1. 中班英語太陽、雲、星星、月亮的教案.
選擇公道的教學內容是備好課的條件，教學內容的選擇要依據知識的特點、教材的編寫意圖、完成教學任務所需的時間和學生的實際情況等因素來決定。如何公道地選擇一課時的教學內容呢?首先是根據教材的編排來選擇。通常我們把一個練習的知識劃分成幾個小段落，每個小段落為一課時的教學內容，現行數學教材就是這樣編排的，教師在備課時只要看一看教材的新授內容以及對應的習題編寫，就可以確定一課時的教學內容了。其次是根據知識的難易程度來選擇。一般來說，比較簡單的、學生易於接受理解的知識，內容可多選一些；對於學生難以理解、難以把握的知識，由於在教學中要花費比較多的時間，所以內容要適當少選一些。選擇一課時的教學內容時要具體情況具體對待，以一節課能順利完成教學任務、所授知識有利於學生理解和把握為准。
2. 幼兒語言教案「看天」
《看天》晨誦
教案一、開啟黎明新的一天又開始了，親愛的孩子們啊，用你們最美妙的聲音開啟嶄新的一天吧！師：早安，親愛的孩子們生：早安，親愛的劉老師師：整個早晨，我一直看著你們，生：整個早晨，我們一直看著你。師：怎樣把每一寸玲瓏的晨光，變成粉筆的舞蹈，嚼成知識的海洋生：怎樣把每一寸玲瓏的晨光，變作七彩的朗誦，嚼成書本的芳香。二、復習詩沙沙沙，沙沙沙，同學們聽，是風
晨誦《看天》教案
《看天》晨誦教案
一、開啟黎明
新的一天又開始了，親愛的孩子們啊，用你們最美妙的聲音開啟嶄新的一天吧！
師：早安，親愛的孩子們
生：早安，親愛的劉老師
師：整個早晨，我一直看著你們，
生：整個早晨，我們一直看著你。
師：怎樣把每一寸玲瓏的晨光，變成粉筆的舞蹈，嚼成知識的海洋
生：怎樣把每一寸玲瓏的晨光，變作七彩的朗誦，嚼成書本的芳香。
二、復習詩
沙沙沙，沙沙沙，同學們聽，是風婆婆來找我們做游戲了。
風（齊讀）
風兒喜歡開玩笑，摘下我的小草帽。
摘下草帽他不戴，當作飛碟空中拋。
雷爸爸雷媽媽（男女分讀）
別以為只有風婆婆來了，他還帶了他的朋友呢！
雷爸爸，雷媽媽。
二人脾氣真是大，
只要心裡不高興。
轟隆轟隆就吵架，
還要動手摔東西。
咔嚓咔嚓咔嚓嚓，
烏雲娃娃嚇哭了，
眼淚流下嘩嘩嘩。
雷爸爸和雷媽媽可真是厲害！都把烏雲娃娃嚇哭了，只剩下太陽哥哥和月亮弟弟了。
太陽和月亮（齊讀）
太陽是哥哥，
月亮是弟弟，
哥哥和弟弟，
天天做游戲，
你拉不著我，
我抓不住你，
跑來又跑去，
從東追到西。
三、出示課題，朗讀
師：說到太陽和月亮，昨天晚上天空晴朗，我們抬頭望天，可以看到明亮的是-----（生：月亮）一眨一眨的是------（生：星星），好，同學們，我們今天還朗讀一首有關於月亮的童謠，他的名字叫《看天》。
看天
月亮圓圓，像個盤盤，
我要上去，找你玩玩。
星星晶晶，好像明燈，
我要上去，拿你照明。
天河長長，好像長江。
我要上去，坐船逛逛。
師：想不想聽聽老師怎們讀的？
生：想。
老師示範。
師：同學們請看PPT上，你們自己先試著讀一讀，不認識的字，可以問問老師，也可以問問同學。 （設計意圖：讓學生自主學習，激起他們的學習興趣。）
師：誰想讀一讀？ （指名讀一讀）
學生讀。 齊讀，小組讀，多種形式的朗讀。(設計意圖：通過多種形式的朗讀，加深印象，讀熟練。）
四、齊讀
五、指名讀
六、小組朗讀展示
七、找自己的小夥伴讀一讀
八、男女分讀
九、配樂師生共讀
同學們，等今天晚上月亮姐姐、星星弟弟和長長的天河阿姨出來的時候，我們和他們一起玩耍吧，好嗎？
3. 我要上一節英語公開課內容是教小朋友認識太陽星星月亮天空四個單詞有誰能告訴我怎麼上嗎
先問，同學們，頭頂上是什麼？
