① 如何提高低年級語文識字教學效果
小學低年級識字寫字教學是學習語文的基礎部分。為提高教學質量，教師要根據學生的心理特點制定良好的教學方法，激發學生對漢字的興趣，使其在輕松活躍的氛圍中主動地學習，從而提升小學低年級識字寫字教學的有效性。本文主要分析了當前小學低年級識字寫字教學中的問題，探討提高小學低年級語文識字寫字教學有效性的策略。
1.小學低年級識字寫字教學中的問題
1.1沒有認識到識字寫字的重要性
低年級學生識字寫字是當前的重要內容，其對學生的心理、能力等方面有著很大的幫助，對學生綜合素質的提升發揮著重要作用。然而當前有的教師未認識到小學語文識字與寫字教學的重要意義，其認為語文識字與寫字不是特別重要，那麼教師也就無法認識到識字寫字對提升學生的綜合素養的意義。在教學中，教師沒有認真履行自身的義務，對學生寫字的姿勢，以及寫字的筆順結構等未進行詳細講解，導致學生養成不良的書寫習慣。
1.2沒能將識字與寫字進行結合
根據實際情況得知，有的教師在教學中只注重識字教學，忽視了寫字的重要性，未能將識字與寫字良好地結合起來，從而使學生在寫字方面存在不足。在課堂上，教師很少安排寫字練習的環節，那麼指導學生寫字就更無從談起了。這將導致學生對寫字無太大興趣，學生的字跡潦草，養成不良的寫字姿勢等問題的出現，不利於學生綜合素質的提升。
2.提高小學低年級語文識字寫字教學有效性的策略
2.1採取有效的方法，激發識字興趣
興趣是最好的老師，學生只有對感興趣的事物才會全身心地投入。因此在小學低年級識字寫字教學中，教師要充分激發學生的學習興趣，使其積極主動地參與到教學中，以此提升教學的質量。在實際教學中教師要將教學中的內容，利用漢字本身的特點，採取生動形象的方式展現出來，以此調動學生的興趣，活躍學生的思維，使學生在良好的教學氛圍內識字。例如，教授「弄」字，師根據其是象形字，可出示一小孩雙手捧著一塊玉把玩的圖片，讓學生猜猜圖上畫的內容，教師結合直觀圖適時點撥：「王」當偏旁時指的是玉，「廾」像極了雙手搭在一起的樣子。學生饒有興趣地觀察和聽講，學起「弄」字就更形象直觀了。以這種形式進行識字教學，有助於學生理解和識記漢字的形義，從而提高識字的興趣和能力。另外，在教學中還可設計「生字早餐」，將教材中的生字寫於黑板上，學生每天走進教室時，就能看到這些生字，提升學生對識字的興趣，經過時間的推移，學生會主動地去識記，這種方式有助於提升教學效果。
2.2教給方法，培養自主識字
在識字寫字教學中，教師要採取有效的方法教導學生進行識字，學生掌握了方法後將自主進行識字，從而達到事半功倍的效果。在教學中，教師應根據漢字的特點進行識字教學。漢字的形符系統就如我們所熟知的部首，即具有統一表意偏旁的合體字，在意義上相同、相近或相關。以「玉」符系統為例。玉，作偏旁時寫作王，本義為玉石。在教授「珍、玩、琳、球、瓏、玲」等字時，教師引導學生理解這些字的意符是「玉字旁」，皆與玉石有關。如：「珍」本義為珠玉等寶物，指貴重的東西。「玩」本義為手拿玉反復觀賞，後來也指拿著其他物觀賞。學生理解了這些字的形義，再加上聲符表示的音，整個字的形音義就容易掌握，這也利於學生自主識字能力的提高。其次，教師可根據漢字勻稱、方正的特點，進行寫字教學。如：「木」作左邊偏旁時最後一筆變成點；「甬」在上面時，橫折鉤變成橫折，「勇」字為例。再如「珍」字，左窄右寬。生有意識地觀察、學習後，能更准備把握字的結構。如此，有助於提高漢字書寫的質量。
2.3反復重復，鞏固識字成果
由於識字需要反復練習才能真正掌握漢字。因此，教師在教學中還要反復進行復習，使學生能夠掌握漢字的規律，牢記漢字的形義，提高識字教學的質量。教師在課堂上可以採取有趣的方法進行鞏固。游戲法鞏固是一項有效的方法，教師可以創設良好的情境，讓學生在游戲當中鞏固所學的漢字，加深漢字的印象。例如，將學生分為人數相同的小組，以識字比賽的方式鞏固所學的漢字，記得最多、最快的一組獲勝。採取這種方法鞏固所學的漢字，不僅能夠加深對漢字的印象，而且還培養了學生之間的合作意識，讓學生在輕松活躍的環境中快樂學習。另外，還可以採取語境重現，遷移鞏固的方法。對於一些生字，在教學過程中把生字放到一定的語言環境中，讓學生進行識別。將課文中的生詞讓學生認讀，使學生記憶其相關的生字，再將生字進行熟讀。教師還可以創編幾個句子，將所學的生字引入其中，讓學生識記。以豐富的語言文字為基礎，鞏固所學的生字，學生會更容易記憶，以此達到事半功倍的效果。
3.結語
總而言之，低年級識字寫字是進行寫作、閱讀最基礎的內容，是提升學生的語文素養有著重要部分。為了提升小學低年級識字寫字教學的有效性，教師要認識到識字寫字教學的意義，激發學生的識字興趣；教給方法，培養自主識字；反復重復，鞏固識字成果；將識字與寫作有效的結合起來。這樣才能使學生更好的學習漢字，從而提升教學的質量水平。
② 小學低段識字方法有哪些
一、插圖識字法
在學習漢字的初級階段，配有大量的插圖。我們應充分利用這一優勢來幫助學生學習漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上老師的引導，自然就能激發學生的學習興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建學生記憶漢字的橋梁，使其發揮更大的作用。把漢字放到有生命的環境中，使抽象的漢字形象化，促進學生記憶。接著讓學生看清自形，拼對字音，再「回」到圖上，這一過程能檢驗學生是否真正掌握了漢字。
二、游戲識字法
根據字形特點，編成謎語或兒歌，在新字教學中，以猜謎的方法教學生字。方法是先出現幾個新字編上號碼，老師念謎語或兒歌，學生以手勢表示猜得的結果，比比誰猜得字又准又快。如，雙木不成林----「相」，人在雲上走----「會」。
三、字配「畫」識字法
愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進步的源泉。」在識字教學中，我們要根據學生思維的特點，引導學生想像，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。如教學「休」時，可出示圖片，告訴同學們，這個人累了，正靠著樹干休息。
