① 如何提高學生課堂參與率
教學過程是一個教與學的雙向過程。要提高我們的課堂教學效率，我們既要關注教師教的過程，更要重視了學生在教學過程中主動參與學習的過程。因為學生才是學習的主體，教學的中心。換句話說，學生在課堂上的參與度直接影響到一堂課的教學效率。如何有效地提高學生的課堂參與度，我們可以從以下幾個方面著手。
一、教師應改變觀念，把課堂還給學生，多給學生主動參與的機會
1、徹底改變我們的教學模式，把課堂還給學生。觀念決定著我們的行動。教師要徹底擺脫傳統的教師一言堂的"填鴨式"教學模式，為學生創設學習情境，提供信息，引導學生積極思維，提高學生的參與意識，提高學生的課堂參與度。讓學生真正地參加到教學中，成為學習的主體。此外，就學生的參與度來說，我們既要關注到主動參與課堂教學學生的人數，又要關注學生參與課堂的程度。既要讓班裡盡可能多的學生參與到教學的全過程中，而不只是表演式的、形式上的參與，而實實在在的參與。
2、多給學生主動參與的機會。在課堂教學過程中，教師不僅要把注意力放在教學的結論上，還應當重視對獲取知識思維過程的學習，多把注意力放在學生提供主動參與的動態學習過程上，讓學生動手、動腦、動口，經過他們自己的主動思考，解決問題，獲取知識。
首先，要多給學生動手的機會。在教學中，教師應放手大膽去讓學生在實際操作中探索新知。學生通過動手操作獲得了最基本的知識，同時思維也得到了有效發展。其次，多給學生動腦的機會。教學中，操作是外表，思維是內在。引導學生發現問題總結規律。思維使學生的認識由操作時的感性上升到理性，因此引導學生人人動腦，開展積極地思維活動是教學的重要目的。此外，多給學生動口的機會。如我們英語科教學。作為一門語言學科，我們更應創設情境，讓學生多開口，多說。在這樣的語言訓練中，學生才能建立起語言的認知體系，在說中掌握語言的使用能力。最後，我們還應多鼓勵學生做有挑戰性的事情，比如參加學科競賽、向報刊雜志投稿、做課外研究等，並在其努力的過程中給予幫助。使其在一次次的成功中堅定信心，渴望繼續參與。
② 淺談如何提高課堂學生參與度
實際教學中， 常見老師滔滔不絕時，有學生低頭貪玩；老師苦口婆心時，有學生東張西望；老師聲嘶力竭時，有學生有氣無力。我不禁提出一個問題，怎樣提高學生的課堂參與度？何況新課程的實施，學生的全面發展，精湛教學藝術的表現等，都離不開學生的參與。於是，我對提高學生的課堂參與度這一課題進行了研究。
學生的課堂參與度包括廣度和深度，廣度指參與的人數和時間的多少，深度指是否涉及深層次的問題，學生是否主動參與。積極的參與是思維的活躍，情感的共鳴，是生師、生生間的有效溝通。怎樣提高學生的課堂參與度？我從三個方面提出了相應的策略。一、 確保學生主體地位，參與過程
蘇霍姆林斯基說：「人的內心裡有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。」學生是學習的主體，新課標積極倡導自主的學習方式，其教學目標中增加了過程與方法，情感態度與價值觀。如何確保學生的主體地位，讓其很好地參與到知識獲取的過程中去呢？老師們可從以下三個方面手：
1、了解學生是前提
「知己知彼，百戰不殆」，了解是教育教學的前提。我們需要了解學生的知識與能力的現狀，還要了解學生生活的積累、情感與愛好、習慣與性格等等。
2、尊重學生是基礎
要在全班樹立「參與無錯」的氛圍。努力建立「民主、平等、和諧」的師生關系。當學生勇敢積極地參與課堂，參與不精彩、回答不到位的時候，有沒有人嘲笑是非常關鍵的，無論問題解決得如何，老師首先肯定學生參與的積極性，即使不精彩，也應該受到鼓勵。因此應樹立孩子們在課堂中無所顧忌、參與無錯、誰參與誰提高的思想。
心理學研究表明：小學生主要以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過度。讓學生很好地參與到知識獲取的過程中去，要解放學生的眼、耳、手、口、心等。據此，教師要努力創設機會，讓學生多看看，多說說，多玩玩，多做做，多演演，多畫畫，激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，最大限度地激活學生潛在的學習慾望，引導學生主動參與到學習活動中來，成為學習的主人。教學二年級的寫話《美麗的秋天》，我是這樣做的，先領著學生到田野中去仔細地看一看，再在教室里畫一畫，接著說一說，最後才寫一寫。這樣有梯度的形式多樣的設計，學生樂於參與，有話可寫，而且寫出了生動優美的句子。
3、激勵學生是動力
