啟發誘導教學方法舉例

Ⅰ 1.教育心理學中的啟發式策略中的簡化計劃法是什麼舉例 2.啟發式策略屬於學習策略嗎屬於那一條學習策略

啟發式策略屬於問題解決策略的一種

Ⅱ 什麼是啟發式教學

啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，採用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。這里要著重說明，啟發式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。當代世界各國教學改革無一不是圍繞著啟發式或和啟發式相聯系。

現代教學中最關鍵的問題是要形成正確的教學指導思想，指導思想正確了，才能靈活運用教學方法，有所創新。「學生為主體，教師為主導」，這就是現代教學的指導思想。

啟發式教學，對於教師的要求就是引導轉化，把知識轉化為學生的具體知識，再進一步把學生的具體知識轉化為能力。教師的主導作用就表現在這兩個轉化上。（已知知識→學生具體知識→能力）。這里引導是轉化的關鍵。

(2)啟發誘導教學方法舉例擴展閱讀：

啟發式教學的要求：

1、目標

教學目標不僅是教學活動結果的預見，而且是學生學習的目的。大量的事實證明，如果學生根本就沒有對事物的好奇心和旺盛的求知慾，那麼即使他們掌握了一定的創新方法和技術，也很難有實際的有價值的創新行為。

2、模式

21世紀最偉大的產品不在科學技術，而在新型的學校教育。早在多年以前，鄧小平同志就指出：「教育要面向現代化、面向世界、面向未來」。作為一名培養跨世紀人才的教師，在面臨「知識爆炸」的時代，如果再用陳舊的教育思想、教育觀念和教育手段來教學，就很難培養出智能充分發展的創造型人才。

3、方法

在學生上機時，根據不同的學習情況和對知識的掌握情況，設計不同的上機內容。對一些學習能力比較弱的學生，以調試為主，通過調試，來掌握一些上課時不容易掌握的內容，不讓他們失去學習的興趣，並通過一些啟發和其他同學的幫助，完成一些作業。激發他們更好的學習這門課程。

參考資料來源：網路-啟發式教學

Ⅲ 如何正確運用啟發式教學

教學思想史上，啟發式教學思想源遠流長，它是古代個別教學下的必然產物。那麼，在大力提倡素質教育的今天，如何正確運用啟發式教學呢？結合自己的小學數學教學實踐，談幾點粗淺的看法。
一、啟發式教學應重「導」而非「牽」。「啟發」一詞，來源於我國古代教育家孔子教學的一句格言：「子曰：不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。」朱熹對此解釋說：「噴者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭。」後來，人們概括孔子的教學思想，也參考朱熹的注釋，就稱之為「啟發」或「啟發式」。從孔子的話和朱熹的解釋來看，「啟發」主要指教學的表現形式藝術，強調教學的適度性和巧妙性。
二、啟發式教學應注重「啟」和「試」相結合。一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創造性為出發點，引導學生主動探索、積極思維，通過自己的活動達到發展的目的。首先，嘗試可以使學生獲得成功的喜悅，對全體學生而言，「不求個個升學，但願人人成功」是符合求學者的意願和現實的。不論是優生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學生的學習信心，為他們獲取新的成功准備良好的心理條件。其次，通過啟發、引導學生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既發展了學生的智力和能力，又使學生在親自嘗試中感受到學習的樂趣，把枯燥乏味的「苦學」變為主動有趣的「樂學」。這就要求教師要盡可能增大學生學習的自由度，盡量啟發、引導學生自己去嘗試新知識，發現新問題。
當然，要運用好啟發式教學，還要注意學習者的理性水平與教學模式的匹配原理。一般來說，較緊密的模式結構最適合於理性水平較低的學習者，而鬆散的模式結構則最適合於理性水平較高的學習者。當然，每個模式都可以修正、提高或降低結構的松緊，以使模式適應學生進行最佳學習的那個理性水平。

