大學卓越教學方法

Ⅰ 在大學，怎樣的學習方法效率最高

1．確定方向不走冤枉路
俗話說：「馬壯車好不如方向對」，這句話的典故來自春秋戰國時期，有位夫子准備了很多行李，准備去南方的楚國，就向路人問路。路人說：「此路非很楚國」這位夫子說：「我的馬很壯，沒有關系。」路人又再強調這不是去楚國的方向，夫子還是固執地說：「我的車很堅固」。路人只好嘆息：「這不是去楚國的方向呀！」方向錯了，再怎麼努力也是枉然的。
仔細想想做這項工作的重點是什麼，目標是什麼，希望通過這項工作得到什麼成果。按目前的方向是不是真的能得到想要的結果，與你的主管和上下流流程的同事一起討論，再決定整個方向和流程。
提醒：光忙是不夠的。關鍵是：我們到底在忙什麼。
2．做行事歷和項目執行計劃
事先做好計劃表可以幫助你理清想做完的事。你可以利用以下的工具：
*電腦軟體，比如計劃表、日程表和日歷
*日歷或是商務日誌
*自己設計的簡單表格
以一天的計劃表來說，首先列出你必須做的事。這些是你今天的首要工作；然後列出應該做的事，以及可做但不急的事。然後評估各項工作所需的時間，最後決定如何把時間分配到這些工作上。記住，應該把最重要的事情放在一天中狀態最好的時間去做。一天的時間規劃完成後，可以延伸成一周的計劃，決定一周內最重要及必須做的事。每天確認行程是否按計劃推進。
提醒：知道計劃何時開始，就開始列進度，但不要讓計劃的時間取代了執行的時間。
3．運用系統思考，工作分類進行。
養成把握重點，循序漸進，集中力量的習慣，決定次序，從最重要的事情著手。我們必須先決定哪一個工作比較重要，優先去做；哪些不重要，可以緩辦。不考慮優先順序所產生的另一個結果會是一事無所。而且被拖延或耽誤的事情，等以後再提出來的時候已經為時過晚了。
●按工作的重要性決定完成工作的優先順序
●按工作的重要性決定投入工作的時間
●同性質、同種類、類似性高的工作一次解決
●不斷思考是否有更有效率的工作方法
●避免用過大的手段達成較小的目的以造成浪費，如殺雞用牛刀
提醒：不要浪費時間做「垃圾」工作，去做那些會增加你的生產力的工作。
4．事前准備需周到
在工作過程中再花時間去尋找所需要的資料或工具，只會事倍功半，增加出錯的機會。事前就把一切所需都准備好，即取即用。
●隨時准備好「最新」的資訊：「資料」的隨時更新與增刪，可以讓我們永遠掌握到最新的信息，並隨時做好整理歸類等工作，以供我們隨時掌握最新的狀況，並可迅速做出正確的思考判斷。
●要有「工具庫」的觀念：隨時將自己的「知識、經驗、技能」等，做好轉換成工具的觀念，以便隨時可以拿出來運用，或重新組合，以便縮短時間，提高效率，增加更多的成功機會。
●尋找自己的良師：在公司內外尋求一群具備不同專業技能和職位的良師，通過良師的經驗、智慧和人脈，可以提供各類的協助。
提醒：當你在做小事情的時候，你必須想大事情，以便讓所有的小事情都能朝正確的方向前進。
5．不斷學習新的知識與技能
在十倍速生涯里，工作變換得快，工作速度本身也快，加上外在環境及產業新知識加速產生，若不加緊學習腳步，就可能像老牛拖著重車，或是一個折舊嚴重的汽車卻開在高速公路上一樣，不僅充滿了無力感，更會遭受到時代無情的淘汰。「苦幹」是成功的充分或基本條件，但它並不能保證成功，今天我們還要聰明工作，只有不斷學習才能提升工作效率及創新。
不斷學習對工作能力的增進很重要，綜觀古今中外的成功人士，或是觀察卓越企業的主管，主動發問、參加課程，甚至只是默默觀察別人怎麼做，都能從中學習到新知識與技術，再消化出更有效的做事方法與解決問題的方案。
提醒：今天要追求成功，和是否擁有能夠開花結果的知識，知識多快能夠開花結果成正比。
6．創意使你輕松做事
有創造力，才不會為了一些問題苦思對策，在無例可循的情況下，急得像熱鍋上的螞蟻，坐立難安。時時評估創意帶來的好成果，在過程中你會領悟到，利用保險單來解決問題是一種居心叵測而有趣的事，培養創意絕對是企業人必備的技巧之一。

