設計教學方法的目的

㈠ 教學設計的意義是什麼

教學設計的意義：提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。

(1)設計教學方法的目的擴展閱讀：

教案設計格式：

一、教學內容，要有章節序號及內容，明示本節課在教材中的位置。

二、教學目標

①目標的設置要包含有知識、技能和情感三個方面，通常有3個左右即可。

②要具體、可操作，只能用於本節課，而不能用於其它課，應具有唯一性。

三、活動主題，用一個片語、短語，或一句話，來表述要做的一件具體事情。

四、活動指導思想，參見《課標》的理念部分，結合本節課的實際內容。

五、教學重點 要准確、清晰。有時常與節的名稱相同。

六、教學難點 應為（這些）學生在本節課中的難以理解和接受的地方。

七、教學方法 學無止境，教無定法。可以寫出本節課中，使用的幾種主要教學方法。

八、教學用具如：計算機、網路、投影機。操作系統、應用軟體。

教學設計優點與不足：

一、優點：有利於教師主導作用的發揮，有利於按教學目標的要求來組織教學。這種理論在各級各類學校的教學領域中有很大的影響.是教學設計的主流。

二、不足：這種理論設計的教學系統中學生的主動性、積極性往往受到一定限制，難以充分體現學生的認知主體作用。加涅的學習結果分類理論、五成份目標陳述理論等，對新課程實施中教學目標的製成和如何備課有很好的理論指導作用。

㈡ 每次教學設計時,王老師都要對學生現有的知識情況分析一下,請問這樣做的目的是什麼

這樣做的目的是為了方便因材施教的教育理念的實施。

每個學生的知識掌握以及學習能力都不盡相同。

對不同類型的學生制定不同的教學方法之前就需要先了解學生現有的知識情況。

所以這個措施是很有必要的。

因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。因：根據；材：資質；施：施加；教：教育。因材施教就是指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。

㈢ 教學設計最主要的目的是

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。具體而言，教學設計具有以下特徵。 第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。 第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。 第三，教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。 第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。
教學設計最主要的目的
是為了提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。

㈣ 教案的目的是什麼

教案,也稱課時計劃,教師經過備課,以課時為單位設計的具體教學方案,教案是上課的重要依據,通常包括：班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內容、課的進程和時間分配等.有的教案還列有教具和現代化教學手段（如電影、投影、錄像、錄音等）的使用、作業題、板書設計和課後自我分析等項目.由於學科和教材的性質、教學目的和課的類型不同,教案不必有固定的形式.
編寫教案要依據教學大綱和教科書.從學生實際情況出發,精心設計.一般要符合以下要求：明確地制訂教學目的,具體規定傳授基礎知識、培養基本技能、發展能力以及思想政治教育的任務,合理地組織教材,突出重點,解決難點,便於學生理解並掌握系統的知識.恰當地選擇和運用教學方法,調動學生學習的積極性,面向大多數學生,同時注意培養優秀生和提高後進生,使全體學生都得到發展.
編寫教案的繁簡,一般是有經驗的教師寫得簡略些,而新教師寫得詳細些.平行班用的同一課題的教案設計,根據上課班級學生的實際差異宜有所區別,原定教案,在上課進程中可根據具體情況做適當的必要的調整,課後隨時記錄教學效果,進行簡要的自我分析,有助於積累教學經驗,不斷提高教學質量.
教案是教師為順利而有效地開展教學活動,根據教學大綱的要求,以課時或課題為單位,對教學內容,教學步驟,教學方法等進行具體的安排和設計的一種實用性教學文書.教案通常又叫課時計劃.
教案中對每個課題或每個課時的教學內容,教學步驟的安排,教學方法的選擇,板書設計,教具或現代化教學手段的應用,各個教學步驟教學環節的時間分配等等,都要經過周密考慮,精心設計而確定下來,體現著很強的計劃性.
在實際教學活動中,教案起著十分重要的作用.編寫教案有利於教師弄通教材內容,准確把握教材的重點與難點,進而選擇科學,恰當的教學方法,有利於教師科學,合理地支配課堂時間,更好地組織教學活動,提高教學質量,收到預期的教學效果.