Ⅳ 如何在課堂教學中運用啟發式教學

「啟發式」教學，就是教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，採用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。
在課堂教學中運用啟發式教學應做到：
（一）創設情境，激發興趣，引導學生主動
興趣往往對要學習研究的目標產生很大的激勵作用。怎樣讓學生產生興趣是一個關鍵問題。比如，可以借用諸如類似講英文故事，唱英文歌等效果，調動學生的情緒，讓學生產生求知的慾望，教師適時展開主題，與學生建立起互動的信息反饋渠
（二）互動參與，啟發思維，突出學生的主體地位
在問題被教師或學生提出並思考的基礎上，教師可以通過諸如提問、鼓勵學生討論等多種教學方式來提示啟發、導引學生思維方向不偏離正確軌道。要意識到，在課堂上，教學的主體是學生而非教師，在採用何種教學方式的問題上，要慎重選擇。但不論是講授法、問題法、發現法還是觀察法、演示法等，目的只有一個，即啟發、培養學生的獨立思考問題、發現問題、解決問題的習慣和自主能力。啟發是著眼點，是啟發學生如何探究未知領域，如何通過自己的學習活動獲取知識、發展能力、形成個性。
（三）以人為本，給學生平等與尊重
長期以來的語文教學以知識的傳授為主，過分強調教師的主體地位，學生處於被動接受和服從的地位，自主意識被嚴重束縛，要想讓學生真正成為學習的主人，教師在教學活動中就要努力營造一種民主、平等的教學氛圍。教師應該蹲下身子，讓下架子，關愛學生，成為學生最信任的親人、最知心的朋友。
隨著社會的發展，社會所需要的是更多的素質型人才，需要能在社會實踐過程中，善於發現問題、探究問題、解決問題的人才，需要勇於創新、善於創新且不斷自我提高的人才。我們的教育是為社會服務的，培養社會需要的素質型人才的。所以，實施素質教育是社會客觀的需求，也是教育發展的必由之路。啟發式教學，是經過實踐檢驗並且在實踐中不斷完善和發展的一種科學的教學思想。在這一思想的指導下，運用科學藝術的課堂教學方法，不但能使學生牢固掌握科學知識，而且同時著重培養了學生的發現問題、解決問題的實踐能力，培養了學生獨立思考、自主學習的成長與自我發展的能力，避免了離開課堂就無法提高自己的消極現象。

Ⅳ 啟發式教學法的應用方法有哪些

啟發式教學法在現代教學論中已經不再是某一種具體的教學方法，而是運用任何一種教學方法的指導思想、教學原則。

啟發式教學的途徑

（1）奮其志。

志，是智力發展的精神動力。目標遠大，才能精力充沛，這是搞好學習的精神支柱。在教學中，教師應向學生介紹該學科當前發展的現狀，向學生指明哪個山頭是值得攻打的，突破口在哪裡，從而誘發學生為美好前途而奮發的雄心壯志——學習動機。

（2）激其情。

教師一踏進課堂就應是情緒飽滿的、熱情、鎮定的，要滿懷激情去講課，使學生如身臨其境，如見其人，如聞其聲。這就要求教師在跨進課堂之前拋棄一切雜念，切不可把冷漠、厭惡、怒氣等消極情感帶進課堂。

（3）發其智。

教師應加倍重視培養學生的創造性思維能力。為此，教師要積極採用各種有效措施來發展學生的創造性思維。

（4）引其疑。

教師要善於引導學生於無疑處覓有疑，善於激疑，有意訓練學生發現問題的能力。在備課時就要精心設計一組遞進型的疑題，使學生沿著教師指引的邏輯思路，步步深入，達到恍然大悟、觸類旁通的目的。