德國教育學家第斯多惠說過：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。」激勵又有老師的外部激勵和自我激勵。外部激勵有上課伊始時的提出目標，學生參與學習後及時的表揚與引導，下課時的點評，一天或一周後的評優等。我班每天評選一名上課積極分子（即上課積極參與的），一周共評選五名，並在下周一，這些積極分子的照片貼到表揚欄中。一周結束後，並對全班同學的課堂參與情況予以總結評比，以此來激勵全體學生課堂中的積極參與。二、 突顯語文學科特點，創設情境
情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，並使學生的心理機能得到發展的教學方法。我們創設了教學情境，學生往往能興高采烈地參與。但語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一，所以創設的情境千萬不要偏離語文學科的「十字真經」——「字詞句段篇作（寫作）聽說讀寫（寫字）」。
1、利用藝術的語言，潛移默化
特級教師斯霞曾說：「教師的語言應該成為學生的楷模，要使學生學會普通話，說話口齒清楚，咬字正確,聲音響亮，語言完整，簡短扼要，用詞確切，那麼教師首先要做到這些。」特級教師於琦說：「語文教師帶領學生學習規范的書面語言，如果自己的口頭語言生動、活潑、優美，就能給學生以熏陶，大大提高學習效果。」事實上，受語言水平高的教師長期熏陶的學生，其語言能力顯然要強於一般學生。因為「學生生活在這樣的環境里，正如逢生麻中，不扶自直。」教師的語言做到准確流暢、簡潔清晰、生動形象，就能使學生愛聽、樂聽，高效省力地接受教育。請看著名特級教師霍懋征給低年級學生講「聰明」一詞的教學片斷：
她問學生：「你們願意做個聰明的孩子嗎？」學生說：「願意」「那為什麼有的人聰明，有的人不聰明呢？」有的孩子說：「有人生來就聰明。」她說：「不對，一個人除非生理上有毛病，不然都可以變成很聰明的。關鍵是會不會用四件寶。你們想知道是哪四件寶嗎？」學生注意力高度集中，她接著說：「第一件寶：上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄。」學生們立刻說：「眼睛」「第二件寶：東一片，西一片，隔座山頭不見面。」「耳朵」「第三件寶：紅門樓，白門檻，裡面有個紅孩兒。」「嘴巴」「第四件寶：白娃娃，住高樓，看不見，摸不著………」沒等老師說完，學生搶著回答：「腦子」「這四件寶怎麼用呢？」她在黑板上先寫出「耳」字，然後在「耳」字右邊從上到下寫出兩點「口」「心」（用心就是用腦），耳、眼、口、心，合成一個聰字，他又在黑板上寫了一個「明」字，然後說：「這四件寶不能只用一次，要「日日」用，「月月」用，天長日久就聰明了。」
2、藉助形象的媒體，激發參與
我們可藉助圖畫、音樂、多媒體動畫等創設生動的情境，幫助學生全身心地參與到教學中來，使學生的情感和思維都得到發展。六十周年國慶前夕，我教學了《天安門》一課，在學生讀正確讀流利的基礎上，引導學生觀看了我自製的課件：美麗的天安門，高大的圓柱，紅紅的宮燈，傾聽了優美而歡快的《我愛北京天安門》歌曲，再引導學生說說自己的感受，最後讓孩子們讀出自己的感受。孩子們的心早已飛到了天安門城樓上。藉助形象的媒體，這節課很好地體現了工具性和人文性的統一。
3、開展有趣的活動，落實訓練
孩子們天生愛活動，我們在教學中可設計競賽、表演、角色轉換、模擬生活、設置問題情境等等，在這些活動中，踏踏實實地進行語言訓練。在教學《金色的秋天》時，我說「孩子們，我就是樹媽媽，你們是一片片樹葉，你們飛呀，飄哇，紛紛向我告別。孩子們，再見啊，多保重！你們想說什麼？」孩子很喜歡美麗的樹葉這一角色，紛紛說：「樹媽媽，再見！」「樹媽媽，我們會想您的！」「樹媽媽，冬天裡，你要堅強點。」再回過頭來讀書上的句子，一年級的孩子竟也讀出了幾分依依不捨。
總之，在突顯了語文學科特點、遵循了語文教學規律的基礎上，恰當運用藝術的語言、形象的媒體、有趣的活動，會讓我們的教學既有定力，又有活力，會讓學生樂於參與，樂於學習，並學有所得。三、 運用課堂教學策略，組織教學
為了讓學生更好地參與，組織教學方法很多，我主要從因材施教，教學節奏，教學結構等幾個方面進行闡明。
1、體現因材施教，尊重學生
在教學中體現因材施教，一是要尊重每個孩子的獨特個性。新課標提出：「閱讀是學生的個性化行為」，「要珍視學生獨特的感受、體驗和理解」。二是可以進行分層教學。根據成績將全班學生相對分為優、中、差三個層次，既A、B、C三個組。在課堂教學中，對優生以「放」為主，「放」中有「扶」，重在指導學生自學；對中等生和後進生以「扶」為主，「扶」中有「放」，重在帶領學生學習。練習內容也要注意分層，同時對後進生做到優先：優先輔導、優先批改。這樣引導不同層次的學生在各不相同的「最近發展區」前進，後進生必須基本上達到課標的要求，優生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。正如陶行知所說，像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，於出頭處謀自由。