四、歌訣識字法
兒歌朗朗上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學「碧」字，編成「王老爺，白老爺，同坐一塊大石頭;如教「壞」字，編成「地里不長草，壞了」;如教「法、丟」時，我先復習「去」字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：「去」字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；「去」字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學易記，妙趣橫生。
五、象形會意識字法
課本中的「山、石、田、土、井」這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或實物圖片後再識記，輕而易舉。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結合，利於學生識記。
六、形聲識字法
漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：「蜻」是蜻蜓的「蜻」，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀「qīng」。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。
七、識字加減法
加減法是對已經學過的熟字進行筆畫的加減，得出要學的生字的方法，這樣的方法學生易學易記，又能延伸出一系列的漢字，從而擴大識字量，學生們很喜歡。如在學習「日」字時，用加一加的方法，學生們便認識了「舊、甲、由、電、白、目」等字。又如，學習「李、秀、香、量、玩、明、林、森」等合體字時，學會了用部件相加的方法認識字記形，如「木子李，禾乃秀，禾日香，旦里量，王元玩，日月明」等。再如，學習「女、巴、也」等字時，學生們學會了用已學過的字減部件的方法認字：「媽減去馬是女」「爸減去父是巴」「地減去土是也」等。這樣的方法識字也能增強識字的效果。
③ 低年級如何進行識字教學
一、以生為本，激發學生識字興趣
興趣是人積極認識事物的心理傾向。有句名言說得好：興趣是最好的的老師。課堂教學是師生相互交流的過程。教師和學生以快樂的情緒進行識字學習是提高學習成效的關鍵。低年級兒童意志力薄弱，注意力只能維持十幾分鍾。因此，對於他們來說，激發學生的求知慾望，提高學生的學習興趣，在識字教學中極為重要。
「玩」是低年級學生的天性，而將「玩」引進課堂使學生把「玩」的興趣逐漸遷移到識字學習上來，卻是一種好方法。他們喜歡游戲，在識字學習中，教師運用各種游戲，為學生創設愉快的學習氛圍，使識字教學高效完成任務是極有可能的。我們可以運用的識字游戲有：
猜字謎：抓住字的特點，老師出字謎請學生猜字謎進行記憶。例如：「一口咬掉牛尾巴」是什麼字?(告)學生有興趣地猜謎語，猜出來後，寫字也大功告成。
爭當郵遞員：班長說：「小小郵遞員誰來當?」學生積極舉手後，把生字卡片當成信送到中上層同學的手中，接到信的同學上台把信投入不同的「信箱」，進行字形的歸類練習。然後，請本節課學會識字的學生當郵遞員，把生字卡片當成信送到後進同學的手中。送完信後，請拿到信的後進同學一個個到各學習小組來領讀，鞏固生字。
對口令：把筆畫多的生字卡片貼上黑板，班長上台問：這是什麼字?其他學生應答。通過一問一答，鞏固難寫的字。
火眼金睛：要求中下學生把字形結構相同的字排列在一起，了解他們對字形結構的掌握情況。
找好朋友：(1)聽讀音舉卡片。班長上台問：「我的朋友在哪裡?耳朵的耳。」學生在桌面字卡上找到 「耳」舉起答：「我的朋友在這里，耳朵的耳。」(2)配對。把「禾」和「火」合成「秋」，把「日」和「月」合成「明」，把「土」和「也」合成「地」等等。
一字開花法：畫一朵花，在花中間寫上獨體字，讓學生加偏旁組成新字，寫在花瓣上，提高學生的識字興趣。
「大家猜」：把字的一部分遮住，學生根據露出的部分猜是什麼字。在猜的情趣中，認識不少的漢字。
沖關：每課生字闖三關，在家過預習、復習關，家長檢查。早上回校在小組長處過檢測關。
教師要經常變換識字方法，喚起學生識字興趣，讓課堂變為學園。
二、以生為本，教會學生主動學習
「學習的內在動機比外在動機表現更持久而強有力，因而內在動機在語文教學中更具有意義。」教師只有教會學生主動學習的方法，喚起學生的學習慾望，學生才能真正學到知識。
一年級學生從學前班進入小學學習，由玩過渡到學習知識，反差極大。教師切忌剝奪學生玩的權利，而應一步步引導學生玩中求知，知玩結合，知識與小組學習競賽結合，讓他們運用無意注意愛上學習知識。那麼，我們要注意學習方法的傳授，以期學生課內課外都有一個共同的學習目標。
1、記字方法注意新奇有趣
一年級的識字量大，如何高效率掌握漢字，我們以為下列一些方法較實用。
加一加：偏旁加字。如：口+巴=吧。
減一減：漢字減偏旁。如：城-土=成。
換一換：熟字換偏旁。如：晴-日+目=睛。
編一編：發揮豐富的想像編成一個故事幫助記憶生字。如：洗：學生講第一次洗衣服的故事。
分一分：學生自己進行分析比較，找出規律。如：學一課，就請學生利用偏旁分一分類。口字旁：吧、嗎。
辨一辨：尋找形近的字進行比較辨認。如：棵、顆、課。
比一比：由一字想多字，辨字義記字形。如：馬、媽、嗎、罵。
動一動：學習表示動作的詞，讓學生用動作記字。如：跳、跑。
訓練多了，學生自然會掌握這些識字方法和識字規律，從而在樂趣中高效率掌握漢字，減輕識字難度。
2、課前預習常檢查
在教學中教師要培養學生自覺地動口、動手，主動學習的習慣。
學生在課前通過查字典和請教家長等方式，運用上述識字方法進行自主學習。容易的字在預習中解決了，大大減少了課堂識字量大的壓力。
方法比知識更重要。實踐證明，學生掌握了識字方法，無形中愛上了語文。我們的功夫應花在鼓勵學生盡可能多地識字上，學生在主動參與學習中才會切實提高聽、說、讀、寫能力。但是，教師要時常檢查，讓學生在及時反饋中牢固掌握常用漢字。
