遼闊的沙漠教學方法

『壹』 幫幫忙拉

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第四章 中國的區域差異 第一節 秦嶺—淮河
作者 張永峰 摘自 未知 發表 2006-08-25 09:09:40
湘教版義務教育課程標准實驗教科書《地理》八年級上冊
第四章 中國的區域差異 第一節秦嶺—淮河

授課班級：八年級 教師：巴山夜雨 課時計劃：2課時
[課標要求]1、在地圖上找出秦嶺、淮河，並說明秦嶺—淮河線的地理意義
2、運用地圖指出北方地區、南方地區、西北地區、青臧地區四大地理單元的范圍。
[教學目標]
[知識與能力目標]
1、在地圖上識記秦嶺—淮河線的位置
2、根據已學的知識，說明秦嶺—淮河線的地理意義
3、運用地圖指出我國四大地理單元的位置。
4、培養學生利用地圖，分析地理問題的能力。
[過程與方法目標]
通過組內的討論探究，培養學生的小組合作學習的習慣；通過必答和搶答的形式，調動學生的學習熱情，激發學生的競爭意識。
[情感態度與價值觀目標]
通過本節課的學習，認識我國遼闊的美好河山，激發學生的愛國情感。
[教學重難點] 秦嶺—淮河線的地理意義
[教學方法] 利用多媒體的輔助工具，啟發引導學生利用地圖分析地理問題
[學習方法] 討論法、讀圖分析法
[教學准備] 准備多媒體課件
[教學過程]：
新課導入：從本冊教材的體系，由中國地理的總論到區域地理，自然延伸到我國重要的重要分界線秦嶺—淮河線
一、秦嶺—淮河的位置
（一）認識秦嶺—淮河的位置設計了以下4個問題：
1、 根據地圖請你說說秦嶺的走向？
2、 淮河的流向是自 至 。
3、 目前淮河的河水大部分經 注入東海。
4、圖上填注秦嶺—淮河經過的省級行政區
5、判斷下列，位於秦嶺—淮河線以南的有哪些？
A、湖北 B、山東 C、江西 D、山西 E、河北 F、浙江
（第1、2題為讀圖基礎題；第3題為知識拓展題；第4、5題既復習了省級行政區的分布，又為進一步明確位置奠定基礎）
（二）、介紹秦嶺和淮河
1、 介紹秦嶺：學生看景觀圖並閱讀課文材料
2、 介紹淮河：學生在閱讀材料後，完成下列問題
A、黃河奪淮入海是怎麼回事？ 黃河水改道淮河，流入海洋
B、黃河奪淮入海後，淮河成為「害河」的主要原因是什麼？
黃河攜帶的泥沙，沉積在淮河的河道中，使淮河水流不暢
二、秦嶺—淮河線的地理意義
1、從復習我國一月平均氣溫圖、溫度帶的分布、我國年降水量的分布、干濕地區的分布、水資源的分布，加深對秦嶺—淮河線地理意義的理解。（ 0℃、暖溫帶和亞熱帶的分界線；800mm年等降水量線、半濕潤區和濕潤區的分界線、水資源中過渡帶和豐水帶的分界線。）
2、課本P76活動
我國某東西走向的山脈，山北以旱地為主，山南以水田為主；山北樹木冬季落葉，山南樹木大多常綠；山北人們以麵食為主，山南人們以大米為主食。
猜一猜，這是我國的哪一條山脈？（秦嶺）
3、課本P77活動
1955年1月發生強寒潮時，秦嶺北側的西安最低氣溫為-20.6℃，秦嶺南側的安康最低氣溫為-7.6℃。請你解釋兩地氣溫差異的形成原因？（由於秦嶺的阻擋，冷空氣的影響，在秦嶺南側減弱。）
4、學校的紫荊花正鮮花怒放，而我國的北方是一片什麼景色呢？
沁園春 • 雪
北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原弛蠟像，欲與天公試比高。須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈。
5、秦嶺—淮河一線南北的差異
秦嶺—淮河一線南北的差異 （競賽）

秦嶺—淮河一線南北的差異（拓展）

6、下列詞語顯示了我國南北的差異，請你進行解釋並說說其中的緣由。
A、南船北馬（交通工具）
B、南米北面（主食）
C、南矮北高（身材）
D、南繁北齊 （地方方言）
E、南尖北平和南敞北封 （傳統民居）
F、南澇北旱 （氣候災害）
綜上所述： 秦嶺與淮河是我國東部重要的地理界線。在它的南北兩側，自然環境、地理景觀和居民的生產生活習慣有顯著的差異。（課本P76）
三、四大地理區域
課本P78活動
看一看下列山脈是哪些地區的分界線。並用線連接起來。
陰山 第二階梯與第三級階梯
太行山 季風區與非季風區
秦嶺 南方地區與北方地區
課本P79活動根據課本閱讀材料，用直線將下列地理事物合理地連接起來。
沙漠廣布
東南半壁 農耕為主
牧業為主
西北半壁 人口眾多
緊張又愉快的一節課結束了，你在本節課中有哪些收獲？
一、秦嶺—淮河線是我國東部重要的地理界線，它分別是哪些地理事物的分界線？
二、我國分為哪四大地理區域？它們之間的分界線分別是什麼？
課後或課堂作業填充圖冊P32—34

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『貳』 中國治沙人所採用的治沙方法是什麼

這個夏天，可以說非常炎熱了。殊不知，我們身邊有很多辛勤的勞動人民正頂著烈日工作。而在這些辛苦的工作者當中，最讓我感受最深的就是治沙人。所以今天就來說說治沙這個東西。

說到治沙，人們大概會想到寧夏和內蒙吧！ 那為什麼寧夏和內蒙古每天都要治沙呢？其實最主要原因是是因為在寧夏和內蒙古的交界處存在著一片遼闊的沙漠——騰格里沙漠。這片沙漠面積約4萬平方千米，海拔1200—1400米。這片沙漠可以說一望無際，浩瀚無比。

如今，中國的治沙環境已經進入了“人進沙退”的良好局面，這也都是靠這些治沙人頂著烈日的辛勤付出所換來的。所以有很多網友也稱贊這些治沙人：好樣的！對於治沙這種工作，你有什麼看法嗎？

『叄』 沙漠變綠洲教案

教學要求：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3．會用「縱橫交錯」、「適宜」造句。
4．藉助課文具體的語言材料，了解阿聯酋人民精心侍弄花草、營造良好的生存環境的壯舉，認識保護環境的重要性，激發熱愛大自然的情感。

第一課時
一、啟發談話，揭示課題
1．出示沙漠的圖片。
哪些同學了解「沙漠」?誰能說說「沙漠」的特點?
2．板書課題：7、沙漠中的綠洲
看到課文的題目，你想知道什麼?
(既然沙漠是荒無人煙的不毛之地，為什麼會有綠洲呢?)
二、初讀課文
1．范讀課文。
教師范讀課文。讀後討論：聽讀課文後，你了解了什麼?
2．自讀課文。
(1)幻燈出示自讀要求。
①拼讀生字表中的生字，注意讀准每個生字的字音。
②自由練讀從課文中畫出的生字組成的詞語，聯繫上下文想想詞語的意思。
③注意讀順長句子，難讀的地方可標上著重號。
④標出各自然段的序號，想想每個自然段的意思。
(2)學生按照要求自讀課文。
(3)檢查自讀情況。
①檢查生字掌握情況。
指讀小黑板上的生字。
提醒注意下列生字的讀音：
霎(sh??) 羅(lu??) 劣(li??) 適（sh??）侍（sh??）良（li??ng）
②檢查詞語掌握情況。
抽讀詞語卡片。
指名說說下列詞語的意思：
惡劣 侍弄 適宜 培植 縱橫交錯 不毛之地
③檢查課文朗讀情況。
指名逐段試讀課文，要求不錯字、不加字、不減字、不破詞破句。
師生共同糾正讀錯的地方。
下列句子重點指導：
在這白茫茫的沙漠中，有著星羅棋布的綠洲——那是城市。
地上沒有—片落葉，更不見有人攀樹枝、摘鮮花，或是在草地上行走。
他們又把咸而板結的沙石挖去，填上適宜種植樹木的泥土，並在土中埋下自來水管。
④檢查自然段段意，了解情況。
指名說說各個自然段的意思。
三、指導寫字
「誇、劣、宜」是上下結構的字，不要寫得太長。
「價、漂、侍」是左右結構的字，不要寫得太寬。
「良」要居中寫。
四、作業
1．描紅。在習字冊中描紅、仿影。
2．抄寫詞語。(文後練習3)