Ⅱ 如何成為卓越的大學教師

首先，要有高尚的道德情操
學為人師，行為世范，注重身教，以身作則，要當好一名大學教師，首先要具有高尚的道德情操，志存高遠，富有愛心。陶行知說:「捧著一顆心來，不帶半根草去」，真正的好教師愛生如子，一想到學生，責任感就自然升騰。無論面對什麼樣的學生，包括學習好的、學習不好的、頑皮的、犯過錯誤的，他都能看出學生各自的優點、長處、潛在的能力與發展前景。好教師是學生集體的核心，具有親和力、影響力、帶動力。要矢志不移,默默奉獻。有寬闊的胸懷和良好的心理素質。在各種價值觀沖擊和利益機制驅動面前,要增強立志從教的堅定性,淡化名利,抵制拜金主義,個人主義和享樂主義等腐朽思想的侵蝕。同時，面對由於某些制度不完善和政策欠公正等引發的矛盾和困惑,要增強適應性,不斷提高自己的識別、分析和抗干擾的能力，善於從國家全局和長遠眼光出發正確對待,調整自己的思想情緒和心理狀態。
第二、要有深厚的專業功底
高校的教學內容常常處於本專業知識的最前沿，掌握廣博的專業知識，具備較高的專業水平，是高校教師從事教育教學工作的基礎，是走進教室的前提。俗話說，自己有一桶水，才能教給學生一瓶水，沒有廣博的文化知識和對專業的深入了解．就無道可以傳給學生，也不可能「授業、解惑」。 在知識經濟時代，為了培養素質結構合理的高級專門人才，高校教師首先應具備復合型的知識結構，包括所教學科的基本理論和基本知識，並能了解該學科的最新成就，最新水平和該學科未來發展趨勢;掌握教育科學知識，具備現代教學、教育方法、手段與技巧；要做到一專多能，要有較強的科研能力、動手能力和社會實踐能力。要保持對信息獲取的慾望與需求，工作中要不囿於傳統習慣和模式，要敢於質疑，勇於突破，善於超越，提升自己的創造力。
三、 真心愛護學生，傾心引導學生。
高校教師對學生成長和進步的影響非常直接，因為學生在接受高等教育的時期正是人格、世界觀與價值觀形成的關鍵時期，熱愛學生能激勵學生進步的信心和干勁，創造有利於學生品德、意志的學習生活環境是非常重要的。高校教師要面對不同的學生，現實要求我們要站在公正的立場上，從培養人才而不是從個人的感情的好惡出發，控制和調節自己的情緒，全面的衡量學生，盡量做到不偏不倚，公道的把愛灑向每一個學生身上，我們對學生的愛護，絕對不能以相貌、貧富、學業優劣為標准而取捨，關心愛護每一位學生，尊重、理解學生以人為本，要學會寬容，懂得寬容。嚴是愛，寬容也是愛。寬容更是一種信任、激勵與仁慈。它能溫暖、滋潤學生的心田，開啟學生的心靈，給學生以安慰和力量，以平等的眼光看待每一個學生，注意時時處處在細節中體現出公正的意識。
當然，高校教師良好的修養一方面來自自身的學習、自身的培養和自身的鍛煉, 自我的要求。另一方面也來自外界的教育和激勵，提高教師的修養已不是一種純理性的政治說教,應該建立健全激勵機制, 為教師加強個人修養創造外部環境和增強內在動力。

