Ⅰ 一年級科學教學措施與方法
一年級科學教學計劃(一)
一、教學目標
小學科學總目標：
通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，並能應用於日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣;了解科學探究的過程和方法，嘗試應用於科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題;保持和發展對周圍世界的好奇心與求知慾，形成大膽想像、尊重證據、敢於創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感;親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心科技的新發展。
二、教學資源分析
教學重點和難點
1、提供足夠的材料讓學生在動手動腦中完成探究任務。
2、幫助學生把現象、數據轉化為證據，利用證據得出結論。
3、建立科學概念，讓學生的認識沿著概念形成的規律發展。
4、一定要讓學生親自經歷製作的過程，才能發展學生的科學探究能力。
三、學生基本情況分析
從年齡結構和心理特徵來看，學生對一切事物都充滿著好奇心，有較強的求知慾，在教師的引導下基本能主動開展探究活動。但學生的自主性學習的能力還是比較薄弱，能主動開展的學習的學生比較少，比較依賴於教師的教;學生用自己擅長的方法來表述自己的觀點以及合作研究學習的能力與意識還是比較薄弱。
因此教師的教學要積極地發展學生探究學習能力、提高學生的合作意識，以及願意用自己的方法來表達自己的認識與觀點。我要求學生在掌握知識的同時，還應記筆記，並能應用到生活實踐中去。
四、教學方法設計
1、 加強理論的學習，特別是小學科學課中關於「科學探究學習」的理論和實際操 作技能的思想與方法;
2、 深刻領會並認真貫徹執行《新課程改革的精神》和《新課程標准》的要求;
3、 加強自身素養、知識水平以及業務能力的提升並不斷提高自己的實踐能力;
4、 認真鑽研教材和各類教學參考書，瀏覽網路、雜志等，學習先進經驗、科學設計教學策略;為學生的探究活動創設良好氛圍;
5、 潛心解讀學生、了解學生、知道學生認知規律以及學生學習的心理;
6、 積極收集、准備各類探究活動材料提供有結構材料;發展學生搜集各類活動資源和素材能力並用於探究活動;
7、 張揚學生的個性，發展學生特長，努力開發學生的潛能，發展學生的多元智能，注重學生自主性探究和個性特長的培養。
五、教學評價方案
1、課堂即時評價：是指在課堂教育教學過程中，教師針對學生的語言、思維等學習行為，作出及時的價值判斷。
2、教師自我反思：是教師主體對自我既往教育教學實踐的重新審視，對其合理性，成敗得失進行判斷與思考。
五、日程安排
三月份
1、制定課題組計劃。
2、制定個人教學計劃。
四月份
收集相關資料和經驗，互相聽課，進行一次學生知識檢測。
五月份
進行一次學生知識檢測。
六月份
1、歸納收集資料，檢驗實驗效果。
2、做好期末復習工作。
3、撰寫學期工作總結。
一年級科學教學計劃(二)
一、學生情況分析：
本班共有11人，經過學前教育的科學學習，基本具備了初步的科學知識和操作技能，具備了初步的探索能力，思維方式也初步的由具體轉變為抽象。因此在今後的教學過程中要進一步擴大學生知識范圍，進一步提高學生創新能力和自主探究能力，培養學生動手動腦學習科學的興趣，增加學生的社會實踐活動和自我研究的能力，聯系他們的實際生活，用所學得知識解決生活中的問題，最終達到將科學知識創造性應用到生活中去。
二、教材分析：
本冊教科書以主題研究的形式編排了五個單元。以學生的發展為本，以科學探究為核心，以學生的生活經驗為主要線索構建單元，體現了「生活經驗」引領下的內容綜合化，將「科學探究、科學知識和情感態度價值觀」有機地整合。促使學生在「事物宏觀的外部表象與微觀的內部特徵」之間建立聯系，進行以「邏輯推理」為主的思維技能訓練。