第二課時
一、復習檢查
1．給帶愕淖盅≡裾�返畝烈簟?br> 霎(s?? sh??)時惡劣(l?? li??) 良（li??ng ni??ng）好侍（sh?? s??）弄適(s?? sh??)宜
二、細讀課文
1．細讀第l自然段。
(1)指名讀課文。
(2)理解內容。
指名說說讀了這一段後，自己頭腦中會出現什麼樣的景象。
(抓住「到處、白茫茫」想像沙漠的廣闊無垠和荒涼，抓住「星羅棋布」想像大沙漠中綠洲遍布的情景)
(3)練習說話。
引導用「星羅棋步」說一句話。
(4)指導朗讀。
(「到處、白茫茫、星羅棋布、綠洲、城市」等詞要重讀)
指名試讀，全班齊讀。
2．細讀第2～6自然段。
(1)細讀第2自然段。
過渡：在這茫茫無邊的沙漠中，布滿廠象徵生命的綠洲。這些綠洲究竟是什麼樣子的?讓我們跟隨作者到其中的一個綠洲去看看。
①指名讀第2自然段。
②理解課文內容。
這一段有幾句話?你能用自己的話說說「綠樹成陰，鮮花遍地」的情景嗎?從哪兒看出人們很愛惜花草樹木?
③指導朗讀。(第二句要讀出贊美的語氣，第三句要讀出佩服的語氣)
(2)細讀第3自然段。
過渡：通過第2自然段的學習，我們可以看出這一片片綠洲是那麼美麗，那麼迷人。而這迷人的綠洲卻是在荒無人煙的沙漠中，這是多麼神奇的事啊!同學們不禁要問，這沙漠中的綠洲是怎麼來的呢?我們一起來看下文。
①自由讀課文。
邊讀邊做記號，用「——」畫出寫環境惡劣的句子，用「~~~~」畫出寫阿聯酋人民不怕困難建設綠洲的句子。
②理解同句。
a、指名說說當地的環境怎樣惡劣。(相機理解：不毛之地)
b、指名說說阿聯酋人民是怎樣建設綠洲的。(相機板：朽「買來、挖去、填土、埋下」等詞，同時理解「惡劣、適宜、縱橫交錯」等詞語)
c、指名說說阿聯酋人民為什麼這樣做。（板書：有了……才……)引導用「有了……才……」練習說話。
③指導朗讀。
(3)細讀第4—6自然段。
①自由輕聲讀課文。讀後說說自己感覺到了什麼。
②默讀課文。在能表現阿聯酋人民精心侍弄花草的詞句下畫上圓圈。
③練習感情朗讀。(邊讀邊感悟：通過「雨霧灑下來、淋得乾乾凈凈、樹葉更綠、小草更翠、鮮花更艷」等詞語的朗讀，體會阿聯酋人民愛護花草樹木的情感)
3．細讀第7自然段。
齊讀課文，說說這段告訴我們什麼。
三、作業
1．有感情地朗瀆課文。
2．比一比，再組詞。
澆( ) 漂( ) 侍( ) 宜( )
燒( ) 飄( ) 待( ) 宣( )
3．照樣子，寫詞語。
白茫茫 ( ) ( ) ( )
千干凈凈 ( ) ( ) ( )
4．寫出近義詞。
培植( ) 適宜( ) 美麗( ) 侍弄( )

『肆』 到了沙漠怎麼分辨方向

到了沙漠怎麼分辨方向?教你一些實用的辦法。比較長，我慢慢寫，你慢慢看，還有一些在其他地方辨方向的辦法，請耐心看完。你會很有收獲。

方法1：首先,太陽是最可靠的「指北針」。

我們知道,太陽是由東向西移,而影子則是由西向東移。例如,早晨6時,太陽從東方升起,一切物體的陰影都倒向西方；到中午12時,太陽位於正南,影子便指向北方；到下午6時,太陽到正西,影子則指向東方。因此,可用太陽和物體的陰影概略地測定方向。俗話說：「立竿見影」,用一根標桿(直桿),使其與地面垂直,把一塊石子放在標桿影子的頂點A處；約10分鍾,標桿影子的頂點移動到B處時再放一塊石子,將A、B兩點連成一條直線,這條直線的指向是東西方向,與AB線垂直的方向則是南北方向,向太陽的一端是南方,相反方向是北方。

依此法測定方向,插桿越高、越細、越垂直於地面、影子移動的距離越長,測出的方向就越准。特別是中午12時前後。如11時半和12時半這兩個時間的影子長度幾乎相等,頂點的連線剛好指向東西方向,連線的垂直線也能較准確地指出南北方向。

方法2：地球24小時自轉360度,一小時轉15度,而手錶的時針總比太陽轉得快一倍,依此原理,可用手錶和太陽概略測定方位。早晨6時太陽在東方,影子指向西方,這時,將手錶上的時針指向太陽,表盤上的「12」字便指向西方,如果表盤轉動90度,即將6時折半,使表盤上的「3」字對向太陽,「12」字便指向北方；中午12時,太陽位於南方,將12折半,使表盤上的「6」字對向太陽,則「12」字仍指北方。

依此方法測定方向,要考慮地方時差。應將北京時間換算成地方時間。以東經120度線為准,經度每向東15度,將北京時間加一小時,每向西15度,則將北京時間減一小時,即為地方時。如烏魯木齊的地理坐標是東經87度40分,則(120°－87°)÷15°＝2小時9分鍾,將北京時間減去2小時9分鍾,就是烏魯木齊的當地時間。

以上兩種方法,夏天在我國台灣的嘉義、廣東汕頭東北的南澳島、廣西的梧州市、雲南的個舊市的北回歸線(北緯23度27分)以南地區不能使用。

順便提一下,我們知道地球在自轉中,地球和太陽相對位置移動15°這個原理,可以用手錶和太陽概略測定方向。反之,我們用指北針和太陽也可以測定概略的時間。方法是,用指北針指北定向,太陽的方位的讀數被15除即可。我國以北京時間為准,北京在東經120°線上,其他地區則應根據經度差異,加以修正,即得正確太陽時。

方法3：常言道：「萬物生長靠太陽」,太陽的熱能在自然界形成了許多間接判定方向的特徵。掌握這些特徵之後,即使在沒有太陽的陰天仍可以依此判定方向。例如：靠近樹墩、樹干及大石塊南面的草生長得高而茂盛,冬天南面的草也枯萎干黃得較快。樹皮一般南面比較光潔,北面則較為粗糙(樹皮上有許多裂紋和高低不平的疙瘩)。這種現象以白樺樹最為明顯。白樺樹南面的樹皮較之北面的顏色淡,而且富有彈性。

夏天松柏及杉樹的樹幹上流出的膠脂,南面的比北面多,而且結塊大。松樹幹上覆蓋著的次生樹皮,北面的較南面形成的早,向上發展較高,雨後樹皮膨脹發黑時,這種現象較為突出。秋季果樹朝南的一面枝葉茂密結果多,以蘋果、紅棗、柿子、山楂、荔枝、柑桔等最為明顯。果實在成熟時,朝南的一面先染色。

樹下和灌木附近的螞蟻窩總是在樹和灌木的南面。

長在石頭上的青苔性喜潮濕,不耐陽光,因而青苔通常生長在石頭的北面。

草原上的蒙古菊和野萵苣的葉子都是南北指向。

我國北方的山嶽、丘陵地帶,茂密的喬木林多生長在陰坡,而灌木林多生長在陽坡。這是由於陰坡土壤的水分蒸發慢,水土保持好,所以植被恢復比陽坡快,易形成森林。另就樹木的習性來講,冷杉、雲杉等在北坡生長得好,而馬尾松、華山松、樺樹、楊樹等就多生長於南坡。

