先構建框架再填充內容的教學方法

Ⅰ 教師資格證考試技巧：教學設計有哪些過程

1、大家要意識到自己專業知識的重要性

特別是體音美的同學。通過對教師資格證考試例年考題的分析，我們發現教學設計在體音美方面考查的內容相對比較明確，第一道題一般都是一個學科知識方面的問題，第二道題是針對這個專業知識讓你撰寫三維目標，第三道題就是針對目標設計一份完整版的教學過程。所以你對所學學科的掌握程度，決定了你這份教學設計的深度和專業程度。所以需要各位同學多回顧自己之前學過的內容，然後可以在網上找一些相應的教學設計，借鑒分析之後可以掌握一個最初的模板，這樣會保證你在寫作的時候整體的思路不至於混亂。其他學科的小夥伴一樣也是，先明確思路，確保自己所寫的是正確的。

2、填充框架里的內容

當我們有了基礎的思路之後，接下來就是去填充框架里的內容。這一步是比較關鍵的，我們可以按照一堂課的授課思路來進行。課程目標是一堂課最重要的，所以大家一定要能熟練撰寫出我們的三維課程目標，一般來說，一份教學設計中三維目標是都要寫的。目標的幾個主要內容千萬不要丟，比如行為主體和行為動詞，有的學科(諸如數學)對我們的行為動詞有很嚴格的限定，大家一定要注意。

3、授課環節

寫完了課程目標，第三步就是正常的授課環節了，這一部分也是按照正常的思路進行。大家一定要注意，只有把自己真的當成一名老師，你的教師資格證考試教學設計才會有寫的內容。我們可以想一下一堂課的基本環節有什麼，比如導入、講授新課、復習鞏固、小結作業、總結等。所以相對來說比較重要的就是我們的講授新知部分，大家可以挑一個主要的內容去寫，語文課的可以寫核心段落或者某個生字詞，數學課可以寫這堂課主要學的公式定理，思路是不局限的，大家可以根據自己特點進行發揮。

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Ⅱ 框架式教學法的教學策略

框架式教學法的「三種課堂策略」：大容量、快節奏、多反復。
大容量的教學符合「學習是一種信息輸入」的現代學習觀；快節奏對開發右腦有很強的作用；多反復是客服遺忘最好的方法。每節課都應該是為學生提供大量知識背景，符合學習也是信息輸入的現代學習理論。快節奏的課堂學生開小差的機會大大減少，且對右腦開發有幫助。右腦的記憶能力是左腦的100萬倍。左腦的記憶是通過一點一地的理解來進行的，需要耗費不少時間，而且也容易忘記，右腦的記憶質量則是完全不同，一旦見到或聽到的東西，能夠以圖像的形式正確地再現出來，是圖像記憶。用1倍速度聽時，文句或斷開或有間隙，反而使得情緒變得散亂起來，而速度快時，為了不漏聽，希望集中精力去聽的意識發作用。右腦是「高速的腦」大量地灌入信息，光左腦就裝不下，右腦被迫開啟，盡可能高速且大量地輸入信息，使左腦變得應接不暇，從而由右腦代替左腦進行應對，用2倍速度進行新知識學習，用3倍速度來進行知識的復習。
多反復客服了遺忘對學習造成的阻礙，是抗遺忘的最好辦法保持和遺忘是一對冤家對頭。你對以前學過的知識能夠回憶起來，就是保持住了，如果回憶不起來或回憶錯了，就是遺忘。德國心理學家艾賓浩斯對遺忘現象做了系統的研究，他用無意義的音節作為記憶的材料，把實驗數據繪製成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。 這條曲線一般稱為艾賓浩斯遺忘曲線，也稱艾賓浩斯保持曲線，它的縱坐標代表保持量。曲線表明了遺忘發展的一條規律：遺忘進程是不均衡的，在識記的最初遺忘很快，以後逐漸緩慢，到了相當的時間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發展是「先快後慢」。遺忘的進程不僅受時間因素的制約，也受其他因素的制約。學生最先遺忘的是沒有重要意義的、不感興趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遺忘的要早。從下面這個圖中，我們可以看到，人們對無意義的音節的遺忘速度快於對散文的遺忘，而對散文的遺忘速度又快於有韻律詩。在學習過程中，對一種材料達到一次完全正確地背誦後仍然繼續學習，叫做過度學習。適當的過度學習可以使學習的材料保持得更好。研究結果表明，適當限度的過度學習比剛能背誦的效果好，但如果超過這個限度，其保持效果不再增加。如學習四遍後恰能背誦，則再學習兩遍效果最好。多反復不是一節課上反復咀嚼同一個知識，而是在不同側面剖析知識，是一階段後再反復。是也板塊、單元為組快進行反復。