Ⅲ 如何成為卓越的大學教師 讀後感

如何成為卓越的大學教師》讀後感

時光飛逝，自從2004年7月進入周口師范學院，一轉眼已經十年過去了，在這十年中，我主要擔任心理學的教學工作，同時也兼任學校的部分心理健康教育工作。十年，說長不長，說短不短，作為一名年輕的「老教師」，或者也可以說是一名「老資格」的年輕教師，在工作實踐過程中，體會過成功的喜悅，也經歷過失敗的打擊，積累了一定的工作經驗，但仍然存在很多困惑。上學期，領導給每名教師下發了一本由北京大學出版社出版的《如何成為卓越的大學教師》一書，叮囑大家在業余時間進行閱讀，在翻閱的過程中，這本書深深的引起了我的共鳴，使我手不釋卷的讀了下去......
先說說這本書的作者吧，此書的作者是美國的肯．貝恩(Ken Bain)，他是美國影響較大的四個教學中心，即紐約大學優秀教學中心、西北大學瑟爾精英教學中心、范德比爾特大學教學中心和蒙特克萊爾新澤西州立大學教學資源中心的創始人，現為蒙特克萊爾新澤西州立大學教學資源中心主任，在教學研究方面有著豐富的理論和實踐經驗，曾獲得多項全美教學獎，被譽為美國最好的老師之一。肯．貝恩對不同大學和各個學科近百位卓越教師長達15年觀察研究的總結。透過一個個生動的故事，本書為我們描繪了精彩教學的典範，舉出了學生展現創意和發掘自己潛能的實例，揭示了卓越教師對學生產生持久積極影響的秘密。再來看這本書的構成，全書有前言、八章的主要內容及附錄。其中主要內容有：如何才算卓越？卓越的教師知道學生如何學習嗎？卓越的教師是如何備課的？卓越的教師對學生有什麼期望？卓越的教師如何駕馭課堂？卓越的教師如何對待學生？卓越的教師如何評估學生和自己？從卓越的教師身上我們能夠學到什麼？每章都是以問題為標題，非常醒目且引人深思。 其中第一章「如何才算卓越」和最後一章「從卓越的教師身上我們能夠學到什麼」是引發我思考最多的兩個標題。第一章提綱挈領，第二章至第七章均是從不同角度對第一章的具體闡述。關於「如何才算卓越」的問題，未讀本書之前，我覺得自己應該算是一個不錯的大學教師，讀了本書之後，我發現，其實自己做的很少很少，遠遠達不到一個卓越教師的標准。繁雜的工作總是佔去了太多時間，而使自己很少花時間來思考，很少花時間反思自己的教學，這樣就很少發現自己的不足，不僅僅是專業知識的不足，更是教學技巧、為人師表等方面的不足。根據本書，我總結出卓越的大學教師應該具備的基本素質：清楚的了解自己所教的課程，了解自己所帶的學生，精心而獨到的為教學做准備，讓學生在適宜的環境中學習，大方得體地對待學生，成功的教學方法及掌控課堂的藝術，正確地評價自己。成為一個卓越的大學教師，是我們每個教師的奮斗目標。有了感悟還遠遠不夠，重要的是要付諸實踐，要根據我們的實際情況，從自身做起，從以下幾個方面做起：
第一，要認真備課。士兵不打無准備的戰斗，教師不上無准備的課。這不僅是教師對學生負責問題，也是教師能不能立得住三尺講台的前提條件。備課中應特別注意：一是了解教學計劃、培養目標對本課程教學要求，認真設計本課程教學目的要求，既注意理論深度，更注意結合實際教學；二是認真研究各教材的差異和本院選擇教材的異同，既不能完全脫離本教材，也不能完全按本教材講授；三是認真製作教學課件，注意選輯生動的現實資料，豐富和活躍教學內容和形式。
第二，認真講好每一節課。除認真、充分備好課這一前提基礎外，教師還要在課堂上通過邏輯演繹和口頭表述將所要傳授的理論知識表達出來，讓學生了解、認知並掌握；沒有什麼經典、法則可供我們統一把握，唯有做到教學內容熟悉，講授熟練、流暢；教學方法恰當，能夠調動學生聽課的主動性和熱情；管教管學，課堂控制狀況良好；教學效果良好，經得起
學生和學院的測評。
第三，認真履行院系下發的每項任務。講好課是教師的第一職責，但是作為一名大學教師，還有很多其他的任務需要完成，比如帶領學生完成教育實習任務、指導學生進行畢業論文的設計和答辯等，此外進行科研和教研也是教師的重要職責，而針對心理學專業的教師來說，學校心理健康教育工作也需要我們貢獻心力。只有全身心投入、兢兢業業的對待每一項工作，才能順利完成這一系列重任。
第四，要關心學生。關心學生，愛護學生是每位教師應盡的責任。雖然大學中的各院系都有專職的輔導員，但一個富有責任感，一個對學生成長寄予良好期待情感的教師，他會經常把學生放在心上，體會他們的酸甜苦辣，關心他們的生活冷暖，關心他們學習、做事、為人和各方面的健康發展，用愛去滋潤學生心田。學生感受到教師對自己關心、尊重、理解、信任，會更「傾心」於教師，更加樂於接近教師，更願意接受教師的教育。
在最後一章中，作者強調了一個觀點：卓越的教學是可以學習的。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。做好教學工作需要付出長期、不斷的努力。想要成為一名卓越的大學教師，除了需要我們自己日復一日年復一年的不斷總結、不斷改進、不斷創新、不斷提高，形成自己一套教學模式和工作方法，還要求我們不能閉門造車，要在各方面不間斷的向前輩教師和優秀教師進行學習，與他們看齊。
總之，讀過《如何成為卓越的大學教師》這本書之後，我受益匪淺，既感到壓力，同時也受到了啟發。壓力是認識到自己和一名卓越的大學教師之間還存在很大的差距，啟發是了解到卓越的大學教師的水平也可以通過後天的努力學習而達到，這樣就更加明確了努力工作的方向，使自己能夠逐漸向成為一名卓越的大學教師這個目標靠攏。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索!

Ⅳ 如何理解大學的卓越計劃

卓越計劃一般指卓越工程師教育培養計劃

「卓越工程師教育培養計劃」（簡稱「卓越計劃」）是國家教育部貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目。

也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。

為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務，對促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高工程教育人才培養質量具有十分重要的示範和引導。

Ⅳ 請問下廣州卓越教育的上課方式是怎麼樣的

我有個朋友是在卓越復讀的，卓越的上課方式很有氣氛，教學方式也不錯，管理很嚴格的。像你這樣的情況我就不太清楚了，不過希望你會加油吧，圓下自己的夢想啊，加油噢，大家都會支持你的噢。復讀的壓力會比較大噢，所以同學你也要做好心理准備。卓越是一個不錯的選擇