春季積雪先融化的一面朝南方,後融化的一面朝北方。坑穴和凹地則北面向陽融雪較早。北方凍土地帶的河流,多為北岸平緩南岸陡立。

此外,廟宇、寶塔以及一般住房大都坐北朝南。伊斯蘭教的清真寺的門則朝向東方(禮拜者面向西方)。
方法4：夜間通常利用北極星判定方向。尋找北極星,首先要找到大熊星座(即俗稱的北斗星),因為它與北極星總是保持著一定的位置關系不停地旋轉。當找到北斗星後,沿著勺邊A、B兩星的連線,向勺口方向延伸,約為A、B兩星間隔的5倍處,有一顆較明亮的星,就是北極星。在北緯40度以南的地區,北斗星常會轉到地平線以下,特別是冬季的黃昏,常常看不到它。此時,應根據與北斗星相對的仙後星座尋找北極星。仙後星座由5顆與北斗星亮度差不多的星組成,形成「W」形。在「W」字缺口中間的前方,約為整個缺口寬度的兩倍處,即可找到北極星。
找到了北斗七星，記住下面一句話：斗柄指東，天下皆春；斗柄指南，天下皆夏；斗柄指西，天下皆秋；斗柄指北，天下皆冬。

在北緯23度以南地區,上半年可利用南十字星座判定方向。南十字星座主要由四顆明亮的星組成,四顆星對角相連成為十字。沿A、B兩星的連線向下延伸,約在兩星距離的四倍半處即為正南方。

方法五：夜間還可以用月亮判定方向。月亮的起落是有規律的。月亮升起的時間,每天都比前一天晚48－50分鍾。例如,農歷十五的18時,月亮從東方升起。到了農歷的二十,相距5天,就遲升4小時左右,約於22時於東方天空出現。月亮「圓缺」的月相變化,也是有規律的。農歷十五以前,月亮的亮部在右邊,十五以後,月亮的亮部在左邊。上半個月為「上弦月」,月中稱為「圓月」,下半月稱為「下弦月」。每個月,月亮都是按上述兩個規律升落的。利用月亮可以測定方位,

此外,還可以根據月亮從東轉到西,約需12小時,平均每小時約轉15度這一規律,結合當時的月相、位置和觀測時間,大致判定方向。例如,晚上10時,看見夜空的月亮是右半邊亮,便可判明是上弦月,太陽落山是6時,月亮位於正南；此時,10時－6時＝4時,即已經過去了4小時,月亮在此期間轉動了15°×4＝60°。因此,將此時月亮的位置向左(東)偏轉60度即為正南方。
方法六：在自然界中,風也能幫助我們判知方向。如木製的柱架,其迎風面顏色深黑容易腐壞,而懸崖及石頭迎風面較為光滑。但必須熟悉當地的盛行風向,這在沙漠地區尤為重要。

風是塑造沙漠地表面形態的重要因素,在單風向地區一般以新月形沙丘及沙丘鏈為主。沙丘和沙壟的迎風面,坡度較緩；背風面,坡度較陡。我國西北地區,由於盛行西北風,沙丘一般形成西北向東南走向。沙丘西北面坡度小,沙質較硬,東南面坡度大,沙質松軟。在西北風的作用下,沙漠地區的植物,如酥油草、紅柳、梭梭柴、駱駝刺等向東南方向傾斜。蒙古包的門通常也朝向背風的東南方向。冬季在枯草附近往往形成許多小雪壟、沙壟,其頭部大尾部小,頭部所指的方向就是西北方向。以上所述是沙漠地區的一般特點。風向還因地區和季節的不同而異。因此根據風向特徵判定方向,平時應參閱兵要地誌,了解當地四季盛行風向,以便得出正確的判斷。還須注意,在具有多種風向而風力又大致相似的地區,則會出現金字塔形沙丘,在此地區判定方向較為復雜,應參考日月和星辰綜合判別。

值得一提的是,人們熟知有「獨立大樹通常南面的枝葉較茂密,北面的枝葉較稀疏。」、「獨立樹樹樁的年輪,通常北面間隔小,南面間隔大。」的說法,但在實際中卻是較復雜的。1945年,原蘇聯人M•貝里亞可夫經過系統觀察之後指出：「不能用樹木枝葉和年輪判別方向。樹葉繁茂通常不是在南方,而是在自由空間的一方。就獨立樹而言,除陽光以外,風和其它因素亦有巨大影響,以此判別方嚮往往不可靠。同理,即使是獨立樹的年輪也不一定在南方寬；對年輪寬度有影響的不單是太陽,還有風；此外,年輪寬度還有垂直變化,在不同的高度切斷樹木就會獲得不同的結果。」據實地觀察證明,貝里亞可夫的這個觀點是有一定道理的。如寧夏賀蘭山山谷中的獨立樹受常年風向西風的影響,枝葉全部都朝向東方,而不是南方。

限於篇幅，很多東西就不一一展開了，比如，月相。利用自然界特徵判定方位時,要特別注意對具體情況作具體分析,千萬不要生搬硬套。在辨別方向時，務必注意多種方法綜合運用,互相補充、驗證。我國地域遼闊,各地區自然條件差異較大,在掌握共同規律的基礎上,還要注意各地區的特殊規律,以便得出正確的判斷。

希望對你有幫助！

『伍』 求：有關沙漠的教學課件

不知關於羅布泊的可不可以阿？

請看：
羅布泊，消逝的仙湖(教師中心稿)
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http://www.ruiwen.com 中學語文教學資源網 燕子 2006-09-22