㈤ 方案教學的目的是什麼

由於我們所認同的教育理念，我們倡導了方案教學。簡單地說，方案教學是要豐富孩子的心靈生活。所謂的心靈，不單指知識和技能，也包含情感、道德，以及美的敏感度。 當年幼的孩子努力地解讀自身的經驗以了解世界時，真正的教育應該能涵蓋他們整個成長中的心靈，鼓勵他們提出問題，想辦法解決問題，關心環境。大多數4到8歲的孩子仍非常樂意授受大人的建議，為團體盡力，也都很願意多方嘗試。方案可以提供給孩子許多這樣的機會。接下來，我們將分五點來說明為什麼要將方案教學融入幼教課程。 （一）心知目標與心靈生活 近年來，英、美及其他各地的幼教人士遭受與日俱增的外在壓力，被要求強化幼兒的學術成就。這類學術化課程通常有既定的步驟，孩子一定要照著既定的次序學習，理想狀況是進度與年齡一致，最好大家可以在同一天學會相同的事物。一向在學術化課程中居主導地位的讀、寫、算，自然也被分成個別的技能，依序教給孩子。老師將孩子分組，正式地教他們這些技能，並要求孩子反復地做紙筆練習。孩子多半心不在焉，因為這些活動對他們毫無意義，也跟他們周圍的事物沒什麼關系。 學術化的課程過於強調學術本身的需要、要求和限制，也太過度強調那些狹隘的技能與氣質。經由這樣的課程內容或活動，所學到的垂直相關會多於水平相關。所謂的垂直相關（vertical rele-vance）是指，前次的教學是為下次的教學做准備，亦即所謂的「教育是為了未來的生活做准備」。水平相關（horizontal relevance）則是指學習者所學的能幫他處理眼下所遇到的問題，不論是教室里或是教室外的，也不分是校內的或是校外的。 許多家長及教育界人士都認為課程要用二分法：不是採用學術化的課程，就是要用社會化或游戲化的課程，亦即英美國家的傳統教學觀，提供孩子許多自我活動的機會和器材去玩，或者進行游戲，強調從游戲中學習。 我們的立場是，單是學術化或游戲化的課程對年幼的孩子都是不夠的。因為這兩者均未能充分挑戰孩子的心智。幼兒期的游戲及社會化的機會的確能使孩子受惠良多。但是，很多孩子，即使只有5歲大，也可以從學術化課程中學到不少東西。問題是，我們認為真正符合發展原理的課程應該是強調心智目標。因此，我們認為，孩子應該要全神貫注去增進、強化他們對自身經驗及環境的了解。基本上，孩子越小，大人應該提供越多讓他們動腦筋的活動， 等孩子大些才讓他們從事比較機械性的、重復的、學術性的工作，因為孩子要到那時才比較能真正體會出「學技能需要反復練習才能熟練」的道理。可惜幼教老師常犯一個毛病：高估孩子的學術能力，卻低估孩子的心智能力。 本章一開始，我們曾描述一群孩子非常投入地研究校車，他們不單檢視校車內外部，也搜集各方面的相關資料，全身心地投入去發現校車各部位名稱、功能及各類安全裝置，這些孩子有機會明白，生活中的尋常事物也可能充滿精彩、有趣以及值得研究、發掘的細節。 幼兒園教室中常見可愛的狄斯奈卡通人物裝飾，隱約傳達出某種信息，這類信息在不知不覺中阻礙了心靈的培育：用可愛的微笑動物來標示圖畫的位置以及學習角的主題或內容，甚而孩子有時戴著五顏六色寫著「好聽眾」、「小幫手」的皇冠，這一切暗示著娛樂和快樂即教育。這類裝飾物對待孩子比較像寵物，而不是有智慧的（雖然經驗較少）人類。 快樂是娛樂的目的，卻不應該是教育的目的。教育的主要目的在於增進學習者對所處世界的了解，並強化學習者繼續學習的氣質。如果教育者真能做到這一點，學習者自然就會發現他們的經驗是愉快的。換言之，快樂應該是教育的副產品，來自於從事有意義的活動，學習者的努力以及學習過程。 （二）平衡課程活動 方案不應該完全取代現有的幼教活動，也不應當成為幼教課程的全部。然而，假如能在課程中佔有一定比例，那方案將有助於孩子學習新技能。進而掌握該技能。 方案應該可以補充並且增強孩子從游戲和結構性教學中所學到的東西。對學前的孩子而言，方案具有一貫性和連續性，這一點一直是老師在設計課程時希望達到的目標。就這一點來看，方案算是學前課程中比較結構化的部分。不過，由於方案具有偶發性及可商議性、而不是完全由老師事前決定，因此，對學齡兒童而言，方案提供了較不結構化、非正式的課程。 我們非常能了解許多老師是因為遭受來自上級、同事、家長的強大壓力而強調學術性教學，從而犧牲自發性、有創造力的課程。