Ⅵ 追求教學卓越

教學品質方面一項有遠見的嘗試。文章介紹了該計劃出台的背景、內容和第一期實施情況。「獎勵大學教學卓越計劃」在樹立追求教學卓越的信念、建立教育者與學習者的對話機制、實現教學經驗分享和資源共享三個方面值得借鑒。
[關鍵詞] 教學卓越計劃 台灣地區 大學教學
一、「獎勵大學教學卓越計劃」出台的背景
1962年,美國密歇根大學建立了世界第一個教學中心(the Center for Research on Learning and Teaching,CRLT)[1]。20世紀80年代,世界高等教育進入了以質量為中心的時代。為提升教學質量,美國高校成立了名稱各異但宗旨一致的教學促進機構,如教學促進中心、教學發展中心、教學資源中心等。這些機構在幫助大學提升教師專業素養、提高學生學習自主性、營造大學追求卓越的學術氛圍等實踐中發揮了重要的作用。
20世紀80年代末,為回應下屬各地要求,台灣地區教育主管部門推動「一縣一大學」計劃,並導致大學數量大幅增長,而到了90年代,台灣地區高等教育質量的問題卻已不斷突顯。同時,台灣地區高等教育「重研究輕教學」的現實已導致大學生基本核心能力的缺失。受美國等西方國家教學促進機構建立教學卓越典範的影響,為提升台灣地區高等教育競爭力,鼓勵大學追求教學卓越,台灣地區教育主管部門於2004年12月出台「獎勵大學教學卓越計劃」,於2005年投入10億台幣(約2.5億人民幣)進行經費支持並開始實施。[2]
「獎勵大學教學卓越計劃」通過競爭性的獎勵機制,資助台灣地區20%～30%的大學深化教學,促進大學教育品質的提升,同時培養台灣地區教學卓越的典範。
二、「獎勵大學教學卓越計劃」內容
1. 提升大學教學品質,改變大學傳統教學風氣
台灣地區教育主管部門要求申請參加「獎勵大學教學卓越計劃」的院校成立教師教學負責單位,從而為教師教學提供有效的支援,建立教師評鑒辦法和教師獎汰機制措施,以促使大學注重教學。
2. 開發教學基本核心指標,確保大學教學品質
「獎勵大學教學卓越計劃」開發了9項教學基本核心指標:建立教師教學負責單位;落實教師評鑒辦法;建立大一新生輔導機制、協助學生制定學習計劃;開發學生核心能力指標,確保就業競爭力;完善畢業生資料庫,關注學生就業發展趨勢;進行全校性教學評估,落實評估結果追蹤反饋機制;課程委員會增加校外人士和學生代表機制;課程定期檢討評估;課程大綱100%上網,給學生提供充分的選課信息。
3. 建立競爭性經費獎勵機制,刺激公私立大學良性競爭
台灣地區教育主管部門認為,公私立大學因學校性質不同,接受政府經費資助的額度有明顯差異。這種教育資源的分配方式缺乏競爭機制,導致資源過度分散,影響大學品質。「獎勵大學教學卓越計劃」以競爭性機制推動教學,希望藉此對公立大學產生正面刺激效果,同時提升私立大學競爭力。
4. 建立教學資源共享平台,有效整合高等教育資源
台灣地區高等教育雖然已呈現普及化趨勢,但由於院校規模、地理環境等條件不同,各校使用的教學資源差異性較大。「獎勵大學教學卓越計劃」成立了區域教學資源中心以及公共資源分析平台,希望能夠以此使教學資源得到更有效的使用。
5. 鼓勵大學進行自我定位,以政策引導大學分類發展
「獎勵大學教學卓越計劃」以政策引導大學進行分類發展,促進高等教育進行多元化定位,呈現多元化特色,從而提升各自競爭力。
三、台灣地區「獎勵大學教學卓越計劃」
第一期實施情況
由於2005年獲取資助的10所院校執行成績優異,獲台灣地區各界好評,台灣地區教育主管部門於2006年將該計劃經費擴增為每年50億台幣(約12.5億人民幣)。台灣地區「獎勵大學教學卓越計劃」第一期實施以來,在三個方面取得突出成效。
1. 提升大學教學品質
2007年,台灣地區共有71所大學和75所技職院校成立了協助教師提升教學品質的負責單位,佔台灣地區高等教育機構總數的90.12%。大部分院校都已制定並開始實施教師評鑒辦法,同時落實評估結果追蹤反饋機制。2006年,有1 773門評估不佳課程和838名評估不佳教師,其中560名教師接受輔導,並有477門課程在2007年評估結果中得到改善,這顯示了院校已逐步落實評估的追蹤和反饋機制。
2. 發展教學基本核心指標
在發展教學基本核心指標方面,台灣地區參與該計劃的院校制定了明確的可操作的指標體系。該計劃實施後,課程大綱上網率已由2005年的86%提高到99%,已完成2003~2005屆畢業生資料庫,充分掌握其就業情形,並輔導學生進行生涯規劃。
3. 促進教學資源共享
目前,台灣地區已成立了7個區域教學資源中心,並建立了通識教育課程資源平台、技職院校共享電子資料庫等,實現了教學資料共享,在一定程度上縮小了不同地區、不同類型院校之間的教學差距。
四、「獎勵大學教學卓越計劃」的啟發
第一期「獎勵大學教學卓越計劃」有效地改變了台灣地區各院校對教學的認識,帶動各院校推動教學改革,追求教學卓越。第二期計劃已在2009年開始實施,計劃在鞏固第一期成果的基礎上,進一步深化各項教學品質內涵,提升學生素質。研讀「獎勵大學教學卓越計劃」,可以得出以下三點啟發。
1. 樹立追求教學卓越的信念
教學、科研和社會服務是現代大學的三大職能。在大學教育目的和功能日趨多元化和多樣化的今天,高校承擔了越來越復雜的任務,教學質量易被忽視,教學的地位受到科研等其他因素的影響。台灣地區教育主管部門希望通過「獎勵大學教學卓越計劃」促進各院校重視教學,建立教學基本核心指標,追求教學卓越,這值得我們學習和借鑒。
2. 建立教育者與學習者的長效對話機制
「獎勵大學教學卓越計劃」建立了兩個值得我們關注的教育者與學習者的對話機制:課程教學大綱網路化、公開化,以及課程委員會校外人士和學生代表機制(定期檢討課程結構和內容)。大陸地區高校課程教學大綱的運作主要是在教師-教學管理者的層面進行的,教學大綱是管理者約束教師教學的依據之一。「獎勵大學教學卓越計劃」的課程教學大綱是在教師-學生層面上進行,是教育者與學習者的對話機制之一,是教師對教學目標與任務的承諾,也是在自願的原則下約束學習者的一種手段。目前,大陸地區高等院校課程的設置和檢討依然是專家和教師的專屬領域,學生和校外人士的參與、建立課程的更新機制,仍然是大陸地區高等教育部門和高校需要努力完善的方向。
3. 實現教學分享與共享
「獎勵大學教學卓越計劃」讓各院校在追求教學卓越的過程中,對取得的成績和面臨的問題定期進行交流和分享,並建立區域教學資源中心和教育平台,以促進教學資源共享。該計劃以每四年為一期,將教學分享和共享作為一種定期工作制度進行實施,值得借鑒。