Ⅲ 框架式教學法的教學階段

第一階段：骨架學習——觀其大略，不求甚解
骨架學習——觀其大略，不求甚解（快而不難）——建框架結構
按照各個單元，分別把基礎概念、公式以及基本題目挑選出來學習。在學習幾個單元之後要對前面所學的內容進行復習、檢查。這時要把做錯的題目，沒有記住的公式和概念等標示出來再學習一遍，以骨架題為中心，事先把一個學期的內容快速學習一遍的話，等在下一輪表格式專題學習的時候，就能更加積極地參與課堂上的互動，之前的概念也可以踏踏實實地學一遍，這樣在課堂上會收獲更大，理解更清楚。
只學習那些構成學習內容骨架的基本概念，基本公式、基本題目。篩選出基本的概念和公式扎實理解，再反復練習基本題目，其它的東西可以忽略過去。學生能了解一個單元中最重要的內容和題目並快速學習一遍的話，他會覺得數學變得簡單有趣多了。孩子們會發出這樣的感嘆：
「原來這個單元就是講這個啊！」
「最重要的概念是這樣的！」
「重要概念原來是以這樣的方式來出題的啊！」
只篩選出核心內容快速學習一遍！這樣有兩個優點：
第一，學習數學的時間大幅減少，一周之內可以完成幾個單元的進度。本來要學習一個學期的內容一個月左右就能完成。
第二，可以了解整個課程的重點是什麼。可以在知識的前進中化解難度。知識積累的越多，往後學習越容易。
第三，不論何時加入到學習中來也不遲。
第二階段：表格式整理即專題學習
表格式整理即專題學習——縱橫交錯，渾然一體——砌磚
專題學習中所選的題目力求精，有代表性，具有相當的典型性，即老師要先跳入題海選出以一當十的題目，學生才有可能跳出題海。要讓學生「做一題會一類」對典型題目要講清楚的三個問題：
這個題怎樣解？
為什麼這樣解？
是怎麼想到這樣解的？
應該講清楚這三個問題，同時注意「一題多解、多解歸一、多題歸一」形式上採用「表格式整理為主」
第三階段：習題集學習——暢游題海
習題集學習——暢游題海，高能高分——粉飾。
最好選定兩本水平差不多習題集。最好不要採取做完一本習題集再去做另一本習題集的方式。這樣做的話。做過的難題很容易忘記最好能夠在學習的時候採用「Z」字形的方式在兩本習題集之間遊走。這樣在兩本習題集之間來來回回地學習的話，很容易就能區分出難題之中的重要題目（大部分都是重復出現的題目）。在此過程中，遇到不懂的部分，要去查相關的低年級教科書或輔導書，一直追查到再也沒有不懂的東西為止，即「追根究底式」學習法。