2、理清教學結構，適應學生
就一般意義上講，有這樣的一種模式；開課稍快：精彩、少套話、廢話；切入正題：放慢但語調可高昂些；展開講解：要快，形成「小高潮」，烘托起愉悅的氣氛，轉入下一個問題：稍慢；結束：稍快，乾脆利落，嘎然而止，或為下一節課鋪墊，或練習，做作業。必須處理好導入、展開、高潮、結尾四環節，注意首尾照應自然，高潮設置及時，過渡銜接得當，以體現教學節奏的和諧美，曲線美和整體美。這種課堂宏觀節奏，同學們的心理和生理運動曲線恰好成反向趨勢，能解決學生的「疲勞區」的問題。
3、把握教學節奏，吸引學生
美國「啟發策略研究所」的研究表明：當老師在整堂課里快節奏地講解授課知識時，學生通常更能全身心地投入。一半學生明白、完成就盡快變化，反應遲緩的學生，我們不能減慢速度來適應他們，而是用希望的力量和同伴高漲的學習積極性激勵他們趕上教學的節奏。
③ 如何激發學生在課堂上的活躍參與度與互動
課堂是貫徹實施素質教育的主陣地，是進行教學實驗的主戰場。打造高效課堂是進行教育教學探索的出發點和歸宿。縱觀全國各地多種成功的教學模式，如江蘇洋思教學模式、河南西峽「三疑三探」教學模式、山東青島「和諧互助」教學模式等等，無不在最大限度地提高學生的課堂學習參與度上做文章、想辦法，盡可能採取多元化的手段力求讓學生「動」起來，即讓學生的個性張揚出來、思維活躍起來、手腳解放出來，從而達到提高課堂教學有效性，提升課堂效率之目的。
由於中學生年齡特點以及身心發展規律，他們對教師有很強的依賴心理，跟隨教師慣性運作，沒有掌握學習的主動權，表現在：不制定學習計劃，課前不預習，上課忙於記筆記或呆坐聽課，聽課不得要領，聽不出來門道，凡此種種都是學生沒有真正參與教學過程也就是參與意識差、被動學習的結果。要改變以上種種現狀，教師必須積極更新教學觀念，不斷完善教學方法。
一、教師要對自己有科學的發展定位
1、教學理念要創新。
理念是行為的靈魂，是創新的先導，教學理念對教學起著指導和統帥的作用。目前初中教育尚未擺脫應試教育的陰影，沒有真正轉化為素質教育。然而，新的課程標准特別強調初中教育教學工作要致力於學生品質與能力的培養和發展。因此，我們應盡快轉變教學理念，構建以人為本的教育觀以及學生觀，倡導「自主、合作、探究」的學習方式，關注學生在教學活動中的情緒及情感體驗，全面推進素質教育，樹立既教書又育人的教學新理念。
2、師生關系要創新，角色定位要正確。
美國心理學家羅傑斯認為：「成功的教學依賴於一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴於一種和諧、安全的師生關系。」傳統的師生關系中，教師處於主導地位，學生處於被動地位。這種師生關系扼殺學生的個性，師生關系緊張，有時學生會對教師產生抵觸情緒，學習參與度不高。因此教師要和學生構建新型的師生關系。教師與學生是朋友，要相互理解、相互信任。教師要以學生的個性發展為核心，使每一個學生的潛能得到發展為宗旨。在教學活動中教師應尊重學生，樹立民主意識，在平等的基礎上，相互協作。總之，新世紀的教育應該是師生教學相長、和諧發展、共同進步的教育。教師要調整好與學生之間的站位關系。在理解尊重與寬容關愛學生活潑健康成長的前提下，教師應做一個明智的輔導員，不同的時間和情況扮演不同的角色，可以是示範者、評論者、欣賞者，也可以是顧問和朋友，從而拉近師生間的距離，為學生高度參與課堂提供「安全」保障。
二、多渠道引領學生主動、自由、快樂、有效的學習
1、創設和諧進取的課堂氛圍，為學生參與課堂提供一切可能。
心理學研究認為，作為一種學習活動，解決問題與學生認知方式的差異有著密切的關系。解決問題的過程不僅受認知因素影響，而且也受情感因素的影響。人在情緒低落的時候，想像力只有平時的二分之一，甚至更少，因而只有在寬松、民主的教學氛圍中學生的創造思維能力才能得到最大限度的發揮。這就需要我們教師根據課程特點，根據教情、學情，投入、運用或滲透情感並利用多樣化的教學手段，如語言、掛圖、圖片及錄音、錄像、電影、微機等手段為學生積極學習，主動參與課堂教學活動創造一個輕松、活躍、意境生情的課堂氛圍，讓學生沐浴在情感藝術的享受之中，從而激發學生興趣，引導學生主動投身於課堂教學這個大舞台之中，快樂成長。
2、因材施教，加強指導，提高學生課堂參與效率。
蘇霍姆林斯基說過：「在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火葯。就看你能不能點燃這火葯。」要誘發學生求知慾，讓學生善於參與，作為教師，既要研究如何改進教學方法，更需要研究如何指導學生的學習方法，引導學生主動、積極地參與教學活動。