三：教學目標： (一)情感態度與價值觀
對待科學想知道，愛提問，願意合作與交流，尊重他人的勞動成果。意識到人與自然要和睦相處，真愛生命。注意培養學生學習科學的興趣和良好的學習習慣;觀察與探究是五年級集中訓練的過程與方法，要結合具體學習內容，在探究過程中有意識地強化訓練。增強學生解決問題、克服困難的勇氣，有助於對學生進行思想品德教育，把所學到的知識用到生活中去。liuxue86.com
(二)知識目標
1、幫助學生了解地球內部的秘密，初步了解地球內部的結構特徵。
2、探究聲音產生的秘密，知道聲音傳播的途徑和方式，認識噪音的來源和危害。
3、知道秋冬星空的主要星座，初步發現星空變化的規律，讓學生參與中長期科學探究活動，經歷科學探究的過程。
4、能判斷物體是由不同的材料組成的，能按材料對物體分類，認識某些材料的性質(如導電、溶解、傳熱、沉浮等)能將材料的特徵和用途想聯系起來，區分常見的天然材料和人造材料。
5、知道溫度的改變可以使物體的形態發生改變，知道水的冰點和沸點，探究雨和雪的成因。
(三)能力培養
1.養成善於觀察，善於探索的科學態度，尊重證據，願意合作和交流。
2.培養學生分析、採集和整理信息的能力。比如：會查閱書刊及其他信息源;能利用簡單的表格、圖形、統計等方法整理相關資料。
3.培養學生能利用簡單的工具，器材做簡單的觀察，並做記錄。
4.培養學生能制定計劃，對自己的探究活動設計大致的思路或計劃。
5.引導學生能應用已有的知識和經驗對所觀察的現象作假設性解釋，能反思自己的探究過程，將探究結果和假設相比較。
6.能傾聽和尊重其他同學的不同意見和評議，能對研究過程和結果進行評議，並與他人交換意見。
一年級科學教學計劃(三)
一、教材分析
本冊教材本冊教材注重學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，承擔著科學啟蒙任務，對呵護兒童與生俱來的好奇心，是他們了解科學，培養興趣，對探究科學打好基礎。
教材的編排對學生的探究性學習為出發點，而不是從知識體會出發。將會對學生認識事物的特點和到難、循序漸進，有機地學會科學課程的各位目標，本冊教材向小學生提供了開放的、有趣的活動的思維空間，探索學習內容豐富多彩。
本冊教材共設計了五個單元，第一單元是《我們都是科學家》，引導學生走進科學殿堂、了解科學。重難點是了解科學探究的過程與方法，幫助學生樹立起「我們也能做科學探究」，我要成為科學家的信心。在平時的教學中要尊重學生、呵護孩子的「好奇心」，引領他們走上科學之路，點燃他們愛科學之火。
第二單元《我們眼裡的生命世界》重點是能針對問題，通過觀察、試驗等方法收集證據，經行比較分類;了解常見的動、植物的基本結構，分類方法;難點是讓學生學會怎樣觀察，怎樣收集證據、得出結論。
第三單元《生命之源—水》，認識水在動、植物、人類生活中的巨大作用;重難點是，從一系列的動手實踐中去探究水的有關性質，體驗實踐過程的樂趣，從全新廣闊的角度去認識水。第四單元《它們是什麼做的》通過學習與探究活動，使學生認識到物體是由各種各樣的材料組成的;重難點是掌握材料探究的方法(收集證據、探究者之間的合作、交流)，在學習和解決問題中注重證據。
第五單元《提出問題》，重點是讓學生掌握科學探究活動的步驟，學會把復雜的問題簡單化，把不能研究的問題轉化為能夠研究的問題。
二、本學期要達到的教學目標
1、基本知識目標，認識科學，了解科學，想辦法去尋求問題的答案，知道自然界中的物體分為有生命的和沒有生命的，能針對問題進行觀察、收集證據，能用清晰的語言陳述自己的觀點，了解水的有關知識，會選擇適合自己探究的問題，多渠道、多種方法收集證據、做出合理的解釋，知道物體是有不同的材料製成的。
2、基本技能目標：培養學生觀察、交流等基礎過程的技能，並運用語言或畫圖來描述所觀察事物的特徵，能利用簡單的工具(放大鏡)對物體進行較細致的觀察，並會用文字、圖畫來表達，能利用身邊的簡單器材來做一些小的試驗。