三、小組合作，發揮一加一大於二的功效
小組學習是生本教學中最重要的一環。採用合作學習的方式，可讓每個孩子都能最大限度地發揮自己的潛能，共同快樂地學習。
1、分組中的合理搭配
四人合作學習小組較適合，選出能力強的當組長。運用能力強中弱結合原則來分。這樣，小組內部相互幫助，各小組間的競爭也不相上下。
2、識字活動應不拘一格
在識字教學中，利用生字卡片，讓四人小組自主學習，互相教，解決不認識的字。四人小組開展識字擂台賽。四人小組編識字游戲。形式多樣的識字活動，學生識字熱情高漲，在小組活動中盡情地享受識字的樂趣。
3、小組互助優勢互補
各小組掌握生字的速度有快也有慢。對於識字速度較慢的小組，教師要發揮優勢小組的力量，幫助他們，真正地面向全體學生，提高整體的語文學習質量。
4、組間評價常態化
為促使小組學習合作、高效、創新，我在課堂教學中經常開展識字活動，及時鼓勵：或鼓掌，或講故事，或上台亮相，然後小組長傳授識字方法，使全體學生靈活運用識字方法。
四、課內外齊抓共管，提高學習能力
語文的學習單靠課堂有限的四十分鍾，是無濟於事的。我們要從兒童的生活實際出發，多開展語文實踐活動，使兒童在更廣闊的環境里吸收各種信息，擴大識字面。
1、識字途徑生活化
當學生掌握了識字方法，樂於識字後，教師應有意識地讓學生在生活中識字，鞏固已學的生字。新授生字時，可以從報紙、廣告、標語牌、物品名稱中找字，充分體現在生活中認字，在生活中鞏固這一思想。為了激發學生對閱讀的興趣，開展一分鍾背古詩、一分鍾背詞語，一分鍾讀課文等活動，體現隨文識字的思想。
2、學會閱讀，積累漢字
學生在積累了一定的漢字後，產生了閱讀的渴望，我們將課外閱讀取代繁重的家庭作業。利用《小學生導刊》，在課外閱讀時，限定每天的最少閱讀字數，這樣學生就可以根據自己的實際情況進行閱讀，而不把閱讀當成是一種負擔。但要求他們碰到不認識的字通過拼讀和查字典解決，積累更多的生字。
小學生愛看童話，但由於其中有些字詞不認識，使得他們不能順利地閱讀，這時候來教他們認字識詞，就有了一種強烈的興趣，從而大大提高識字的效率。同時，在看書的過程中把學過的生字進行了復習鞏固。
3、鼓勵學生寫日記
低年級學生的思維還處於形象思維為主的時期，利用課文插圖讓學生先說出圖上的內容，然後開始寫。對他們寫的內容、字數不作要求，無論是一句話，還是一段話，都是優秀的作業。但要求他們在組內讀自己的日記。這樣來鞏固生字，比硬性壓著學生抄寫生字更為有效，也為以後的我手寫我心進行習作奠定了基礎。
總之，識字的方法多種多樣，當我們與孩子們共同商量時，我們會驚喜地發現，孩子們的潛能是無限的。一年級的語文教學是學習的起步時期，生本教育給語文教學帶來了無限的生機，只有相信學生，為他們營造更多的自由時間，相信他們會自動化識字，語文能力進而迅猛提高。
④ 如何進行低年級生字教學
1、看圖理解識字.
利用各種各樣的圖畫,在出示圖畫的同時,出示生字、生詞,讓學生既認識圖片,又認識生字、生詞.如：教學「山」、「石」、「水」、
「火」、「口」、「耳」、「目」、 「日」、「月」、
「木」、「禾」、「竹」等簡單的象形字時,它們都是實物的形象,大部分筆畫簡單,有的與圖畫很相近,教這類字可以充分發揮學生的想像力,就如教「火」字時,孩子們一眼就看出是火,讓孩子們說一說、畫一畫,不需講解,當孩子們掌握了一些象形字以後,再充分發揮他們的分析能力,會意字也就比較容易掌握了.如「尖」字,上小下大就是「尖」.我們可以讓學生觀察鉛筆的樣子,一頭小,一頭大,孩子們就會輕松記住了這個字.
2、隨文聽讀識字.
結合課文認識漢字是新教材識字的重要途徑.在課堂上,首先,初讀課文,找出生字、詞及所在的句子讀准音；其次,誦讀課文,再次出現這些生字、詞的句子,圈劃出生字,除朗讀指導外,還提醒學生注意生字的認讀,達到強化的目的；最後,在課文結束之前把生字、詞提出來再次進行鞏固復習,也可以讓生字出現在與之相關的句子、課外知識或小故事中,進行拓展識字,既拓寬了識字渠道,也擴大了學生的知識面.
3、在活動中教會識字方法.
這一指導環節很重要,尤其是低年級孩子們,要知道孩子總是按照他所掌握的學習方法來學習的.因此,在不失課堂氣氛,教給孩子們識字方法的同時,我盡可能的為孩子們創設一定的情境,開展活動和游戲,讓學生自主地、愉快地識字,不斷提高他們的識字能力,使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規律性知識,以順利完成對漢字的分析綜合過程,使這個過程更完善、更簡化,有助於識字教學質量的提高.
（1）「開火車」游戲識字法
在基本完成識字任務後進行游戲,按照小組或座位快速念出一個個亮出的字.這樣能使全體學生興奮起來,在快樂中學生字.
（2）「猜謎語、編謎語、編故事」識字法.
准備多種字謎,同時也發動學生開動腦筋搜集或自編字謎.如：圓圓紅盤就是（日）,彎彎小船就是（月）,一個人
（大）,兩個人（天）；而學生編的謎語五花八門,有的比老師還說得好,如：「兩人坐在土堆上（坐）」、「禾苗著火了（秋）」、「三人（眾）」、「山連山
（出）」一橫一撇一豎在土裡（在）、一口咬斷牛尾巴（告）等；有一些字,我們還可以抓住字形特點,編成小故事,讓孩子們在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中.如：教「看」字時,可以告訴學生,上面就好比一隻手,下面目就是眼睛,把手放在眼睛
上面看一看外面的風景,就是「看 」字.然後讓孩子們做一做這個動作,孩子們記得更牢了.
（3）「當小老師」 游戲識字法.
經過准備後,孩子們會按照老師平時的教學方法教生字.這是一個「生生互動」的游戲,既適合鞏固復習,也適合學習生字.通過這個游戲,學生可以逐步學習獨立識字的步驟和方法.如：課堂上,當孩子們發現某一孩子讀音有錯時,他會馬上指出並教讀：「請你跟我讀___,」錯的孩子馬上會跟讀：「我就跟你讀___
.」這樣有了錯誤,不僅能被及時發現,得到糾正,還提高了孩子們的學習熱情.
（4）添減筆畫游戲識字法.