再問，天空上有什麼呢？ 答案肯定很多，你就
出一個關於太陽公公的謎語，來引發太陽這個單詞
再問同學們晚上什麼東西會眨眼睛呢？ 又引出星星
最後問星星姐姐旁邊有什麼呢？ 月亮
應該可以吧？
4. 如何給一個5歲小孩描述宇宙,地球,月亮,太陽,星星
地球就像是一個家庭，父親就是太陽，母親是月亮，而孩子是星星，宇宙就是我們的生活環境。現在孩子所居住的地方就是地球，因為地球代表家庭。太陽是照耀地球的重要物質，地球離不開太陽，就像一個家離不開父親，月亮是給地球送來溫暖的，就像是母親給家庭的照顧，星星雖小但是卻也散發光芒，宇宙很大很大，就像我們的生存環境，大到什麼人都有，什麼物質都有，是一個大得無窮無盡的地方
5. 如何在幼兒園語言教學活動中恰當使用信息技術
作者：lap
幼兒園語言教學的主要目標是培養幼兒對語言的理解能力和表達能力。在以往的幼兒園語言活動中，教師一般只能在理解作品內涵的基礎上，採用有聲有色的朗讀，把語言信息傳遞給幼兒，或藉助圖片、錄音進行教學，而這些方法不能表現作品的全部內容，影響了幼兒對作品的理解和體驗。因此，以教師為中心，以教材為中心，以課堂為主幹的傳統教學模式受到質疑，而代之以幼兒為中心，主動學習為中心的開放式現代教學模式。多媒體技術正是適合這種新的教學模式產生的。它將圖、文、聲、像融為一體，具有形象生動、信息刺激性強、時空寬廣、操作靈活簡便等特點。通過這種多媒體手段，可以產生出生動逼真的動感形象。色彩鮮艷的畫面、優美動聽的音樂、清晰標準的發音，豐富多彩的內容，為幼兒學習語言提供了一個良好的視覺、聽覺的互動式語言環境，既能引起幼兒的學習興趣，提高幼兒的專注力，又能烘托文學作品表達的情景氣氛，對優化幼兒園語言教學手段，提高語言教學效果有很大的促進作用。
一、動畫激趣 ，引發幼兒的學習興趣
興趣是求知慾的向導，是幼兒學習活動的基礎與動力。我國古代教育家朱熹早就說過「教人未見其趣，必不樂學」。 多媒體技術具有集圖像、聲音、動畫，為幼兒提供多種刺激，引起幼兒注意，引發幼兒的好奇心，激發幼兒的學習興趣。如中班詩歌教學《小雨點》，教師運用多媒體教學手段，把抽象的語言文字富於生動的屏幕畫面中——花兒在雨中開放，魚兒在水中嬉戲，苗兒在雨中長大，再配以優美的音響效果，渲染活動氣氛，為幼兒提供了一個良好的學習環境，這種色彩鮮艷的動畫效果，讓幼兒快速進入學習的情境與教師互動，產生學習詩歌的內驅力。統計結果：有80%的幼兒始終保持濃厚的興趣，95%的幼兒一直處於積極的學習 狀態，60%的幼兒能積極發言。運用傳統的圖片進行教學，幼兒只能保持短暫的注意力。因為圖片雖然色彩也鮮艷，動態也形象，但畢竟是靜止的，教師呈現不出豐富的事物形象，幼兒注意的集中性不強，這種方式不符合幼兒的認知特點，因而在教學活動中的最初階段幼兒還感興趣，但10分鍾以後，幼兒就開始分散注意力了。有的自己玩東西，有的表情漠然，有的開始動手動腳了，發言、朗讀詩歌的幼兒總是極少數幾個活躍分子。教師邊管紀律邊教幼兒念兒歌，其結果是教師教得累，幼兒學得煩。由此可見，色彩艷麗、形象生動的畫面，富有情趣的解說，悅耳動聽的音樂，有助於幼兒保持高漲的學習情緒，這種學習情緒帶來的有意注意的穩定性更加增加了幼兒學習的投入度，使幼兒視、聽、腦得到充分調動，幼兒愛聽、想說、樂思，有效地獲得學習上的成功。
二、形象生動，激活幼兒創造性思維