3、引導學生自己提出問題、解決問題，主動參與探究的過程，掌握探究問題的方法，培養學生的團結合作精神。
4、培養學生對科學課產生濃厚的興趣，樹立起我能成為科學家的堅定信念，感受並體驗人與自然和諧相處的重要性，認識到科學發展的日新月異。
5、形成敢於創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛中國的情感。
一年級科學教學計劃(四)
一、指導思想：
以科學課堂教學模式《學案導學---自主探究》為指導思想，根據學校的發展大計和教科研的工作要點，堅持「健康第一」的指導思想和「育人第一」的教育宗旨。同時結合科學課程標准，深刻領會教書育人的精神，解放思想、轉變觀念、勇於探索、創造性的開展科學教學工作，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身學習和生活打好基礎 從而使我校的科學教學有進一步的突破。
二、教學目標：
1、通過經歷真正的科學觀察活動的過程和體驗;初步體會到科學觀察需要細致，講求方法;並在一系列的觀察描述活動中獲得自信。
2、引導和推動學生開展調查活動;鼓勵學生親近和關注周圍環境。
3、組織和指導學生在課堂教學過程中經歷一些基本的觀察活動過程，經歷初步的在觀察活動過程中提出問題，發現更多觀察內容的過程;經歷解決觀察活動中的問題，嘗試不斷改進觀察方法的過程。
4、能有順序、有目的、仔細地觀察。運用看、摸、聽等多種方法進行觀察，綜合運用感官感知事物。
5、能用文字、圖畫、表格等多種形式記錄和呈現觀察結果。和同學交流，相互評價觀察結果。
6、能查閱資料，了解有關的問題。
7.在觀察、研究的各種活動中，學生能夠逐漸做到注重事實、留心觀察、尊重他人的意見，敢於提出不同的見解，樂於合作與交流。同時通過對水的觀察，保持和發展學生樂於探究發現周圍事物奧秘的慾望。
三、學生現狀分析
本學期是一年級的學生，視野比較開闊，課堂上看來很活躍、很熱鬧，但是學生對問題的深入思考方面卻非常缺乏，動手實驗時，常常是在為了玩而玩，而不是有計劃有目的的去玩，想出辦法了再玩。
因此學生課堂上常常表現的是玩完後，一問三不知，因此針對這種情況，本學期的科學課要對學生進行科學啟蒙教育，要對學生主動探究科學知識的能力進行專門的訓練，發展學生們的愛科學，學科學、用科學的志趣和能力，在本學期中我要從抓學生的綜合實踐能力入手，在小製作、小種植、小實驗、小調查、小操作等方面入手，結合科學課的新課程標准，合理的運用電教媒體，創造性培養學生的科學探究能力和創新精神。努力培養學生的創新思維和創新能力。把科學課的新課程標准落實到科學教學中去，使科學教學進入到一個走進新課程改革的新時期。
四、教學措施：
為了較好完成本學期的教學目標，針對我們學校學生在上學期期末考試中科學學科存在的實際情況，結合學校的 「小組合作學習」的教學模式，突破教材難點，解決重點，結合現在一年級學生實際，我擬定了如下的教學措施：
1、加強學生對基礎知識的掌握，讓學生關注收集和了解事實，而且要學會對事實進行簡單的加工、整理、抽象和概括。
2. 鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。教育學生在著手解決問題前先思考行動計劃，給學生提問和假設機會，並指導學生自己動手尋找證據進行驗證。
3、充分運用電教媒體進行直觀教學，用豐富多彩的親歷活動充實教學過程;尤其要組織好每一個觀察認識活動，讓學生去親身經歷、體驗每一個活動。
4.課堂常規有序：課本、筆記本准備好擺放在書桌上，鈴停准時上(下)課，互不侵佔時間。
5、實行課課內容當堂理解掌握，下節課提問打分，單元一練一測驗的模式，課堂作業，及時批改，讓學生養成按時完成作業的習慣，而且作業也實施星級評定。
一年級科學教學計劃(五)
一 指導思想