然而，現今並沒研究資料證實正式的學術化教學真能嘉惠4歲孩子（Schweinhart， Weikart，＆ Larner，1986a； Karnes，ahwedel，＆williams， 1983）。隨著孩子年齡的增長，才會慢慢有足夠的能力從正式的學術化教學中受益。大約從5歲起，孩子就可以接受一些正式教學。從兒童學習發展的觀點來看，孩子經由正式課程所獲得的知識、技能有可能因有機會應用而變得更扎實，這也意味著採用方案將有助於平衡課程。 （三）學校即生活 方案教學的另一個目的是讓成人與孩子都視學校為生活；讓孩子的學校經驗是真實的日常生活體驗，而不是與現實脫離的經驗。從孩子的眼光來看，在學校所經歷的經驗並不造作、組織化的。對他們而言，學校就跟其他地方一樣，對於專心、努力、挑戰、投入程度，有不一樣的要求。有時候沒有外在壓力，有時得努力工作，有時則可以完全放鬆。將方案納入課程，孩子就有機會遇到不同程度的壓力或要求。 大一點的孩子還比較可能分辨哪些感覺和顧慮是不應該帶到學校的。但是，年幼的孩子還沒有這樣的觀念。相反地，就兒童發展的角度而言，幼兒的特性之一，就是對他們所有的經驗一視同仁，用類似的方法反應。幼兒並不會把他們日常生活的經驗歸類為歷史或科學。幼兒經驗的內涵比較像一個個的事件或主題，而不是個別的學科。設計方案的目的之一，就是將孩子的心靈由學科的界限中解放出來。原則上，孩子的年齡越小，課程的統整性應該越高。 （四）教室社區化 第四個目的是讓孩子體驗到，教室就是一個社區。不論孩子付出的方法是否一致，當每個孩子都被期待和鼓勵為團體貢獻時，社區的氣氛就會出現。方案提供許多機會培養合作的氣氛。比方那群研究校車的孩子，就共享許多經驗。分組研究校車，交換彼此的發現，都增強了他們屬於一群小學者的感覺。 教師在幫助孩子發展這類屬於群體、為團體付出的感覺中，扮演著極為重要的角色。我們將不斷地在本書中探討這個重要的教育層面。 （五）教師視教學為挑戰 方案教學的另一個目的是讓老師視教學為挑戰。我們曾與許多來自不同環境的老師共事，有些老師處於惡劣的硬體環境，有些教學資源不足，有的老師所教的班級人數極多，師生比例懸殊，有些老師教混齡班。也有很多老師每天會面對兩組完全不同的孩子，因此這兩組孩子必須共同使用教室及設備。雖然上述的各種狀況常常引發嚴重的問題，我們還是要在此呼籲，這些狀況往往也可以被視為不同的挑戰。下面兩個例子也許有助於各位讀者了解。 某位幼兒園老師，教上午班，孩子年齡是4歲大。這位老師不太願意採用方案教學，因為他擔心上午班和下午班的孩子會破壞彼此的作品。然而，一旦他願意把這個困難視為挑戰，他就可以運用這個情境進行教學。上午班的孩子留言給下午班的孩子，老師幫他們寫下來，「我們正在去警察局，你們有沒有什麼建議？」下午班老師念給他班上孩子聽，詢問他們的意見，寫下來。上午班老師則把下午班孩子的意見念出來並和孩子一起討論。結果上午班孩子終於開始進行他們的方案，下午班的孩子也隨時視察研究他們的進度，提建議卻不幹預。兩班的孩子不但學到了如何傳遞信息給無法會面的對方，更對書面文字的功能與價值有了全新的了解。 第二個例子是有位老師一早到校，卻發現工人在整修教室屋頂，連校長都不知道那天會進行該項工程，更糟的是，沒有其他的備用教室。經過與校長討論之後，老師決定要整天留在教室並進行全天候的研究，看究竟會發生什麼事。老師將孩子分組、配對，有些孩子負責觀察工人一天的進度；一部分孩子負責訪問工人；有孩子做出教室模型，包括屋頂及其他各部分；有的畫工人所用的工具、學習工具名稱、畫出工程各部分。有的畫工人所用的工具、學習工具名稱、畫出工程各部分。一位工人更被邀請進教室和孩子們談一談屋頂的修復。孩子們邊研究工人所用的工具，邊研究修補屋頂的各層材料，像瀝青這種建材，得要預先加熱到定溫。最後，孩子們在牆上展出他們豐富的研究成果，包含了當天的每一件事，每個細節。 上述的兩個例子中，可能的危機被巧妙地轉化為充滿創意、積極的教學活動。老師將現實狀況視為挑戰，而不是教學的限制。誠然，並不是每一種教學困境都能找出有創意的答案，但是，老師應該積極培養自己及孩子具有這種在逆境中求突破的氣質。