Ⅳ 教學框架包括哪些內容

有效教學框架分為以下幾個部分：
1． 創建促進學習的環境。（1）創建安全的學習環境。允許冒險，鼓勵學生大膽設想、質疑；讓學生學會從錯誤中學習，不會因錯誤而受到責罵或譏諷。（2）創建支持性的學習環境。提供高效學習所需的一切幫助；建立合理的課堂規則和程序，保證學生的任務時間；組織並提供廣泛的高質量的課程資源；進行認知示範，讓學生學會思考；精心設計支架，並在適當時候撤去支架，讓學生學會獨立學習。（3）創建挑戰性的學習環境。把握學生的最近發展區，對他們有適當的高期望，給予學生理智上的挑戰。
2． 研究並理解學生。（1）深入地研究學生。關注每一個具體的學生，研究學生的知識經驗背景、需要、能力水平、智力類型與學習風格。（2）移情地理解學生。承認並尊重學生的差異；允許、尊重並欣賞不同的觀點、價值觀和信念；允許學生有不同的發展偏好，獲得不同層次的發展；鼓勵學生的獨立思考和創新精神。（3）差異地適應學生。將教學建立在學生已有的知識經驗基礎之上，在確保最低標准時，給予學生一定的選擇權；精心設計多種類型的發展平台和發展渠道，採用多種多樣的教學方式，提供一種適切性的教學。（4）積極地期望學生。信任學生，看到每一個學生的優勢與長處；向學生傳遞對他們成功的信心和積極的期待；給予學生鼓勵與幫助，保證他們達到教師的期望；要更多地關注努力與進步，不過分強調成績與位次。
3． 明晰目標與組織內容。（1）明確教學目標。深入研究並有效把握課程標准，明確課程目標；根據學年（學期）目標—單元（主題）目標—課時目標的層級關系，准確把握教學目標的定位；設計具體明確的課時目標，並以可觀察、可測量的方式加以陳述；把目標告訴學生。（2）組織教學材料。圍繞目標來組織教學材料，保證教學材料與教學目標的適切性；把握教學內容的整體結構，明確內容在學科體系中的地位和價值，建立不同內容間的有機聯系；努力將教學內容情境化、生活化。（3）拓展課程資源。利用多樣化的課程資源，並以教學內容的重點為線索，延伸、拓展課程資源，為學生的進一步學習創造條件。
4． 提供多樣的學習機會。（1）設計多樣的教學活動。提供實踐、實驗、討論等機會，特別是應用知識解決實際問題和進行高級思維活動的機會；鼓勵學生親歷活動，參與實踐，獲得對共同體文化的理解。（2）把握偶發的學習機會。對教學過程中偶發的事件作出專業判斷，敏銳地抓住課堂中生成的具有教育意義的事件，並加以充分利用。（3）創造自己的學習機會。在提供多樣化機會的同時，要不斷提醒學生創造自己的學習機會；讓學生在學習過程中形成個人化的學習方式。
5． 促使學生學會學習。（1）鼓勵學生自主學習。讓學生參與確定學習目標，制定學習進度，並參與評價，實現自我引導的學習；激發學生的學習興趣與熱情，確保學習有內部動力的支持，實現自我驅動的學習；幫助學生掌握各種學習策略和元認知策略，實現自我監控和自我調節。（2）鼓勵學生之間的合作。鼓勵學生在實現學習目標的過程中相互幫助；選擇合適的任務，精心組織活動，為合作學習提供機會；鼓勵學生之間進行面對面的互動；鼓勵學生負責地承擔共同任務中的個人責任，並努力促使小組其他成員履行自己的職責；促使小組成員建立並維護相互尊重與信任，有效地解決沖突，實現共同發展。（3）鼓勵學生探究學習。創設問題情境，並將現實世界的真實問題引入課堂，激發學生進行探究的心向；鼓勵學生反思自己的實踐與經驗，質疑他人的知識與觀點，探究知識的個人意義；與學生共同探究新知，支持並指導學生在問題解決中學習。
6． 持續的教學反思與創新。（1）運用理論審視自己的實踐。批判性地審視自己的教學實踐，審視自己的緘默知識，有效地實現個人知識管理，建構個人的實踐理論，形成自己的實踐智慧；嘗試形成自己獨特的教學風格，並對其他教學風格保持開放。（2）倡導專業合作主義。擺脫專業個人主義的束縛，尋求與同事及其他教育專業工作者的廣泛的交流與合作；提供多樣化的經驗分享、專業評論的機會，互為反思的參照。（3）重視自身經驗的加工。通過持續的教學實踐的反思，嘗試對自身經驗進行概念化梳理；有條件的話，與專業理論工作者合作，將自己的概念升華為理論，實現教學實踐和理論的創新。

Ⅳ 建構主義教學模式包括哪些具體的模式

建構主義教學模式包括：

1、支架式教學模式

支架式教學為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便於把學習者的理解逐步引向深入。

2、拋錨式教學模式

建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為「拋錨」，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了。