思維發展能促進語言構思能力、邏輯性和語言表達能力的發展。兒童時期是創造性思維形成的關鍵時期，其創造性思維較多地表現出情境性、興趣性。傳統的語言教學存在著某些局限性，如：教學資源的單調性，教學形式的封閉性，教學過程的呆滯性，教師只能帶幼兒逐字逐句朗讀詩歌，看圖片提問總是會自己急得說出答案，提出一個發散性的問題總是得不到多個答案，幼兒被動地接受，機械地學說，盲目地想像。使用信息技術手段，能創造出生動形象的動畫畫面，創設真實的情境，指導幼兒從各個角度去認識事物、描述事物，鼓勵幼兒去構想不同的答案，使幼兒的思維活動呈現多向性、獨特性、變通性，幼兒的想像如賓士的駿馬，在思維的天地里往來馳聘，極大地激活了幼兒的創造性思維。如故事教學《小蝌蚪找媽媽》開始部分，出示小蝌蚪課件引入教學後，教師提出問題：小蝌蚪在找媽媽的過程中會發生什麼有趣的事情呢？生動形象的動畫畫面，將幼兒帶入一個童話的情境中。有的說「小蝌蚪會碰到大鯊魚。」有的說「小蝌蚪會碰到大鯉魚。」有的說「小鴨子會帶它們去找媽媽的。」幼兒思維活躍，能想出多種答案，回答問題的積極性很高。詩歌教學活動《家》，教師利用多媒體製作了有關小動物的生活習性的動感課件——小鳥喜歡在樹林中飛來飛去，小羊喜歡在草地上吃青草，蝴蝶喜歡在花叢中飛舞……以此來擴充教材內容，加大幼兒信息量的獲取，開拓了幼兒學習的視野，為幼兒學習詩歌做了很好的鋪墊。教師利用多媒體以聲音、圖像等多種表達形式，根據教學需要，適時定格，設置疑問，如：月亮、太陽、星星的家在哪裡？蜻蛙的家在哪裡？小馬的家在哪裡？幼兒在信息技術提供的情境資源中發散想像，激活了創造性思維，擴大了幼兒創造的空間，幼兒創作仿編的詩歌非常有趣。詩歌《家》只有六句，講述了白雲、小朋友和四個動物的家，而幼兒仿編的詩歌內容豐富多彩，如「金色的沙灘是貝殼的家，黑黑的泥土是蚯蚓的家，長長的火車是旅客的家，美麗的樟樹是我們的家」等。在看圖講述教學活動《小烏龜開店》中，教師播放了前半段故事的動畫，「河馬說，我開氣球店，可以用大嘴巴吹出最大的氣球；大象說，我開花店，可以用長鼻子給花澆水；袋鼠說，我開書店，可以用育兒袋裝書買報。」畫面在此定格，小烏龜也想開店，它會開什麼店？於是小朋友你一言，我一語，爭先恐後地發言。有的說：「開運貨店」，有的說：「開燒烤店」，有的說：「開服裝店」……在延伸活動中，孩子們根據自己已有的經驗為動物們想像並畫出了許多店：麵包店、書店、洗衣店、玩具店，還有的開沙場、開房產公司等。形象生動的動畫，就象給孩子的思維插上了翅膀，在天空中自由地飛翔。
三、聲畫並茂，提高幼兒語言表達能力
「養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力。」「鼓勵幼兒大膽清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或發展過程，發展語言表達能力和思維能力」是《幼兒園教育指導綱要（試行）》中語言領域的內容與要求之一。幼兒學習語言的過程，也是發展其理解能力的過程，幼兒理解能力的提高又能促進語言表達能力的發展。多媒體課件是由美術、影像、音樂、語言等多種效果結合在一起的綜合媒體，，它突破了傳統教具的單向性和功能的單一性，將多種功能糅合在一起，能形象地展示日常生活中難以看到的事物或現象，還能將文學作品中抽象復雜的內容具體化、情境化、故事化，使之更符合幼兒的學習特點和思維特點，從而更好地幫助幼兒理解作品內容。如詩歌《小雨點》中苗兒的生長過程，魚兒花兒的動態等，幼兒感到真實有趣，有話可說。詩歌教學《如果我是一片雪花》，這首詩歌優美簡潔，富有動感，既描繪了雪花自由飛舞的情境，又隱喻了雪花會融化變成水滴的特徵。詩歌的結尾十分溫馨，冰冷的雪花也似乎變得溫暖無比，表達了至愛親情。教師通過多媒體手段將雪花擬人化——雪花帶著笑臉在空中飛舞，雪花變成水滴融入小河與魚蝦游戲，雪花飄到廣場變成雪人，雪花飄到媽媽的臉上親吻著，一幅幅生動形象的動畫在向幼兒講述一個故事。