羅布泊，消逝的仙湖
教學目標：
一． 學習對比、比喻、擬人、排比等手法的作用。
二． 培養學生的想像力、口頭表達能力和概括能力。有關沙漠的教學課件
三．增強學生的環保意識和生態意識。
設計思路：
一．用歌曲《天堂》導入新課，可以營造一種氛圍，使學生更快地進入課文情境。
二．展示大量關於羅布泊的照片，可以使學生對羅布泊的過去和現在有一種更直觀的認識。
三．根據課文提出的四個問題，可以使鍛煉學生的信息篩選能力和語言概括能力。
四．讓學生找出優美的語句，可以提高學生的文學欣賞水平和鑒賞能力。
五．關於「世紀老人的述說」口頭訓練，可以提高學生的口頭表達能力，鍛煉其想像能力。
六．最後用歌曲結束課文，給人一種整體感和回環往復的感受。
教學過程：
一．導入：
同學們，讓我們一起欣賞一段歌曲好不好？（播放《天堂》片段）。
大家知道這是哪首歌嗎？（《天堂》）對，讓我們閉上眼睛，回味一下歌聲里的那個境界：藍藍的天空，綠綠的草原，清清的湖水，潔白的羊群，賓士的駿馬，還有那美麗的姑娘 這的確是「天堂」。可是大家也許還不知道，在地球上這樣一個個美如天堂的地方正以驚人的速度消失。其中一個典型的例子就是羅布泊。
二． 展示位置，解析標題
好，今天讓我們一起學習一篇關於羅布泊的文章,課本第91頁的第十二課------《羅布泊，消逝的仙湖》。
1． 那麼羅布泊到底在哪裡呢？哪位同學能告訴我？（展示羅布泊的位置圖）
2.請大家打開課本，閱讀注釋一，這篇文章的體裁是什麼呢？那什麼是報告文學呢？
3.（展示標題）同學們，請大家仔細品讀一下標題，你能從標題中讀出什麼，誰來說說？
生1：羅布泊是個湖泊 生2：羅布泊是個美麗的湖 生3：羅布泊已經消失了。
師：那麼大家想想，為什麼作者用了「消逝」而沒有用「消失」呢？（「消失「只是客觀的陳述，而「消逝」帶有強烈的感情色彩，能表現作者的惋惜之情）
三．初讀課文，整體感知。
那麼為什麼作者為羅布泊的消亡感到深深惋惜呢？請大家速讀課文，讀的過程中把拿不準的字音標出來。
1． 有哪些字不認識呢？請舉手。我們一起解決。讓我們再把這些重點的字再鞏固鞏固。
（展示正音）
2． 同學們，讀了課文，你能說說今日羅布泊和昔日羅布泊分別是什麼景象的嗎？哪個詞可以概括它呢？
3． 大家一定想，這是真的嗎？不會是作者在誇張吧？如果你有疑問的話請看一看下面的兩組圖片。（圖片展示）
4． 同學們，我們看到的是什麼呢？「湖泊乾涸、河水斷流、古堡滄桑，生命彷彿在這里嘎然而止。這難道就是當年唐玄奘西去取經的大道嗎？這難道就是馬可.波羅從威尼斯至古老東方經過的地方嗎？當年絲綢路上的駝鈴、樓蘭古城的歌舞都已消失，只留下那不解之謎，讓探險者冒生命之險去挖掘、去破解……」，那麼，是什麼象一隻巨大的魔掌奪去了羅布泊的豐饒和美麗使它從昔日的生命綠洲眨眼間變成了今天的死亡之海了呢？讀課文的過程中誰發現了？請舉手。
5． 不錯，正是由於人們的「盲目」「無知」和「貪婪」不僅葬送了一個天堂般的羅布泊，還使同樣的悲劇還在其他地方不斷的上演，結合課文，聯系現實，說說你還知道哪些由於人為的破壞導致生態惡化的例子。
（日月潭的泥沙沉積，洞庭湖的水量魚類鳥類的急劇減少，白洋淀魚類大量的突然大量死亡，中國最大的沙漠淡水湖「紅鹼淖」的水面不斷下降等等）
6． 大家可能已經發現了，課文除了寫了這些內容外，還用很長的篇幅寫了作者去羅布泊親眼看到的景象，為什麼還要寫這一部分呢？刪去之後是不是更好呢？
（不行，因為這是報告文學，這樣寫增強了文章的真實性，而且使讀者更深切的認識到保護生態環境已到了刻不容緩的地步了）
四．細讀課文，文學賞析。
作為報告文學，文章不僅具有新聞真實性的特點，而且語言非常富有感染力和震撼力。請大家再仔細的閱讀課文，找出文中你認為寫的非常好的句子，說說它們的表達效果。
1． 羅布泊今昔對比，昔日的美麗和繁華，今日的破敗和荒涼，兩種截然不同的景象形成了巨大的反差，不僅造成了文勢上的跌宕，而且產生了震撼人心的力量。
2． 排比、擬人、比喻多種修辭手法的運用，更能激起讀者的惋惜之情，增強了語言的感染力。
3．直接抒情，更容易的引起讀者感情上的共鳴，使讀者深切的意識到破壞生態的嚴重後果。（可以讓學生大聲朗誦所找的句子以更好的體會其強烈的感染力和震撼力。）
五．想像性說話練習。
現在，請同學們展開想像的翅膀，用最富有感染力的語言，說說：假如你是一個世紀老人，經歷了羅布泊的百年滄桑，你將向世人訴說什麼？
明確
1．我的成長史就是羅布泊的坎坷史。
2．從出生～20歲(從斯文•赫定發現仙湖，想像要豐富、擬人化、有情調。)
從20歲～60歲(扣兩次改道、「四盲」危害，重點講人類對羅布泊的破壞。)
從60歲～100歲(扣我的少年、青年時代的美好記憶，尋找回來的世界，思念、牽掛、魂牽夢繞的故鄉山水。展開聯想，懇求上蒼再賜我一百年，前一百年羅布泊養育了我，後一百年，我要回報羅布泊。)
六．課下寫作訓練。
樓蘭，這個充滿神秘色彩的古城，在唐代的時候還是一個非常美麗繁華的地方，是絲綢之路的必經之地，那時候，樓蘭還是草木茂盛、河湖眾多的地方，可是，一千年多年後的今天，我們只能憑著這些斷壁殘垣來想像它昔日的風采了。
如果大家覺得樓蘭還比較遙遠的話，那麼大家看看這愈演愈烈的沙塵暴，再看看今春慘遭沙塵暴蹂躪的我們的首都的北京，如果我們還不重視環保，還不採取果斷有效的措施的話，誰敢斷言，二百年、一百年甚至更短的時間之後，我們美麗的首都北京不會成為第二個樓蘭故都呢？
課下請同學們寫一封公開信，喚醒、增強人們的環保意識，呼籲全社會行動起來，制止生態惡化。
八．結束語。（播放韓紅的《家鄉》）
同學們，我們的雙手是用來創造的而不是用來毀滅的，善待地球就是善待我們自己。為了我們這唯一的賴以生存的家園，讓我們現在就行動起來，保護生態，愛我家園，不要讓我們人類的眼淚成為地球上的最後一滴水，好不好？