學習漢字的過程是由簡到繁,由易到難,是有規律可循的,給漢字加一筆,減一筆,都會出現不同的字,採取這個游戲,能增強學生分析生字、拆分生字的能力.如：「大」加一筆變成（天、太）；「天」減一筆變成（大）；「用」減一筆變成（月）；「日」加一筆變成（目、旦、白、舊、由、甲、田、申、電）,其中還有不少是課外識字.
（5）「變部首小魔術」 游戲識字法.
在小學階段孩子們接觸最多的漢字還是形聲字,形聲字兼有表音和表意.形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形.如：「清」是跟水有關的,所以有三點水,右邊讀音,整個字也讀「qīng」.從這個角度思考、理解、記憶,孩子們基本做到過目不忘.又如「也」字加「土」就是「地」,加「イ」就是「他」,加「女」就是「她」.孩子們學習這類漢字的積極性很高,常常在學生字的同時,既復習了部分舊字,也學會了一連串的新字,孩子們對這種「熟字加偏旁」的識字方法產生了濃厚的興趣.
除此,還可以採取：賽讀活動：各種形式比賽讀；「找字卡」游戲：一個學生讀,其他學生找出字卡展示,或者,兩個小朋友我讀一個你找,你讀一個我找；「看畫貼詞語」游戲：把詞語貼到圖畫中相應的事物上；「我比劃,你來猜」游戲：根據表演動作,說出相關詞語.自製生字卡片活動：學生既動腦又動手,強化記憶.讓孩子們在玩中學,學中玩.
4、在生活中識字
漢字的創造來源於生活,識字教學也應從生活中來,到生活中去,生活就是一本網路全書,有生活的地方就有漢字,教育孩子們在生活中識字,處處留心生活的每一個細節,這樣才能處處把字識.日積月累,天長日久識字的數量就會與日俱增.如「上街去買東西,一路上我們就可以留心觀察店鋪的招牌,商品的名稱,商品的說明書等,認出自己學過的字,加以鞏固所學,對不認識的字,可以問一起去上街的同伴或親人,也可以記下字形,回家去問家長或老師.又如：在家看電視時,要多看上方或下方的字幕,張嘴讀一讀這些句子,認一認你見或學過的字,加深對所學字的記憶；看到家人看報,也湊一份熱鬧,在一旁讀一讀,朗誦幾篇；過年過節,親人來信了,發簡訊了,也去讀一讀,有時也寫一寫信；過年時家家貼上的對聯,認一認,抄一抄,記一記……留心生活處處皆學問,要孩子們做生活的有心人,事事留心,處處留神,讓識字與生活同步.
小小漢字,蘊藏著無窮的奧妙.在教學時,我們要通過各種教法,各種途徑,調動孩子們的求知慾和表現欲,使他們積極地快樂地參與識字教學,讓他們獨立探索、大膽想像,去想各種各樣的巧妙辦法,這樣,識字教學會變的很容易.從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土.
⑤ 如何進行低年級的識字教學
引導學生在生活中識字，我力求做到形式多樣，活潑生動，體現趣味性；力求做到課內外相結合，校內外溝通，體現開放性。
1、藉助生活中的實物、圖片等識字。
教室里有很多現成的實物，如門、窗、講台、電視機、電腦、投影機、錄音機，我都在上面貼上字卡，讓學生看到什麼就認表示該實物的字；進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如學慣用品類，水果類，蔬菜 類，植物類，動物類。
2、利用社會大課堂，通過參觀、游覽等形式，拓展學生識字的時空，讓學生在實際生活中自由自在的識字。
引導學生利用上街玩、旅遊等機會，問問爸爸媽媽廣告牌上寫的是什麼，那個店叫什麼名字，不知不覺學生不僅認識了很多字，還增強了生活的能力。
另外，我們還可以利用秋遊、春遊等活動，讓學生輕松愉快的活動中識字。這樣下來既拓寬了學生的識字面，又增加了學生的識字量。在課堂識字教學時，識字成了水到渠成的事。
發展學生個性，給學生創造識字的舞台
愛因斯坦說過：「只有把學生的熱情激發起來，那麼學校規定的功課就會被當做一種禮物來接受。」學生是學習的主體，每一個學生都有不同的思維想像。當學生在識字過程中表現出不同的答案時，要以鼓勵為主，增強識字的自信心。
教給學生識字的方法培養學生自主識字的良好習慣
由於漢字是音、形、義的統一體，識字要經歷分析、綜合的思維過程。學生在觀察、分析、比較的過程中，培養識字能力，促進思維的發展，並養成良好的學習習慣。而真正要識好字，主動權還是在學生的手上，因而是否掌握正確的識字方法，是學生後續學習的關鍵。
⑥ 淺談如何進行小學低年級識字教學
小學低年級識字教學主要方法有以下幾種：
1、以多種形式激發學習興趣。興趣是最好的老師。只有不斷激發孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習。低年級孩子年齡小，有意注意持續的時間很短，所以需要採用直觀的教具、現代化的教學手段。
例如貓小帥學漢字APP中，遵循教學的直觀性原則，配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。
2、游戲激趣。在識字教學中，貓小帥學漢字APP把游戲引進教學，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教於樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。會收到意想不到的效果。
⑦ 識字教學有哪些策略 小學語文教學論
小學語文識字教學策略有哪些
識字教學是小學語文教學的基礎。要閱讀，就要通過識字創造必要的前提條件；廣泛閱讀，就必須大量識字；寫文章，就要在識字的基礎上學會用字組詞，以詞造句。因此識字教學在語文教學中是極其重要的。《語文課程標准》提出學生「喜歡學習漢字，有主動識字的願望」，「積極倡導自主、合作、探究的學習方式，主張學生是學習和發展的主體」。因此，在識字教學中必須根據學生的身心發展、認知規律和漢字構造的特點，關注學生的個體差異和學習需求，愛護學生的好奇心和求知慾，充分激發學生自主、主動、積極的識字意識，使教師指導識字與學生自主識字相互協調、和諧發展。
一、激發學生識字的興趣
《語文課程標准》指出：「語文教學應該激發學生的學習興趣」，要讓學生「對學習漢字有濃厚的興趣」。讓學生在游戲中學、活動中學、情境中學，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、參與性和可接受性。從調動學生的識字興趣入手，開展各種活動。充分利用教材中的詞串、兒歌、對聯、故事等，再加上生動、鮮活的多媒體等多種形式，激發兒童識字興趣，引導他們在語言環境中識字。讓學生的興趣持之以恆，讓單純的興趣變為學生的一種心理滿足，形成學習的內驅力。
二、教給學生識字方法
教師指導學生的學習很重要，低年級學生的識字更是如此，學生總是按照他所掌握的學習方法來學習的。因此，教師的指導方式起著定向作用。由此可見，識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助於識字教學質量的提高。常用方法有：
（1）利用基本字記憶字形。學生已經掌握了一定量的獨體字，把這些簡單易記的獨體字當作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學生記憶字形。例如：「日」加一筆是「目」、「目」減一筆是「日」、「日」和「月」合起來是「明」。
（2）利用部首的變化記憶字形。許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個新字，老師可以把學過的字進行分類，讓學生說一說某一個字是怎樣由另一個字加、減或換部首得到的，充分發掘學生頭腦中的遷移、聯想功能。例如：「京」加日字旁是「晾」、「座」去掉廣字頭是「坐」、「飄」去掉風字旁，換上三點水旁是「漂」。