3、隨機進入教學模式

學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解。

拓展資料

建構主義是一種關於知識和學習的理論，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基於原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。建構主義的提出有著深刻的思想淵源，它具有迥異於傳統的學習理論和教學思想，對教學設計具有重要指導價值。

「建構主義」原本是1913年沙俄藝術家和建築學家新創的詞彙。十月革命後,他是一種重要的新藝術潮流。建構主義被普遍用來描述一種認識論立場,其內涵和最初的建構主義有了很大的區別,它被作為一種社會學的研究取向,重視客觀世界乃是通過社會建構而存在的，所以得名「建構主義」。在國際關系研究中,尼古拉斯·奧努夫在1989年首次使用這一術語。

從總體上看，建構主義注重的以心理學為基礎「把心態，期望，知識，信念等作為基本因素來解釋行為」，代表了一種認知取向。它在對事物嚴謹邏輯的分析過程中，拒絕純粹按照物質的思維方法，而不是努力尋找國際現象背後的心理和文化因素。然後觀察現象和原因間復雜的互動關系，強調心理和文化為基礎的重要性。

Ⅵ 框架式教學法的教學原則

（一）：考試成績對於學生學習興趣的影響是第一位的。一般來說，人們會對有一定了解同時又可獲得信息的內容產生興趣。
對於成績較差的學生，首先要提高他們的「考試的高分的能力」。只有這樣，才能是他們擺脫「討厭學習」的狀態。我們常常可以看到有些批判現代的教育是應試教育，然而，我們也應該看到考試成績對於學生學習興趣的影響。人們常常引用牛頓、愛因斯坦成績並不突出的事例來證明學校教育的缺點，我們也明白考試成績並不代表一切。但是對於普通的學生來說，這些科學家的逸聞趣事並沒有什麼實際作用，因為牛頓也好愛因斯坦也罷均屬天才，對於他們們來說學校教育可以另當別論，因為他們可以通過自學成才。興趣是最好的老師，高分數是興趣持久的最好老師。因此，拯救成績較差的學生最為切實的方法，還是讓他們取得較高的成績。
實際上，只要有足夠的興趣和好奇心，誰都會積極地去學習，孩子們往往在沒有人強迫的狀態下記住棒球選手以及名車的名字。熱衷於捕捉昆蟲的孩子常常會輕松地記住捉到的蝴蝶的名字而絲毫不覺得痛苦。那些對電腦著迷的少年恐怕也會成天守在電腦旁而不願意離開吧。讓學習成為一種樂趣的 另一種方法就是增加你的知識量。每次當我乘坐飛機，向窗外望去的時候，總是會覺得趣味盎然。當然，有的人雖然也坐在窗邊，卻對窗外的景色毫無興趣。人們與生俱來的好奇心也存在著差異。當然，原因非僅此一點。有些人對窗外的景色不感興趣，常常是因為不了解窗外所經過的地點，或者不知道如何從上空俯瞰地理景觀。如果是自己很熟悉的地方，我想不論是誰都會想從天空中往下看一看吧。一般來說，人們會對有一定了解同時又可獲得信息的內容產生興趣。也是就說，隨著知識的增長，你的興趣也會有所增加。於是，你會自然而然產生更進一步深入學習的要求。例如，如果你對旅行中所經過的地方的歷史或地理有一定的了解，你就會去留意別人不注意的地方。這樣，你自然就會想更深入了解相關的歷史、地理的知識。只要對某件事抱有興趣，就會愛屋及烏，對與之相關的事也產生興趣。興趣與知識，總是互相關聯、同步增長。
（二）：不要通過部分的積累來理解整體，而是要在把握整體的基礎上理解部分。
一般來說，人們總是相信下列觀點：「由於基礎非常重要，一定逐步理解」；「學習數學時，如果遇到不懂的地方，就應該復習一下基礎知識」；「詞彙在英語學習中是非常重要的，要通過單詞手冊來記憶單詞」；「為了理解文章，必須准確把握文章的每一部分」。這些觀點都出自於「必須通過局部的積累來理解整體」的思考方式，也就是「學習同登山一樣，必須一步一步腳踏實地地前進」。我非常反對這種學習方法，並認為這不是一種合理的學習方法，學習時沒有必要一步一步地來，不需要全部理解才進行下一步。我所提倡的並不是從部分到整體的理解方法，而是一種先把握整體，之後以此為基礎理解部分的 方法，就像是鳥兒從空中俯瞰地面一樣。人們在漫步或是駕駛時，對於道路的認識方法存在著差異。有些人的腦海里會浮現出一幅地圖，然後通過地圖來把握所在地同目的地的關系。與之相對，有些人則是通過眼前的對象來進行把握的（例如，從銀行向右轉，然後在下一個信號燈向左轉，等等）前者是如同鳥瞰一般從整體上把握，後者則如同通過螞蟻的眼睛進行局部觀察。也可以說前者是一種宏觀方法而後者是一種微觀方法。從高處往下看，目標會更清楚。如果實現了整體上的把握，便可以分清每一個部分之間是如何聯系的。因此在多數情況下，也就更容易理解每一部分同其他部分的關聯。數學中不理解的地方，常常是後來回過頭再看時很自然地就明白了。難讀論文也是如此，在實現了整體的把握之後，也就容易理解每一個小部分了。當然，也有人質疑鳥瞰法的有效性。特別是有人認為對於那些基本的認識能力還在形成過程中的學生來說，這種方法不切實際。然而，有些心理學家卻認為「這種方法同樣適用於小學生」並建議人們要靈活地利用書本的目錄。
（三）：從80%開始只要能夠登上更高的地方，那麼剩下的那20%就會自然而然地理解。如果一心只想將基礎打好，做到完美無缺，那麼永遠也不會進步。什麼都想學，最終必將導致什麼都學不好。
只做事情的80%。在考試的時候，不要一直耗在一個問題上，而應該先寫出一個大概的答案，然後回答別的問題。全部做完後還有時間的話，在回過頭來考慮該問題。我想大家都知道這個方法吧。對於學習來說，道理也是一樣的。也就是說，先做事情的80%；做完80%後，在考慮別的事情。一般來說，剩下的20%是相對較難的。只在那20%上下功夫，付出的努力跟手獲得成果常常不成正比例。

