有效教學方法第九章

A. 如何進行有效教學

一、有效設計是有效教學的前提
解讀教材是有效教學設計的基礎，是教師的專業基本功。正確解讀教材，首先需要教師對教材本身的理解。其次需要教師根據本學科教學的性質和特點，結合本班學生的現有水平，設計有效的教學方式。
教師要鑽研教材，認真備課。大家都知道，備課是上好課的前提。教師要深入地挖掘教材，充分把握重點和難點，對所講內容做到心中有數，力求全面，不要落下知識點。教師還要時刻關注學生的學習情況，要注意學生的聽課狀態。這樣做，有助於他們進一步理解所學內容，才會收到事半功倍的效果。俗話說「興趣是最好的老師」，我們要充分激發和調動學生的學習興趣，讓學生在樂中學、玩中學，這樣教師會教得輕松，學生會學得愉悅。教師要把學習的主動權還給學生，讓他們主動地去獲取知識，學會合作學習，能夠進行深入地探究。學生會在合作學習中可以互相啟發、共同提高。
二、有效實施是有效教學的關鍵

有效設計是有效實施的前提，但教學不是死搬硬套，而是一種不斷創新不斷調整的過程。有效教學的實施需要教學策略和方法的支持，該練則練、該講則講、該問就問。這就要考慮到教師的教學方法、學生的學習態度、所教學科的內容特點等問題。在這個環節當中，教學目標的設計是有效教學設計的核心，教學不能跟著感覺走。訓練設計是有效教學設計的重點，學生負擔過重，教學效率就會低下，導致這種結果的原因是在很大程度上由於訓練設計較為簡單。內容上：包括基礎訓練與相應的變式訓練。在不同的教學過程中、面對不同的教學對象，應選擇不同的訓練內容。方式上：包含分散訓練和集中訓練的方法。組織上：有合作訓練與小組訓練的模式。同時，還必須注意訓練的密度與空間。教學設計應注重情境的設計，為學生的訓練留下一定的空間，否則教學的效益就會低下。當然，在有效教學的環節中，教師不能忘了非常重要的一點，那就是要採取及時合理有效的評價。
新課標最核心的理念應該是「一切為了學生的發展」。我們應該在具體的教學過程中，對學生的學習狀況表現出高超的評價藝術。通過實踐，我覺得有效的課堂教學評價可以從以下幾個方面進行：
第一、用適度有效的表揚進行評價，讓課堂充滿熱烈的氣氛。
所謂「有效」，就是表揚要適得其所，要關注學生的需要與狀態，使表揚真正起到激勵與促進的作用。該表揚時，慷慨真誠；不該表揚時，守口如瓶。所謂「適度」，就是要掌握表揚的分寸，不任意誇大學生的優點。針對不同的需要，我們可以進行不同的表揚，表揚要貼近學生的心理，表揚學生需要的和在乎的，這樣的表揚式評價才會真正起到有效的作用。
第二、用委婉、含蓄、幽默、風趣的方式進行評價，讓課堂洋溢溫情、關愛和呵護。
在自評與互評活動的基礎上，教師給予肯定的激勵評價和對不足的指導意見，通過評價，使學生獲得了成功的體驗，這樣會增強孩子的自信心，為自主探究習慣的養成奠定了基礎。渴望正面評價，是中小學學生的共同心理。他們常常把老師的鼓勵性正面評價視為最具權威、最受鼓舞的精神褒獎。因此，教師對於學生的任何進步或點滴成績，都要慷慨、及時、得體地給予表揚和鼓勵，使學生從中感受歡欣，意識到自身價值。
第三、教師要積極引導學生學會自評，建立自信。
學生自評有利於調動學生內因，啟發學生認識自我，發現自我；運用自評有利於減少對學生的傷害，使學生不斷地認識和改進自我。教師要引導學生互評，促進合作，共同發展。教師在引導學生互評時，要幫助學生學會用欣賞的眼光看待夥伴，從夥伴的優點中找到自己的長處和不足，從而激勵學生共同發展。
課堂教學評價應該是一種民主、平等的「對話」，這種「對話」過程貫穿著尊重人、愛護人、發展人的人文主義情懷。課堂評價要從促進學生發展的新視點上去關注學生個性化的反應，關注學生實際發展的需求，以尊重學生個性特點，尊重學生興趣和愛好。讓學生成為評價的主人，讓學生關注自己的發展和進步，真正體現評價所應有的教育意義。課堂評價要全面關注學生的知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等各個方面。只有這樣，課堂評價才能促進學生全面、持續、健康的發展。
還應注意，我們在進行評價的時候，不要忘了老師的每一個動作，如點頭、微笑、眼神等體態語言，都直接或間接的影響著學生今後人生目標的確立。
在課堂教學中，評價的目的是促使學生對自己的學習進行反思，使學生更明智、更理性地進行學習，而不是盲目地被表揚所驅使，一味地為表揚而學習。因此，教師不但要把握好評價的不同方法，而且為了促進學生全面發展，在課堂評價中，應該實施多元評價，積極建構多元互動的立體評價機制，多方面發現和挖掘學生的潛能。
三、有效反思是有效教學的保證
有效反思是有效教學的保證，有效教學是通過有效的反思來實現的，以反思教學促進有效教學的進行。
實踐證明，創設充滿新奇、富有情趣、極具思考的探索情境，能激發學生對知識產生興趣，產生學習心理傾向，對增強有效教學具有重要作用。教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。另外，反思不簡單是教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。簡單的說，反思，是一個認知的過程，是對教學結果的總結和探究過程，是對出現的問題的進一步解決的活動。
總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，是一種教學實踐模式。