在課前，教師應先深入研究教材，認真備課，設計好哪些教學內容應做必要的啟發指導，哪些應交給學生自由充分的討論。在課堂教學中，教師要正確對待每一位學生。對不同層次的學生提出不同的要求，施以不同的幫助，使學生樹立自信心，使他們樂於參與。特別是對於那些性格內向、參與意識不強的學生，更要多加鼓勵，對他們身上的閃光點要及時肯定、贊揚，促使他們積極參與，生動活潑、主動地學習。對於教材重難點的突破，教師要精心設計饒有興趣的問題來吸引學生積極思考，在思考的過程中，教師可以適時給予點撥，教會學生如何去動腦，如何去思考，但不是在老師的思維圈子裡沿著老師的路子走。而是引發學生在新舊知識的聯結處想、在知識的疑難處想、在思維的干擾處想。教師要鼓勵學生標新立異，發表獨立見解。這樣，每個學生都能深刻理解知識的形成和發展過程，體驗解決問題的過程。使學生不僅知其然又知其所以然，達到思有源、思有序、思有獲、思有創的目的，從而很好地促進學生創新思維能力的發展，形成學生主動學習的良性循環。
3、加強交流、合作，培養學生良好的學習品質
現代教育家布魯納認為，現代的教學方法是「教師與學生合作」的方法，蘇聯合作教育派教育家們指出，教育教學過程應是「人際合作關系」。所以，交流、合作不僅是一種習慣，更是一種能力。學生在共同完成某個學習任務或解決某個實際問題的過程中，發揮各自的優勢，相互爭論、相互幫助、相互提示或是進行分工合作，即在師生、生生之間建立一種和諧有序的交流，從而在潛移默化中錘煉學生的技能、塑造學生求實進取的個性品質。
在新的教學理念下，讓每個學生在小組合作中動手、動腦是發展其創造力的有效方法。教師指導學生在個人自主探索的前提下積極參與學生之間的交流活動，有靜待花開的耐心。對學生出現的各種問題不輕易表態或下結論，對於學生出現的錯誤不壓抑而是群體交流，在討論中讓學生暴露問題，在交流中讓學生自我發現。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的洞察。關鍵是通過交流討論後讓學生意識到自己思維過程中的不足之處以及自己在理解、認知上的缺陷與偏差。同時，讓每個學生親歷過程，這種良好的教風對學生而言意味著心態的開放、主體地位的凸顯、人文性的彰顯、創造性的解放。對教師而言意味著與學生分享收獲的喜悅，是生命活動、專業所長、自我實現的過程，教師在成就學生的同時也成就了自己。通過不斷地交流與合作，逐步培養學生解決問題的協作精神，養成科學的學習品質。
綜上所述，課堂是學生獲取知識、培養能力的主場所。只有幫助和激勵學生積極參與，自信成長，才能讓每一個學生都成為參與者、探究者，讓課堂真正成為學生發展自我、完善自我、超越自我的平台，才能真正把素質教育落到實處。
④ 怎樣增強課堂教學的參與度，互動性和吸引力，提高課堂教學的有效性
現在教學論認為：教學過程既是學生在教師指導下的認知過程，又是學生能力的發展過程。因此，教師要徹度掘棄和擺脫傳統的教學方式；把主要精力放在為學生創設學習情境，提供信息，引導學生積極思維上。關鍵是增強學生的參與意識，提高學生的課堂參與度。
一、利用學生原有的知識和能力是提高課堂參與度的必要條件。
奧蘇伯認為：學生是否能習得新的信息，與學生認知結構中已有的有關概念和經驗有很大關系。教學學科有著嚴密的系統性和邏輯性，大多數數學知識點都有著其前期的基礎，後期的深化和發展。給學生必要的知識和技能的准備是學生積極參與課堂教學的必要條件。因此，在教學中，教師應把所學的新知識通過難度下降，使新知變成學生似曾相識的東西，激發學生解決問題的慾望；有的要找准新舊知識的連接點。學生在學習教學中完全陌生的內容是很少見的，對學習的內容總是既感到熟悉，又感到陌生。要讓學生在新舊知識的比較中，找出共同點與區別點，順利地完成正遷移，通過類似的探索解決出問題。
例如：進位乘法的教學。進位乘法是在不進位乘法的基礎上進一步學習的，教學進位乘法例題：26×2時，在此之前學生已經能用豎式計算不進位乘，如23×3。要想使學生意識到26×2給你個23×3的不同點，最有效的方法是讓學生先算一算。
二、引導學生動手操作是提高課堂參與度的重要手段。
課堂教學是師生多邊的活動過程。教師的教是為了學生的學。優化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度地參與，讓學生動手操作，動眼觀察，動腦思考，動口表達。因此，老師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創造條件，創設情境。例如：在教學9＋2是多少時，我先拿出一個空盒子，在盒子里放9個球，在盒子外放2個球，讓學生看著我的動作自由說看到的情境，了解題目的意圖，然後問：請你想辦法算一算，一共有多少個球？學生邊動手操作邊說：盒子里有9個球，盒子外有2個球，從盒子外面拿一個球到盒子內，盒子里正好是10個球，再加上外面的1個球，一共是11個，9加2等於11.學生在這過程中理解了湊十法的算理。