（3）利用形聲字的特點記憶字形。漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：「蜻」是蜻蜓的蜻，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀「qīng」。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。
（4）利用生動有趣的小故事記憶字形。有一些字，老師可以抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教「游」字時，可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是「方」字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。
（5）利用象形字的特點記憶字形。課本中的「山、石、田、土、井」這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或實物圖片後再識
像「泡、抱、炮」這樣外形相似、形旁不同的字，學生稱之為「姐妹字」。在漢字中，這樣的現象很多，換偏旁記便成了學生識記生字的主要方法。學習「蒼」的時候，他們會與「搶」「槍」進行比較；學習「坦」、他們會聯想到「但」……。找出了字形之間的聯系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的字
（6）會意字，會其意，記其形。孩子們不懂什麼是會意宇，卻覺得這樣的字確實很有意思。如「歪斜」的「歪」，學生仔細觀察，看有沒有特別的發現。 「『歪』這個字，上面是個『不』，下面是個『正』，既然『不正』，那當然是『歪』的了！」對於這類特殊的字，學生領會了其意，便很快記住了其形。
在實踐中，學生養成了尋找最佳方法識字的習慣,把主動權交給學生，當他們全身心地投入，去想各種各樣巧妙的辦法時，識字教學，不僅變得很容易而且充滿了趣味和快樂！
三、讓學生在生活中識字
識字教學必須和學生的生活緊密聯系起來，，讓學生在廣泛、生動、有趣的活動中樂學，提高識字能力。從兒童的認知規律看，兒童最先認的字，是與他們的日常生活最密切相關的，如「爸、媽、我」等。因此，我們可以從學生的興趣入手，把學生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識字。引導學生在生活中識字，我們力求做到形式多樣，活潑生動，體現趣味性；力求做到課內外相結合，校內外溝通，體現開放性。
（1）充分利用校園文化資源引導學生識字。教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語。帶領學生一邊參觀校園一邊引導識字，碰到學生時把其拉到身邊常問問，這兒寫的是什麼？很快學生連復雜的字都能認識了。
（2）認同學的姓名，使學生快速而有效地認字。開學初，給每個學生印發全班學生的座位表，讓家長在家輔導、幫助孩子盡快地熟悉全班同學的姓名。讓每一個學生輪流發作業，這樣就很快記住同學的名字。
（3）藉助生活中的實物、圖片等識字。家裡、教室里有很多現成的實物，如門、窗、講台、黑板、電視機、電腦、冰箱、床等可以貼上字卡，讓學生看到什麼就認表示該實物的字。還分類進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如，學慣用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。
四、運用多種形式復習鞏固生字
小學生識字學得快，忘得也快。如果學過的生字不及時復習鞏固，就很容易回生。兒童掌握字詞，並不是一次就可以完成的。對於所要把握的，聽懂了，也不等於完全掌握了，還要看會不會正確地、靈活地應用。多練習、多應用，既可以擴大和加深對字詞的認識，又可以鍛煉學生邏輯思維的准確性和靈活性，提高語言表達能力，因此，在教學中對於學生所學字詞，都要盡量給予充分的練習和運用的機會。要使學生牢固地掌握生字，就必須做好復習鞏固工作，而且方式方法要多種多樣。可以通過游戲鞏固識字。如：（1）開火車：這種游戲分小組進行。隨著孩子們發出「嗚——喀嚓、喀嚓」的聲音，教師出示一個生字，讓一組學生按順序拼讀音節、分析字形。哪個學生讀音錯了，或字形分析不正確，這列火車就不能開下去，發令停下來，修理好後才能繼續往下開。（2）猜字謎：根據這些字的特點，引導學生猜字謎以幫助記憶。例如：「一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往裡藏。」是什麼字（高）謎語猜出來了，字也就會寫了。（3）背順口溜：遇到難寫的字，教學生背順口溜。例如：「來」字：「橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。」這樣，學生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。(4)送信：請本節課學得最認真的學生當郵遞員，把生字卡片當成信一一送到同學的手中。其他小朋友一起拍手唱兒歌：「叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信。不怕風，不怕雨，一心一意為人民。」送完信後，請拿到信的小朋友一個個上台來領讀，並分析字形。(5)添磚加瓦：寫出一個不完整的字，讓學生把筆畫補充完整。例如水、牛、羊三個字，做完之後，學生既記住了「水」字先中間後兩邊的筆順規則，也分清了「牛」與「羊」字一豎的不同。(6)找朋友：要求學生把一些字找到正確的字進行搭配組成新的詞語。 (7)摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，學生製作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀）摘下對應的蘋果（生字）。可小組競賽，看哪組摘的蘋果多。
總而言之低年級學生喜歡做游戲。在低年級識字教學過程中，教師應當根據學生的這一心理特點激發他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創設愉快的學習氛圍，教會他們識字的方法，使識字教學步入「教師樂教、學生樂學」的理想境地。把我們低年級的識字教學做得更好！
⑧ 如何在小學低段進行有效的識字教學
低年級學生的識字具有十分重要的意義，它是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。從語文學習的角度講，它首先要為日後的學習打好基礎；從促進大腦發育的角度看，由於識字活動必須通過視覺、聽覺、動手等多條渠道獲取外界信息，從而形成對大腦的綜合刺激。強化大腦各區的神經聯系和貫通。識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。教學大綱指出：識字教學要改進方法，提高質量。所以，作為低年級的語文老師，我們必須運用多種方法進行識字教學，採用靈活多樣的教學方法激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力。所以，識字教學質量關繫到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展，低年級的識字教學可以從以下幾個方面著手：
一、盡快教給學生自己識字的方法
教是為了不教，教給學生方法遠比教給知識重要。低年級學生在短短兩年時間內要認識2000左右的字，顯然要求教師盡快地「授之以漁」。教給學生識字的方法，則是識字訓練的重點。教師要充分挖掘教材的因素，由淺入深地提高學生的識字的能力。學生掌握了方法，識字的興趣，能力就會有顯著提高，從而收到事半功倍的效果。學生自能識字的方法有：