㈥ 什麼是設計教學法

設計教學法是美國教育家克伯屈根據杜威的實用主義教育思想創立的一種教學制度。他主張由學生根據自己的興趣決定學習目的和內容，摒棄教科書，廢除班級授課制，打破學科界限，讓學生在每一單元活動中通過自行設計、自己執行，學習實際的知識和技能。設計教學的一般程序為：

①決定目的（包括引起動機）；

②制訂計劃；

③實行計劃；

④評價或驗證。

他認為，教師的任務在於激發學生的學習動機，幫助學生選擇在設計活動時所需要的材料。

㈦ 教師為什麼要制定教學計劃

制定教學計劃應該注意哪些問題

課堂教學設計應遵循的原則 課堂教學設計主要遵循以下五條原則。

1.主體性原則。教學的任務是解決學生現有水平與教育要求之間的矛盾。教師在課堂教學中起到調節學生與教材之間的關系的作用。教學設計的目的是為了支持學生的學習過程。
2.目標性原則。教學目標在課堂教學中起定向作用，教學目標既是教學的出發點，也是衡量教學效果好壞的標准。教學設計，很重要的一點就是能幫助教師順利地實施教學目標。
3.針對性原則。課堂教學設計針對具體教學目標和教學對象而精心制定的。教學對象千差萬別，教學內容也各有千秋，教學設計需要體現這些差異性，具有針對性，才能收到事半功倍的良好教學效果。
4.實踐性原則。也稱為可操作性原則。教學目標解決的是教師要"教什麼"的問題，教學設計要解決的則是"如何教"的問題，更具有策略意義，更具有規劃、籌劃的意味，必須具有可操作性、實用性。
5.有效性原則。教有法，但無定法，貴在得法，貴在有效。教學設計中所有教學策略的選定，教學媒體的選擇，教學情景的創設以及課堂問題的設計等，都必須注重實效。
三、課堂教學設計的策略
1．深入了解學生，找准教學的起點
教學設計首先要關注教學的對象--學生。可以這么說，脫離具體的教學對象，就無最佳教學設計可言。在許多教學設計中，教師開始關注學生是否已經掌握了學習新的知識和技能所需要的基礎知識和技能，這是一大進步。但是許多老師假定，學生對將要學習的新知識的了解是 "一張白紙"。事實並非如此。
學生的學習准備狀態或學習的起點是影響學生學習新知識最重要的因素。現代學生的學習准備狀態有時遠遠超出教師的想像，有時教師設定的教學起點，就不一定是實際的教學起點。美國教育心理學家奧蘇貝爾曾經說過："如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要原因是學生已經知道了什麼，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。"教師應該根據教學對象的實際能力確定教學的起點。教師在教學前不妨認真回答以下一些問題：⑴學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？⑵學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？
只有準確地了解學生的學習現狀，才能確定哪些知識應重點進行輔導，哪些可以略講甚至不講，從而抓准教學的真實起點。
2．客觀分析教學內容，把握教學的重點和難點 教材是落實教學大綱，實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。教材內容僅是教學內容的一個組成部分，而不是的全部。不少教師過分地拘泥於教材。通常把著眼點放在理順教材本身的知識結構上，對教材內容的處理大多隻是局限於補充、調整一些習題，很少更改例題，更談不上結合生活實際編寫例題。事實上，盡管教學內容主要來源於教材，但教師可以根據教學實際，對教材內容有所選擇，科學地進行教學法加工，合理地組織教學過程。同樣的教材內容，同樣的學生基礎，由於教師對教材內容的不同處理，教學效果就不一樣。為此，教學設計中要客觀地認識教材，發揮教師處理教材的主動性和創造性。
一般的教學目標中，已經包含了一節課教學的重點和難點，教材也依據教學目標按照一定的順序將教學材料加以組織編排，並且盡可能圍繞重點，突出難點。在課堂實際教學中，面對不同的學生，重點和難點也會有所變化。教師在分析教學內容的過程中，應對下列問題做出回答：⑴教材內容是不是達成課時教學目標所必須的？還需要補充什麼？有哪些內容與目標無關？哪些內容要滲透思想方法？⑵教材中所呈現的排列順序能否直接作為教學順序？教學從哪裡開始？⑶從教學目標來看，本節課教學重點、難點是什麼？從學生的實際情況看，本節課的教學的重點、難點又是什麼？只有在回答了上述問題之後，才能採用有效的策略，諸如改變課時教學順序，設計練習甚至例題，重新組合教材等等，使教材內容成為更易於課堂教學表達、易被學生接受的知識結構體系。
開展有效課堂教學的策略 1．合理確定教學目標 在實際教學中有很多教師對目標的理解和確定產生困惑，那麼如何合理確定新課程教學目標呢？