（5）啟其思。

教師要千方百計引導學生獨立思考、引路、搭橋、開竅、點撥、評講，不斷激發直覺思維和靈感，努力做到舊中見新，易中有難，平中出奇，難而可及。

（6）廣其知。

教師要採取措施擴大學生知識的廣度與深度，特別要用現代科學技術的新知識、新成就武裝學生。

（7）添其翼。

想像是智力的翅膀，教學中要喚起學生的想像、再造想像和創造想像，培養學生的想像力。

（8）煉其毅。

學生要取得優異成績，沒有刻苦的精神和頑強的毅力，單有興趣和熱情是不夠的。

（9）倡其辯。

教師要引導學生橫向交流，開展無拘束的自由討論，活躍思維。

（10）授其法。

現代教學論倡導學生由」」學會」」轉變為」」會學」」，讓學生掌握自學的方法，學會」」獨立走路」」，早日進入科研前哨陣地。

（11）增其識。

一個有作為的人應具有相當的膽識，因此，教師要培養學生豁達大度的氣質，使他們具有遠見卓識和高尚的品德。

啟發式教學的心理結構

教師的教學過程中，要使學生主動地把整個心理活動都積極參與到學習中來。學習心理結構5個因素與教學環節相融洽，教師要在各個環節抓住核心，以提高教學質量。

（1）動機的激發。

明確學習目的，培養學習興趣，引起求知慾、好奇心。

（2）知識的攝取。

最核心的心理因素是感知、觀察力。

（3）知識的領會。

即從感性知識上升到理性知識，即對知識的理解。這要有直覺思維、發散思維，不達目的不罷休的決心和毅力，以及縱橫馳騁想像力的參與，其中最核心的是思維力。

（4）知識的鞏固。

記憶是該環節的核心因素。

（5）知識的運用。

最核心的是操作技能、操作能力。

Ⅵ 如何運用啟發式教學

啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，採用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。這里要著重說明，啟發式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。當代世界各國教學改革無一不是圍繞著啟發式或和啟發式相聯系。
方法
在學生上機時，根據不同的學習情況和對知識的掌握情況，設計不同的上機內容。對一些學習能力比較弱的學生，以調試為主，通過調試，來掌握一些上課時不容易掌握的內容，不讓他們失去學習的興趣，並通過一些啟發和其他同學的幫助，完成一些作業。激發他們更好的學習這門課程，變被動的「灌輸」式為主動的「汲取」式，積極的學習這門課程，在自己學習的同時帶動其他同學的學習。
很好地運用啟發式教學方法，可以培養學生分析問題、解決問題的能力，通過經歷問題的解決過程，激發學生的自主學習熱情，提高學習興趣，而且通過對解決問題的方法的探索，可以激發學生的創造熱情，培養創新能力。
在今後的教學工作中，我將多運用啟發式教學方法，使學生積極主動地學習，以促進他們的身心發展。

Ⅶ 家庭教育中如何運用啟發誘導法

要做到這些，就需要運用啟發誘導的方法，使他們明白應當怎樣做、為什麼要這樣做，只有子女的認識提高了，感到有必要這樣做，他們才會自覺地按要求去做。啟發誘導也符合未成年人的心理特徵，他們受心智發展水平的局限，其分辨是非、獨立思考問題的能力都較差，若不管其對問題是否理解，只一味地採取簡單粗暴的填塞式的灌輸方法，勢必會挫傷他們的主動性、積極性，使家庭教育過程受阻，家庭教育目的也將落空。
具體來說，家庭教育中運用啟發誘導法的方式有下列幾種：1．談話父母有意識地同子女談話，交流思想情感，了解子女的情況，提高他們的認識，對他們進行教育；或者鼓勵子女提出問題，或者提出問題讓子女思考，在共同探討的過程中，啟迪子女智慧，開闊子女視野；或者通過談話給子女講解道理，使子女了解社會道德規范，提高主體活動的自覺性。
2．講故事未成年人一般都非常喜歡聽故事和笑話，而且在聽故事和笑話時，非常專心。利用生動、具體、形象的故事和笑話，來感染教育兒童，使其在笑聲中、歡愉的氣氛中受到啟發，提高明辨是非善惡的能力，發展其思維力、想像力、注意力、審美力以及語言表達能力。
3．討論當子女對某些社會或道德問題有些看法，但又不甚明確、不太全面時，特別是在產生一些極端的看法和觀點時，不要簡單地採取粗暴的方式去解決，這時可以通過討論、辯論，使其明辨真偽、善惡、美醜，提高認識，形成正確的觀點。
4．暗示父母或是希望子女做什麼、不做什麼，或是防止子女出現過失或犯錯誤而用間接、含蓄的語言、表情或手勢向子女傳遞某種教育「信息」，從而使子女迅速察覺、心領神會地按父母教育意圖去行事的一種教育方法。暗示分直接暗示、間接暗示、反暗示和自我暗示四種。家庭教育就是要形成子女積極地自我暗示的能力，以增強信心，獲得進步。
5．表揚父母根據子女的實際表現，對其思想、行為給以肯定的評價。少年兒童的自尊心較強，利用表揚的方式，可以極大地調動他們積極向上的情緒，從而使他們取得的成績得到鞏固，並在此基礎上繼續前進。表揚要做到實事求是，及時准確；要以表揚為主，批評為輔，既肯定成績，又指出問題，使子女明確今後努力的方向及應注意的問題。
6．批評批評可對未成年人產生一定的刺激，加深他們對問題的理解，以使他們更快地改正缺點和錯誤。但是，對子女進行批評，應採用和風細雨式的擺事實、講道理的方式，分析原因，並幫助他們改正缺點和錯誤。最好不要採用體罰、恐嚇、辱罵等方式，以免過分傷害其自尊心，挫傷其積極性，使其產生消極對抗的情緒。
總之，運用啟發誘導方法，要有明確的目的性，方法要富有知識性和趣味性，要把握恰當的時機，要帶著真摯的愛意，對子女以誠相待。