B. 有效的教學方法有哪些

講解法、問答法、討論法、合作學習法、自學法等等！各有長短，但都是有效的教學法。

C. 求《有效教學方法》 （美）鮑里奇著 電子版 財富值可加

閱讀《有效教學方法》一書後，我受到了很大啟發，我覺得老師若想把認真准備的課付諸實施，把教學原則成功地運用到課堂教學中去，還必須達到上好課的一些基本要求：目標明確、重點突出，內容正確、方法得當，清晰授課、組織嚴密，學生興趣濃厚、課堂氣氛熱烈。

一、目標明確。

目標明確是指上課時老師明白這堂課要掌握些什麼知識和技能，要養成些什麼行為方式和品格，要有怎樣的態度，要學會什麼方法，等等，也就是要明確教學目標。在一節課上，師生的活動都應圍繞教學目標展開、進行，教師上課為了引起學生的興趣，有時插入課外內容，為了加深學生對問題的理解，有時把內容引申出去，涉及了教學大綱和教科書以外的某些知識，甚至有相當廣度，只要是有利於目標的完成，都是可以的。但是，漫無目的地講故事、東拉西扯，做那些與實現目標無關的事，應予以否定，對學生也同樣，教師要及時發覺並糾正學生努力完成任務。

二、內容正確、重點突出。

在一節課上教師要把精力主要放在重點內容的教學上，不要對所有任務和所有內容平均使用時間和精力，對細枝末節的知識可以蜻蜓點水地一帶而過，對重點知識、概念和原理要花力氣教學，對重點要引導學生弄懂、弄清、熟練掌握。

教師講授的知識還必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規范，並且應該要求學生作出的反應同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時予以糾正，學生心目中的教師往往是崇高的、萬能的，他們會向教師提出各種各樣的問題，教師對待學生的疑問應持謙虛、認真、實事求是的態度，不要輕易作出沒有把握的回答。當教師沒有把握回答問題時，教師可以說：「這個問題提得很好，是否有哪位同學能回答？」「這個問題提得很好，我打算查些資料弄明白之後再回答你們」「對這個問題恐怕要看看有關材料，我和你們共同學習」，教師的虛心、嚴謹的治學態度能感染學生，使他們潛移默化、逐漸形成科學的態度。

三、方法得當。

教師應該根據教學任務、內容和學生的特點，選擇較佳的方法進行教學，教學有法，但無定法，教師要善於選擇方法，創造性加以運用，力求使教學取得較好的效果，方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，教師上課運用的方法要與教學情境相適合。譬如，對尚未定論的爭議問題，可以用小組討論法；為了讓學生認識一個他們不熟悉的物件的形狀，採用講述來描述，不如用演示法更加直觀，等等。

四、清晰授課

一直以來，我以為清晰授課只是講在上課時要口齒清楚，聲音洪亮，有激情，能做到抑揚頓挫。原來這只是清晰授課的前提，是基礎，是一小部分。只有標準的普通話距離清晰授課還有很大的一段距離。更為重要的是內容組織，教師對課文的熟悉以及授課策略的選擇等要做到清晰授課，更多的功夫是在課上。

對於教師，要做到清晰授課，就要求在課前要深入研究教材，鑽研教學大綱，通過教科書和教學參考書，了解教學內容的整體以及各部分之間的聯系，掌握各部分內容的教學目的和要求，仔細閱讀領會教學參考書，明確教材的地位和體系，掌握其中心內容和中心思想，確定教學目的，考慮教材的組織和處理。也就是說教師在課前要對所講授內容有清晰的理解思路，教師自身對知識有宏觀和微觀上的把握，對教材內容有深刻的理解。在對教材的深刻理解基礎上，有要求教師在平時要苦練基本功，要有較好的表達能力，能夠將自己對知識的理解准確的轉變為學生能夠理解領會的語言並表達出來。語言是教師將自己的知識轉換為學生知識的主要媒介。學生在接受新知識時總要有一個反應時間段，而教師清晰的表達，可以大大縮減轉化的時間。通過教師清晰的講授引導，形成學生較清晰的科學的知識脈絡。通過第一次講授，學生很難達到預定的教學效果，這又需要教師能夠用簡單易懂的語言，不同的闡述方法，從知識的其他角度入手，進行再次論述。這樣教師所要傳授的知識才會在學生腦海里生根發芽。有了對教材的深刻理解，語言的清晰表達，要達到清晰授課的教學效果，還要利用舉例、圖解和示範等方法，來解釋和澄清。