90%的幼兒理解了，朗讀得有聲有色，在最後的情境表演中，幼兒十分投入，彷彿自己就是一片雪花。信息技術的介入，將作品內容清晰、完整、生動、交錯地呈現給幼兒，豐富的想像、優美的語言有助於幼兒形象地理解，激發他們表達、表現的慾望。 《小蝌蚪找媽媽》故事教學中的教師提問：「小蝌蚪沒找到媽媽，它們會怎樣呢？」普通班幼兒想了一會兒才有人回答：「他們會回家去，明天再去找」、「它們會在這里等媽媽」、「它們會叫烏龜媽媽帶它們去找。」總之，靜止的畫面容易讓幼兒產生思維疲倦，詞彙的貧乏使幼兒會偏離畫面內容思考答案。而實驗班的幼兒使用多媒體課件，小蝌蚪的尾巴朝一個方向搖擺的動態畫面，讓幼兒感到真實有趣，多數幼兒很快就能說出：「它們繼續往前走去。」回答問題的准確性，較之傳統的語言教學手段有了很大的提高，真正創設了一個使幼兒想說、敢說、有機會說並得到應答的環境，大大提高了幼兒的語言表達能力。
四、多方感受，激發幼兒的美好情感
幼兒文學作品以其思想意境美、藝術形象美、語言結構美在語言教學中具有美育功能。如何使幼兒在「視」中感受形象美，在「聽」中感受音韻美，在浮想聯翩中感受意境美，幼兒園教學單靠掛圖是難以達到預期效果的。而電教多媒體，則以其直觀、形象、聲音優美、色彩鮮艷等特點，多方位刺激幼兒的多種感官，成為實現語言教學的美育功能的最佳教育過程和手段，也符合幼兒的心理特徵。欣賞教學《大樹媽媽》中，欣賞作品後老師問幼兒：「你感受到了什麼？」普通班幼兒回答：「我聽到了小鳥的聲音」、「我看到了大樹媽媽」……答非所問，作品的美感只是老師說出來，幼兒被動感受。而實驗班的幼兒通過反復播放音、形、色俱全的動態畫面，能認真傾聽，說出不同感受：「我覺得很美」、「我覺得小鳥、小松鼠都很喜歡大樹媽媽，大樹媽媽也喜歡小動物。」並且幼兒能用很美的、很親切的聲音朗誦作品。詩歌《家》中小動物找家的過程及相應背景與動物的融合，表現出的歡快的畫面，讓幼兒真切地感受到作品的語言美和畫面美，從幼兒愉快的表情和燦爛的笑容中，我們感受到了孩子們已進入情境，在分享著它們的快樂。大班散文詩欣賞《如果我是一片雪花》，在普通班進行散文詩欣賞教學時，整堂課比較枯燥、乏味，幼兒的學習興趣和觀察興趣都不高，無法讓幼兒深入地理解散文，融入散文的情感中去，然而在實驗班，教師在運用多媒體技術後，將靜態的、平面的畫面變成動態、生動形象的情景再加上背景音樂輕輕地響起，雪花從天空中輕輕地飄下來，飄到小河裡，變成一滴水，和小魚小蝦游戲；飄到廣場上，去堆雪人，望著你微微笑；飄落在媽媽的臉上，親親她，然後就快樂地融化了……，這一幅幅形象、生動、美麗的畫面配以優美的配樂詩朗誦，立刻將詩歌的整體意境呈現在幼兒的面前，給了他們極美的視、聽享受。孩子們的贊嘆聲沸騰了，不停地在驚嘆畫面的美妙，不由地進入了學習的最佳狀態，優美的畫面深深地印在了孩子們的腦海中。為了讓孩子們更好的理解詩歌的內容，感受詩歌的美好意境，老師將一幅幅畫面展現、定格，孩子們用好聽的詞彙描述著自己所看到的一切。幼兒在美的感染下理解，又在理解的基礎上學習、記憶，在學習、記憶的過程中，用語言、動作去表現自己對詩歌美好意境、美好情感的感受，這種教學效果是其他教學手段無法比擬的。