『陸』 在沙漠中心的教案

22 在沙漠中心
趙序行
教學目標
知識和能力
1.了解作家作品；增加語言積累，並感悟和運用。
2.培養學生快速閱讀課文，整體感知課文並感受作者的心理活動。
3.反復誦讀課文，品味文中重點語句的含義。
情感態度和價值觀
通過課文的學習，使學生敢於面對學習和生活中的困難和挫折，培養堅強的意志品質，通過教學，聯系生活體驗，引導學生「學會生存」，培養學生的生存意識和積極、樂觀的人生態度。 練習快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括內容要點；理清人物的思路，感受他的心理活動。運用合作的方式，共同探討疑難問題。
教學重點
1.情感態度價值觀的教育；學會生存。
2.練習快速閱讀課文，理清人物的思路，感受他的心理活動。
教學難點
增加語言積累，練習語言表達能力。
書面語言和口頭表達能力對多數低年級學生而言，是語文學習的瓶頸，應加強訓練。 多媒體課件 投影
課時安排
2課時
教學過程
第1課時 1.了解作家作品；增加語言積累，並感悟和運用。
2.培養學生快速閱讀課文，整體感知課文並感受作者的心理活動。 一．導語設計
設計（一）：
中國古典詩詞中有很多對沙漠描寫的優美詩詞句，其中有被國學大師王國維贊其為「千古壯觀」之名句的「大漠孤煙直，長河落日圓。」描寫了黃沙莽莽，無邊無際，而又一輪恍然紅日出入於長河之中，平添了河水吞吐日月的宏闊氣勢，從而使整個畫面顯得雄奇瑰麗，給人以無限的嚮往之情。然而在當今，沙漠已經給人類的生產和生活帶來極大的不便，甚至嚴重威脅到人類的生存。聖埃克絮佩里在他的《人類的大地》中就揭示了這樣的現實，我們今天來學習這一作品的節選——《在沙漠中心》。（板書課題）
設計（二）：
多媒體展示文字內容
據統計，60年代特大沙塵暴在我國發生過8次，70年代發生過13次，80年代發生過14次，而90年代至今已發生過20多次，並且波及的范圍愈來愈廣，造成的損失愈來愈重。
在沙漠中心
教學目標：
1.了解作家作品，以更好地理解課文的思想內涵。
2.速讀課文，理清作者的心理變化過程，品味重點語句的含義，了解作者的優秀品質。
3.認識探險的真正意義，培養正確的價值觀和人生觀。
教學重點、難點：
1.梳理作者的心理變化過程，認識作者的優秀品格。
2.品味關鍵句子的含義，理解文章的深刻內涵。
第一課時
一、導入：探險，是充滿危險的活動，當那些勇敢的探險者們身陷困境、面對死亡的威脅時，他們的內心有著怎樣的感受？他們是否也有常人一樣的恐懼？是什麼使他們對探險那樣著迷？讓我們走進探險家的心靈世界，去感受他們的情懷。
二、介紹作家作品，了解寫作的背景：同學們在課前進行了課文的預習，並搜集了相關的資料，請同學們將自己了解的有關作者的情況與大家共同分享。聖埃克絮佩里，是一位具有傳奇色彩的人物。他是優秀的飛行員，法國航空事業的開拓者之一。航空事業發展初期，飛行是十分危險的。飛機性能差，機場設施簡陋，天氣情報的不完全，從未有人飛行過的路線，數不清的意外，使每一次飛行都像從地獄門口經過。作者就是在這種情況下，與同事們為法國開辟了多條郵政航線，為航空事業做出了傑出貢獻，受到政府的嘉獎。同時他又是一位出色的作家，雖然那時航空領域還像是一片未開墾的蠻荒之地，但卻給了他全新的生活體驗，使他充滿了生活的激情。他把自己的飛行體驗，對生活的熱愛，對人類、對世界的思考寫入作品，為人類展現了一個獨特的精神世界。人們評價他有飛行員的勇氣，詩人的氣質，兒童的純真，思想家的深度。他的代表作之一《小王子》是人們熟知的，讀過的人一定會被作品中真摯的情感和深邃的哲思所吸引。作者鍾愛著他的事業，他的生命是飛行的生命，在反法西斯戰爭中，他毅然參戰，要求到前線執行飛行任務，在與敵人的空戰中英勇犧牲。
三、檢查預習情況： 1．給下列加點字注音。
乙醚（mí） 蟲豸（zhì） 硌（gè） 犁鏵（lí ）（huá）
臍帶（qí ） 真諦（dì ） 噎（yē ） 篩糠（shāi ）（kāng ）
2.課文多義詞語解釋
「沙漠就像大理石那麼光滑。」寫出文中詞「光滑」的意思。
詞典中的意思：平滑；不粗糙。
文章中的意思：以一個比喻句寫出沙漠的「平滑」，突出作者內心絕望
2.根據下列的解釋，寫出相關的詞語。
（1）指死亡的期限。（大限 ）
（2）蟲子。泛指蟲類小動物。這里比喻碌碌無為的人。（蟲豸 ）
（3）佛教指一切有生命的東西，一般也用來指眾多的平常人。(芸芸眾生 )
（4）比喻因驚嚇或受凍而身體發抖。（篩糠 ）
3.本文節選自 ，作者是 （奧地利）作家 （聖埃克絮佩里），其代表作有（人類的大地）、（三位大師） 、（人類群星閃耀時） 等。
4.作者的心情有怎樣的變化？
5.中國古典詩詞中有很多對沙漠描寫的優美詩句，王維在《使至塞上》一詩中寫道「大漠孤煙直，長河落日圓。 」
四、整體感知課文：1、聽讀課文，用一句話概括文意。
2、請同學們談談讀了這篇文章有什麼感受？
第二課時
一、檢查預習情況
1.mí zhì gè lí huá qí dì yē shāi kāng
2.（1）大限 （2）蟲豸 （3）芸芸眾生 （4）篩糠
3.《人類的大地》 法 聖埃克絮佩里 《夜航》《空軍飛行員》《小王子》
4.痛苦—絕望—平靜—樂觀
5.大漠孤煙直，長河落日圓。
合作探究
1、 是的，在那個飛機性能差、機場設備簡陋、氣象情報不全、救援工作還比較落後的年代裡，一個人在全世界最大的沙漠里，那種困難是可想而知的。下面請同學們找一找，作者墜機後遇到了哪些困難？
2、作者在生理上產生了幻影、疲倦錯亂、呼吸困難等不適的症狀，那作者在心理上是否也產生了不適呢？（是的）請同學們找一找表達作者心理描寫的句子，分析這些句子表達了作者怎樣的情緒？
3、那作者為什麼能從絕望、痛苦中轉而變的平靜、樂觀的呢？同學們能從文中找到答案嗎？
4、同學們，作者的這種冒險是為了個人的利益嗎？那他是為了什麼呢？
三、拓展延伸1、閱讀此文，聯系自己，你學到了什麼？
2、什麼樣的生活是你嚮往的生活？人生怎樣才算成功？
四、全班交流學習心得，引導學生深入理解關鍵句的含義。
1、「我的血液因缺水而循環不暢，寒氣逼人，但這不只是夜晚的寒冷。」
2、「寒風就像平原上的騎兵向我直沖過來，我只好團團轉以躲避它的來犯。」
3、「我們期待黎明就像農人期待春天，我們期待中途站就像期待一片福地，我們在群星中尋找自己的真理。」
4、「我沒有一點兒遺憾。我奮斗過，但我失敗了，這對從事我們這個行業的人來說也很平常。不過，我總算是呼吸過海風了。」
五、課文揭示了探險的意義，聯系課後練習三所給材料，說說作者是怎樣理解探險的意義的？
1、「我的血液因缺水而循環不暢，寒氣逼人，但這不只是夜晚的寒冷。」
沙漠夜晚的低溫和嚴重的缺水使作者感到寒冷難耐，死亡的危險更讓作者感到絕望，這是作者所面臨的危險的真實寫照。
2、「寒風就像平原上的騎兵向我直沖過來，我只好團團轉以躲避它的來犯。」
運用比喻和擬人手法，生動形象地表現了沙漠的惡劣環境和作者的感受，語氣並不沉重，反而有些風趣，表現了作者鎮定樂觀的精神。
3、「我們期待黎明就像農人期待春天，我們期待中途站就像期待一片福地，我們在群星中尋找自己的真理。」
寶貴的露水在黎明才有，黎明代表著生的希望，所以作者說期待黎明就像農人期待充滿希望的春天；中途站維系著飛行員的生命，所以作者說期待中途站就像期待福地。這兩句話體現了作者對生命的熱愛。「群星」代表大自然，「在群星中尋找真理」就是在同自然的搏鬥中實現生命的價值。這句話體現了作者對自己的追求的自豪。
4、「我沒有一點兒遺憾。我奮斗過，但我失敗了，這對從事我們這個行業的人來說也很平常。不過，我總算是呼吸過海風了。」
作者認為自己從事的職業是有意義的，他實現了人生的價值，沒有虛度生命，所以即使失敗，甚至犧牲生命，他也無怨無悔。
5、 「我們沒看見把我們拴在井上的繩索，它像臍帶一樣，把我們和大地肚子連在一起。」
人與大地的關系，就像嬰兒被臍帶拴在大地的肚子上，體現了語氣的輕松和幽默。
七、課文揭示了探險的意義，聯系課後練習三所給材料，說說作者是怎樣理解探險的意義的？
冒險，不是為了尋求刺激，不是為了顯示個人超凡的勇氣，而是出於對社會的奉獻，出於造福人類的責任感。

『柒』 關於茫茫沙漠的幼兒園教案重點是什麼

活動目標：1、鞏固對6以內數的認識，並學習按順序排列圓點卡片。 2、培養幼兒能按教師要求自己檢查自己的操作結果。 活動准備 1、1—6的圓點卡片2套，鈴鼓1個，油畫棒一盒。 2、幼兒每人一張作業紙，每張桌子一盒油畫棒。 活動過程 一、聽鼓聲拍...