五、組織嚴密。

課的進程次序分明、有條不紊，課的節奏緊湊，不同任務變換時速度自然，課堂秩序好。教師要有一定的組織才幹，取得學生的積極配合，才能做到組織嚴密。

六、學生興趣濃厚，課堂氣氛熱烈。

一節課應自始至終在教師的指導下充分發揮學生學習的積極性，課堂上學生的積極性是否得到發揮取決於教師的啟發和引導，教師在課上要邊教邊觀察學生的反應，根據學生的反應調節自己的教學。一旦發現學生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發揮教學機智，通過調整內容、方法、管理三個方面去激起學生的積極狀態，如果內容太深了，就該盡量的淺顯的方式來揭示的本質；如果進程太慢了，就該立刻加快來完成；如果學生太疲勞了，就該改個方法，如改講

D. 有效教學方法的目錄

總序
前言
第一章 有效教師
什麼是有效教師?
促成有效教學的五種關鍵行為
與有效教學有關的一些輔助行為
教學的復雜性
針對各種學習者和各種內容進行有效教學
有關重要的教師有效率指標的回顧
向真正的教學世界的過渡
結語
小結
討論與練習
第二章 理解你的學生
為什麼要注意個體差異?
普通智力對學習的影響
特殊智力對學習的影響
先前成就對學習的影響
家庭內外對學習的影響
人格對學習的影響
學生時期的埃里克森危機
同輩群體對學習的影響
社會環境對學習的影響
作出排除偏見的安排
結語
小結
討論與練習
第三章 教學目的與教學目錄
方針、目的和目標
2000年教育的社會目標
教學目標的意圖
行為目標概述
認知、情感和動作技能等領域
對行為目標的一些誤解
目標的文化根源
小結
討論與練習
第四章 單元和課時計劃
作為決策者的教師
決策的制定和經驗
單元和課時計劃
制定單元和課時計劃的決策
垂直的單元計劃和水平的單元計劃
制定課時計劃
教學事件
課時計劃實例
小結
討論與練習
第五章 直接教學策略
教與學的分類
直接教學策略介紹
什麼時候適合進行直接教學?
直接教學實例
每天例行檢查、復習前一天的作業
呈現和組織
指導學生練習
反饋與糾正
獨立練習
每周和每月的回顧
直接教學的其他形式
在多元文化課堂里促進直接教學的目標
小結
第六章 間接教學策略
學習的認知過程
直接教學法和間接教學法的比較
概念、模式和抽象理論的例子
間接教學的實例
先行組織者概念活動--歸納和演繹
正例和反例的運用
利用問題指導探索和發現
學習者經驗(利用學生的觀點)
學生自我評估
小組討論的使用
直接教學和問接教學的比較
在多元文化的班級里促進間接教學的目標
結語
小結討論與練習
第七章 提問策略什麼是「問題」?
提問的目的是什麼?
什麼是封閉性問題，什麼是開放性問題?
提問的目標如何定位?
提問應該使用怎樣的順序?
該使用什麼水平的問題?
探詢性問題應該如何使用?
你應該如何使用提問的等候時間?
提問的方法具有文化特殊性嗎?
提問時常常出現哪些問題?
小結
討論與練習
第八章 自主學習自主學習元認知
教師調節
功能性錯誤(學生錯誤)
交互性教學
社會對話與課堂討論
內部言語的作用
自主學習的樣本對話
其他認知策略
在多元文化的課堂中促進自主學習的目標
小結
討論與練習
第九章 合作學習與合作過程
合作的結果
合作學習活動的組成部分
在課堂中建立合作任務結構
團隊導向的合作學習活動
在多元文化的課堂里促進實現合作學習的目標
小結
討論與練習
第十章 課堂管理
贏得信任並成為領袖--傳統的方式
小組發展的階段
建立有效的班級氣氛
課堂管理中的問題領域
學習者的多樣性和課堂管理
計劃你的第一天
小結
討論與練習
第十一章 課堂秩序和紀律
課堂管理體制
課堂管理中的人本主義傳統方法
課堂管理的應用行為分析傳統方法
課堂管理傳統方法
一種課堂管理的整合方法
有關紀律的教師一家長討論會
家庭內外對課堂行為問題的影響
文化反應的課堂管理
小結
討論與練習
第十二章 評估學習者：客觀測驗和論述測驗
常模參照測驗和校標參照測驗
測驗方案
客觀測驗題
論述測驗題
包裝測驗題
效度、信度和精確性
評分和評分系統
標准化測驗
標准化測驗的新走向
小結
討論與練習
第十四章 評估學生：表現捍衛檔案評價
表現測驗：直接測量能力
為學習者開發表現測驗
檔案評價
表現測驗和成績報告單
結語
小結
討論與練習
附錄A 教師所關心的事務細表
附錄B 參考答案
附錄C 高水平推理和問囊解決核對表
詞彙表
參考文獻
譯後記