積極貫徹落實「科學技術是第一生產力」和「科技教育應從娃娃抓起」的指示，適應「教育要面向現代化,面向世界，面向未來」的指示，引導少年兒童開展各類科技活動，培養少年兒童科技創新精神和實踐能力，提高少年兒童的科學素質，努力為社會培養合格的建設者和接班人。
二 教材分析：
本冊教材內容生動活潑，有很大的彈性和開放性。注重突出科學、植物、動物、環境、科幻、思維創新、發明的聯系，加強了和其它學科的聯系。包括九個單元：科學家的故事、植物、動物、資源與環保、氣象與科學、科學與幻想、科學與生活。根據新科學課程標准，本冊重在培養學生以下幾種科學素養：
科技探究：知道科技探究涉及的主要活動，理解科學探究的基本特徵。能進行觀察、實驗、製作等探究活動。對動植物、環境等科學內容進行探究。
科學價值觀：保持與發展想知道，愛提問、大膽想像、樂於探究的願望。關心新事物與生活的聯系。正確的理解科學，形成科學的思維方式。互助與合作的學習方式，學習中尊重事實、注重環境保護和與自然和諧相處。
科技知識：使學生了解生命世界、地球與宇宙世界的一些基礎知識。以及運用知識進行科學探究活動。
通過本冊學習，激發學生學習科技課的興趣，使學生在探究、科學價值觀、科技知識二各方面得到發展。
三、 教學措施：
a)開展生動的科技課，引領學生進行主動地探究學習。
b)注重情感態度與價值觀的培養。通過豐富多彩的教學活動，把科學探究目標、情感態度與價值觀目標與科學知識目標有機的結合在一起。引導學生將所學的知識、技能與社會生活相聯系，逐步形成科學的態度和價值觀。
c)重視科學與技術的聯系。致力於提高學生的科學探究能力和技術設計能力，培養創新意識和實踐能力。
d)樹立安全意識。培養學生具有安全參與探究活動的知識、能力和習慣。
四、 潛能生培養措施：
根據對學生情況的了解，結合科學課的特點。潛能生主要表現在：
1、對學科知識無學習興趣;
2、無科學探究意識，科學探究能力差;
3、缺乏合作意識;
4、實踐能力不足。
針對這些情況，首先以生動的教學激發他們的學習興趣，提供合作與參與的機會，培養他們科學探究的能力;在自由分組中安排他們進入較好的組學習，並開展「一幫一」的活動幫助他們。
Ⅱ 如何實現科學概念的有效教學
1.豐富學生的知識經驗。日常經驗和日常概念對掌握科學概念有重大影響。2.提高學生的認知能力。概念的掌握受認知發展能力的影響，不同層次或復雜性的概念，需要不同的認知能力才能掌握。3.突出概念的有關特徵，盡量避免無關特徵的干擾。概念的關鍵特徵(即本質特徵)越明顯，學習越容易。無關特徵越多，學習就越難。4.教學中合理運用變式。變式就是從不同角度和方面組織感性材料使非本質要素變異，突出本質特徵的方法。它可以幫助學生更准確地掌握概念。5.下定義。運用簡明的語言表述概念體系。6.幫助學生形成概念體系。概念並不是孤立的，概念與概念之間存在各種各樣的關系。當人們在頭腦中構成了概念體系，就有助於知識的系統化，也有助於更深刻全面的理解新概念。
Ⅲ 科學的教學方法有哪四種
目前，我國常用的教學方法從宏觀上講主要有：以語言形式獲得間接經驗的教學方法，以直觀形式獲得接經驗的教學方法，以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法等。這些教學方法之所以經常被採用，主要是因為它們都有極其重要的使用價值，對提高教學質量具有特定的功效。但任何教學方法都不是萬能的，它需要教者必須切實把握各種常用教學方法的特點、作用，適用范圍和條件，以及應注意的問題等，使其在教學實踐中有效的發揮作用。
（一）以語言形式獲得間接經驗的方法。
這類教學方法是指通過都師和學生口頭語言活動及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。它主要包括：講授法、談話法、討論法和讀書指導法。
1 講授法
講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學方法。
2 談話法