「教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞」。實踐證明，運用多媒體課件進行教學對幼兒語言能力的發展是非常有效的。因此，我們將繼續開展幼兒園多媒體教學，運用信息技術手段拓寬幼兒的感知渠道，調動幼兒學習語言的積極性，發展幼兒的語言表達能力。同時運用現代教育技術，開發多媒體軟體，創新教學方式，進一步優化活動結構，促進信息技術手段在幼兒園各領域的廣泛運用，逐步實現教學內容的顯現方式、幼兒的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。
6. 急求有關幼兒英語教太陽月亮星星的好的課堂建議
可以先講一個故事引出白天看到太陽，晚上看見月亮和星星。引入後，就可以進行單詞的操練了啊 什麼游戲都可以 踩地雷啊 大小聲啊 如果是想和學習內容結合起來 可以在獎勵機制上做一些創意
7. 中班語言月亮跟我好教案
幼兒園中班語言教案：月亮跟我好
教師：屈老師
教材分析：
這是西安出版社出版的幼兒園課程——語言（中班 上冊）中的一首抒情味濃郁、意境優美、格調清新的詩歌。作者在四小節詩歌中，寫了月亮的四次出現：一次出現在樹梢，一次出現在池塘，一次出現在天空，一次出現在臉盆里。大家一看見這逗人的月亮，都產生了同樣的感受，以為這是月亮和自己友好的表示。詩中的小鳥，青蛙、星星、寶寶，每一種對月亮友好的情誼，一次比一次加深，一次比一次親切。從寫作上，一次實一次虛。月亮掛在樹梢上，月亮是實，月亮漂在池塘里，是月亮的影子，月亮是虛，再寫月亮升在天空中，月亮又是實的，而最後寫月亮睡在臉盆里，又是月亮的影子。這樣虛實結合，在寫作程序上這種巧妙的安排，體現了作者精心結構的一番匠心。詩歌的每一節，都是一些互相重復的字眼。這種重復，不光是字眼的重復，韻律的重復，實際是感情的重復。每重復一次，感情就加深一次。在重復之中，又有一些具體而微妙的變化。同是月亮，由於環境的不同，所用的動詞各有不同：第一節在樹梢，用了一個「掛」字；第二節在池塘，用了一個「漂」字；第三節在天空，用了一個「升」字；第四節在臉盆，用了一個「睡」字，都用得准確而又貼切，很生動。
活動目標：
1、理解詩歌內容，感受詩歌意境美。
2、理解在不同的場景中，有不同的人物。並使用不同的動詞來表現詩歌。感受詩歌的生動之處。
3、運用自己已有的經驗仿編詩歌。
4、感受我走月亮走及倒影的自然現象
活動准備：
1、給幼兒獎勵的用帖紙剪好的「月亮」貼畫。（把平時的「桃心」換成「月亮」形狀。）
2、課件。
（樹上：小鳥、小猴、小松鼠、貓頭鷹、螢火蟲等
池塘：小魚、小蝦、小蝌蚪、螃蟹等
天空：星星、太陽、雲朵、彩虹等
睡在：臉盆、杯子、衣服、等。）
3、不同場景的掛圖各一張。
4、開場音樂《月亮婆婆喜歡我》退場音樂《月亮對我笑笑》。
5、頭飾。「月亮」（教師用），小鳥、青蛙、星星、娃娃頭飾（幼兒游戲用）
（更多教案：屈老師教案網）
8. 有助於幼兒故事，詩歌學習活動教學方法或技巧
幼兒園語言教學的主要目標是培養幼兒對語言的理解能力和表達能力。在以往的幼兒園語言活動中，教師一般只能在理解作品內涵的基礎上，採用有聲有色的朗讀，把語言信息傳遞給幼兒，或藉助圖片、錄音進行教學，而這些方法不能表現作品的全部內容，影響了幼兒對作品的理解和體驗。因此，以教師為中心，以教材為中心，以課堂為主幹的傳統教學模式受到質疑，而代之以幼兒為中心，主動學習為中心的開放式現代教學模式。多媒體技術正是適合這種新的教學模式產生的。它將圖、文、聲、像融為一體，具有形象生動、信息刺激性強、時空寬廣、操作靈活簡便等特點。通過這種多媒體手段，可以產生出生動逼真的動感形象。色彩鮮艷的畫面、優美動聽的音樂、清晰標準的發音，豐富多彩的內容，為幼兒學習語言提供了一個良好的視覺、聽覺的互動式語言環境，既能引起幼兒的學習興趣，提高幼兒的專注力，又能烘托文學作品表達的情景氣氛，對優化幼兒園語言教學手段，提高語言教學效果有很大的促進作用。 