E. 有效教學的方法》選擇有效學習方法有什麼意義

作為一名教師，如何才能有效地進行教學？四川省著名的教育專家肖成全教授認為，在符合時代和個體積極價值建構的前提下，在一定的時空內，其效率不低於平均水準的教學，就叫做有效教學。下面筆者就這個問題，談談自己的看法。
一、走出常規的備課誤區
我們往往以為，要備好課，就是要認真鑽研教材和大綱，備出每節課講授內容的重點、難點、關鍵點、易錯點以及教學方法、過程等。勿庸置疑，這些是必要的，但關鍵是，我們應走進學生的心裡，找出學生的興奮點，備出真正讓學生感興趣的課。能夠備出這樣的課，是學生能輕松掌握所授知識的前提和保證，也是教師能永遠感受課堂的新鮮感和誘惑力的原因所在。記住：每一天都是新鮮的！要進行有效教學，教師須自覺地對教學活動及其他因素進行宏觀與微觀的統一設計准備，實施調控和檢核評價，以追求最佳的教學效率。
二、要有正確的教學方法
面對每一個教學內容，我們都應以解決問題為中心，以興奮作為出發點，重視應用，重視學生的動手能力，重視學生的參與面和參與度，遵循學生的身心發展規律，遵循由易到難的原則，通過對各層次學生的引導和鼓勵，達到掌握和運用知識的目的。我認為，在教學時應注意以下五個方面：
1、遵循由易到難的授課規律
面對同一個授課內容，每一位教師有不同的處理方法，但面對難點，一定要逐步分解，遵循由易到難的原則，切不可草率行事，簡單粗暴地去處理，否則會極大地挫傷學生的自信心和積極性。下面是幾種授課方式的效果比較，深入淺出→高效；深入深出→有效；淺入淺出→低效；淺入深出→無效。
2、重視學生的動手能力、參與面與參與度
素質教育的春風早已吹遍了大江南北，其中很重要的一條就是在教學時應做到「三中心」：以學生為中心、以活動為中心、以問題為中心。有專家曾經對學生掌握知識的情況作了統計：授課形式為：教師講授→學生對所教內容記住的平均率為5%；學生閱讀→10%；視聽並用→20%；教師演示→30%；學生討論→50%；學生實踐→70%；學生教別人→95%。從中不難看出：學生動手、學生參與的重要性。還有一句俗語：我聽到了就忘記了，看到了就明白了，而做過了就記住了！所以，不要怕浪費時間，不要怕學生出錯，讓學生嘗試從失敗或成功中汲取知識，這樣才能真正掌握知識。
3、注意提問的藝術
好的提問應有明確的目的和要求，通過一系列問題的設置和學生的正確作答，通過老師的運作，讓學生逐漸領悟並深化所學內容。好的提問應給學生一種學習的快感、滿足感和成就感，是激起學生學習慾望和探究慾望的關鍵所在。
4、賞識教育
要有一雙慧眼去發現每位學生的閃光點，通過一次次的表揚，強化、鞏固這些「閃光點」，從而營造出良好的師生氛圍，這是提高教學效率的必要保證。有一句俗話說：沒有教不會的學生，只有不會教的老師。雖然不能將所有責任都推給教師，但從另一方面也強調了教師的重要性，反映了教師的教學行為是教學效率的關鍵。許多人也許都曾經聽說過這樣一個試驗：有人把16個學習成績相當的同學分成兩組，稱其中有4人非常非常出色，結果這4人受到了老師的青睞，最終確實發展成了非常優異的學生，這就是賞識的力量。
5、重視合作與質疑
合作與質疑的品質，正是當代社會所需要的人才品質，因此，我們的課堂務必要適應社會發展的需要，重視合作與質疑。對於合作的使用應注意：所給的合作項目要有合作的必要性，必須要分工合作、互相討論幫助才能形成某種共識。小組合作時還應指定小組長與記錄人，作好合作結果匯報。通過合作，不僅解決了學習任務，而且有助於同學間的團結協作、互幫互助，形成良好的班風學風，從而有助於提升學習效率。質疑時要注意：首先，應給學生充足的時間，要相信學生能提出好的問題。事實上，你如果運用了就會發現，他們也許會提出一些令你意想不到的問題。比如：在上一次瀘縣的語文優質課選拔賽時，有一位教師在上《天上的街市》一課時，有學生問：「牛郎、織女每年七月初七相會一次，為什麼課文中有看到他們騎著牛兒來往？」你看，這問題提得多麼可愛！另外，在質疑時，應多給學生鼓勵（不管他們提出的問題如何）。通過質疑，讓學生明白：原創方法是智慧的，多種方法是高明的，一種方法是可行的。這樣有助於學生能積極參與到活動中來，提高他們質疑的積極性。
三、精講精練、講練結合
適時回顧復習，適當測評，開展起各種各樣的社會實踐活動，把理論運用於生活實踐，真正做到「學以致用」，達到輸入與輸出的平衡，這是進行有效教學的重要反饋手段之一。長期光講不練，不能發現學生掌握知識和運用知識的程度，許多問題不能得到及時的反饋，這樣也會極大地降低教學的效率。同時，適當的教學壓力也是保證有效教學的必要手段。在教學時給學生以緊張感，讓學生在一個緊張的氣氛中動手操作，真正做到精講精練、講練結合，就會達到事半功倍的效果