談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，藉以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。
3 討論法
討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。
4 讀書指導法
讀書指導法是教師 目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。
（二）以直觀形式獲得直接經驗的方法
這類教學方法是指教師組織學生直接接觸實際事物並通過感知覺獲得感性認識，領會所學的知識的方法。它主要包括演示法和參觀法。
1 演示法
演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示範性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。
2 參觀法
參觀法是根據教學目的要求，組織學生到一定的校外場所——自然界、生產現場和其他社會生活場所，使學生通過對實際事物和現象的觀察、研究獲得新知識的方法。
（三）以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法
這類教學方法是以形成學生的技能、行為習慣、、培養學生解決問題能力為主要任務的一種教學方法。它主要包括練習、實驗和實習作業等方法。
1 練習法
練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養各種學習技能垢基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。
2 實驗法
實驗法是學生在教師 指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條伯的操作，引起實驗對象的某些變化，並從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。
3 實習法（或稱實習作業法）
實習法是學生 在教師紐上，利用一定 實習場所，參加一定實習工作，以掌握一定的技能和有關的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學知識的一種教學方法。
Ⅳ 概念教學法的四個環節
基於「四環節」教學模式在科學概念教學中實踐探究 摘 要：目前初中科學概念教學中存在「三重三輕」的現象，不利於學生對科學概念的建立，更不利於學生科學思維的培養。經過筆者課堂教學實踐的證明：採用「感知」「探究」「剖析」「應用」四個環節的概念教學模式，可以使學生「形成」「建立」「理解」「應用」科學概念的有效模式 關鍵詞：感知；探究；剖析；應用 皮亞傑多年一直在尋找一個哲學問題的答案：「我們是怎麼知道自己知道什麼的？」他認為，知識是不能完完全全地由一個人傳給另一個人，人們必須擁有自己的知識和自己對知識的理解。學習不是簡單地把已有知識或教科書傳給學生的大腦，相反，學生們應把已有知識與新知識結合起來，形成自己的理解。這樣，新知識才能為每個學生所擁有 這是對世上萬物概念本質的理解，與能夠運用書本知識解題而掌握的「概念」是完全不同的兩個過程。科學課堂要傳授的是哪種「概念」呢？這是每個科學老師都應思考的問題 一、目前科學概念教學過程中存在的問題 由於受應試教育的影響，科學概念教學存在著「三重三輕」的現象，即重教輕學、重知識輕能力、重結果輕過程。採用「短、平、快」的戰術，即縮短認知過程、削平思維坡度、加快教學進度。形成了講概念、背概念、考概念三步走的教學模式。不僅削弱了概念教學本身，妨礙了學生能力的培養，也影響著科學教學知識的落實，對學生的可持續發展極為不利。概念教學中出現了一些違反學生認知規律，忽略學生心理、思維發展特點的教學方法。具體表現如下： 1.「節約」時間，以講代建 在平時教學的過程中，我們常常忽視概念的建構過程，採取以直接講授式方法進行的概念教學方式。往往重視概念語義分析、定義記憶和例題辨析，唯獨缺乏建構過程而形成概念。這不但會使學生對概念的本質缺乏深入的理解，學習流於片面與膚淺，更重要的是誤導了學生掌握科學研究的方法 例如，對結晶水合物概念的教學。浙教版科學（2013版）八年