『捌』 沙漠怎麼畫

我的方法是先把鉛筆削成粉末，用你覺得最像沙漠的顏色，在紙上用紙巾均勻抹開，其次，應注重沙漠給你的感覺，沙漠不只是黃色，同樣你可以感覺到紅色，橙色，甚至紫色，不要局限於事物本身。
近處的畫得要細致，畫完後可以用筆你畫的顏色稍深一點的顏色點上幾點，遠處盡可能概念化，要注意空間感，還有虛實，遠處的可以來一抹淡淡的綠色，個人覺得粉綠比較好，你還可以畫上 駱群 ，注意沙漠是凹凸不平的，有沙丘。
總之，重要的是你的色彩感受，色彩漂亮，才是好畫！

『玖』 簡要論述在地理教學中，教師應注意從哪幾個方面來完善教學過程，答案

一、以語言傳遞信息為主的方法
以語言傳遞信息為主的教學方法，是指教師和學生通過口頭語言或者運用書面語言傳授知識、技能，發展智力，進行思想教育的教學方法。口頭語言和書面語言是人與人之間的重要交際工具，它在教學過程中則是一種非常重要的認識媒體，教師和學生之間信息的傳遞大量是靠語言來實現的。對於學生來說，口頭語言的訓練、書面語言的表達「也是培養思維品質的一個重要方面」①。因而，以語言傳遞信息為主的方法不僅歷史悠久、源遠流長，而且至今仍是一種非常重要和行之有效的教學方法。
在地理教學過程中，以語言傳遞信息為主的教學方法主要有講授法、談話法、讀書指導法、板書筆記法等。
（一）講授法
講授法是教師通過口頭語言向學生講述、講解、講讀地理知識、發展智力的教學方法。在地理教學過程中，經常採用的講授法主要有講述法、講解法、講讀法等。
1．講述法講述法是教師用形象的語言向學生敘述或描述地理事象的方法。一般在敘述地理事物、現象、特徵和分布時運用講述法。如自然地理、人文地理教學中各種現象、景觀的描述，區域地理教學中有關地形分布、水系分布、資源分布、生產分布的描述，各地風土人情、城鄉景色、地理探險的敘述等，常運用講述法進行教學。
例如，一位教師在教學中描述水循環的復雜過程時，這樣講述：「讓我們展開想像的翅膀，跟蹤水質點作一次循環旅行，那將是極其有趣的。你可以想像你所喝的那杯水中的水質點，曾經在唐古拉山上的冰晶中閃爍，然後它就奔入山中小溪、急流，隨小河水進入滔滔長江，匯入東海，來到太平洋，在廣袤的大洋上游盪……在灼熱的陽光下，它又從洋面蒸發到空中，開始周遊世界——也許它出現在北京天空的彩虹里，赤道上空的雷雨中，西伯利亞的沼澤里，非洲的大瀑布中，吐魯番的坎兒井裡，南極洲的冰原上；也許它又從土壤中被吸收到甘蔗的枝葉里、紡綞樹的軀干中、仙人掌的莖球中；或許它又搖身一變，成了駿馬身上的汗珠、巨鯨噴射的水柱、鱷魚流出的眼淚、草履蟲體中的細胞液。你也可以想像它正在為人類作出貢獻——流淌在水鄉澤國的稻田上，沸騰在發電廠的鍋爐里，或在病房的吊瓶中緩緩滴入病人的體內……通過這次漫遊世界的追蹤旅行，你完全可以體會到，地球表層幾乎任何地方、任何時刻，都有水的蹤跡，並且它們是處在永無休止的循環運動之中的①。」
教師在運用講述法時，除了要注意講述內容的科學性之外，還應注意語言的口語化，講求語調的抑揚頓挫，講述的語言要生動、形象、優美、親切。並且可以結合其他一些教學方法，如：結合直觀的方法，邊指地圖邊講述，或邊繪黑板略圖和示意圖邊講述；結合談話法，用講述作為引言，然後提出問題，或者邊講述、邊提問題，等等。
2．講解法講解法是教師運用富於理性的語言向學生說明、解釋或論證地理概念和地理規律的方法。講解法和講述法的不同在於：講述法以敘述、描述為主，而講解法以論述、闡述為主。教師一般在說明各種自然或人文地理事象的形成原因、布局原理、相互聯系，或闡述地理區域的綜合性和差異性，解釋和推導天文、氣氛、水文等一些公式和原理時，常運用講解法。例如，地球的運動、風帶氣壓帶的形成、洋流的成因、水循環的原理、板塊運動機制、地貌形成的內外力作用、工農業生產配置、人口遷移的因素、可持續發展理論等等內容，都可以運用講解法進行教學。有一位教師在教學「人口自然增長率」時，這樣講解：人口自然增長率指一國或地區，年凈增人數與總人口之比，通常用千分數（‰）表示。計算公式為：

假如某個國家或某個地區一年內平均1000人中，出生20人，死亡8人，凈增12人，那末這個國家或地區這一年的人口自然增長率為12‰。
教師在運用講解法時，應注意：①語言要條理分明、措詞准確。講解時運用的語言要有嚴格的科學性，措詞要准確、精練，說理要有邏輯性、結構嚴謹。例如，講解「水圈是一個連續不規則的圈層」時，首先應指出它的「連續性」——即地球表面的任何地方（包括極度乾旱的沙漠地區）都有水的存在，即使沒有液態水，還會有氣態水或固態水；然後再指出它的「不規則性」——即地球表面水圈的分布不均，有的地方水多，有的地方水少；最後歸結它是一個「圈層」，並且這個圈層里的水是一個整體，永遠和不斷地處於循環運動之中。②要注意學生的年齡心理特徵。尤其對低年級的學生，講解要注意深入淺出、通俗易懂；即使對高中年級學生，也應避免深奧、繁復的講解。例如，對於東亞季風的成因，就可以圍繞「海陸熱力差異」這一主要成因，聯系學生日常生活實際，如從水和砂受熱、增溫、散熱、降溫速度快慢的差異（或以游泳池池水和池邊中午與夜晚的溫差），引入陸地和海洋的冬、夏季節的溫差，再進一步從熱容量、氣壓梯度等概念分析，從而得出關於季風形成的正確結論。③要正確地運用地理教學經常採用的比較法、分析綜合法，以及其他邏輯思維方法。例如，講解關於背斜和向斜的概念，就不僅要從岩層的形態（背斜是褶皺向上拱曲部分，向斜是褶皺向下拗曲部分），而且要從岩層的新老排列順序、地表形態等方面入手，運用比較法講清兩者之間的差別與聯系。④要盡可能地採用直觀的方法輔助講解。運用講解法時要充分地運用地圖及各種地理圖表，尤其是採用能揭示地理事物之間聯系的各種示意圖幫助講解。例如，講解珠江三角洲特有的農業、副業、農產品加工工業之間的聯系時，運用如下頁的「珠江三角洲的基塘生產連環圖」，就可起到很好的講解效果。