Ⅷ 啟發誘導教育法的具體做法有哪些

（1）提出問題，熱心地和被教育者一起弄清挫折與錯誤所造成的危害，破除對方心理上的「穩態症」。

有些員工受挫後盡管情緒上有波動，但對問題沒有充分認識，於是表現出一種「穩態症狀」。即：對後果估計上的「穩態症」，總以為沒啥了不起，看不到後果的危害性；思想認識上的「穩態症」，總覺得受挫出錯是客觀條件造成的，看不到主觀方面的失誤；行動上的「穩態症」，由於抱著一貫正確的態度，於是出現一種心理定勢，思想上無觸動，表現上無行動，依然故我。要破除這種穩態，首先應該從弄清後果入手，提出一系列有啟發意義的問題，使大家看到危害的嚴重性，從而打破認識上和心理上的恆定狀態。那麼，挫折與錯誤有哪些危害呢？從客觀表現看，它往往使人的需求中斷，不敢去追求高遠的正確目標；它往往造成事業上的損失，使應該達到的目標無限期地推遲了。從主觀表現看，由於挫折與錯誤，有的人又不能正確認識，結果不是推諉於別人，便是自己沉默寡言，陷於自我孤立；不是正確地總結經驗教訓，而是從消極方面思考問題，不思進取；不是高度警覺，而是自我安慰，交了「學費」反而未獲得任何教益。所有這些，於己於人，於集體於國家都是沒有絲毫好處的。如果我們能夠通過啟發式的談話，使被教育者清醒地看到這些危害，那種不警覺、無所謂和無認識的「穩態症」，就有可能得到破除。

（2）以循循善誘的態度，耐心地疏導被教育者內心的苦悶，理順對方「紊亂」了的情緒。受挫後，由於人們所持的態度不夠端正，往往通過外罰反映或內罰反映來表現其紊亂的情緒。所謂外罰反映，就是把一切錯誤推給別人，以攻擊別人來消除自己受挫後的緊張情緒。所謂內罰反映，就是把受挫原因歸於自己，不吃不喝，自尋短見，自己懲罰自己。心理學把前者稱為「攻擊型機制」，把後者叫做「自我防禦機制」。這兩種反映都是消極的，錯誤的，是容易造成不良後果的。在做思想工作時，我們主要應幫助啟發他們正視問題，查找根源，正確對人對己，消除其悶氣、怨氣、泄氣。有些時候，我們不妨對他們的情緒紊亂加以「誘發」，有氣話讓其一吐為快，逐漸保持心理上的平衡，然後再找對方談話，指出其錯誤所在。

（3）以啟發性的語言，細心地和被教育者一道查找受挫原因，使對方變得清醒而又理智。

人們受挫的原因是多方面的，但歸納起來是外部原因和內部原因兩種。外部原因主要是客觀條件的限制，使主觀動機不能實現。如政策、規定的變化，社會不良風氣的影響，偶然事故的發生，社會、集體規范的約束等等，都會使一些努力受挫，內部原因主要是主觀條件的限制，使某些動機不能實現。如自己的要求超越了自己的能力，好高騖遠；自己的身體狀況不能勝任自己所確定的任務，心有餘而力不足；盡管想法很好卻方法不對，過河未解決舟橋問題等等。在幫助受教育者分析受挫原因時，要提出帶有啟發性的問題，讓大家思考，在討論問題時，要心平氣和，實事求是，是一說一，是二說二。這樣有利於他們看清問題，正視錯誤，恢復冷靜，變得理智，從挫折中接受教訓，將教訓變為自身的財富。

（4）由淺入深，由表及裡，誠心地和被教育者研討戰勝挫折的辦法，使對方獲得從頭開始、爭取成功的信心和勇氣。要幫助受挫而泄氣的人們重新振作起來，拯救那即將消失的成功的希望，幫助他們找到獲取成功的具體辦法。具體點講，就是：一要堅定其信心，鼓起上進的勇氣。天下無難事，只怕有心人；吃一塹長一智，失敗是成功之母，經不起挫折，就得不到勝利，等等，這些淺顯的道理對於堅定信心都是大有益處的。二要引導被教育者分析現實，審定目標。要引導他們正確地對待現實，客觀地估價自己，要使目標既符合自身的條件，又符合客觀現實的可能，吸取過去超越自身條件、脫離現實而導致失敗的教訓。三要鼓勵被教育者腳踏實地，堅韌不拔，頑強拼搏，開拓進取。要教導他們勝不驕，敗不餒，要有愚公挖山不止的毅力，有珠峰攀登者一往無前的勇氣，有深海探寶者識水性瞄目標的機智。四要不斷地給被教育者以指導和幫助，協助他們去達到目標。