Ⅳ 小學科學教學方法有哪些
根據小學科學教學的特點，可以見將教學的基本方法分為以下幾種：講授法、談話法、討論法、演示法、實驗法、練習法等。 21講授法： 講授法是指教師運用口頭語言進行教學的一種方法，其特點主要是通過教師的語言，適當的輔以其他教學手段向學生傳
Ⅵ 如何科學的進行概念教學
首先，我們要了解一下什麼是概念？什麼是科學概念？科學概念教學的方式有哪兩種？關於什麼是概念？不同的學科有著不同的描述。在心理學上一般認為，概念是用符號所代表的具有共同屬性和關鍵特徵』的一類事物。小學科學概念，主要界定在自然科學
Ⅶ 教師應該如何促進學生有效掌握科學概念
促進學生有效掌握科學概念可以從一下六點來進行。
1、豐富學生的知識經驗。日常經驗和日常概念對掌握科學概念有重大影響。
2.提高學生的認知能力。概念的掌握受認知發展能力的影響，不同層次或復雜性的概念，需要不同的認知能力才能掌握。
3.突出概念的有關特徵，盡量避免無關特徵的干擾。概念的關鍵特徵（即本質特徵）越明顯，學習越容易。無關特徵越多，學習就越難。
4.教學中合理運用變式。變式就是從不同角度和方面組織感性材料使非本質要素變異，突出本質特徵的方法。它可以幫助學生更准確地掌握概念。
5.下定義。運用簡明的語言表述概念體系。
6.幫助學生形成概念體系。概念並不是孤立的，概念與概念之間存在各種各樣的關系。當人們在頭腦中構成了概念體系，就有助於知識的系統化，也有助於更深刻全面的理解新概念。
Ⅷ 如何圍繞科學概念組織教學
實際上，圍繞概念來組織科學教學，並不是這次修改科學教育標准中新提出來的方法。在小學自然課的標准中，列出的主要知識點就是科學概念的一種表達。原來新教改制定的標准中，也體現了應該圍繞科學概念來進行科學教學的理念。東南大學葉善專教授曾經詳細對比過這三個標准內容中涉及的概念，在物理、生物和地球科學三個大的領域，這三個標准之間並沒有太大的差別，只是這次課標修改稿中希望把科學概念提得更明確和准確一點，並增加了分級。在領域方面，增加了技術和設計的領域。
按概念來教學，也不是科學課所特有的。在我們熟悉的數學教學中一直是這樣進行的。數學的教學中一定會讓學生逐步建構一些概念，如整數（正數、負數、零）、分數（真分數、假分數、帶分數）、正方形、長方形、三角形、平行四邊形等等。學生在掌握這些概念以後，才能了解和掌握不同的運算規則和定律。
為什麼我們要圍繞科學概念來組織科學教育呢？.
因為這樣做符合我們人認知發展的特點，是我們有效認識世界的途徑。在繽紛繁雜的大千世界裡，我們無法記住所有的事物和事件，我們需要將它們類比、分類、歸納，推理，找尋其規律和聯系，組織成為系統的知識。
過去，人們以為兒童並不具有形成概念和學習概念的能力。近幾十年來，關於兒童概念發展的研究方面，至少有近萬篇論文已經發表。這些研究結果告訴我們：嬰兒在不會說話時，已經開始對面部和語音進行分類，1-2歲可以接受某些概念，2歲半左右可以運用歸納的方法，學前兒童已經能夠具有抽象推理的能力，並形成他們自己的概念。當然，這些概念的形成和概念涉及的領域有關，有些領域概念的形成先於其他一些領域，而且和兒童成長的環境有關，表現出兒童之間存在著個體的差異。兒童形成的概念很可能是不全面和不正確的，我們需要及早地幫助他們建構正確的概念，以利於他們進一步的學習。總之，在小學科學教育中，圍繞概念來組織科學教育不僅是可能的，而且是必要的。
近幾十年來的研究，證明以下一些觀點是不正確的：
1. 概念的作用只是為了組織經驗。
2. 在兒童發展中存在認知能力發生突然變化的質變時期。