這樣，將操作、觀察、思維與語言表達結合在一起，不僅使學生參與計算的過程，而且啟迪了思維，達到了數學教學使學生既長知識又長智慧的目的。
三、設置認知沖突是提高學生課堂參與度的重要因素。
⑤ 學生課堂的參與度分析與建議
關於學生課堂參與度的文獻綜述在新課改的不斷推進下，學生的主體地位受到了廣泛關注，同時，學生課堂參與度也成了研究者研究的重點。通過查閱相關文獻發現，研究者的研究方法、研究對象、研究內容主要集中在以下幾個方面：一、 研究方法研究的方法多為研究者結合自己教學實際的經驗總結法，例如李龍英的《關注參與度，提升小學信息技術課堂教學的有效性》、郁劍偉的《激發學生興趣，提高學生課堂參與度——淺談信息技術課興趣的培養》，同時，問卷調查法、訪談法、課堂觀察法也是研究者常用的方法，例如李傑的《關於提高學困生課堂參與度的研究》。二、 研究對象從研究階段來說，上至高校學生（陳富，易朝紅.高校學生到課率及課堂參與度調查研究——基於對江西某高校的調查），下至小學生（劉芳.基於小學生課堂參與度的調查分析與思考）都會涉及；從學科來說，有不確定學科的調查分析（劉芳.基於小學生課堂參與度的調查分析與思考），同時也有英語學科（李傑.關於提高學困生課堂參與度的研究）、數學學科（李明英.談小學生數學學科參與度）、信息技術學科（王愛進.提高信息技術課堂學生參與度，實現高效課堂）等學科的研究。三、研究內容（一）關鍵詞界定王愛進在《提高信息技術課堂學生參與度，實現高效課堂》中，將學生的參與度定義為參與的人數、參與的時間、參與的態度、參與的效果。蔡昕蓉在《小學信息技術教學中提高學生課堂參與度》將學生的參與度定義為行為參與、情感參與、思維參與。還有學者將參與度劃分為語言上的參與、情感投入和思考過程（劉芳.基於小學生課堂參與度的調查分析與思考）。（二）意義和重要性分析關於提高學生課堂參與度意義和重要性方面，研究者普遍認為，這是提高學生主體地位的體現，是學生參與教學過程，提過教學質量的必經之路。（三）現狀調查劉芳在《基於小學生課堂參與度的調查分析與思考》中得出結論，小學生課堂參與度與年級、性別無關，但與學習成績、是否為班幹部有關。王愛進在《提高信息技術課堂學生參與度，實現高效課堂》中發現學生的參與僅限於課堂，學生的參與僅限於問答，學生參與是對教師的服從。郁劍偉在《激發學生興趣，提高學生課堂參與度——淺談信息技術課興趣的培養》中更是再現了信息技術課堂學生的幾種情況：對操作感興趣，對理論知識不感興趣；喜歡自己玩電腦，不喜歡聽講；寧願在計算機上毫不目的地更改計算機的一些設置，如桌面屬性、屏幕設置等，也不願做教師指定的練習。（四）原因分析劉中樓在《主動高效，提高學生信息課堂參與度》中認為學生學習信息技術的動力，對信息技術教科書的認識，對信息技術老師的認可程度，家長的文化程度，教師的教學方法，師生交流，教學評價是主要原因。李傑在《關於提高學困生課堂參與度的研究》中概括從教室因素、學生因素、課堂環境、課堂設計四個方面闡述。（五）策略研究關於提高學生課堂參與度的策略研究是每個研究者必探討話題，關於這方面的論述也很多。蔡昕蓉在《小學信息技術教學中提高學生課堂參與度》中強調關注學生學習行為參與，讓學生動手操作；關注學生學習情感的參與，讓學生在操作中有快樂；關注學生學習思維參與，讓學生在操作中有發現。劉中樓在《主動高效，提高學生信息課堂參與度》中強調要提高學生在信息技術課堂中的主體地位；培養學生信息技術學習的興趣；提高教師個人素質；建立健全科學的評價體系。王愛進在《提高信息技術課堂學生參與度，實現高效課堂》的論述比較全面具體，設計到創設情境，激發參與興趣；利用學生原有的知識和能力；引導學生動手操作；設置認知沖突；因材施教。綜上所述，不難發現，關於學生課堂參與度的研究論述比較全面，涉及到小學、初中以及高校，同時數學、英語、信息技術等學科也多有論述。具體內容涉及到關鍵詞界定、意義和重要性、現狀調查、原因分析、策略研究。同時在研究方法上，較多使用經驗總結法，現狀調查、原因分析、策略研究方面雖然涉獵很多，但不夠系統。本次研究的突破點是從各個教學環節出發，調查現狀、發現問題、分析原因、研究策略、改進實踐，以期為提高學生參與度找到具體可操作的方法。
⑥ 如何提高大學課堂的參與度
作為一名大學生，想要提高課堂參與度是雙面的，說簡單也簡單，說難也難。首先一定要有嚴格的自製力，因為逃課大部分都是受人蠱惑，一旦嘗試，就會上癮。所以在這方面一定要做好。另外就是要給自己制定嚴格的學習計劃，並且每月一總結。這樣的話，不僅提高參與度，還能提高和老師的互動，並且增強自己的學習能力。這兩個方法對於提高課堂參與度非常有幫助。