啟發誘導從程序上來講，大體可按上述四方面來進行。但由於生活多變，情況懸殊，要使此法真正有效，還須進行多方面的摸索和探討。

Ⅸ 課堂教學中啟發誘導的方式主要有哪些

啟發式教學是處於教師講解和學生思考之間的一種活動形式，也是教師在課堂教學中經常採用的教學方法。在教學中運用啟發式教學，能使學生原本閉塞的思維活躍起來，形成探究的慾望，從而找到解決問題的途徑。在課堂教學中，對學生怎樣啟而得法，誘之有效，是我們教師不斷深入探究的課題。結合教學實踐，我總結了以下幾個方面：
一、引趣啟發
興趣是一種激勵學生學習的潛在力量。在教學中，當一個學生對他所學的學科發生興趣時，就會積極、主動、愉快地去學習，而不會感到學習是一種沉重的負擔。心理學家指出，興趣可由客觀的生活意義和主觀情緒上的引導所致。那麼，讓教學回到人們所熟悉的日常生活中去，常常能有效地激發學生學習的興趣。比如：我在進行「橢圓」教學時，先給學生舉一些日常生活中與橢圓有關的實例，啟發學生引入主要課程，會使學生的求知慾高漲。
二、演示啟發
演示啟發適宜於學生由於缺乏感性認識，而妨礙他們對問題的深入理解和細致分析時使用。在課堂教學中，教師可以以實物或教具，進行示範性演示來講述或印證抽象的知識。比如：在立體幾何教學中，採用演示啟發是十分有效的教學手段，或在教學模型上指指點點，或用自製教具比比劃劃，不僅給學生提供鮮明的感性材料，增強他們的學習興趣，而且能發展學生的觀察、想像能力。
三、類比啟發
很多數學知識在內容和形式上都有類似之處。學習新知識一般是在舊知識的基礎上進行的，新知識是舊知識的自然延續和升華，他們之間既有聯系又有區別。以類比舊知識導入新知識，既有利於知識的掌握，又能體現知識的發生與遷移過程，培養和發展學生思維的廣闊性，增強他們數學發現的能力。比如：立體幾何和平面幾何的類比。在立體幾何教學中，教師應該經常啟發誘導學生回憶平面幾何知識，類比出立體幾何的相關內容。當然類比只是一種猜測，其正確性還有待於邏輯論證。

Ⅹ 如何在教學中落實啟發性原則

在教學中落實啟發性原則的方法：

1、調動學生學習的主動性。

教師要善於質疑，提出富有啟發性的問題，或指明所學知識的價值，以激發學生對知識本身的興趣，並進一步陪眼學生對真知的探索和追求；對學生進行學習目的教育，強調學生的學習責任，培養學生自覺積極的學習態度。

2、啟發學生積極思考，指導學生善於思考，教學生學會學習。

啟發的關鍵是使學生的思維活躍起來，向縱深發展。提出少而精、富有啟發性的問題，啟發學生的思考並給學生時間，然後因勢利導，是學生的認識步步深入；啟發學生理解學習的過程，並結合學習過程對學生進行思維方法的指導，是學生掌握思維的方法，學會思考。

3、發揚教學民主。

包括建立平等民主的師生關系，創造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發表不同見解，允許學生向教師提問質疑等。

啟發性原則反映：

啟發性原則反映了學生的認識規律性。學生的認識過程是在教師指導下進行的能動認識過程，教師的引導、啟發、點撥固然很重要。

但學生才是學習的真正主體，有成效地理解和運用知識，掌握學習方法和發展自己的智能與情操，畢竟要靠學生個人自己主動地探究與反思，要通過個人的經驗不斷地改組、改造和提高才能實現。

教師如果將啟發、引導弄成越俎代庖、包辦代替，那麼輕則造成學生的依賴性，重則影響他們的獨立思考和作業能力的發展，使他們失去學習上的自信心，成為害怕困難的懦夫、懶漢。

啟發性原則看似強調教師的啟發，實則更重引發學生的主動探究，重學生的領悟、融會貫通與覺醒，讓學生能動地創造性地獲得知識、智能與品性的全面發展。故這個原則亦可稱探究性原則，或啟發與探究相結合原則，更能反映時代的精神。