Ⅶ 現在，都在說「卓越課堂」，可什麼才是卓越課堂呢它有一個模式或者標准嗎

它是一種計劃。卓越課堂展開以「改變慣性，追求卓越」為主題的課堂教學大討論，徹底改變教師的慣性教育思想、慣性教學方法、慣性思維方式等。

Ⅷ 如何構建「雙主共學」卓越課堂

一、編制導學案的背景
2012年9月開學之初，我校集中學習了重慶市教育委員會於2012年7月17日印發的《重慶市義務教育「卓越課堂」五年行動計劃》，並結合我校「361」教學模式、北碚區「雙主共學」卓越課堂教學方式，立即實施全市義務教育「卓越課堂」行動計劃，分階段推進「卓越課堂」建設。一年多以來，我校圍繞「一切為了每一位學生的發展」的核心理念，轉變教師教學方式和學生學習方式，建立師生學習共同體，彰顯多元、開放、包容的課堂教學文化，最大程度地優化教學環境、教學內容、教學方法與手段，形成最優化的課堂形態，突出了「卓越課堂」總體目標，落實了課程建設計劃、師生學習共同體構建計劃、新課程領導能力提升計劃、教師課堂教學能力提升計劃、學生能力提升計劃、現代教育技術助推計劃、課程輔助活動推進計劃、課堂教學評價改革計劃、課堂開放計劃，我校「卓越課堂」教育體系已具雛形。
我校「卓越課堂」教育體系形成了兩大核心課堂要素，一是學習小組的構建與培訓，二是導學案的編制與使用。學習小組的構建是「師生學習共同體」的主要形式，轉變了教師知識傳授者、教學支配者的角色，建立了民主平等、合作互動、和諧融洽的新型師生關系，促進了師生教學相長和共同發展。導學案是落實「卓越課堂」的有效載體，導學案是教師和學生之間的互動橋梁。
「雙主共學」卓越課堂以教師為主導、以學生為主體、以導學案為載體，以小組學習為平台，教師指導學生自主學習，提高了學生的自我效能感，擴大了學生的參與度。「雙主共學」卓越課堂得以順利開展，編制完善的導學案起了決定性的作用。
導學案是「雙主共學」的載體，是為了完成學習目標，由備課組老師根據學習內容、結合學生學情設計，促進學生「自主、合作、探究」的「教學合一」的學習方案。導學案也是銜接教師「導」與學生「學」的綜合性文本，是教師的「導案」、學生的「學案」。
編制導學案要充分發揮學科備課組的集體智慧，各個成員分工合作，以導學案的基本原則為前提，設計導學案的基本要素，按照導學案規范的流程，由分到合，不斷修改，不斷完善，逐步形成了具有我校特點的教師的「導案」、學生的「學案」。
二、編制導學案的原則
編制導學案要遵循以下八大原則。
1.主體性原則導學案是學生的學案，所以編制導學案首先要尊重學生及個體，不僅要充分發揮學生的主觀能動性，還要能夠體現學生的自我效能感。學生依託導學案，能夠「自主」學習，能夠「合作」學習，能夠進行「探究」活動，真正成為學習的主體、學習的主人。
2.目標性原則根據學習內容和學生學情設計適合學生學習的目標。可以一課時設計一個學習目標，面向全體學生；可以一課時設計幾個學習目標，適合不同層次的學生明確自己的學習目標。導學活動和導學流程要圍繞學習目標展開，以達到「雙主共學」的目的。
3.導學性原則導學案的主要作用是引導學生學什麼、怎樣學，所以導學案的目標明確、學法得當、導學有效，真正成為指導學生學習的指南針。
4.合作性原則導學案是全體學生學習的載體，設計的導學內容要適合學生個體。只有這樣，學生才有合作的基礎，共同學習的因素。
5.探究性原則導學案的目的是引導學生在「雙主共學」課堂中進行自主探究或合作探究，所以設計的內容要由簡到繁、由易到難、逐步深化，探究呈現出階梯性。
6.層次性原則不同層次的學生有不同層次的需求，導學案設計的學習內容要適合不同學生的認知水平和理解能力，由淺入深，讓全體學生都能享受成功的喜悅。
7.實用性原則導學案設計的學習內容不能脫離文本，不能脫離學生的學習實際，拓展延伸也不能漫無邊際，問題更不能偏、怪、難。
規范性原則。編制導學案要統一要求，格式一致，流程清晰，形成板塊，規
范模式。
三、編制導學案的要求
1.格式規范化紙張大小統一，格式一致。頁眉可設置編號、課題、主備人、審核人、學生姓名等內容，頁腳可設置與課題有關的名人名言，頁面右側可設置教師復備欄和學生筆記欄。
2.知識問題化學生學習的內容可以設計成不同的問題，學生通過探究質疑，從而達到學習知識、提高能力的目的。