Ⅶ 教師如何備好課教師招聘考試中備課環節如何進行

【導讀】教師招聘考試中備課是非常重要的一大環節，老師的思路直接決定了備課的好還，所以教師如何備好課，成為了大家都非常關心的內容，教師招聘考試中備課環節如何進行?怎樣才能高效備課呢?

1、確定重難點

教學重點是指在教師招聘考試教材內容的結構中占據重要地位的內容，是授課時必須著重講解和分析的內容，通俗來講，就是學生必須掌握的知識與能力。教學難點是指學生難於理解、掌握或者容易混淆、錯誤的內容。

根據抽到的教師招聘考試課題確定好本節課的重難點，再以重難點為中心，圍繞它們進行知識線索的建構，設置學生互動的主題，設計板書和精選練習題。這類備課方式粗放而細膩，簡潔而有序，能在短時間內快速把握講課內容，理清教學思路，提高上課思維的「層次性」和「宏觀化」，促進教學目標的有效達成。

2、構建框架

可進行「脈絡備課」，構建課堂大框架。所謂「脈絡備課」，就是以這節課的教學目標為核心，圍繞主要的學習環節進行板塊設計，並有明確的設計意圖。這種備課方式可以有序地理清教學脈絡，明確教學方向，從而促進教學目標的快速達成。

3、清楚教學環節

教師招聘考試備課中每個環節的設計要安排清楚，相互要聯系緊密，一環扣一環，並且要有整體性。備課中要思考學生可能有疑問的地方，試講時要講清楚「我覺得此處學生會有怎樣的問題，因此我這樣處理」。合理的運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、多媒體課件等，讓所要呈現的情況更加直觀而富有情趣，刺激學生的興趣，增強學生的記憶效果，從而達到教學目的。各教學環節銜接過度自然、流暢。以學生在教師精心設計的教學活動中，能夠主動參與，樂於參與,並在參與、體驗中得到聽說讀演各方面的有效訓練。

4、導入創新獨特

教師招聘考試備課要精心設計引入課題的技巧。所謂「良好的開始是成功的一半」，聰明的教師往往在「導入」上匠心獨運，多數老師通過「激趣」、「過渡」、「啟發思考」、「激發認知沖突」等手段來導入。應試者可以發揮了解本學科最新前沿動態的優勢，可用一個吸引眼球的畫面進行導入。