3．講讀法講讀法是將講述、講解和朗讀結合起來運用的一種方法。在地理教學中，朗讀的運用雖不及語文和外語學科普遍，但在教學課文中的重點或精彩段落時常有運用。尤其在中學低年級階段的教學中，採用朗讀的機會更多一些。從教學內容來看，一般在以下兩種情況下運用講讀法。一種是在教學課本中課文的重點段落時，採用講讀法，目的在於重視課本中原文的涵義。教學時教師經常是邊朗讀、邊解釋，或邊朗讀、邊讓學生把課文中的重點內容用筆勾劃出來，或分析句子的結構特點，講清有關新、老地理概念之間的聯系，甚至要求學生能把重點句子熟讀、背記。例如，對於很多自然地理概念、規律的教學，人文地理教學中有關工農業布局的影響因素、布局的類型等內容，都可以採用講讀法。另一種是講授課本中文字精彩的段落或者可讀性很強的內容時，採用講讀法。例如，有關喀斯特溶洞內千姿百態的石鍾乳、石筍的描寫，長江三峽雄偉景象的描寫，威尼斯水城景色的描寫等，都可以採用講讀法的形式進行教學。運用講讀法的形式，除了由教師本人講讀以外，也可以請某位普通話標准、朗讀技巧好的學生站起來朗讀，在小學或中學低年級還可以分組或組織全班齊聲朗讀。運用講讀法時，朗讀的材料不一定局限於課本上的內容，教師自己平時收集的一些含有地理內容的詩詞、民歌、民謠、解說詞、散文、游記、傳記、小說、故事、名言、名句等等，都可以用來朗讀。
以上三種講授法都有一些共同的特點。首先，講授法能將地理知識和地理信息，簡潔、快速地傳授給學生，不需要經歷地理學家探索地理事象那樣曲折漫長的過程，因而在短時間里能夠講授較多的知識。其次，講授法適應性強，方便、靈活，無論在課堂或在室外、野外都可運用，並能夠根據教學的目的要求、教學條件、教學對象任意修改講授內容，也能夠根據學生聽講時的反饋信息及時調整講授內容的深淺度以及講授的速度、節奏。第三，教師進行講述、講解時的情感，語言的表達方式、邏輯順序，甚至動作、姿態、風度等，都能潛移默化地感染、影響學生，激發學生學習地理知識的興趣，啟迪學生的智力。第四，講授法還能根據地理教學內容，結合國內外時事以及當地或學校的實情對學生進行思想教育。
講授法也有一些明顯的缺點。首先，教師講授的完善，不等於學生理解的完整，知識的傳遞「並不像傳遞物理東西那樣直接簡單。它既不能採取手對手的交接那樣簡單的方式來傳遞，也不能採取腦對腦的直接灌注的方式進行」①。學生接收了教師語言信號是一回事，是否真正理解語言的含義又是一回事，兩者之間有時並不完全統一，教師的講授化為學生的認識，兩者並不完全是等量的②。其次，教師的講授假設全部為學生所領會，也並不等於學生就會應用。從認識、理解到應用，還需一次「飛躍」。第三，過長時間的講授也不易維持學生的注意。
所以，由於講授法的上述局限性，無論是講述法、講解法還是講讀法，都必須和其他有效的教學方法，特別是以實際訓練為主的方法結合起來運用。
（二）談話法
談話法是憑借學生已有的地理知識和生活、學習經驗，通過問答的方式傳授地理知識、啟迪智力的方法。隨著地理教學改革的深入，目前在中學界的教學實踐中採用談話法已愈來愈多，不僅在復習鞏固舊知識、檢查知識掌握程度時普遍採用談話法，而且在傳授新知識時也較多地採用談話法。談話法一般可以分為兩種類型，一種是問答式談話法，另一種是啟發式談話法。問答式談話法一般在檢查學生對已學過的地理知識是否遺忘時運用，教師和學生一問一答，比較簡單。例如，在學過「世界的海洋」以後提問學生，海底地形主要有哪幾種；學過「大氣垂直分層」以後提問學生，大氣圈自下而上分為哪五個圈層等。啟發式談話法則不同，教師提出的問題通常需要學生開動腦筋積極思考，通過創立「問題情境」，使學生處於一種「智力上的困窘狀態」。或者把較復雜的內容分解成幾個組成部分或一些小問題，然後啟發、誘導學生一步一步地利用自己已有的地理知識和技能，尋求問題的正確答案。例如有一位教師在教學有關陸地水的內容時，這樣運用啟發式談話法：首先告訴學生，非洲中部有一個查德湖，它是個內陸湖泊；接著將此湖的位置和注入水系作一描述，指導學生觀察查德湖的位置示意圖；然後教師提出一個問題，內陸湖一般都是鹹水湖，但查德湖卻是一個淡水湖，並且一年之中湖泊面積相差將近一倍，請根據該湖的地理位置以及水源補給特點分析原因。在學生觀察、思考的基礎上，教師引導學生聯系該湖泊的緯度位置、所處風帶氣壓帶、注入水系流域的狀況等等，一步一步尋找正確答案，從而起到了聯系多種知識、啟迪學生思維的作用。啟發式談話的提問方式有多種，如遞進式、分解式、迂迴式、反問式、懸念式、比較式、串聯式、擴展式等等①。
運用談話法時應注意以下幾點：①把握提問的時機和對象。要針對教學目的、重點、難點以及教材內容的特點設置問題。提問時要面向全班，讓全班學生都積極思考問題，然後再指定學生回答。指定對象應顧及好、中、差不同水平的學生。②教師的提問要有靈活性和應變能力。要根據學生答問時的反饋信息，及時調整提問的角度、范圍和深度，使學生能在教師的引導之下順利找到問題的答案。③擬定問題的深淺度要適當。問題要明確、具體，切忌模糊、空泛；問題的范圍大小和難易度都要適中；問題要避免帶暗示性，以免學生不是在思考問題，而是在猜測；重點的、主要的問題地理性要強，切忌在枝節問題上大做文章；有關的問題應有系統性和連貫性。
談話法與講授法相比，有一些共同和不同的特點。首先，談話法與講授法一樣，具有方便、靈活、適應性強和富有感染力等特點。其次，由於談話法相對講授法來說需要學生更多、更直接地參與，因而只要教師平時注意培養和訓練，對於學生地理術語的應用能力及語言組織表述能力的提高將會有很大的作用。第三，談話法有利於激發學生的思維活動，尤其是啟發式談話對於培養學生分析、綜合問題的能力以及解決問題的能力很有益處。第四，談話法能迅速地、直接地收到學生的反饋信息，有利於教師及時調控教學進程。第五，講授法有「過長時間單純地講述、講解不易維持學生注意」的缺點，而談話法由於師生共同參與，有問有答，因而相對地彌補了講授法在這一方面的不足。
談話法的局限性首先表現在，並不是所有的教學場合都適合運用談話法，雖然講授新課、復習舊課都可運用談話法，但有些難度很高需要完全由教師講解，或者情節生動、文字精彩需要由教師講述、講讀的教學內容，就不需要或不適合採用談話法。其次，談話法相對於講授法來說教學時間一般要長一些，在有限的教學時間內過多地採用談話法，有時可能會完不成教學任務。第三，對於初次走上講台的實習教師或新教師來說，運用談話法有一定的難度，他們雖然在備課時也能設計好提問的方案，但上課時往往只會按「既定方針」辦，不能靈活掌握談話的進程，遇到意想不到的情況常常手忙腳亂、顧此失彼，缺乏應變能力。當然，要想自如地運用談話法，掌握好提問的「時機」、「火候」和「分寸」，必須有較長時間的教學實踐，尤其達到談話技巧的「爐火純青」並非一朝一夕之功。從這個意義上講，談話法的運用確實是一種「藝術」。
（三）讀書指導法
讀書指導法是教師指導學生通過閱讀地理課本和有關參考書（包括課外讀物）以獲得知識的方法。如何指導學生讀書，是教學過程中不應忽視的一個重要環節，我國古代的教育實踐在這方面留下了許多經驗。如「俯而讀，仰而思」、「循序漸進」、「熟讀精思」等，都是關於如何讀書的至理名言。尤其是「置圖於左，置書於右，索象於圖，索理於書」的「左圖右書」的讀書方法，至今已演化成為地理教學中的課本和地圖冊相結合的讀書法，為廣大地理教師指導學生讀書時所普遍採用。
指導學生閱讀地理課本時，應要求做到以下幾點：①通過預習，初步了解課本內容，並能帶著問題聽講。②能根據課本回答有關問題，對地理概念、地理原理能舉一反三。③能掌握課本中地理知識內容的框架、結構，分清主要內容和次要內容。④能比較課本內容與教師講授內容的相同點和差異之處。⑤能將不同章節中同類的地理知識作比較和聯想。⑥能把課本內容和地圖冊上的內容緊密結合起來，將地理知識「附著」在地圖的「骨架」上。