F. 在線等：幾個心理學問題

學與教的心理學
(修訂本)

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主編：皮連生
出版社：華東師大出版社
出版日期：1997年5月
目 錄
第一部分 教師與學生心理學
第一章 良好的教師心理特徵及其培養
第一節 心理學家關於教師的心理特徵與其職業成就的早期研究
一、學生喜歡與不喜歡的教師特徵的問卷調查
二、教師的特徵與其職業成就之間的相關研究
三、教師的期望對學生的影響的實驗研究
第二節 教師認知研究新范型：專家與新手比較研究
一、專家-新手比較研究
二、專家教師與新教師差異的表現
三、縮小新教師與專家教師之間的差異
第三節 學與教心理學在教師職業訓練中的作用
一、心理科學的發展與師范教育中的心理學課程改革
二、學與教心理學在教師培訓中的作用

第二章 學生的心理發展與教育
第一節 學生的心理發展概述
一、心理發展的含義
二、心理發展階段的劃分及各階段主要特徵
三、關於心理發展的理論派別
四、學生心理發展的教育含義
第二節 學生的認知發展與教育
一、認知發展的階段理論
二、認知發展階段過渡的一般與特殊
三、認知發展階段與教學的關系
第三節 學生的社會化與人格的發展
一、人格的發展
二、自我意識的發展
三、個體社會化與人格發展

第三章 學生的個別差異與教育
第一節 人格差異概述
一、人格的特質差異
二、人格的類型差異
三、影響人格差異的因素
第二節 學生的認知差異及其教育含義
一、認知方式差異
二、智力差異
三、認知差異的教育含義
第三節 學生的性格差異及其含義
一、性格的概念
二、性格的差異
三、性格的性別差異
四、性格差異的鑒定
五、性格差異的教育含義
第四節 特殊兒童的心理與教育
第二部分 學習心理
第四章 認知領域的學習(上)
第一節 學習與認知學習概述
一、學習概述
二、學習的信息加工過程
三、知識學習的分類與階段
第二節 新知識的習得
一、注意
二、選擇性知覺
三、新舊知識的相互作用：同化理論

第五章 認知領域的學習(下)
第一節 知識鞏固和轉化
一、知識的表徵
二、陳述性知識的遺忘
三、促進陳述性知識鞏固的策略
四、促進陳述性知識向程序性知識轉化
第二節 知識的運用與遷移
一、學習的遷移概念
二、利用遷移原理，促進新的學習
三、不同類型的知識在解決問題過程中的作用

第六章 動作技能的學習
第一節 動作技能的性質與特徵
一、動作技能的性質
二、熟練的操作的特徵
第二節 動作技能的形成、保持與遷移
一、動作技能形成的階段
二、動作技能的保持
三、動作技能的遷移
第三節 影響動作技能學習的因素
一、影響動作技能學習的內部因素
二、影響動作技能學習的外部因素

第七章 態度和品德的學習
第一節 態度與品德概述
一、態度的性質
二、品德的性質
三、態度與品德的關系
第二節 態度與品德學習的過程和條件
一、態度與品德的形成過程
二、態度與品德的改變過程
三、影響態度與品德學習的條件
第三節 良好態度與品德的培養
一、說服
二、利用群體規定
三、角色扮演
四、價值辯析
五、小組道德討論
六、獎勵與懲罰
第三部分 教學心理
第八章 目標導向的教學設計
第一節 課堂教學的一般過程與教案
一、課堂教學的一般過程
二、基於新教學模型的教案規格
第二節 教學目標的陳述
一、教學目標的功能
二、克服目標陳述的含糊性
三、關於目標導向教學的實證研究
四、目標分類系統及其應用建議
第三節 分析學習任務
一、任務分析的目的
二、指導任務分析的兩個理論

第九章 有效教學方法和技術的選擇與應用
第一節 提高教材可懂度的技術
一、設計先行組織者，促進保持與遷移
二、設計符號標志，使教材結構鮮明
三、設計附加問題，控制學生的注意
第二節 概念和規則的教學方法
一、布魯納的發現教學法
二、奧蘇伯爾的講解式教學法
三、概念控制掌握教學法
第三節 改進人際關系與思維策略的教學技術
一、改進人際關系的教學
二、改進認知策略的教學技術