教師招聘考試中如何高效備課就給大家說到這里了，祝願各位考生都能認真備考，順利通過考試，更多關於教師招聘考試的備考技巧，備考干貨，新聞資訊等內容，環球快問會持續更新。

Ⅷ 框架式教學法的理論依據

一、框架式教學理論（Scaffolding Instruction）根據歐共體「遠距離教育與訓練項目」(DGXⅢ)的有關文件，支架式教學被定義為：支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架 (conceptual framework)。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便於把學習者的理解逐步引向深入。很顯然，這種教學思想是來源於前蘇聯著名心理學家維果斯基的「最近發展區」理論。
在兒童智力活動中，對於所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個差異就是「最近發展區」。換句話，最近發展區定義為，兒童獨立解決問題時的實際發展水平(第一個發展水平)和教師指導下解決問題時的潛在發展水平(第二個發展水平)之間的距離。可見兒童的第一個發展水平與第二個發展水平之間的狀態是由教學決定的，即教學可以創造最近發展區。因此教學絕不應消極地適應兒童智力發展的已有水平，而應當走在發展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個水平引導到另一個新的更高的水平。
建構主義者正是從維果斯基的思想出發，借用建築行業中使用的腳手架 (Scaffolding)作為上述概念框架的形象化比喻，其實質是利用上述概念框架作為學習過程中的腳手架。如上所述，這種框架中的概念是為發展學生對問題的進一步理解所需要的，也就是說，該框架應按照學生智力的「最近發展區」來建立，因而可通過這種腳手架的支撐作用(或「支架作用」)不停頓地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學走在發展的前面。
二、贊可夫的發展性教學理論
發展性教學的五項基本原則：
1.以高難度進行教學的原則
這是第一的、決定性的「基本原則」，其他原則都與此有內在聯系。「難度」這一概念強調的是「障礙的克服」和「學生的努力」，這一原則的特點在於「展開兒童的精神力量，使這種力量有活動餘地，並給以指導」，如果教材和教學方法使得學生面前沒有出現應當克服的障礙，那麼兒童的發展就會萎縮無力。「高難度」並不意味著越難越好，困難的程度要控制在學生的「最近發展區」的范圍內。教學的安排如果超過學生的理解能力，就會使他們「不由自主地走上機械記憶的道路」難以達到促進一般發展的目的。
2.以高速度進行教學的原則
高難度原則的貫徹在一定程度上依賴於高速前進的原則。這一原則對高難度原則而言是一個輔助原則，但有其獨立性。它要求「不斷地向前運動」，反對多餘的重復和煩瑣的講解以及機械的練習，以節約時間，加快進度。實驗證明，每一年級學生不僅可以學好本學年教學大綱內的材料，還可以多學一些下學年教學大綱內的材料。
3.理論知識起主導作用的原則
這一原則要求加強理論知識在教學活動中的重要作用，這個原則決不忽視兒童獲得知識和技巧的意義，而是要求學生在一般發展的基礎上，盡可能深入領會有關概念和規律性的認識。它也是根據科技發展條件下兒童抽象思維能力已有提高這一事實提出的，同時，在人們的認識過程中，感性認識和理性認識本來就是有機地交織在一起的，經驗和理論處在不斷的相互作用之中，因此不能只強調一面。
4.使學生理解學習過程的原則