⑦ 如何提高學生的課堂參與度
一、教師應改變觀念，把課堂還給學生，多給學生主動參與的機會
1、徹底改變我們的教學模式，把課堂還給學生。觀念決定著我們的行動。教師要徹底擺脫傳統的教師一言堂的"填鴨式"教學模式，為學生創設學習情境，提供信息，引導學生積極思維，提高學生的參與意識，提高學生的課堂參與度。讓學生真正地參加到教學中，成為學習的主體。此外，就學生的參與度來說，我們既要關注到主動參與課堂教學學生的人數，又要關注學生參與課堂的程度。既要讓班裡盡可能多的學生參與到教學的全過程中，而不只是表演式的、形式上的參與，而實實在在的參與。
2、多給學生主動參與的機會。在課堂教學過程中，教師不僅要把注意力放在教學的結論上，還應當重視對獲取知識思維過程的學習，多把注意力放在學生提供主動參與的動態學習過程上，讓學生動手、動腦、動口，經過他們自己的主動思考，解決問題，獲取知識。
首先，要多給學生動手的機會。在教學中，教師應放手大膽去讓學生在實際操作中探索新知。學生通過動手操作獲得了最基本的知識，同時思維也得到了有效發展。其次，多給學生動腦的機會。教學中，操作是外表，思維是內在。引導學生發現問題總結規律。思維使學生的認識由操作時的感性上升到理性，因此引導學生人人動腦，開展積極地思維活動是教學的重要目的。此外，多給學生動口的機會。如我們英語科教學。作為一門語言學科，我們更應創設情境，讓學生多開口，多說。在這樣的語言訓練中，學生才能建立起語言的認知體系，在說中掌握語言的使用能力。最後，我們還應多鼓勵學生做有挑戰性的事情，比如參加學科競賽、向報刊雜志投稿、做課外研究等，並在其努力的過程中給予幫助。使其在一次次的成功中堅定信心，渴望繼續參與。
二、創設寬松、和諧、民主的課堂氣氛，培養學生敢於發言，積極地參與到課堂教學活動的習慣
首先，以寬松、和諧、民主的課堂氣氛來吸引學生的參與熱情。
和諧向上的課堂氛圍，會引發學生以積極的心態和愉悅的情感去發現、質疑、探究新知，主動參與學習的過程，進而掌握學習方法，提高學習效率。因此，正如新課標所指出的：教師在教學活動中是教學活動的組織者、引導者和合作者，教師要同學生一起參與學習的全過程。我們在教學過程中，始終用商量的口氣與學生進行交談。如：誰想說說你的想法？哪個小組願意來匯報？我真高興，我和××同學的意見相同。你的看法很有見解。……
這樣擺脫權威，放下架子，從高高的講台走下來，深入學生中間，傾聽孩子的發言，把自己擺在和學生平等的位置，說話親切、自然，以飽滿的熱情，良好的情緒和真誠的微笑面對每一位學生，讓學生體驗到教師的平易近人、和藹可親，真正拉近了師生心靈上的距離，從而使學生在民主、平等、愉悅的課堂氛圍中體驗學習，敢想、敢問、敢說，敢於大膽的交流。
其次，敢於承認自己的不足，友善而誠懇地解決學生的問題和質疑。
當學生質疑我們的觀點或提出不同的見解時，應心平氣和地與學生討論。遇到我們不能解答的問題時，要敢於承認知識的復雜性和我們的知識有限，應謙虛地和學生一起去查閱資料、尋找答案。這可以激發學生的探究精神，也可以為學生樹立誠實的榜樣。以後當學生遇到不懂的問題時，他便能夠大膽地舉手提問，而不會因害怕老師、同學的嘲笑而掩飾自己的無知。
此外，善於抓住機會對積極參與的同學給予及時的肯定和表揚。
任務完成得好要及時表揚，但即使失敗了，也要肯定學生為此付出的智力和努力，並鼓勵其再做嘗試。對於答錯問題的學生，可以鼓勵他「再想一想」，並給他再次回答的機會。這等於是對學生說：「我相信你可以學會！」這對於平時理解較慢的學生尤其重要。鼓勵學生用不同的方法解題或看問題。讓每個學生都有在課堂上表現或回答問題的機會。
三、精心設計導學案，促使學生主動參與教學過程
「預習、上課、復習」可謂是學習的「三步曲」。如何讓學生完成好這一「三步曲」？使用導學案是一個很好的辦法。好的導學案是培養學提高生學習能力的一種重要的手段。但我們要對課堂練習進行精心設計，做到目的性強，層次分明，突出重點，形式新穎，有利於不同的學生真正在學習上得到不同的發展。此外，在練習中，我們應創設教學情境，激發學生的學習主動性，讓學生從不同的角度探索解決問題途徑，從而培養學生思維的靈活性。學生在學案的引導之下，通過課前自學、課堂提高、課後鏈接等環節的調控，讓學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋，等學習活動，使學生真正成為了學習的主人，進而學會學習。
四、長期的、任務導向的學習目標是學生持續參與學習的動力源泉
目標是我們行動的趨動力。我們應當幫助我們的學生制定本學科的每周學習目標，每月、每學期甚至更長時間的學習目標。目標最好表述為「每天背5個單詞」、「每星期寫一篇周記」、「每學期讀幾本書」、
