高素質的教師，要改變別人，必先改變自己，更新教學觀念。實現教師的自我定位應以教師為中心轉變為以學生為中心，課堂教學的價值取向應從知識中心轉變為以學生的發展為中心，教學形式從封閉式轉化為開放式的三個轉變，只有進行觀念的充分准備，才能實現教學目標和培養目標，才能在教育環境中掌握好方向。其次是組織學生學習《標准》理念、課程目標、評價方式，開設《標准》專題學習並積極開展討論，分析課程改革對數學教師角色、能力、工作方式、教學方式、教學策略的新要求，充分認識數學教學改革是課程改革的關鍵。

二、結合《標准》改革《教法》教學內容

1．結合課改，吸收和補充新的研究成果
數學和數學教育都在不斷地發展，教法與相關學科和新興學科之間的關系還不很協調，有些教學內容陳舊，未能與當前的思想觀念、生活實際和學科的發展同步，沒有結合當前的基礎教育數學課程改革，理論脫離實際。因此，在教學中應走出課本，在保持《教法》內容相對穩定的前提下，增加數學教育領域新的研究成果，使學生了解該領域前沿的基礎研究狀況，形成較為先進的數學教育觀念。同時特別要聯系目前的基礎教育數學課程的改革實施現狀，介紹中學數學教學改革的現狀和發展趨勢，以及對教師提出的新的要求，《教法》要在學習《標准》的前提下，開設中學數學發展的專題課程，明確符合時代發展的課程目標，使學生的學習緊跟時代的要求，實行教學內容和學生主體的開放，建立開放型知識結構。

2．對《標准》新增內容進行研究
新的中學數學課程在內容上有了重大的變化，突出了基礎性、多樣性和選擇性，《標准》強化了概率統計，設置了數學探究、數學建模、數學文化，有些具體內容在教法課程中從未涉及乃至現行的高師數學課程中較薄弱和不能完全覆蓋。如，演算法、框圖、信息安全與密碼、球面上的幾何、歐拉公式、與閉曲面分類、三等分角與數域擴充、開關代數與布爾代數、優選法與實驗設計、風險與決策、數列與差分等［1］，結合其高師專業課程的相應改革，專門補充討論新增內容設置原因，正確把握《標准》對新增內容的定位，並對其教法及相關問題開展討論研究。

3．調整教學順序
《教法》是在學生已經掌握了教育學、心理學的基本知識和數學專業基礎知識基礎上開設的，通常是先學習了解研究對象、任務、特點，對中學數學教學的目的和內容有一個基本的了解，再講教學原則、邏輯知識和教學方法，最後介紹中學數學教學工作［2］。如果先讓學生明確中學數學教學應做哪些工作，再介紹做該工作具備的知識、原則、方法，就能激發其學習興趣，使其主動學習，取得好的教學效果。

三、改進教學方法，轉變學習方式

隨著基礎教育改革不斷深化，教師素質與課改要求的差距明顯顯露出來。教師在以學生發展為本的前提下，要具有將知識轉化為智慧，將理論轉化為方法的能力，適應綜合性教學、研究性教學、實踐性教學的要求，提高將學科知識、教育理論、現代信息技術有機整合的能力。其變化的實質就是教法、學法上的改進，教法與學法相互制約，相互影響，許多有效的學法正是直接從教師具有示範性的教法轉化而來的。高師生的學習方式直接影響其未來的教學方式，高師生經歷「大學教法—學習方法—中學教法」的過程，作為《教法》課，更應該在新的教育教學觀指導下從「滿堂灌、一支粉筆、一塊黑板」中解脫出來，運用探究、參與、研究的教學方法，進而促進學生從被動聽、做筆記、圍繞解題、練習、考試關心分數向獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等有效的學習方式轉變。


1．強化案例教學法
案例教學法是一種教與學兩方面直接參與、共同對案例或疑難問題進行討論的教學方法。一方面通過教師精心選取典型的優秀教學案例，引導分析獲得蘊涵其中的那些已形成的教育原理、教學原則和方法等；分析常規教學模式，並探討新的數學教學模式(探究式數學教學、數學質疑教學模式、數學建模教學、活動型數學教學模式整體教學與範例教學)［3］；學習綜合性教學、研究性教學、實踐性教學方法；深入學習分析案例中的教學設計如何體現現代教學理念和現代教學方法，既可體現學科特點，又可將已有的教育學、心理學原理知識運用其中，學生又能處於積極參與狀態創造性地獲得學科教學的有關知識，增強對教學問題的分析決策能力，真正達到理論與實踐的結合。另一方面，在教學中，組織學生對不同的觀點和看法進行充分討論，取長補短，共同提高，教師根據情況進行總結。通過這種觀摩—交流—反思等一系列教學活動，培養學生未來教育教學的反思精神，發展學生對自身教學實踐進行批判的技能，使他們掌握對教學進行自我分析和反思的方法，進而形成一定的數學教學研究能力。

2．加強分析信息技術與數學課程的整合
《標准》提倡使用信息技術來改變學生的學習方式和教師的教學模式，因此《教法》教學中引導學生充分認識體會信息技術不僅作為教與學的輔助工具，更是作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，探討如何利用信息技術所提供的自主探究、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，將學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維和實踐能力在整合的過程中得到有效的鍛煉。