（一）找出漢字特殊規律，歸類學習
由於兒童的認知不是很多，因此，應從偏旁部首開始，通過分析漢字結構以幫助學生識字。如：「掃」字可分為提手旁，可根據生活用品掃帚來幫助學生識字。而有些字，它們的偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：「作」是單人旁意思是工作，而日字旁是「昨」，意思是昨天。歸類學習的方法還有義旁歸類法，聲旁歸類法等，教師應鼓勵學生應用自己最喜歡、最得力、最習慣的方法盡快地識字。
（二）引導學生聯想字形識字
中國最古老的文明從漢字開始，從簡單的圖形到今天明朗的線條，經歷了幾千年的演變，它的字體形象多變。識字教學中，我充分抓住漢字形象、直觀的特點來誘發學生想像漢字的形體美，在識字教學中培養學生想像能力。比如：「書籍」的「籍」，「書簽」的「簽」，「作業簿」的「簿」，都與書有關，所有都是「竹」，通過比喻，引發學生聯想，難記的字也變得生動有趣，使學生樂學、好學。
二、激發興趣，使學生喜歡識字
在幾年來的教學中可以發現，許多小學生對識字不感興趣，這直接影響他們學習效果的提高。因此，必須加強小學生識字技能的培養，這是因為識字技能的培養，有利於培養學生的創新意識和實踐能力，有利於貫徹黨和國家的教育方針，有利於提高少年兒童素質，有利於小學生全面發展。在識字教學中，鼓勵學生質疑，以充分激發學生的學習興趣，發展他們的發散性思維。也應該鼓勵學生發揚刻苦求知的精神，使學生喜歡識字，以達到提高教學效果的目的。
新大綱指出：「要在課內外創設多種多樣的情境，激發學生學習興趣，讓每個學生無拘無束地進行識字學習。」課堂教學中，應根據大綱要求，針對低年級學生年齡小，注意力易分散，形象思維占優勢的特點，通過激發興趣，讓學生主動識字，以提高識字技能。我們可以從以下幾方面來激趣：
（一） 故事啟趣
喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事，講故事既可以豐富兒童的知識，又可以發展他們的語言，學齡兒童在幼兒園主要是通過這種方式學習語言的。入學後繼續採用聽故事和講故事的方法來組織語文教學，不僅能進一步發展兒童的口頭語言能力，而且能夠有效地激發起入學兒童的學習興趣。漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個故事。比如，當我教「日」這一字，給學生講述「後弈射日」的故事，圓圓的恰似太陽的形象，中間一橫好似是後弈射的箭。生動的故事吸引學生的學習興趣，使學生一下子掌握了這個字。
（二）表演引趣
好玩好動是孩子的天性，根據這個特點，把識字訓練以玩玩演演的形式表現出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們邊說邊識字的載體。如學《小蝌蚪找媽媽》一課，讓孩子們戴上頭飾，分別扮演小蝌蚪、魚、烏龜等等，讓孩子們在詼諧的語言、誇張的動作及油稽的表演中感覺學習的樂趣，使課堂氣氛大大提高，小朋友們在輕松愉快其樂融融的學習氛圍中，既豐富了口語知識，又從中學到識字的技能。
（三）比賽激趣
開展練一練、說一說、動一動等豐富多彩的比賽活動，能激發起學生極大的參與熱情。如語文課前三分鍾可安排3-5人進行識字比賽，內容包括練字、講故事、誦讀等方面，讓學生在邊學邊讀、邊練邊寫中提高了他們的識字技能。比賽為孩子們搭建了鍛煉和展示自我的舞台，學生興趣濃厚，參與積極性高，不僅鍛煉了識字能力，而且增強了奮發向上的競爭意識。
三、在教學中，教師選擇的途徑或是方式會對學生學習的興趣，尤其是學習的效果起到至關重要的作用
（一）利用形象直觀演示識字法，提高學生的識字興趣
根據低年級學生好奇心強的特點，在教學時可以指給學生看圖畫、投影、實物等來激發學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到記得快，記得牢的效果。例如：第一冊拼音識字第16課，教學內容是學習「風、雲、雨、電」這四個字可運用多媒體軟體，把這中四種自然現象的動態畫面出示在屏幕上，並配上聲音。這樣馬上吸引了學生，集中了他們的注意力，把教學生字與日常生活訴具體事例聯系起來，亦可以收到不錯的成效。例如：在教學「四」時，它的寫字筆順不少學生會把第五筆和第二、三筆的順序顛倒過來，即先寫「橫」再寫「撇」和「豎彎」，為了避免這一錯誤，我們在教學時可以演示給學生看：寫「四」的筆順就象是搭積木造房子的過程，先寫「豎」和「橫折」，把房子先搭好。而「撇」和「豎彎」是住在房子里的兩個人，房子搭好了他們進去了，最後是「一橫」就等於等人進去了才能把門關上，要是先把門關了人就進不了。這樣既形象又直觀地演示了識字過程，學生的印象特別深，掌握生字比較牢固，教學效果較好。
（二）開展識字游戲，創設愉快識字氛圍
識字的「機械化」枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，而且低年級識字學得快，但遺忘更快。因此，在課堂內開展游戲既可以幫助學生識記生字，又能使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，並能有效地防止生字回生，一舉三得。在教學中教師可以設計各種與生字聯系起來的游戲，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。在教學生字時可以嘗試做以下一些游戲：
1.摘水果。教師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果卡片貼在相應的果樹上。如：「玉、王」「抱、跑」「車、東」等等形象字，教師讀哪個字，就讓學生把帶有這字的水果摘下來，然後用這個字組詞。
2．找朋友。教師把生字卡片發到同學的手中，一個學生拿著「國」字說「我是『國』誰和我做朋友？」另一個拿著「家」的同學馬上出來和「國」字組成朋友。還可以多找幾個朋友，這樣不僅學到了單字，還學會了多個詞。
3．動物找食。教師在黑板上帶有漢字的食物圖，如：蘿卜、青草、竹葉、小蟲。又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物圖，如：青蛙、山羊、白兔、熊貓等，讓學生分別讀出各種動物和食物的名稱，然後幫助動物找到他們各自喜歡的食物，相對應地貼在一方。
根據低年級學生喜歡做游戲的特性，在課堂上可以開展的游戲還有許多，又如一些圖形游戲、猜字游戲等等利用孩子活潑、好動的天性，在識字教學過程中，教師應當根據學生的這一心理特點激發他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創設愉快的學習氛圍。教學時還安排學生演一演，如：在學習「雞、鴨、鵝」時，讓學生戴上動物頭飾演一演，讓學生盡量地把這些小動物的外形特徵、動作、叫聲給演出來。這樣既幫助了學生識字，又加深了學生對這些小動物形象特徵、生活習慣的了解，使識字教學步入「教師樂教、學生樂學」的理想境地。
（三）比較法
為漢字做加減法。即讓學生把算術中學到的加減遷移到認字中來，對已學過的熟字進行加減得出要學的生字。
如在學習「人、大、太、天」時，要將「人」做為字根，用添加筆畫的方法記住「大」「太」。又如「星、早、秋、種」，可以引導學生用部件相加的方法來識字形：「日加十是早，禾加火是秋」等。學習「巴、也、毛」等字時，可以引導學生用減部件的方法來記：「爸減去父是巴」，「地減去土是也」等。
對形近的字，有意識地引導學生進行比較，也可以加深學生對漢字形義的理解。如「日」和「目」，「日」就是太陽，只有一個，所以口的中間只有一橫；「目」是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如「鳥」和「烏」，「鳥」失去了眼睛，眼前就一片(漆)烏黑，所以「烏」沒有一點。