第十章 學習動機的激發和維持
第一節 學習動機概述
一、關於動機的一般概念
二、動機作用理論
三、學習動機和學習的關系
第二節 影響學習動機激發和維持的內部因素
一、喚醒學習需要，激發求知慾
二、控制焦慮
三、正確認識學業的成敗，建立積極的學習期望
第三節 影響學習動機激發和維持的外部因素
一、學習任務的安排
二、學習活動及其結果的反饋與評價
三、組織合理的課堂活動結構

第十一章 課堂管理
第一節 課堂管理概述
一、課堂管理的概念
二、課堂管理的功能
三、影響課堂管理的因素
第二節 課堂群體的管理
一、課堂里的群體及其對個體的影響
二、正式群體與非正式群體的協調
三、群體動力的利用
第三節 課堂紀律的管理
一、課堂紀律的性質
二、課堂結構與課堂紀律
三、問題行為與課堂紀律

第十二章 學習結果的測量與評價
第一節 測量與評價概述
一、測量與評價的含義
二、教學過程中的測驗
三、有效測驗的必要條件
第二節 幾種常用的測驗與評價
一、常模參照測驗和標准參照測驗
二、標准化學績測驗和教師自編測驗
三、評價學習的其它方法
第三節 評價的類型與測驗分數的解釋
一、相對評價
二、絕對評價
三、個人內差評價
四、對測驗分數的解釋與報告

G. 有效課堂教學策略

1.轉變教學觀念，實現師生互動。
關注學生，尊重學生的主體地位，讓師生在課堂教學中充分、高效互動是從根本上克服傳統課堂弊端的出路。課堂教學中的單調（聽→講）、單項（師→生）、單一（教材）、滯後（反饋不及時）、被動（老師逼迫學生學習）的境況限制了學生的手腳，扼殺了學生的思維。教師要秉承「通過學生、為了學生、圍繞學生、激發學生、服務學生」的宗旨，通過一個轉變（師生角色的轉變）、兩個前置（問題前置、學習前置）、三種方法（自主、合作、探索）、四種形態（展示進行交流、點撥實現提升、糾錯進行落實、開放實現拓展），實現教師真正地關注學生，與學生互動共成長。
2、明確教學目標，落實「堂堂清」。
教師的課堂教學要做到一切以學生為中心、以目標達成為核心。由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。從最後一名學生抓起，人人學會是目標。懂得用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點「無限」放大，四處出擊，形成上掛下聯，左顧右盼。每個老師都要致力於學生學習能力的培養，不斷培養學生的思維力、生成力、表達力，解放學生，解放自己，降低課堂精力流失率，提高學習效率。讓課堂的高效率、高效益、高效果，學生的身動、心動、神動和肯學、想學、會學成為課堂的基本元素。圍繞課堂教學目標，落實「堂堂清」。該掌握的要當時掌握；該會運用的，要當堂運用；該檢測的要當堂檢測。
3、改進教學方法，打造「生本課堂」。
教師在課堂教學中要積極改變學生學習行為，轉變學生學習方式，重在引導學生小組學習，做到獨學，對學，群學，鼓勵學生獨自思考，合作探究，相互質疑。通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展，教師在教學互動中，要充分實現師生之間的預習交流、分配任務、合作探究，展現拔高、穿插鞏固、達標測評。教師課堂教學中要一看學生在課堂上參與的人數，保證絕大多數學生參與；二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫是否整齊工整，詞、句符號、公式的使用是否正確；三看學生的預習筆記，檢查「預習」情況，以便教師可以根據學情適時導入下一個環節，准確做好課堂決策。通過「三看」，關注學生的自主程度、合作效度和探究深度，致力於高效課堂。
4、加強課堂管理，拓展「課堂空間」。
高效課堂中，教師是引導著、策劃者、合作者、服務者、開發者，加強教學管理特別是課堂管理是實現有效教學，進而達到高效教學的基本前提。課前教師要認真備課，編制導學案和改寫導學案，讓教學案成為學生學習的路線圖和方向盤；學生課前要進行充分的預習，師生由此構成相同的經歷，有備而來。課中教師要重申目標，達到具體、明晰，老師要進行學情調查、問題匯總，解決互動的針對性問題，根據問題在講解，直擊問題，精講點撥，在關鍵時刻點關鍵問題，要當堂檢測。課後教師要做好課後反思，實現自己的專業發展，學生要做到課堂問題的堂堂清。對解決不了的問題、疑惑，首先要求教於同學，其次求教於老師，落實學習目標，完成堂堂清任務。