3.問題層次化設計的問題要有層次和梯度，既要有思維含量，又要有探究分量。不同層次的學生有了探究的收獲與喜悅，就會增強探究的自信心。
4.問題簡單化難於理解的問題可以進行分解，化為多個小問題，把大困難化為小困難，從而降低探究難度。
5.避免重復化設計的問題前後不能交叉，更不能重復。問題雷同，不僅降低了思維含量，而且沒有探究的必要性。
四、編制導學案的結構
1.設計學習目標
設計學習目標要明確、要簡介，具有可達性。目標設計不宜過多，也不宜面面俱到，以一到三個目標為宜，以適合全體學生和不同層次的學生。可以是三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。學習目標可採用「能記住」、「能說出」、「會運用」等表述形式。
2.設計學習重難點
根據課程標准、結合文本、針對學生的認知水平和學生學情，設計出學生學習的重點難點，激發學生克服困難、解決問題的信心。
3.設計課前預習
課前預習的內容要溫故知新，注重基礎知識，為學習新知掃障礙做鋪墊。教師要明確預習時間、預習內容、檢測預習情況。導學案加強了對預習活動的設計、指導和評價，使課前預習真正成為學生先行探究的自主學習活動；同樣，導學案也使得復習活動更加有針對性，幫助學生進行前後知識的銜接。這樣的課前預習活動有利於培養學生自主學習的意識和能力，有利於提高課堂學習效率。 4.設計合作探究
合作探究是「雙主共學」的主導環節，可細分為三步：提出問題、引導學習、組織展示。探究問難是探求知識的開始，也是思維的起點。設計合作探究的內容要堅持五個原則：內容化原則、問題情境化原則、參與化原則、方法化原則、層次化原則。
內容化原則就是根據學習內容設計的問題，要圍繞學習目標，學生由淺入深進行探究，循序漸進完成任務，探究才會有效。問題情境化才能將知識轉變為探究性的問題，通過設疑、質疑、展示，學生才能積極參與，主動探究。設計的問題要面向全體，具有參與性，提高問題的設計，創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習，在探究中深入。探究的問題要有方法性，比如探究什麼？如何探究？這些要進行方法指導或方法提示。設計的探究問題要由易到難，具有階梯性，符合各層次的學生參與探究。
設計鞏固練習
設計的鞏固練習題量要適中，不宜太難，以便課後5分鍾能夠完成。鞏固練習不僅能起到檢查學習情況的作用，還能呼應「學習目標」的作用。所以，鞏固練習難度也要適中，緊扣目標，面向全體。當然，鞏固練習的形式可以多種多樣。
五、導學案是落實「雙主共學」的有效載體
對學生而言，導學案是顯性的學習支架和隱性的學習策略，它能讓學生明確教師的導學目標與意圖，明確自主學習目標乃至學習的重點難點，明確運用某種學習技巧與思維。由此可見，導學案是教師和學生之間的互動橋梁。
由上可知，編制的導學案結構由學習目標、重點難點、課前預習、合作探究、鞏固練習等幾部分組成。
開展「雙主共學」，首先要對學習目標進行解讀，目的是讓學生大致了解本節課需要達成的學習目標，做到心中有數。課前預習是為組織課堂學習掃清障礙，通常可以把課堂教學需要用到的一些知識以問題或練習的形式設計其中，由學生自主完成。合作探究的主要問題是針對具體知識和特定學習內容而設計的具有層次性遞進性的問題，能夠引導學生一步步深入思考，使課堂討論圍繞既定學習目標循序漸進。如果問題設計能結合學生實際並體現學習內容的實踐價值，則更有利於激發和維持學生的興趣，擴大參與度。鞏固練習是討論釋疑後的鞏固訓練，練習設計要緊扣本節課的學習內容和能力培養目標以及學生的認知水平，重在訓練學生應用知識的能力，比如運用領悟到的知識或道理解決某個新問題等。
從導學案的編制可以看出，導學案是教師從學生的角度圍繞學生這個學習主體來編寫的，對學生的自主、合作、探究作出有效的指導。所以說，導學案是落實「雙主共學」的有效載體。

Ⅸ 如何成為卓越的大學生 電子版

這本書是由哈佛大學出版的，然後北京大學出版社引進翻譯了中文版，年前我聽到介紹然後購買的。今天看了一部分，總的評價是非常不錯，很值得所有大學教師參考學習，當然也很適合於我等有志青年，作為研究學習之用。