這一原則強調讓學生學會學習，掌握學習過程和方法。贊可夫指出一般教學論中的自覺性原則和實驗教學論中的使學生理解學習過程的原則，就其掌握的對象而言有區別，前者把知識、技能、技巧作為掌握的對象；而後者把學習活動過程作為掌握的對象，即這一原則要求掌握知識之間的內在聯系。例如學習乘法表，傳統的做法是讓學生背誦乘法表，實驗教學不僅要讓學生會背，而且要求了解這一部分教材編排的根據，教會學生總結學習的方法，使學生學會分析、比較、綜合、歸納，了解所學知識之間的聯系，知道產生錯誤與避免錯誤的心理機制，等等。這樣做有利於發展學生的思維能力，提高他們學習的主動性與創造性，教會他們學習。
5.使班上所有的學生都得到一般發展的原則
這一條原則要求教師充分關心和重視每個學生，尤其是差生的一般發展。這一原則與一般教學論不同，強調差生比一般學生更多地需要教師「在他們的發展上系統地下功夫」。人們通常認為補課和大量練習是提高差生學業水平的有效手段。實際上，大量作業使得差生負擔過重，不僅不能促進他們的發展，反而使他們更加落後。
贊可夫強調，實驗教學論體系的每條原則都有自己的作用，同時又是互相聯系、相輔相成的。貫徹上述教學原則主要是為了激發、增加和深化學生對學習的內部誘因，而不是藉助分數以及類似的外部手段對學生施加壓力。實驗教學論教學原則的另一特點是給個性以發揮作用的餘地，也就是要求尊重學生個人的特點和願望。
三、布魯納的結構主義教學理論
1、重視學生認知結構的發展和學科的知識結構
布魯納把認知發展作為教學論問題討論的基礎。他指出:「一個教學理論實際上就是關於怎樣利用各種手段幫助人成長和發展的理論。」布魯納將其稱為「成長科學」,即認知科學或智力發展科學。他認為，教育不僅要教育成績優良的學生,而且要幫助每個學生獲得最好的智力發展，教育的任務在於發展智力。兒童的認知發展是由結構上迥異的三類表徵系統(行為表徵、圖像表徵、符號表徵)及其相互作用構成的質的飛躍過程。布魯納認為,學習的實質在於主動地形成認知結構。認知結構是指由人過去對外界事物進行感知、概括的一般方式或經驗所組成的觀念結構。學習者不是被動地接收知識，而是主動地獲取知識,並通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來,積極地建構其知識體系。他指出,不論我們教什麼學科,務必使學生理解該學科的基本結構。布魯納認為「基本概念和原理是學科結構最基本的要素」,「學習結構就是學習事物怎樣相互聯系的」因為這些基本結構反映了事物之間的聯系,具有「普遍而有力的適用性」。
2、提倡發現學習,注重直覺思維
在教學方法上,布魯納主張「發現法」。所謂「發現法」,對學生是一種學習方法，叫發現學習；對教師則是一種教學方法,叫發現教學。他認為「我們教一門科目,並不是希望學生成為該科目的一個小型圖書館,而是要他們參與獲得知識的過程。
學習是一種過程,而不是結果。發現教學所包含的,與其說是引導學生去發現那裡發生的事情的過程,不如說是他們發現他們自己頭腦里的想法的過程。他主張讓學生主動地去發現知識,而不是被動地接受知識。布魯納的「發現學習」和「發現教學」以培養創新精神和實踐能力為主要目的,即構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式。其基本程序一般為:創設發現問題的情境→建立解決問題的假說→對假說進行驗證→做出符合科學的結論→轉化為能力。布魯納認為「發現」依賴於「直覺」思維,他主張在教學中採取有效方法幫助兒童形成直覺思維能力,要鼓勵學生去猜想。
3、提倡螺旋式課程(spiralcurriculum)
布魯納認為課程設計和教材的編寫應查明基礎學科基本知識的學習准備,根據學生當時認知發展水平予以剪裁、排列和具體化,使知識改造成為一種與兒童認知發展相切合的形式。他認為,課程或教材的編寫應按照學科的基本結構來進行。由此,他提出了螺旋式課程編寫方法。所謂螺旋式課程,就是以與兒童的思維方式相符合的形式盡可能早地將學科的基本結構置於課程的中心地位,隨著年級的提升,使學科的基本結構不斷地拓展和加深。這樣,學科結構就會在課程中呈螺旋式上升的態勢。