（1）更新觀念。「情感」和「創造」是教學的本質。老師在目標確定上要更新教育理念，重視情感培養、態度轉變和價值觀教育，注重教學形式與學習內容的統一。新課程的多元化趨勢，決定了學習目標的確定和學習任務的安排將出現變化，將學習目標分類分層，使多種教育因素有機整合，加強情感性教學，激發學習內驅力，增長學生的見識和能力，提高學生的人文素養，幫助他們增強生活的信心，在有效的學習活動中，培養對學習的持久熱情。 課程目標的三個方面是一個有機結合的統一體。教師在教學過程中應全面地把握目標，改變過去偏重知識學習，忽略能力和情感、態度、價值觀培養的教學觀念，通過多種教學活動，幫助學生獲得豐富的情感體驗、形成積極的生活態度、養成良好的行為習慣、提高適應和參與社會的能力，掌握必備的基礎知識，從而整體地實現課程目標。 課程的總目標是本課程的宗旨和價值導向。分目標的四個方面是一個有機結合的統一體。在教學過程中應全面地把握目標，改變過去偏重知識、技能學習，忽略能力、情感、態度、價值觀的培養；偏重追求結果，忽視過程與方法等傾向，全面地、整體地實現課程目標。
（2）正確表述。新課程教學目標的確定品德與生活應該包括四個方面，知識與技能、過程與方法、行為與習慣、情感與態度。教學目標的確定就包括三個方面，知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。新課程的教學目標的確定至少應包括行為和內容兩個方面，在目標的表述上既要指出使學生養成的哪種行為，又要表明這種行為能在其中運用的內容，而且，選用的行為動詞必須能對所表述的具有不同特徵的行為作出區分，內容方面也同樣，最好不要用一些模糊的的表述方式。 根據教學論的觀點，教學目標對教學活動具有指向作用、激勵作用和標准作用。因此它不僅是教學活動的預期結果，而且還是教學活動的調節者。合理的教學目標一經確定，就會對教學活動以積極的促進作用。基於這樣的作用，在課程開設的這么多年中，大家都十分關注課堂教學目標的制定和實施，把「緊扣目標」放在第一位。體現在學科中的基本要求是：1、每節課都要有教學目標，並對認知目標中的「知道、懂得」二個層次、情感目標中的「願意、樂意」二個層次、行為目標中的「學會、初步養成」二個層次的表述都作了具體明確的要求，具有較強的操作性。2、注意教學目標制定的整體性、層次性，把握好教學目標的「度」，不得隨意拔高和降低目標要求；3、教學中的各個環節要圍繞目標，即環節子目標要圍繞課時總目標。正是由於這樣明確具體的要求和幾年來的不斷強化，使得目標意識在教師頭腦中逐漸形成。也正因為有了這樣的意識，課堂教學逐步走向規范，走題等現象也會日趨減少。 教學目標的確定和恰當的敘述，是教學設計環節中重要的策略之一，有助於教師思考計劃和實現課程目標，也有助於評價教學的效果。但是在教學實踐中對目標的設定也要靈活處理。對新課程來講，一些體驗性、表演性、創造性的活動，本身就是培養學生具有一種動態化的行為方式或提供給學生一種機會和體驗，有些目的無法具體化為目標，在活動前不可能預設結果是什麼，活動的結果要等活動結束之後才能知道。因此，有時只需用概括化的行為動詞和對創設的活動情境的描述來表明教學意圖。 2.恰當處理教學材料 （1）對教學材料的理解。教學材料是指實施教學內容的各種形式的載體。教學材料的類型很多，如：教科書、教學參考書、補充讀物，學生用以培養某方面技能的學具或玩具、幻燈片以及VCD、CD、錄像帶、錄音帶、照片、畫片等等。 （2）對教科書的認識。教學最基本的材料就是教科書。教科書的編寫依據是《課程標准》，所以教師首先應通讀標准，有了對標準的了解才能靈活運用教科書，才能對本學科的教學有一個總體把握，才能明確課程的性質、價值和基本理念、目標要求及內容標准。最重要的是，要把教學內容與教學目標、要求、基本理念和方法聯系起來理解，因為有時某一項內容可以達到不同的目標，必須理解它在特定時期所要達到的特定目標，才能掌握教學的側重點。還要把標准規定的各領域教學內容聯系起來，整體把握。 （3）學會「用教材」。教師不是「教教材」，而要「會用教材」。在處理教科書內容時，不必局限於給定的內容和結構，不要以為統一的教科書是不容置疑的，只能按照它規定的內容、順序和進度進行教學。 （4）教師有開發新課程的能力，能夠重新組織教學內容。教師要根據課程標准認真理解教材的編寫意圖，對於教材所呈現的版面內容以及所提供的材料，在尊重的條件下可根據學生、當地具體情況加以補充或調整。教材研究和教學內容的再組織，是教學活動互為表裡的兩個方面，對實現目標的基本學習領域在課堂中的具體操作應有側重、合理組合、整體優化，強調學生的學習內容和學生的生活經驗、情感體驗、文化背景、科學認識的緊密聯系，不要為形式而形式。
教師在制定教學計劃時,通常會受到哪些方面因素的影響?