H. 如何運用有效教學方法提高課堂教學效率

俗話說：教學有法，教無定法，貴在得法。班級的情況各不一樣，同樣的教學內容，同樣的方法卻無法取得同樣良好的效果的。我所教的兩個班級，一班兩極分化明顯，學生基礎差異較大，但學生學習積極性還可以，較好組織；二班的學生則接受能力較強，學習積極性較高，學習氛圍較好，為了讓學生都能更好的學好英語，我備課時努力根據學生實際，結合教學內容，嘗試在教學中運用有效的教學方法提高課堂教學效率。如： 一、愉快教學法 在教學中，使整個教學都彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情緒氣氛。同時，在教學時，使學生進入語境，創造情景，幫助學生通過英語直接理解教學內容意思，養成用英語思維的習慣。其次，在教學過程中，安排一些有趣的活動。如：唱歌、游戲、饒口令等。運用這些靈活的教學方法，讓學生在樂中學又在學中樂 。我盡可能的運用好表現成功 快樂三步曲方法，尤其對後進生，多給予肯定評價。二、演示法 我在教學一些單詞時，採用實物或是圖片來教學，能使學生頭腦中形成比較鮮明的事物表象。例如：；學習單詞 bananajuicehot 等詞時則採用實物教學。這樣不僅讓學生看到，而且讓學生聽到、嗅到、摸到，就會豐富學生的感性認識，增強演示效果，在演示過程中，與講解和談話相結合，通過語言的啟發，盡可能快的使學生的認識上升到理性階段，形成概念，掌握事物的本質。 三、模仿練習法 學習英語我認為最重要的方法是模仿練習，因為英語的語音、語調及書寫與漢語截然不同，如果小學生學習英語口形不對，發音不準，這樣會給今後的學習帶來很多不便，當他們一旦養成習慣，再糾正就困難了。小學生要說得准確，首先必須看得准，聽得准。因此，我在范讀字母、單詞或句子之前，要讓學生聽老師的讀音，看老師的口形，並鼓勵學生大膽開口，敢於大聲講英語，說錯了及時糾正，並注意將正確的音與錯誤的音進行比較，反復訓練，以免在語音上給學生留下後患。另外，應鼓勵學生課下盡量用所學過的常用表達方式進行相互對話。