（四）謎語法
猜謎語是學生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍課堂學習氣氛，訓練學生思維，也是一種趣味識字法。
編字謎，也可以根據字形結構展開想像，根據字義編謎。如學習「生」和「全」時，也可以根據字形結構編字謎：「牛過獨木橋」，「一個人膽真大，敢把王子踩腳下」，這樣學生在愉悅氣氛中學會了新字，又鞏固了舊字。又如學習「告」和「並」，可以根據字形結構開展聯想字謎：「一口咬去牛尾巴」；「開字頭上長兩角」。
編字謎可根據事物的形狀、特點進行，使抽象的文字元號與直觀形象的事物結合起來。如學習「雪」字時可編成下列謎語：
小小白花天上栽，一夜北風花盛開。千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來。
通過猜謎，學生不僅知道了雪花的形狀和特點，而且使「雪」字在學生腦海里留下了深刻的印象。
（五）兒歌法
根據字的形和義把生字編成兒歌 ，也便於識字的形和義。如：一人門里躲「閃」，兩人土上蹲「坐」；顏色豐富就是一個口，一個十字在里頭「田」……
我們除了利用氣氛生趣、情景導趣、表演激趣和比賽激趣來激發學生的學習興趣，使小學生樂於識字；又利用拼音練習、插圖配合及自學互學配合，讓小學生掌握識字的要領，還可以通過觀察事物、聯系生活及自我體驗等強化識字訓練，讓小學生學會識字，以提高小學生的識字技能。
四、在生活中識字
聯系生活進行識字教學包括兩方面的意思：首先在利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣，比如在大街上的招牌、廣告、家庭中的電視、電腦等，都是學生識字的教材；其次是讓學生閱讀一些適宜的報刊，讓孩子走進一個無聲而精彩的世界。這是盡快識字所追求的境界，只有當學生從閱讀中嘗到樂趣，他們才會更加主動地識字，並使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。
（一）從觀察事物中學說話，學會識字
這可以要求孩子從觀察身邊的事物做起，如：孩子們的書包里有很多學慣用品，讓他們找出自己最喜歡的一件，說說學慣用品的名稱及特徵，並邊看邊識字。由於他們有備而來，觀察比較細致，介紹時就毫不費力，因此，識字速度也快了。
（二）從生活中學會識字
讓學生從生活中日用品的名稱、標識和產品說明書內容的熟悉中，提高識字水平。讓學生遇到不會寫的字或不會讀的字，應該通過多問、多查字典等多種渠道來不斷提高識字水平；也可以從生活所見所聞的事情中去觀察漢字，讓學生養成注重平時積累素材的良好習慣，做到勤學苦練等，這同樣可以提高學生的識字能力。體驗是一個人在參與實踐活動中所引起的一系列感受，它能引發強烈的表達慾望，而且還善於在運用中體會字句的含義，久而久之，便可以達到學會識字的目的。同時，教師應在傳授知識中成為小學生的引導者、促進者和合作者，以教師的自我體驗生活去感染學生，使他們也能在自我體驗中去學會識字。
以上所談的，都離不開「興趣」兩個字，興趣是最好的老師，我們應從學生的實際出發，充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生樂學、愛學。唯有這樣，識字教學才能收到事半功倍的效果。
五、教會自學、嘗試在自中掌握漢字的構字規律
過去的教學模式一般是老師教，學生學，學生處於被動地位。對於低年級學生來說，能夠自己學習和獨立主動地吸取知識的不是沒有，而是屬於少數。因而，我們必須教會學生如何進行自學，實驗證明學生在充分自學中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養識字能力的捷徑。當然自學不等於老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學生自己思考，自己發現問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。
在低年級的識字教學中我們可以這樣做的：在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之後，上課時首先解決生字的讀音，接著就問學生：「今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家。」這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：「以舊帶新」、「形近字對比」、「同音字」、「基本字加偏旁」、「熟字去偏旁」、「拆部件」、「增減筆畫」……。如學習「玉」字，有的說「國」字去掉方框兒，就是玉；有的說「王」字加上一點就是玉；有的說「主」字的點掉在腰間，就變成玉。學習「園」字時，有的說是在「元」字外面加上圍牆「囗」就是「園」，從而明白「校園、公園」是有圍牆的，以區別「元、園」的用法。又如學習「狠、恨」時學生把它們與「跟、很、根」等對比聯系偏旁部首來記憶；學習「愛」字，學生把它拆成「爫、冖、友」，再配上兒歌。這樣學生很快就記住了生字
六、指導學生進行閱讀，增加識字范圍
所謂「閱讀識字」的方法，就是通過聽故事、說故事的途徑理解熟悉課文內容和語言，然後根據記憶（或跟隨老師或錄音），嘗試閱讀課文，在閱讀活動中和生字見面。通過一個階段多篇課文的閱讀，對一個個生字從陌生到熟悉，最後達到識字的目的。「閱讀識字」主要是在剛入學兒童不識字或識字量很少的情況下，在「聽故事—講故事—讀故事—認漢字」等語言實踐活動中進行漢字教學的方法。其識字教學的過程大致可分為三個階段。第一階段為聽後閱讀，利用無意記憶熟悉漢字。這一階段只要求熟悉漢字，不提具體的識字要求。每篇課文教學也是從聽故事說故事開始。在聽熟聽懂的基礎上，讓學生根據記憶（或跟著錄音〕反復指讀課文，一般指讀3-5遍，目的在於提高生字認讀的刺激強度，增加與漢字見面的機會。在指讀過程中，學生自然而然地會對一部分復現率較高的漢字逐步化「生」為「熟」，這就為以後的識字打下基礎。 第二階段是利用有意記憶，分批強化識字。 通過第一階段十來篇課文的閱讀，學生已經熟悉不少的漢字。由於多次見面。學生對這些漢字已經基本熟悉，而且已經度過了最高遺忘期，所以教師喚起學生的有意記憶，並以適當的方法進行強化，學生就能比較輕松地記住這些漢字。用於復習鞏固的時間短，鞏固率很高。第三階段是先識後寫，逐步達到「三會」，那就是「會讀、會寫、會用」，同時開設擴展閱覽課。把學生帶進閱覽室，大量閱讀課外讀物。與此同時，學生自主識字能力也大大提高。 閱讀識字法遵循兒童的記憶規律，在學生「最容易遺忘」的時候「允許遺忘」，待遺忘率最高期過後再要求，將無意注意和有意注意結合起來進行識字，充分開發了兒童的識字潛能，是一種較為輕松有效的識字方法。
總之，在識字教學中，我們若能根據漢字的字形規律，採取多種形式，通過各種教法、各種途徑讓學生在興趣盎然中較熟悉地掌握所學的漢字，還掌握了識字的方法，激發學生的學習興趣。讓學生快快樂樂學漢字。既學好祖國的語言文字，又會識字方法，更重要的是培養了熱愛祖國語言文字的情感。
⑨ 如何有效地進行低年級的識字教學
語文《新課程標准》對識字教學提出了「會認」和「學會」兩種不同要求。小學階段要求學生會認漢字3000個，會寫漢字2500個。其中低年級要求會認1800個，會寫800——1200個。識字難，識字教學更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調沒有意義。但識字對於低年級的孩子來說，卻是一項重要的任務。低年級識字教學是低年級語文教學的一大難點，識字量大又枯燥無味，大多數教師採用的方法是重復書寫，這樣學生學習的興趣不高，取得的效果也不是很好，作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今後的繼續學習產生直接的影響。根據低年級兒童的心理特點，我在識字教學中採用了一種趣味教學法。以趣為眼，用生動有趣的各種形式打開學生的視野，調動他們的學習積極性，讓學生在愉悅的情境中，在自信的心態下學習漢字。