ABDE

為什麼老師的有些作業（比如教學計劃）要讓學生寫?（為了給老師從教案上抄教學計劃我一晚上沒睡覺)

教學計劃包括學年（或學期）教學進度計劃、單元（或課題）計劃和課時計劃（教案）。 1.學期教學進度計劃要在學期開學前制定出來，它的內容包括；科目、班級、任課教師、課本(含名稱、編者、出版社和出版時間)、學生簡況、本學期該學科教學的目的要求、教學進度的具體安排等。計劃的制定，可以用文字形式敘述，也可採取列表的形式編制。 2.單元計劃的主要內容包括：課題名稱，課題的教學目的，教學重點、難點、關鍵、課時劃分，每節課的類型，以及教學方法等。 3.常見的教案種類，有講義

㈧ 什麼是教學設計為什麼要要研究教學設計 如和設計

教學設計是以獲得優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。具體來說，可以從以下幾個方面認識和理解：
⑴教學設計的目的和研究對象
教學設計的最終目的是為了提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。
教學設計亦稱教學系統設計，它把課程設置計劃、課程標准、單元教學計劃、課堂教學過程、教學媒體材料等都視為不同層次的教學系統，並把教學系統作為它的研究對象。因此，可以把學生和教師的整個學與教的活動作為研究對象。
⑵教學設計強調運用系統方法
教學設計的系統方法就是：
●教學設計要從「為什麼學」入手，確定學生的學習需要和教學的目的；
●根據教學目的，進一步確定通過哪些具體的教學內容和教學目標才能達到教學目的，從而滿足學生的學習需要，即確定「學什麼」；
●要實現具體的教學目標，使學生掌握需要的教學內容，應採用什麼策略，即「如何學」；
●要對教學的效果進行全面的評價，根據評價的結果對以上各環節進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。
⑶教學設計必須重視對學生的分析，把學生的具體情況作為設計的出發點
傳統的教學一般是以假設的學生（即學生的平均水平）作為教學對象，從而忽視了學生的個別差異。在教學實踐中，這種假設的學生實際上是不存在的，現實中的學生在各個方面無不例外地表現出其自身的特點，學生個體在群體中具有明顯的個別差異。另外，以往的那種重教而輕學的研究是不可取的。在教學活動中，學生是學習的主體，學生的學習不是被動地接受知識，而是一個依據原有的知識和能力，對新知識進行積極主動的建構過程。無論何種教學形式，學習最終是通過學生內部學習過程自己完成的，學習的結果將最終體現在學生身上。因此，教學設計必須重視激發、促進、輔助學生內部學習過程的發生和進行，從而使有效的學習發生在每一個學生身上，保證不讓一個學生處於教學的劣勢上，要創造有利的學習環境，讓每個學生都享有同等的機會。可以說，教學設計具有個別化教學的特徵。
⑷教學設計必須以學習理論和教學理論為其科學決策的依據
教學設計的主要工作對象是學和教的雙邊活動，教學設計是以人類學習的基本規律為依據，探索教學規律，從而建立合理的、科學的教學目標、教學內容、教學程序、教學媒體及方法策略的體系。因此，必須以研究學和教基本規律的學習理論和教學理論作為設計的理論基礎和決策的科學依據，有了成功的教學設計，優化的教學效果才有保證。
⑸教學設計是一個問題解決的過程
教學設計是以幫助學生的學習為目的，它常以學生學習所面臨的問題為出發點，尋找問題，確定問題的性質，研究解決問題的辦法，從而達到解決的目的。因此，教學設計是以問題找方法，而不是以方法找問題，使教學工作更具有目的性。
⑹教學設計十分重視對設計過程和教學效果的評價
在設計過程中的各個環節上，不斷地收集反饋信息，並對教學設計整個過程和結果進行科學的評價，為不斷改進教學、提高教學效果提供依據。

㈨ 教學的目的是什麼

教育目的是把受教育者培養成為一定社會需要的人的總要求。教育目的是根據一定社會的政治、經濟、生產、文化科學技術發展的要求和受教育者身心發展的狀況確定的。它反映了一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發點和最終目標，也是確定教育內容、選擇教育方法、檢查和評價教育效果的根據。
教育目的與教學目的是普遍與特殊的關系。教育目的是國家培養什麼樣人才的總要求，反映社會成員在教育上總的需要。教學目的是教學領域里為實現教育目的而提出的的要求，反映的是教學主體的需要。教育目的引導著教學目的，教學目的必然受制於教育目的。通常，教育目的要轉化為教學目的，使社會需要具體化為教學主體的需要。