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本書是對不同大學和各個學科近百位卓越教師長達15年觀察研究的總結。透過一個個生動的故事，本書為我們描繪了精彩教學的典範，舉出了學生展現創意和發掘自己潛能的實例，揭示了卓越教師對學生產生持久積極影響的秘密。作者強調：卓越的教學是可以學習的。本書不但是新、老教師增長見識和激發靈感的寶藏，而且對於有志成為大學教師的青年學生也是絕好的參考書，同時本書所得出的結論也應該是廣大學生及其家長的興趣所在。

肯·貝恩(Ken Bain)是美國影響較大的四個教學中心，即紐約大學優秀教學中心、西北大學瑟爾精英教學中心、范德比爾特大學教學中心和蒙特克萊爾新澤西州立大學教學資源中心的創始人，現為蒙特克萊爾新澤西州立大學教學資源中心主任，在教學研究方面有著豐富的理論和實踐經驗，曾獲得多項全美教學獎，被譽為美國最好的老師之一。

值得推薦的是，來自微軟亞洲研究院的鄒欣老師，前兩天發表了一篇讀後感，總結得相當好， http://www.cnblogs.com/xinz/archive/2011/12/29/2306652.html ，鄒老師從美國總部回來後，這幾年在幾所重點大學裡面參與教育方面的實踐，主要講授軟體工程方面的內容，有興趣的朋友可以關注他的博客。

本書的開篇第一章，談到了為什麼寫這本書，以及如何定義「卓越」，並且高屋建瓴地給出了幾個不算結論的結論。我這里做些筆記，並且在此基礎上也談談我的一些感想。即便你沒有時間看完整本書，我想通過下面幾點，你也大致能對這本書要表達的主體思想略知一二了。

毫無疑問，人們必須懂得所教的知識才有可能成為優秀的老師。但這還只是一個必要前提，優秀的老師還應該擅長應用自己的知識來開發各種技能，以掌握基本原理和組織各種概念，目的是為了使別人能夠使用這些原理和概念去構築他們自己的理解和能力。他們認為，如果學對人們的思想、行為和感覺方式不能產生持久的實質性的影響，那麼學習將毫無意義可言。

卓越的老師把講課、討論、解決問題和其他各種教學要素視作嚴肅的智力上的努力，這種努力如同他們做研究、搞學術所付出的努力一樣要求苛刻和意義重大。為一堂課做准備，包括設計更有意義的提問，並且設計講稿、討論基於可能遭遇的問題。

總體而言，卓越的老師對學生的期望自然是更加高的。他們不會滿足於學生僅僅是考試及格，或者哪怕是拿到了高分，而是喜歡那些貼近生活的思想和行為的目標。

他們將試圖營造一個「自然的批判性的學習環境」，這這樣的環境中，學生解決有趣的、巧妙的或者重要的問題，完成激勵他們去努力掌握概念的真實任務，通過這樣的方式來學習，反思他們的假設，研究他們針對現實的思維模式。學習者對自己的學習有一種控制感，他們同別人協同工作，並且相信他們的努力會得到公正和誠實的評判；他們可以不斷嘗試、失敗並且接受有經驗的學習者的反饋意見，然後獲得他們的努力所作出的累積性評價。

他們通常認為學生渴望學習，而且，如果沒有相反的證據，他們認為學生有能力學習。他們對學生坦誠以待，並且傾向於非常大方得體地對待學生。

他們不是完美的人，但他們的優秀在於他們能認識到自己的不完美，並且能有一套方法評估自己的努力並做出適當地調整。同時，他們從不因為自己所面對的困難而責備學生，最後，他們通常對學術界有一種強烈的責任感，而不只是關注於在課堂上的個人成功。

上面這些大多直接來自原文，我摘錄整理了一下。但在此基礎上，我也結合我的一些經歷，談談一些個人的見解和感想

這是我讀過的第一本專門地、系統地論述如何教學的書籍，而且本書可貴之處在於不是教條式地講理論，花了15年時間時間觀察研究才寫出這樣的書，其所傳達的意義與本書所要倡議的精神是不謀而合的：教育是一個嚴肅的話題，而論述教育更為嚴肅。優秀是可以通過培養得到的，這需要時間，並且這份堅持需要深層次的文化思想的支撐。

我會讀這本書雖然因為機緣巧合，但也卻非純屬偶然。生活中總是這樣的，你其實會不斷地尋找一些東西，也許一下子沒有尋找到，但因為你一直在尋找，然後在某個時候你就會遇到，然後你就會說：哦，原來在這里呀。這不僅僅是一個比喻，我的意思是說，人都會關注一些自己感興趣的東西，而且這種關注將引導你朝著這個方向前進。從這個意義上說，我們每個人都需要時常思考，你關注什麼，因為你很可能會決定你最終會成為什麼。

我並不是大學教師，雖然從業以來有一段與大學的短暫的合作，但我這些年來主要工作還是直接服務於一些企業，我是從06年開始開始了我作為講師的一段旅程吧。這些年以來，講師都是我的身份之一。算起來，我也去過不少地方，接觸過各類企業，總體而言，我雖然談不上是最好的講師，甚至連最好的之一都談不上，但表現也算中規中矩吧。我給自己的評分是80分左右吧。