3. 七歲的兒童才具有接受抽象概念和推理的能力。
4. 兒童概念的形成都必須從具體的感知信息開始。
我們原來小學取消了一、二年級的科學課，在國家標準的案例中出現象「雞瘟」這樣的案例，可能和不了解有關兒童學習理論的最新進展有關。
在小學科學中圍繞科學概念來組織教育，對提高兒童的學習效率，促進兒童發展是十分重要的。因為這種教學方法不僅可以讓學生有效地組織和記憶知識，而且有助於他們鑒別、類比、和推理。有些經驗他們可能並沒有遇到，但是可以運用已經建立的概念去理解，去擴展，學會運用核心知識和模型來「觸類旁通」。可以說，概念是兒童建構更復雜能力的基石。
現在提出的探究式科學教育和原來自然課的教育都是圍繞概念來進行，那麼兩種教育方法有什麼不同呢？在自然課教學中，比較常用的是演繹式的教學方法。教學中一般由教師講解概念，也可以給出一些實際的例子，或是讓學生動手實驗。希望學生掌握概念以後，能夠舉一反三地運用概念解決問題。而現在提倡探究式的方法來進行科學教育，是一種歸納式的教學方法。讓學生從自己身邊的事實出發，逐步建構出概念來，親歷概念形成的過程，以在掌握概念的同時，學會探究的方法，培養他們探究的能力。期盼他們不僅能將結論舉一反三，而且能將探究概念的能力，如提出問題、設計實驗、進行觀察和實驗、收集數據、進行解釋等等，擴大到探究其他的問題上。
這里特別要強調的是，這種探究應該在教師引導、組織和支持下進行，在一個學習的集體中，通過交流和討論來實現，不是只靠兒童自發的閉門造車。這也是「雞瘟」這個教案對探究式教育理解錯誤的地方。對這一點我們還需要進一步討論。
下面我們試著列舉一些例子，看圍繞概念和不圍繞概念來組織教學有什麼不同。
例一：養蠶
養蠶是普遍在幼兒園和小學中採用的案例，很有中國特色。有的教學中，讓學生詳細地觀察和記錄蠶脫了幾次皮？每次相隔多少時間？每次脫皮時，蠶有多長？蠶在結繭時是怎麼進行的？甚至觀察蠶結繭時用了什麼樣的架子？這些架子是什麼材料？是什麼形狀？等等。當然培養學生仔細觀察的能力是好的，可是這些具體的過程和知識學生可能記不住，也難運用到理解生物的共同特點上。如果我們從了解生物的基本特徵：生命周期和生存條件著眼，讓學生重點在觀察如何從卵開始，蠶經過一個生命周期，從新產卵，延續後代。有條件和時間還可以觀察蠶維持生存所需的條件。這樣，學生可以通過這個實例，體驗到生物都有一個生命的周期，需要一定的生存條件，需要繁殖後代。這些科學概念的形成有利於學生理解其他的生物。
例二：沉與浮
學生很喜歡水，也喜歡把不同的材料放在水裡，觀察他們是沉還是浮。這類案例在幼兒園和小學的科學課和教材中經常可見。
物體在水裡沉與浮，涉及密度的概念。密度的概念是很重要的，又是很難建立的。看過「居里夫人的科學課」這本書的朋友，可以發現，居里夫人花了很大的精力在幫助學生建立密度的概念。
在現有的教科書指導下，很多課堂里讓學生用橡皮泥來做沉與浮的試驗。先讓學生把一團橡皮泥丟到水裡，看橡皮泥沉入水底了，教師讓學生把橡皮泥打成扁平形狀，橡皮泥就可以浮在水上了。這實際上在加強學生一個錯誤的前概念—物體的形狀決定沉浮。
如果教師了解學生這種錯誤的前概念。為了幫助學生糾正不正確的概念，拿一根火柴和一根粗的鐵釘讓學生實驗，看看那根會沉？結果粗的鐵釘沉了，似乎因為火柴比鐵釘細，所以粗的鐵釘沉入水裡了。如果教師針對學生的這種錯誤概念，再請學生用一根細的縫衣服的針和火柴一起丟入水中，學生會發現，即使是縫衣針比火柴細，縫衣針還是沉入了水裡了。老師不妨再拿一個很大的塑料衣架和細小的縫衣針一起丟入水裡，學生一定對形狀反差這么大的兩個物體在水中沉浮的情景留下深刻的印象。所以，圍繞科學概念正確的組織教學，有利於學生形成正確的科學概念。
這個例子也說明，認為只要是有探究的過程，只要學生動手，就是探究式科學教育，是對探究式教育不正確的理解。也說明只靠學生自發的自我探究，自我發現，並不是有效的學習方法。這就是「雞瘟」教案中值得討論的地方。