㈩ 教學設計的目標，教學實施過程中應考慮哪些因素

教學設計需要考慮的因素很多，但基本要素有三：文本、學生和教學環節。文本是教與學的基本對象，必須扎扎實實落實；學生是學習的主體，他們的學習狀態、學習心理以及原有經驗都對學習產生影響；教學環節是將教育理念變為可以觸摸的教學現象和可以操作的教學行為的中介橋梁。
一、激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利於自主、合作、探究學習的環境
學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力×興趣。蘇霍姆林斯基說過："在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火葯'。就看你能不能點燃這'火葯'。"激發學生的興趣就是點燃渴望知識火葯的導火索。設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。有位老師講授《五彩池》，在解題之後問道："五彩池在哪裡？誰能說出五彩池有哪些彩？誰能說說為什麼池水是五彩的呢？"學生急於到文中尋找答案。這樣的學習活動就使學生學得自覺、主動。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎，學生學得輕松自如，學得興趣盎然。開端引趣的方式"設疑"以外，還有"謎語引趣"、"懸念引趣"、"故事引趣"、"小品引趣"等。一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。俗話說，"好的開始是成功的一半"，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。棋迷、球迷們為什麼會"迷"呢？因為這里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，"迷"即是高度"興趣"之意。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連後進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻；在總結課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。
刻意求新，同樣能激發學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特徵。我們的學生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結寫作特點等等。教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容採取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節課有點新東西——哪怕只是一個新詞彙。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學習的這種境界能使學習者產生無窮樂趣。教師要想方設法使每一堂課都有"新意"。講戲劇未嘗不可以演一演；講詩歌不妨舉行個朗誦會；范讀時不妨放一段錄音……新的方式可以引起學生濃厚的學習興趣。

聯系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。有一次，我剛要講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學生都往外看。我看到大家無心聽課，靈機一動，就乾脆請同學們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即我說："同學們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？"學生們高興極了，看看說說，邊看便說，課堂上妙語連珠，什麼電閃雷鳴、烏雲壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鍾上了一堂精彩的口頭作文課。這樣即使學生的好奇心理得到了滿足，又激起了他的表達慾望，口頭能力的培養水到渠成。
學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤於請教；能積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，並且主動地尋找具有挑戰性的學習任務，他們的學習目標已不是為了分數，而是切切實實地掌握和運用知識。

二、教學策略的選擇要有利於幫助個體學習。
學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。在課堂教學中，應積極發揮學生的主體作用。原因有三個方面：一是引導學生自我發展的教育是中國教育轉型時期對教育模式的一種探索，它以引導學生主體逐步按照社會方向學會自已教育自已、自己發展自已為核心。它的最終目的是引導學生自我發展成為馬克思所說的具有人的類本質——"自由自覺的活動"，它將建立起把服務祖國人民與實現自身價值相統一的教育機制。二是當前教學的主流是強調學生的"主動發展"。"主動發展"的內涵是學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知慾強，能發揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動地規劃自己的學習任務和發展方向。三是在教學過程中，教師的教育對象是學生，是能思考、能活動的人。學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決於他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應該怎麼學，都是為了使學生願意學、喜歡學、主動學。怎樣才能在課堂教學中發揮學生的主體作用呢？

第一，教師親和學生，學生爭做主人。在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創設情景，激發喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節課的學習內容是什麼，讓學生一起訂一個所要達到的目標。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現確定的目標，變"要我這樣學"為"我要這樣學"，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

第二，教師解放學生，學生勇於實踐。要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控製得住。我們都知道，學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識，經過頭腦的加工，然後說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的"實踐"。學生通過實踐，藉助一定的操作技能，使主觀見之於客觀物質世界，使之在實踐中完成學習過程。有的教師總結出"五讓教學法"：書本讓學生讀，見解讓學生講，"三點"（重點、難點、疑點）讓學生議，規律讓學生找，總結讓學生寫。這是值得可取的。