「能運用杠桿原理完成一個小製作」等學習任務導向的目標。而不要表述為「取得年級前10名」「獲得一等獎」等表現導向的目標。因為學習任務導向目標更具體，可實施性強，便於檢查。並且，落實了任務導向目標後，自然能完成表現導向目標。但目標應因人而異。學生將會在落實一個個目標中奮力前行。
⑧ 提高四種學習效果，具體包括課堂學習的參與度
提高四種學習效果，包括課堂學習的參與度，第一個就是對孩子進行心理學習，心理教育的第二個就是潛能開發的，一方面也可以適當的參加第三個就是對於孩子進行旅遊，也就是說，見世面的一種教育，第四個還可以，對孩子進行親子教育
⑨ 如何提高學生積極參與課堂的積極性的課題研究
新課標倡導的自主學習、合作學習、探究學習，都是以學生的積極參與為前提的。學生要實現主動發展，參與是最基本條件。我們從實踐中證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的廣度與深度，直接影響著我們課堂教學的效果。正如有的專家所說，「沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學質量」。那怎麼讓學生真正參與課堂？如何提高課堂教學質量？引導學生主動參與課堂教學是非常重要的，可以從以下幾方面做起：
一、創設情景，激發興趣
法國教育家第斯多惠說「教育的藝術不在於傳播的本領，而在於激勵、喚醒和鼓勵的一種教學藝術。」在教學活動中創設具體生動的問題情景，能夠激發學生飽滿的學習情緒，促使他們以旺盛的精力、積極的態度主動地在情景中沉思，在情景中領悟真諦。如果教師不想方設法使學生產生高昂和興奮的心理狀態，就急於傳授知識，那不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。學生的學習不是一個被動的吸收過程，而是以已有的知識框架和內在的經驗體系為基礎主動構建新框架的過程。教學中如果不能抓住教材所蘊涵的興趣因素，以激發學生的學習情感，就容易導致學生缺乏學習的主動性、積極性。古人雲：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」由此可見，興趣對於學生的學習來說是一至關重要的條件。興趣是入門的階梯，興趣孕育著願望，興趣滋生著動力。激發學生的學習興趣，要根據學生的年齡特徵及認識規律，要靠教師的課堂教學藝術。作為英語教師，要注意聯系生活實際，在課堂教學中積極創設情境，引導和激發學生的學習興趣，使他們產生主動探究問題的願望。而啟發、激發學生的學習興趣又要根據中學生的好奇、好勝、喜歡探究新異事物的特點。課堂教學內容要有新意，用真情激發學生的興趣，學生動了「情」，繼而便有了「趣」。愛因斯坦也說過：「興趣是最好的老師」。新課標倡導自主學習，教學實踐證明，只有當學生對學習內容、學習形式產生濃厚興趣時，其學習的主動性才會增強，創造思維才會活躍。
二、誘導參與，注重探究
創設了良好的情景並不等於學生已經真正參與到課堂教學之中來了。那麼，該如何使學生在學習過程中做到主動思考、積極參與呢？學生的情趣與動機在調動起後，要讓他們保持住這樣的平穩抑或高昂，教師應當巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處於一種「心求通而未得，口欲言而弗能」的狀態。一切科學研究都是從問題開始的。愛因斯坦說得好，提出一個問題比解決一個問題更重要。現在，通過學習新課程理念，我已經越來越認識到培養學生「問題意識」的重要性，正從習慣於把問題拋給學生要求讓學生回答，轉向讓學生自己提出問題，解決問題。我感覺這應該是一個質的變化：課堂問答應抓住學生的心理，既是語言的訓練，思維的訓練，又是心靈的碰撞，精神的熏陶。新課標下的教學就是為了促進這種師生之間、學生之間的交際、探討，而不是師教生學。教師應積極培育課堂探究的氛圍，立足於「交流----互動」的教學形式，突出學生自學、小組合作、組際交流，充分發揮學生的自主性、積極性，讓學生主動去發現問題、研究問題、探尋知識。中學生在學習時善於摸仿，愛說、愛唱、愛表演，學得快，學生們樂意嘗試的慾望特別強。因此可以適時地抓住時機，誘導他們積極參與，滿足他們心理慾望。同時，教師要放權給學生，給他們想、說、做的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，並且讓盡可能多的說。如在教學牛津英語7A Unit5 Going shopping中的Happy birthday時設計了以下三個片段。
片段一：為了引出"birthday"這一話題，我與學生進行了以下對話：
Teacher: Excuse me. When is your birthday?