I. 如何構建有效的課堂教學

一、人們對有效的課堂教學的追求
「有效教學」是學校教學活動的一個基本追求，但在不同時代卻有不同的關注主題。從誇美紐斯開始，以及後來的赫爾巴特學派，「有效教學」的理想落實在「規模效應」及其相應的「教學模式」上。後來，以杜威教育理論為代表的「進步主義教育」開始從「人的問題」、「教育與生活的關系」等視角來考慮有效教學的出路，有效教學朝著多元化方向發展。再後來，有效教學實踐及其研究越來越強凋「設計意識」（或「教學設計」）和「反思意識」（或「教學反思」），越來越強調課堂教學的改革不是一種教學方法或教學技術的更新和調整，它需要在「教學理念」或「教學信念」的支持下展開「教學設計」。所以，現今的課堂教學就要在科學的理論指導下，設計有效的課堂教學模式，使師生在有效的教學生活中得到發展。
人類初始的教學方式往往顯示為「個別化教學」。後來出於追求效率的需要，「個別化教學」逐漸演化為「小組教學」，再由「小組教學」演化為「班級教學」。不過現代教學的危機導致教學組織形式越來越顯示出由「班級教學」轉向「小組教學」，進而由「小組教學」轉向「個別化教學」的趨勢。其實，這樣的轉變並不是教學組織形式的循環或輪回，更不是重復或倒退，它是當今人們追求課堂教學有效性的必然結果，是關注人的發展和生命成長的必由之路。今天，個別化教學向班級授課提出了嚴峻的挑戰，作為在課堂中擔任主要角色的教師首先要考慮到如何優z化課堂結構，進行有效的課堂教學。
新課程的推廣確實使當今的課堂發生了諸多喜人的變化。但仔細思考起來，似乎還缺少了許多重要的東西，就教師要克服舊有的教學習慣來說，要將新的教學理念轉化為真正的教學行為就十分艱難，這中間要有很長一段路要走。1、當今的課堂教學多「牽引」，少正確「引導」
今天的課堂中，教師雖然不像過去那樣把結論、答案直接告訴學生，而往往是以啟發的方式提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題後很快就會以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引到設計好的標准化的路線上來，然後在教師的牽引下迅速指向標准答案。一個教學過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背後犧牲的卻是學生的獨立思考能力及實際解決問題的能力發展的空間和權利。與其說是引導，倒不如說是『「牽引」，因為學生的主動性完全被抹殺了，而是被動地跟著教師轉。
所以說，當今的課堂教學重要的一條是教師要改變自己的教學方式，讓學生主動地去「探究」，而不是完全被動的「接受」。因為，教學方式變革的背後是師生思維方式和生活方式的變革，它最能反映出教師的課堂教學行為的改變，也最能反映教師的教學水平的高低。接受式學習從形成到發展經過了一個漫長的發展階段，它之所以具有如此頑強的生命力，與教學過程的本質特徵是有很大關系的。實踐證明，接受式學習至今仍是最為經濟、有效、快速的教學方法。但是，也有許多教師在選擇教學方法的時候犯了非此即彼的錯誤，認為要實行探究式學習，就要拋棄傳統的接受式學習。以至於採用探究式教學方法的教師難於控制課堂而覺得無所適從；採用接受式教學方法的教師咬定青山不放鬆，不敢越雷池半步。2、當今課堂教學缺少教師精心設計和系統反思
首先，精心設計課堂教學是教師課前必備的環節，幾乎所有的教師課前都能做到認真備課，都知道要吃透教材，也知道要有沉著、自信的心理狀態去面對學生，而很多教師卻沒能做到超越教材，沒能做到在課堂上遇到突發事件要准備好保持鎮定、隨機應變、從容應對的教學機智，以及克服困難需要具有的耐心、恆心、意志力和執著精神。其次，課堂教學過程中同樣需要教師的精心設計，設計知識呈現的方法，設計邏輯思維的過程，設計與學生交往的方式等等。教師理應是學生學習活動的參與者，教師在鼓勵學生自主、合作、探究的同時，應積極主動隨時參與到學生的學習活動中去，在教學活動和情感交流中形成融洽的師生關系。而現實的課堂教學中，教師是游離於學生思考和生生互動之外的。再次，教學實踐之後的反思已成了課堂教學過程的重要環節。新課程特別強調反思，教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。而許多教師更是上完課以後書本一夾就完事，很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學實踐的系統反思，寫出隨筆、碎思之類的教學感悟了。3、當今課堂教學缺少智慧的生成
什麼是智慧？「智慧是每個個體安身立命、直面生活的一種品質、狀態和境界」，「智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發展」。今天的課堂上，很多教帥依然擔任著「搬運工」的角色，基本上是按部就班、原原本本地把教科書、教參上的內容搬到課堂，告訴學生。在這樣的教學過程、教學方式中，教師很難有什麼創造性，學生的創造力也同時被扼殺了，更談不上生成智慧了。缺少智慧的生成說到底還是對教師和學生的層層束縛造成的。人民教育家陶行知先生在倡導解放兒童的創造力時就提出過著名的六大解放。今天的課堂教學更需要解放教師和學生的頭腦、手腳、時間和空間，讓師生在教學交往互動中自主發展。4、當今課堂教學缺少對生命的關照
三、有效的課堂教學應具有的品質
什麼樣的課堂教學才算是有效的？說到底這是一個課堂教學評價或診斷問題，它應以課堂教學任務的完成度為取向。也可以說，凡是能夠有效地促進學生的發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動都可稱之為「有效教學」。但問題是我們應該確立什麼樣的教學目標，如何最優化的組織教學環節，怎樣的教學效果才算是有效的或是高效的。傳統的課堂教學過程被看成是一種學生的「特殊的認識過程」，將學生獲取知識的多少，掌握知識的牢固程度作為衡量標准；以有效教學理念為比照，我們認為，當今的課堂教學過程應是「師生共同參與、相互作用，創造性地實現教學目標的過程」。因此，我們應對傳統的課堂教學模式進行解構，重構以學生發展為本的有效課堂教學模式。換句話說，有效的課堂教學應是高質量地完成教學任務的教學；應是動態生成師生教與學的智慧的教學；應是關注師生雙方生命健康發展的教學。
首先，有效的課堂教學必須堅持以學生發展為本。在現實的課堂中，許多老師為了體現教學向生活的回歸，往往致力於創設各種生活情境，卻沒有意識到課堂教學本身就是教師和學生的生活。所以說，課堂教學必須基於學生的真實生活，學生應當成為課堂教學的主人。
其次，有效的課堂教學中必須彰顯教師的主體性。新課程在強調學生主體性的同時並不排除教師的主體性。因為課堂教學同樣也是教師的生活，有效的課堂教學應該充滿智慧、激情、潛能和創造力。只有具有主體性的教師才能培養出具有主體意義的學生。教師的主體性主要體現在如何為學生發展創造條件上，體現在和學生的教學交往中怎樣發揮引導的作用，更體現在對自我的認同和自我反思上。所以說，一節課展示的不僅是教師的教學基本功、教學藝術，而且展示的還是一位教師的教學思想、教學理念和獨特的教學風格。
第三，有效的課堂教學應促進師生智慧的生成。有研究者提出，要「讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂」。實際上，評價一節課質量的高低，關鍵應看教師怎樣促進學生主動地學習，怎樣在師生的教學交往、情感交流中激發學生的求知慾和創造動機。只有智慧的教師才能創造出智慧的課堂、培養出有智慧的學生，也才能使課堂煥發生機和活力。
第四，有效的課堂教學必須關注師生生命成長。葉瀾教授說過，「課堂教學應被看成是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分。對於學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成，它的質量，直接影響學生當下及今後的多方面發展和成長；對於教師而言，課堂教學是其職業生活的最基本構成，它的質量，直接影響教師對職業的感受、態度和專業水平的發展和生命價值的體現。」要將生命融於教育，將教育融於生活，讓教育成為生命的詩意存在，凸顯生命的靈動、自由和獨特，並以此漸臻生命的完滿與幸福。課堂是提高教學質量的保證，有效課堂與無效課堂的區分關鍵就是學生對知識的掌握程度，而一個課堂有效與無效，則關鍵是看老師的組織與教學的設計，希望老師們能夠談談你們的看法．