四、加強實踐環節中的理論分析和技能培訓

《教法》課的教學，是對學生進行系統師范性教育的主陣地和主渠道，不僅要求學生很好地掌握其中的理論知識，還要培養技能。然而，知識並不能簡單地由教師傳授給學生，而只能由每個學生根據自己的知識和經驗主動地加以建構。要體現學生知識的建構過程，就應該在學生的整個學習環境中，在教師的指導下，通過學生自主探索、合作交流完成。因此必須建立一種新的教學機制，創設一種能促使學生理論聯系實際，開展研究活動的學習環境，使學生在開展合作交流的研究性活動中把握數學教育理論的精神實質，掌握一定的教學技能。然而，長期以來，《教法》課重理論輕教學技能訓練，同時大學在追求學術高品位時，不可避免地脫離基礎教育的實際。因此，教法課程必須由重理論輕技能轉向借理論促技能，並將其作為專業技能課程設置，其理想的改革方式是實行開放式教學，發展專業發展學校，讓學生經常到中學去見習，參與教研和教改活動，嘗試教學設計和實施。這是一種互惠的行動，它不僅有利於大學教師、學生和中學教師雙方的專業提高和發展，而且對師范生的知識應用和教學技能的訓練提高有著舉足輕重的作用［4］。但由於教育體制和條件的限制，這種方式難以實施。因此，在目前的狀況下，只有加強和改進教學活動，活動始終以嘗試教學設計、模擬課堂教學為中心，同時兼顧專業和技能的訓練，加強師生之間、學生之間的交流和個人的教學反思，促進教師教學知識的發展。具體做法：改變將《教法》課與試教課分離的現狀，在《教法》課學習理論的同時，就開始分小組對中學的典型課題進行試講，小組既作為教學基本功訓練小組，又作為學習理論小組和反思研討小組。在教師的引導督促下形成一種合作交流、相互切磋、共同發展、和諧統一的學習氛圍，增進知識的應用，在應用中進一步提高對理論的認識，繼而在以後的全面試講和教育實習過程中，進一步加強理論與實際相結合。在反思階段針對實踐中出現的矛盾與分歧，例如結合《標准》理念，分析《標准》實施中遇到的困難和矛盾以及不足等，提出研究探討課題，更有目的、有針對性地確定畢業論文選題，進行實證研究和分析。只有這樣才能培養能應用現代教育理論、教育方式和手段，善於把數學知識的學術形態轉化為教育形態，既能從事數學教學又能從事數學教育科研的高質量的數學教師［5］。

五、實行多元化評價體系，全面提高學生的綜合素質

隨著教學觀念、內容、方法的改革，《教法》所採用的傳統的一張考試卷評定學生成績的方法已經無法比較全面、准確地反映學生的實際水平和教學效果，因此，評價內容和方式必須進行改革完善。一方面，利用多渠道多種方式評價，如採取筆試、口試、教學研究小論文三結合的方式評定學生成績，具體可包括課堂討論、小論文、調查報告、平時作業、動手作業、課堂示範、書面考試等方面綜合評價作為最後成績。另一方面，加大平時成績的權重，平時成績比例增大為30%，期中和期末各佔20%、50%。平時成績包括課堂提問、作業以及課堂討論等成績，期中和期末考題改封閉型佔主體為開放型佔主體，主要考查對知識的理解與靈活運用。目的在於調動學生學習積極性，讓每一名學生平時就積極投入到教法課的學習與活動中，促進教育理論的掌握和教學能力的提高以及數學教師數學素養的形成和教學研究能力的初步養成。

Ⅹ 教學研究的目的、方法和任務分別是什麼

教學研究d的根本目的是為了深化教學改革，提高教學質量。

方法主要是從教育實踐中提出某種設想，然後通過實踐去驗證（這叫行動研究法，實驗法因為難以有效控制自變數和因變數，近年來一般不提倡了）。

教學研究的任務主要就是提出設想，檢驗設想，總結經驗，為教學工作提供相關經驗。

(10)學科教學方法的研究和探索擴展閱讀:

教育理論關系：

1、教學專題研究是用科學方法探索教育規律的實踐活動，因此，在研究過程中，必須以教育理論為指導，探索教學規律．任何脫離教育理論的研究都是沒有普遍意義的。

2、一般來說，中學教師對教育學和心理學的基本知識是有所了解的，但只憑這些了解是遠遠不夠的，還應該掌握教育科研的方法與理論，掌握教育統計和評價方法，更應掌握與教學研究專題相關的教學理論．如果沒有掌握教育理論，就談不上教學專題研究，最多也只能是教學經驗總結。若能以正確的教育理論為指導，就能提高研究成果的質量。

3、科學技術的迅速發展和交叉科學的出現，給教學專題研究注入了新的活力，我們可以運用多種學科進行綜合研究教學專題．因此，教師除了要掌握教育科學的一般理論知識和自己的專業知識外，還要廣泛地學習與教學專題研究相關的各門知識，特別要注意學習新學科，比如系統論、控制論、資訊理論等，以提高自己的研究能力和研究水平。為了更好地從事教學專題研究和交流研究成果，還應提高外語水平和微機操作能力。否則，即使研究成果水平再高，交流起來也很不方便，更難進行國際交流。