Student A: On February 11th.
Teacher: Do you know your father's / mother's birthday?
Student A:…
片段二：在談到得到生日禮物時，我這樣問道：
Teacher: Now Simon will get his birthday present. Who do you think get the present from ?同學們七嘴八舌地說開了，有的說Millie, 有的說Ann's father,有的說 Ann's mother……。
片段三：課堂上分組討論：你是怎樣過生日的？學了本課後，你打算怎樣過好你的下一個生日。通過不斷的設置問題，誘導學生積極參與，主動探究。讓學生想說，會說，樂說，一方面深化教學主題，另一方面提高了學生主動參與課堂的積極性。
三、因材施教，優化激勵
教師的課堂提問更要面向全體學生，因材施教，對學生要一視同仁。要課堂上，教師不應冷落任何一個學生，不歧視後進生，要盡量發揮有自卑感的學生的積極性，給每一個學生以平等的關注和正確的評價，以鼓勵為主，努力捕捉他們身上的閃光點，激勵他們主動地學習，使每個學生都能積極參與課堂教學活動。教師只是為學生創設一種他們自己能親自參與掌握知識、培養能力並獲得成功的機會，真正讓學生主動參與課堂，不是牽著學生的鼻子走，而是引導學生的思維自己走；我們不僅要讓學生動手、動口、動眼、動耳，更重要的是讓學生動心、動腦。學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律和聯系。也可採用「評優」的辦法來激勵學生，使學生更熱愛英語，更積極地參與課堂教學活動。創設良好的競賽情境，以充分展示學生們的性格特徵和興趣特長，是活動的價值所在。教師可以適當擴大鼓勵面，增設獎勵項目，以激勵中間層，促進差生的轉化和投入。如我在上一些活動課時，准備了一些小禮品，如鉛筆、像皮、作業本等學慣用品，或者桔子、蘋果、香蕉等水果，學生們一看見這些物品都想得到它，盡管這些東西不貴，但是意義卻大不一樣。所以課堂上他們爭先恐後地回答問題，積極地參與游戲、活動，氛圍十分熱烈。但要注意，一定要照顧到大多數同學，特別是一些差生，更應關注，哪怕他們的回答不夠完整，只要他們能開口，能參與到活動中來，就要鼓勵。
總之，課堂是教育教學改革最終的歸屬與落腳點。教學是一門藝術，藝術就應該追求完美。「問渠哪得清如許？為有源頭活水來。」只要我們想法設法地調動學生參與課堂的積極性，變「要我學」為「我要學」，那麼我們的課堂就充滿了生機和活力，我們的學生就會想學，樂學。只要我們積極地引導學生參與，學生自然就會興奮，學習積極性自然就會高漲，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展，這樣的課堂才是新課標所倡導的，因此，我們應該不斷地探索創新。
⑩ 怎樣提高學生的課堂參與度
一、利用學生原有的知識和能力是提高課堂參與度的必要條件。
奧蘇伯認為：學生是否能習得新的信息，與學生認知結構中已有的有關概念和經驗有很大關系。教學學科有著嚴密的系統性和邏輯性，大多數數學知識點都有著其前期的基礎，後期的深化和發展。給學生必要的知識和技能的准備是學生積極參與課堂教學的必要條件。因此，在教學中，教師應把所學的新知識通過難度下降，使新知變成學生似曾相識的東西，激發學生解決問題的慾望；有的要找准新舊知識的連接點。學生在學習教學中完全陌生的內容是很少見的，對學習的內容總是既感到熟悉，又感到陌生。要讓學生在新舊知識的比較中，找出共同點與區別點，順利地完成正遷移，通過類似的探索解決出問題。
例如：進位乘法的教學。進位乘法是在不進位乘法的基礎上進一步學習的，教學進位乘法例題：26×2時，在此之前學生已經能用豎式計算不進位乘，如23×3。要想使學生意識到26×2給你個23×3的不同點，最有效的方法是讓學生先算一算。
二、引導學生動手操作是提高課堂參與度的重要手段。
課堂教學是師生多邊的活動過程。教師的教是為了學生的學。優化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度地參與，讓學生動手操作，動眼觀察，動腦思考，動口表達。因此，老師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創造條件，創設情境。例如：在教學9＋2是多少時，我先拿出一個空盒子，在盒子里放9個球，在盒子外放2個球，讓學生看著我的動作自由說看到的情境，了解題目的意圖，然後問：請你想辦法算一算，一共有多少個球？學生邊動手操作邊說：盒子里有9個球，盒子外有2個球，從盒子外面拿一個球到盒子內，盒子里正好是10個球，再加上外面的1個球，一共是11個，9加2等於11.學生在這過程中理解了湊十法的算理。