接觸過我的朋友大致都知道，我自己對教育方面有些小小的想法。在這樣的前提，以及我對自己也不十分滿意的背景下，就不難理解我為什麼會對這本書有相見恨晚的感慨了。我一直也在想，有沒有辦法學習到一些較為系統的教學方面的方法，或者如何改進自己的一些講課方面的不足。

我08年～09年左右有一段與某軟體學院的短暫合作，期間也體會到我們教育體制的一些常見問題。這方面，我想等後面我的看法更加成熟的時候，再談談吧。這是一個大的話題，這些年來我發現越來越多的人開始關注教育，這是一個可喜的事情，有人去努力，總是會有些積極變化的。我也由衷地希望更多的力量投入到教育事業上去，而且真的要有責任感和使命感，並且注意提高教學的水平。

我先談談我在企業做培訓的一些感想。我這里只能稱之為「培訓」，因為在企業內部做的這種課程，與在大學裡面講課還是有很大區別的。

首先，目的性不太一樣。企業培訓的目的性更加有針對性，我總結分析過一般是三大類的情況

其次，受眾的情況不太一樣。一般而言，企業培訓的受眾都是有一定工作經驗基礎的，經驗有時候是好事，有時候也是壞事。所以，針對企業員工的培訓課程，有時候很好講，但反之亦然。

最後，授課的條件不太一樣。企業的培訓，通常時間是較為短期的，通常每次最多也就是2～3天，並且大家要知道，企業培訓一般一講就是一整天（6小時甚至以上），智力勞動之外，也是一個體力勞動。在這么一個短而且集中的時間內，首先相互也需要有一個熟悉的過程，並且最起碼要完成一定的培訓目標，如果能做到較為圓滿，則是相對不易的。值得一提的是，有的企業在安排課程的時候，出於一些考慮，會要求壓縮時間，這個時候，我也會提醒他們要根據自己的情況，不要盲目地壓縮，效果肯定是不好的。

我還要談一談，由於所處的行業，決定了我所做的培訓在一般的企業培訓的基礎上，又有一些特殊性：我們所處的IT行業，或者有的人說的計算機行業，其實一般又分為兩個領域：研究和應用。我們大部分人現在做的是應用方面這個領域。

【備注】如何理解研究和應用，可以給大家舉個形象一點的例子，以我對微軟的粗淺了解，他們在亞洲有研究院和工程院，研究院就是傾向於研究的，他們目前所研究的技術，可能會在多年後有用（當然，也可能沒有用），工程院則側重於將現有技術轉化為微軟的一些具體的產品中。

應用這個領域有什麼特點呢？我想最簡單的總結就是：技術繁多，而且更新換代很快。技術多，且更新快，這將對這個領域的講師本身來說是一個很大的挑戰，如果你不能將對有關的課題的理解提升到一定的高度，那麼你自己要學會這些尚且不易，何況乎要去跟別人講課呢？

經常也有朋友對我提出這樣的問題，如何成為一個合格的講師？問我這話的朋友，大抵首先是對我講課還比較滿意，覺得這樣講一講也挺輕松似的。我當然首先首先因為得到認可而感到很開心，但還是會實事求是地說，其實我每次講課也是如履薄冰，生怕出洋相，往往准備也要很長時間。總體而言，我覺得首要的一點，就是還是要有這份心，並且以此要求自己做好這份工作。

所以，由於這種工作的關系，加上我自己對教育比較興趣。所以這些年的一些思考，雖然主要在於如何將企業培訓的價值做得更加好一些，歸根結底是想探索一些教育方面的方法。這本書所提到的一些大的方面的思想，有的我也想到一些，但沒有具體化。我相信讀這本書必然對我有所助益，並且也希望籍此推薦給更多的有興趣的朋友。

不管你是在學校，還是在其他相關的領域，如果你從事教學方面的工作，那麼就盡量做好它，幫助到更多的人，同時也幫助你得到提升。我自己的最大收獲，也就是在教學相長中有很大的進步。

要做好這件事情，與其他任何事情一樣，光有熱情還是不夠的，還得有方法。要了解受眾的需要，但也不失正確的引導。了解受眾的需要，稱之為因材施教，因勢利導；而所謂不失正確的引導，是因為身為教育者，需要有一定程度上的權威性和原則性，該要求就要求，這也是教育的意義所在。

古話說的好「授人以魚，不若授之以漁」，我也很贊同這一點。我感覺這方面還需要多多實踐。主體思想就是，不要照本宣科地講，一定要有自己的見解，並且要提出問題，給予一些空間和時間，讓學習者參與進來。

Ⅹ 什麼是卓越課堂

「卓越課堂」是指按照新課程改革的要求，堅持德育為先、全面發展、能力為重、以人為本、與時俱進，突出「一切為了每一位學生的發展」的核心理念，轉變教師教學方式和學生學習方式，建立師生學習共同體，彰顯多元、開放、包容的課堂教學文化，最大程度地優化教學環境、教學內容、教學方法與手段，形成最優化的課堂形態，全面提高課堂教學效率和育人質量。