供學生用的地理參考書籍種類較多，其中既有適合學習和復慣用的地理詞典、地理基礎知識手冊、地理學習指導書、地理復習參考書等，也有增進地理科學知識、激發興趣愛好的地理科普讀物、地理專著等。指導學生閱讀此類書籍、報刊、雜志時，應要求學生：做好批註和輯錄；寫好讀書提綱、概要和心得；將有關地理知識同課本上相應的概念、原理聯系起來並加以比較。
讀書指導法的運用，可以穿插、滲透在平時課堂教學之中，也可以在課堂上相對集中一段時間作專門輔導，或者利用課外時間，作讀書指導講座、組織讀書小組等等。
（四）板書、筆記法
板書、筆記法是教師出示教學提綱、教學重點難點，學生記錄講授進程、教學要點的一種書面語言運用方法。如果說講授法和談話法主要是運用言語（口頭語言）來傳遞信息的話，那末讀書指導法和板書、筆記法則主要是運用文字（書面語言）來傳遞信息。雖然板書和筆記在地理教學中有時只是一種輔助性的方法，但它們的作用是不可忽視的。板書可以展示教師講授內容的結構、層次，也可以提示教學要點、顯示教學進程、突出教學重點，並為學生筆記提綱作出示範。筆記對學生提高學習效率極有幫助，它能起到理清思路、維持注意力、把握重點、利於比較、方便復習等作用。
板書主要有兩種，一種是邊講邊寫的零星板書，另一種是顯示教學提綱的主板書。零星板書主要用來書寫地名、數據、重要的地理概念等，一般隨著教學進程的繼續，需及時地擦去。寫零星板書時，對於地名、地理術語，教師要提醒學生以後自己寫時不要寫錯別字；對於要求學生記住的地理數據，要讓學生在筆記本上記下來，或在課本上注出來。主板書的種類很多，經常採用的主要有綱目式、表解式、圖示式等幾種。編寫主板書要注意：①地理知識的科學性和系統性，並與課本中課文的標題、段落密切配合。②板書的文字要簡練、准確、規范；要注意同級標題之間的並列關系和大小標題之間的包容關系；字跡要清楚、端正，避免寫不規范的簡體字和錯別字。③板書的版面要部位恰當、布局合理美觀；板書的篇幅應適當，留出一定的空位供懸掛掛圖或寫零星板書之用。④綱目式板書的層次要適度，標題一般以2～3級為宜，切忌第3級標題下再列「1）、2）、3）」「A、B、C」「甲、乙、丙」，以免讓學生感到層次繁復，抓不住要領。
出示板書的形式有多種，最常見也是最簡便、靈活的形式是教師用粉筆在黑板上隨著教學進程邊講邊寫。篇幅較長、來不及邊講邊寫的主板書，也可於上課前寫在小黑板或白紙上，上課時用遮幅的辦法，逐段顯示。近年來有些教師將板書寫在空白投影片上，用投影儀映出，效果很好。出示板書更先進的手段是採用電腦在屏幕上顯示。
筆記主要指學生上課時的隨堂記錄。指導學生記好筆記，重點是掌握筆記內容的詳與略。對於低年級的學生，筆記主要是隨著上課的進程，抄錄教師的板書提綱。對於高年級學生除了抄錄板書提綱外，還可筆錄教師口述的內容，包括學習內容要點、主要事實材料和結論。筆記過於簡略，往往作用不大；而筆記過於詳細，有時在一定程度上會影響學生的聽講和思考。
二、以直接感知為主的方法
以直接感知為主的教學方法，是指教師演示各種地理教具、地理實驗和組織課外參觀等，使學生利用各種感官直接感知地理事物而獲得知識的方法。以直接感知為主的教學方法，主要包括演示法和參觀法。這類方法的特點是具有直觀性、形象性和真實性。直觀是「領會的開端環節」①，地理學科的直觀性相對於其他學科來說更具特殊意義，這是由於地理知識本身「具有一定程度的復雜性和間接性」①所決定的。以直接感知為主的方法，對於形成學生豐富的地理表象具有極為關鍵的作用。
由於條件限制，對於有些教學內容，如地下、高空或發生在久遠地質年代、歷史年代的地理事象，教師較難或不可能都讓學生進行直接觀察和感知。所以，以直接感知為主的方法，必須和以語言傳遞信息為主的方法以及其他方法合理結合起來運用，才能取得更好的教學效果。
（一）演示法
演示法是教師展示各種實物、直觀教具，或者進行示範實驗，使學生獲得地理事物感性認識的方法。地理事物在空間上很多存在或發生於較遠、甚至遙遠的地方，對學生來說大都不可能親自經歷或直接進行觀察。例如對於遙遠的南極大陸、高寒的珠穆朗瑪峰、炎熱乾燥的撒哈拉大沙漠、深邃的馬里亞納海溝……一般人都不可能親臨觀察，所以獲得這些地理事物的表象，進而掌握和理解有關的地理概念和地理原理，還須依賴直觀演示法等一些有效的教學方法。
在地理教學中運用的直觀演示，主要有地理掛圖、圖片、照片、衛片的演示；地理實物、標本和模型的演示；幻燈、錄像、電影的演示；計算機模擬演示；地理實驗的演示，等等（地圖的演示已歸類在以象徵符號認知為主的方法中）。這些直觀演示手段，有的反映了地理事物的直觀形象，能體現地理事物的景觀和分布特點；有的具有立體感和動感，畫面多、容量大，能激發學生學習地理的興趣；有的能再現地理事象發展變化的過程，揭示地理原理、成因，因而在地理教學過程中具有獨特的作用。
運用演示法應注意以下幾點：①無論哪一種演示，都必須和講述法、講解法、談話法等以語言傳遞信息為主的方法緊密結合起來運用，注意各種方法的穿插和滲透。②演示的時間要及時，根據教學進程在適當的時候展示，並及時撤下，以免學生提前或遲遲地沉湎於演示中非關聯內容的細枝末節。③演示的內容一般要選擇教學中的重點或難點內容，以利於教學重點、難點的迎刃而解；演示內容的地理性要強，避免演示的重點內容過多的是其他學科的內容。④演示必須突出地理事物的主要特徵，防止學生把注意力分散到次要或無關的問題上去；演示的方式要有多種，使學生能運用各種感官去感知演示對象，並盡可能地讓學生洞察地理事物發展變化的過程。⑤演示各種教具或實驗，在數量上和時間上要注意適量，除了專門組織學生觀看電影、電視或實驗演示課以外，一般每堂課的演示不宜過多；此外，演示和學生的操作、練習也要密切配合。
（二）參觀法
參觀法是教師根據教學任務要求，組織學生到自然界或社會場所，通過對自然、人文地理事象的直接觀察而獲得知識的方法。地理教學參觀的內容很多，如對山川湖海、名勝古跡、植物園、動物園、博物館、工廠、礦山、商場、港口、道路、農場、鄉村等等各種自然或人文地理事物的觀察、參觀。參觀法以大自然、人類社會為活教材，能打破課堂和教科書的束縛，擴大學生的視野，是理論聯系實際的重要環節，其主要目的在於到大自然和社會實踐中去感知直接知識、驗證間接知識。
參觀法同依靠測量工具或手段培養操作技能和實際工作能力的野外實習訓練（歸屬於以實際訓練為主的方法）還不盡相同，其主要的方式是觀察和記錄。採用參觀法時，首先要訂出參觀的計劃和步驟，明確參觀的目的和要求，注意收集必要的參考資料。在參觀前，教師要教給學生觀察的順序和方法，盡量發揮學生多種感官的作用；參觀過程中，教師要引導學生把注意力集中到重點觀察對象上，把感知與理解結合起來，從多方面認識觀察對象，要盡可能地鼓勵學生自己獨立觀察，作好參觀的記錄；參觀結束後，要指導學生寫好參觀報告或總結，也可通過討論、談話等多種形式，讓學生把觀察到的現象與書本知識聯系起來，真正起到獲得感性知識，以及驗證、理解、掌握有關知識的作用。
三、以象徵符號認知為主的方法
以象徵符號認知為主的教學方法，是指教師通過地圖、地球儀、剖面圖、示意圖等以象徵符號表徵的圖象，使學生獲取地理知識的方法。與演示法展示地理事物外部形象的直觀教具不同，地圖是以一系列慣用的象徵符號來表徵地理事物的，它能揭示地理事物空間分布的特徵以及地理事物發展變化、相互聯系的特點，對於地理教學來說，具有極為特殊的意義。可以說，同語文學科運用詞典，生物學科運用顯微鏡，物理、化學學科運用實驗一樣，地理學科運用地圖是其教學過程中極其重要和不可缺少的手段與方法。對於地理教學來說，無論是教師的講授，還是學生的學習，離開了地圖都是不可想像的。當然，地圖或者其他象徵符號表徵的圖象僅是一種工具或手段，以象徵符號認知為主的方法必須結合以直接感知為主的方法，並且與以語言傳遞信息為主的方法緊密配合，做到符號認知和直接感知相結合，圖象信息和語言文字相結合，才能取得更佳的教學效果。