一、激發興趣——樂意學
1、創設輕松愉快的課堂氛圍
要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢於在課堂上暢所欲言，因此創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。以往的教學中，教師總處於一種凌駕於學生之上的特殊位置，動輒發號施令，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成「這里的黎明靜悄悄」的局面。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。
2、多表揚鼓勵
低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。特級教師高林生曾在一次講座中說過：「要學會『哄』孩子」，「要准備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴」。因此，教師在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是「你回答得真好！」「你真棒！」「有進步了，老師真為你高興！」……有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，於是學生學習的興趣就更濃了。
3、引導學生聯系生活主動識字
生活處處皆語文，生活為學習語文提供了廣闊的空間。廣告牌、商店名、包裝袋、車站名……都是學生學習漢字的活資源。曾經有一個學生，她總是忘了「福」字的發音，可有一天，當她和媽媽一個酒家吃飯時，門上倒掛一個 「福」字這個「福」字便無意被她牢牢記在了心裡。
二、運用方法——教會學
在識字教學中，利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的
1、兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的准確性。如：「一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧」，「沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草」，「一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上——磨」。
2、字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。如：「三人同日去看花——春」，「一口咬掉牛尾巴——告」，「牛走獨木橋——生」，「1+1不等於2——王」，「六十天——朋」學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同於機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。
3、編順口溜識字法
每個漢字都是音、形、意的統一體。在具體教學的過程中，我們要根據每個生字的具體特點和兒童的心理特徵，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重點、有針對性的進行教學。如在《兩只小獅子》中教學「滾」字時，它的字音、字義都不難，但字形復雜難記。於是，我就給它編了一段順口溜：「滾」字好記，左邊三點水，右邊把「衣」分，中間加個「公」，合起來就是「滾」。學生一聽，一下子茅塞頓開，很快記住了滾的字形。在課堂上編一些順口溜，既可以調節氣氛，又可以增強學生記憶。在漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。學生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時候、我會編幾句充滿童趣的順口溜幫助學生加以區分。如「雞、鴨、鵝」——「尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我叫是大鵝」；「外、處」——「像外不是外，多了一長帶（處），處字不出頭，出頭到處走（外）」；又如為了區分「巳，己，已」我編了如下順口溜：開口「己」（jǐ），自己的「己」；半口「已」（yǐ）,已經的「己」；閉口「巳」（sì）,巳時的「巳」。通過巧編順口溜，把學生識字過程中的難點、疑點等難關一一攻破。在識字教學中，正是有了教師的鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，枯燥的識字教學才會變得妙趣橫生。
4、游戲識字法
低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的注意力的，對於識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對於吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。
①開火車的游戲法。這是一種有著「悠久歷史」的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對於調動學生的學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學生對這些生字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環節，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上我也進行了「改良」，一開始，我先用掌聲和學生進行互動「火車火車往哪兒開？」「火車火車往這兒開！」，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調劑，對於調動學生的學習積極性有很大的益處。
②歡樂對對碰的游戲法。這個游戲，主要是激發學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。例如：在教科版第二冊《識字一 1》中，在鞏固階段，我出示了「亻」和「也、木、本、火、半、主、立」，讓學生同桌進行「歡樂對對碰」的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說「歡樂對對碰，我來碰一碰，『亻』和『火』一碰，伙伙。」學生也還可以自己進行拓展，比如「歡樂對對碰，我來碰一碰，『亻』和『門』一碰，們們。」藉助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。
在識字過程中，引進游戲，可以增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。
識字寫字是一二年級的教學重點，而且識字量較大，在識字教學過程中，我們只有採用形式多樣的識字方法來激發學生學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高。總之，我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當的識字方法，才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。