一、動畫激趣 ，引發幼兒的學習興趣 興趣是求知慾的向導，是幼兒學習活動的基礎與動力。我國古代教育家朱熹早就說過「教人未見其趣，必不樂學」。 多媒體技術具有集圖像、聲音、動畫，為幼兒提供多種刺激，引起幼兒注意，引發幼兒的好奇心，激發幼兒的學習興趣。如中班詩歌教學《小雨點》，教師運用多媒體教學手段，把抽象的語言文字富於生動的屏幕畫面中——花兒在雨中開放，魚兒在水中嬉戲，苗兒在雨中長大，再配以優美的音響效果，渲染活動氣氛，為幼兒提供了一個良好的學習環境，這種色彩鮮艷的動畫效果，讓幼兒快速進入學習的情境與教師互動，產生學習詩歌的內驅力。統計結果：有80%的幼兒始終保持濃厚的興趣，95%的幼兒一直處於積極的學習 狀態，60%的幼兒能積極發言。運用傳統的圖片進行教學，幼兒只能保持短暫的注意力。因為圖片雖然色彩也鮮艷，動態也形象，但畢竟是靜止的，教師呈現不出豐富的事物形象，幼兒注意的集中性不強，這種方式不符合幼兒的認知特點，因而在教學活動中的最初階段幼兒還感興趣，但10分鍾以後，幼兒就開始分散注意力了。有的自己玩東西，有的表情漠然，有的開始動手動腳了，發言、朗讀詩歌的幼兒總是極少數幾個活躍分子。教師邊管紀律邊教幼兒念兒歌，其結果是教師教得累，幼兒學得煩。由此可見，色彩艷麗、形象生動的畫面，富有情趣的解說，悅耳動聽的音樂，有助於幼兒保持高漲的學習情緒，這種學習情緒帶來的有意注意的穩定性更加增加了幼兒學習的投入度，使幼兒視、聽、腦得到充分調動，幼兒愛聽、想說、樂思，有效地獲得學習上的成功。 二、形象生動，激活幼兒創造性思維 思維發展能促進語言構思能力、邏輯性和語言表達能力的發展。兒童時期是創造性思維形成的關鍵時期，其創造性思維較多地表現出情境性、興趣性。傳統的語言教學存在著某些局限性，如：教學資源的單調性，教學形式的封閉性，教學過程的呆滯性，教師只能帶幼兒逐字逐句朗讀詩歌，看圖片提問總是會自己急得說出答案，提出一個發散性的問題總是得不到多個答案，幼兒被動地接受，機械地學說，盲目地想像。使用信息技術手段，能創造出生動形象的動畫畫面，創設真實的情境，指導幼兒從各個角度去認識事物、描述事物，鼓勵幼兒去構想不同的答案，使幼兒的思維活動呈現多向性、獨特性、變通性，幼兒的想像如賓士的駿馬，在思維的天地里往來馳聘，極大地激活了幼兒的創造性思維。如故事教學《小蝌蚪找媽媽》開始部分，出示小蝌蚪課件引入教學後，教師提出問題：小蝌蚪在找媽媽的過程中會發生什麼有趣的事情呢？ 生動形象的動畫畫面，將幼兒帶入一個童話的情境中。有的說「小蝌蚪會碰到大鯊魚。」有的說「小蝌蚪會碰到大鯉魚。」有的說「小鴨子會帶它們去找媽媽的。」幼兒思維活躍，能想出多種答案，回答問題的積極性很高。 詩歌教學活動《家》，教師利用多媒體製作了有關小動物的生活習性的動感課件——小鳥喜歡在樹林中飛來飛去，小羊喜歡在草地上吃青草，蝴蝶喜歡在花叢中飛舞……以此來擴充教材內容，加大幼兒信息量的獲取，開拓了幼兒學習的視野，為幼兒學習詩歌做了很好的鋪墊。教師利用多媒體以聲音、圖像等多種表達形式，根據教學需要，適時定格，設置疑問，如：月亮、太陽、星星的家在哪裡？蜻蛙的家在哪裡？小馬的家在哪裡？幼兒在信息技術提供的情境資源中發散想像，激活了創造性思維，擴大了幼兒創造的空間，幼兒創作仿編的詩歌非常有趣。詩歌《家》只有六句，講述了白雲、小朋友和四個動物的家，而幼兒仿編的詩歌內容豐富多彩，如「金色的沙灘是貝殼的家，黑黑的泥土是蚯蚓的家，長長的火車是旅客的家，美麗的樟樹是我們的家」等。下面是我們課後對幼兒仿編詩歌《家》的調查統計。