Ⅸ 面試怎樣才能搭建一個合理的框架並進行填充呢

拿到題目我們要確定以下幾點：1、答題角度要全面，要依據題目來覆蓋政府、社會、個人、媒體等。2、答題層次要分明，根據具體題目來確定是從宏觀作答還是微觀作答或者兩者兼顧。3、答題順序要理清，比如遇到怎麼看待某件事情時候，可以用「是什麼—為什麼—怎麼辦」的答題結構；遇到溝通交流的題目，可以按照「拉進距離—切入正題—解決問題—達成一致」的邏輯結構來進行勸說；遇到對於漫畫類的試題，一般可採取「就圖說圖—提出觀點—分析觀點—落實觀點」的思路結構來作答，「就圖說圖」就是對漫畫內容的簡單、客觀描述，然後提煉出所反映的現象和本質來進行回答。
這樣我們只需要記住框架內容就可以了，在正式作答時依據框架往裡面填內容再稍微控制下語速，很容易就能答滿時長，到時候同學們可能需要考慮的就是如何精簡自己的表述來控制時間了！

Ⅹ 建構主義理論指導下的教學方法主要有哪些

建構主義教學方法
1、支架式教學
其定義：「支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架 。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便於把學習者的理解逐步引向深入。」
支架原本指建築行業中使用的腳手架，在這里用來形象地描述一種教學方式：兒童被看作是一座建築，兒童的「學」是在不斷地、積極地建構著自身的過程；而教師的「教」則是一個必要的腳手架，支持兒童不斷地建構自己，不斷建造新的能力。支架式教學由以下幾個環節組成：
（1）搭腳手架－－圍繞當前學習主題，按「最鄰近發展區」的要求建立概念框架。
（2）進入情境－－將學生引入一定的問題情境。
（3）獨立探索－－讓學生獨立探索。探索內容包括：確定與給定概念有關的各種屬性，並將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發引導，然後讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。
（4）協作學習－－進行小組協商、討論。討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調整，並使原來多種意見相互矛盾、且態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。
（5）效果評價－－對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括：①自主學習能力；②對小組協作學習所作出的貢獻；③是否完成對所學知識的意義建構。
2、拋錨式教學
這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為「拋錨」，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經驗來學習)，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關於這種經驗的介紹和講解。由於拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎(作為「錨」)，所以有時也被稱為「實例式教學」或「基於問題的教學」或「情境性教學」。

拋錨式教學由這樣幾個環節組成：
（1）創設情境－－使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。
（2）確定問題－－在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。選出的事件或問題就是「錨」，這一環節的作用就是「拋錨」。
（3）自主學習－－不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，並特別注意發展學生的「自主學習」能力。
（4）協作學習－－討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。
（5）效果評價－－由於拋錨式教學的學習過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價不需要進行獨立於教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察並記錄學生的表現即可。
3、隨機進入教學
由於事物的復雜性和問題的多面性，要做到對事物內在性質和事物之間相互聯系的全面了解和掌握、即真正達到對所學知識的全面而深刻的意義建構是很困難的。往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。為克服這方面的弊病，在教學中就要注意對同一教學內容，要在不同的時間、不同的情境下、為不同的教學目的、用不同的方式加以呈現。換句話說，學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，這就是所謂「隨機進入教學」。顯然，學習者通過多次「進入」同一教學內容將能達到對該知識內容比較全面而深入的掌握。這種多次進入，絕不是像傳統教學中那樣，只是為鞏固一般的知識、技能而實施的簡單重復。這里的每次進入都有不同的學習目的，都有不同的問題側重點。因此多次進入的結果，絕不僅僅是對同一知識內容的簡單重復和鞏固，而是使學習者獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。

隨機進入教學主要包括以下幾個環節：
（1）呈現基本情境－－向學生呈現與當前學習主題的基本內容相關的情境。
（2）隨機進入學習－－取決於學生「隨機進入」學習所選擇的內容，而呈現與當前學習主題的不同側面特性相關聯的情境。在此過程中教師應注意發展學生的自主學習能力，使學生逐步學會自己學習。
（3）思維發展訓練－－由於隨機進入學習的內容通常比較復雜，所研究的問題往往涉及許多方面，因此在這類學習中，教師還應特別注意發展學生的思維能力。
（4）小組協作學習－－圍繞呈現不同側面的情境所獲得的認識展開小組討論。在討論中，每個學生的觀點在和其他學生以及教師一起建立的社會協商環境中受到考察、評論，同時每個學生也對別人的觀點、看法進行思考並作出反映。
（5）學習效果評價：包括自我評價與小組評價，評價內容包括：①自主學習能力；②對小組協作學習所作出的貢獻；③是否完成對所學知識的意義建構。