第三，教師妙用非智，學生激活課堂。非智力因素是動機、興趣、情感、意志、性格等心理特徵的總稱。如果說，智力因素是人們認識客觀事物的工作系統，那麼非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統。在教學中，非智力因素的動力作用對於促進學生學習能力的形成、智力的發展有著非常重要的意義。因此，促進學生主動發展的教學策略把激發學生的非智力因素即更好地調動學生的內在驅動力放在首位，重點培養學生較高的學習動機，激發濃厚的學習興趣，養成頑強的學習意志和良好的學習習慣。首先，妙用肯定和獎勵的評價方法，能使課堂"活"起來。因為獎勵具有促進的力量，促進學生努力向前，讓學生發現自己學習上的進步，不斷獲得學習預期的滿足。其次，妙用競爭方法，也能使課堂教學"活"起來。因為適度的競爭有助於激發學習熱情。競賽可以採取自己和自己競賽的方法，即爭取今天的學習要比昨天好，不必和別人比，只求自己的進步；也可以暗中選某一同學為目標，在學習上同他比賽；還可以採取集體競爭的方法，組成班與班、組與組的競爭，在競爭中激發互幫互學的團結協作精神，這樣可以最大限度地減少競爭所帶來的負面影響。再次，妙用情感因素，同樣能使課堂"活"起來。我們應該建立互尊互愛、民主平等的師生關系，學校是滿足學生需要的最主要場所，學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。（見裴姊娜：《發展性教學論》）。因此，教師要真誠地愛每一個學生，更不能歧視差生，班級要形成關心理解的親密和諧的關系，讓學生在班集體彼此尊重、共享快樂，從而真正滿足主體的最大需要。

第四，教師運用策略，學生實現目標。活動性策略在小學語文課堂教學中也是常用的策略。所謂活動性策略就是在教學活動中，充分挖掘教學中的活動因素，創設學生積極主動、自覺參與的課堂環境，開放的課外發展環境，使學生在充分的活動中主動參與、主動思考、積極探索。它是促使學生認知、情感、行為目標的統一協調、主動發展的教學策略，其核心是努力創設一種有助於學生主動參與的學習環境，讓學生在活動過程中實現教學目標。具體實施的方法有：組織多種形式的課堂教學交流、辯論、競賽等，達成教學目標；組織學生通過實驗、製作、動手操作活動，嘗試錯誤和成功，進而完成學習任務；指導學生參加各種形式的認知活動，創新活動，各種內容的實踐活動，培養並發展個性特長。

三、教學策略的選擇要有利於幫助個體學習。
在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創設情景給學生以主動施展才能的平台，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。

首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。"學以思為貴"。愛因斯坦說："學習知識要善於思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。"牛頓說："如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由於別的，而只是由於我的辛勤耐久的思索所致。"可以說，一切有成就的人都善於思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鑽研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指思路。要根據學生所提的問題教給學生思維方法。學問學問，又學又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鑽的體現。宋代朱熹說過："讀書無疑者須教有疑。"明人陳獻章說："小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。"凡是學生都善於提問題，而學習差的同學往往提不出什麼問題，他們對學習不精心，囫圇吞棗，即使發問也不願深入的思考，因此往往似懂非懂。當然好問也應有一定方法，也是需要培養的，好問不等於胡問瞎問。好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什麼。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發現自己思維的毛病，學習人家思維的方法。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發揮時，課堂教學才變得有效。

其次，提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考後還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找夥伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。"合作學習"把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開"合作學習"。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習後，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。對於實踐性較強的內容，要強調學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開"合作學習"。小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎上，然後組織小組討論、辨別、交流，有利於解決問題，有效地提高課堂教學效率。第三、引導學生探究學習，不斷完善。作為教師就是要創造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優勢得到充分發展。在共同的學習活動中，學生能用優勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。現在列舉幾種例子：例一，發現別人，互相學習。一次做完課堂練習，我有意識地讓同學們互相學習，發現別人的優勢。我讓同學們下位子互相參觀試卷，然後寫出你認為練習做得最好的同學的名字。由於優勢原則被同學們理解了，發生了可喜的現象：學習差的學生寫了優生的名字；學習優的學生竟寫了差生的名字。他們都在找別人的閃光點。這樣的學習形式有利於同學之間的互相學習。例二，組內合作，組間競爭。在組織學生小組學習的基礎上，提倡組內合作，組間競爭，效果明顯優於單純的競爭。因為學生不僅要完成自己的任務，同時要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過別的組。比如同一個問題，看哪一組先解決，解決的方法多，找到了最佳解決辦法，這樣大大激發了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。例三，互改作業，重新認識。作業批改過去由教師一手包辦，學生的參與性不夠。其實我們應重視動員學生之間作業批改，發揮學生在評價中的積極性和主動性。小組中的批改往往特別認真負責，要求特別嚴格，對於分歧的地方還會爭論得面紅耳赤，這樣，學生對所學知識作了再一次的認識，並逐步鍛煉了學生的評判能力，提高了認識水平，使課堂學習顯得更加豐滿和完善。當然，組織學生批改，內容要選擇，如果是開放性題目，會更有價值。當然教師要加強批改指導，逐步提高批改要求。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環境的因素等等，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。