體現以學生為主的教學方法

⑴ 小學數學教學中怎樣體現「以學生為主體」

現在的教學要求不僅希望教師上課思路清晰，更要求在課堂內能隨機應變，不斷地激發學生學習的興趣，提高各項思維能力。為此在平時的課堂設計中，我特別注意以學生為本，充分調動學生的學習主動性，來提高課堂教學效率。那在小學數學課堂教學中，如何實現以學生為主體？
一、讓學生獨立思考，發揮學生的主動性
在教學中，經常調動學生動腦筋，想問題，培養學生肯於思考，善於思考，逐步養成獨立思考的習慣，是提高教學質量的關鍵。數學知識結構是嚴密的，在已有的知識上，啟發學生去思考、分析、推理、解決新的問題，激發學生思考的積極性，可以活躍學生的思維。讓學生生活在思考的海洋中，是培養學生獨立思考習慣的關鍵。當學生對思考題有一種畏懼心理，許多學生不願獨立思考，即使在老師指導下把題做出來了，以後再遇到此類題可能還是不會解，每當這種情況，我總是說：「同學們，此題並不難，你們一定能解出來的。」這樣把依賴的路子堵死了。他們不得不動腦子思考解答題。果真大部分的同學都能解出來，這時我再加一點指導，他們就記得更扎實些。每當他們自己解出道思考題．就特別興奮，久而久之，孩子們特別願意做思考題，還爭先恐後地把怎樣解的方法講給我聽。再如：在教「 異分母分數加減法」時，先讓學生練習幾道同分母加減法題後，出示一道這樣題：1/3+1/2= 2/5。正確嗎？為什麼？兩個分數在怎樣的條件下才能直接相加？根據已學過的知識，看誰能正確地計算？疑問是思考的動力，激發了學生學習的興趣。?如學習了「分數的基本性質」這一內容時通過演示，使學生知道「3/5＝6/10＝9/15」後啟發學生：3/5變為6/10，9/15又變為3/5，分子、分母分別是如何變化的？這說明分數具有怎樣的性質？同學們開始獨立思考後，當大部分同學都舉手錶示想回答問題時，我就讓他們先說，有的說；「分數的分子和分母都乘以相同的數，分數大小不變。」又有的說：「這個結論不確切，若分子、分母都乘以0，分數就無意義了。」 這時我及時點問：怎樣才嚴密呢？更全面呢？最後得出：「分數的分子、分母都乘以或除以相同的數（0除外），分數的大小不變。」通過討論分辨，形成了教師與學生，學生與學生，多渠道、廣泛的信息交流，集思廣益，拓展思維。
總之，在數學教學中，結合教學內容與教學實際，創設問題情境，激發、引導學生思考，組織學生交流思考體會，交流中產生新問題，就再思考、再交流，反復訓練，就會使學生逐步養成獨立思考的習慣。
二、讓學生親自去觀察，發揮學生的主動性
在傳統教學中都是採取的是「滿堂灌」、「填鴨式」，學生只管聽、只管記就行，而現代教學則要求師生互動，以學生為主體，學生成了課堂的主人。所以，我每節課都要留給學生觀察的時間，觀察的目的在於從實踐中獲得感性經驗，要使感性經驗豐富全面，就要動用各種感官全面獲取信息。充分激發學生的學習興趣，如講解「長方形的認識」，我就在講解之前留給學生約五分鍾時間，讓學生觀察，使學生初步感知、形成表象，從而建立空間關系。比如：「在一隻底面半徑是30厘米的圓柱形儲水桶里，有一段半徑為10厘米的圓柱形鋼材放在水裡，當鋼材從儲水桶里取出時，桶里的水面下降了5厘米，這段鋼材有多長」？出示題目後，有相當一部分學生弄不清楚水面下降後，水桶里空出來的容積與鋼材體積間的聯系這個關鍵。這時，我通過直觀演示，從水桶里取出鋼材，水面下降；把鋼材放進水桶里，水面又上升。反復地演示邊讓學生認真觀察幾次後，並問學生觀察到了什麼？學生把獲得地直觀信息在頭腦中進行聯想。從而悟出了水桶里空出的容積就是這段鋼材的體積。用水桶的底面積乘以下降的高度就是鋼材的體積，再根據「h＝V÷S」這個公式就可以求出鋼材的長。這樣，學生通過認真觀察和思考，終於突破這道題的難關，收到很好的效果。
三、讓學生動手操作，發揮學生的主動性
數學課程標准指明：教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，佔主導地位。因此，只有教師首先建立了動手操作意識，才會指引自己自覺去組織學生進行有意義的動手操作活動。數學課程重點就是要指導學生進行動手操作，使學生在學習中「成了一個完整的人」。例如：教學圓錐的體積計算公式一課，傳統的教學一般是教師演示學具，得出圓錐的體積公式。，然後應用公式進行計算。根據「自主探索」的指導思想，我在教學此課時，採用小組操作探究的方法。首先讓學生操作學具，（等底等高和不等底不等高的圓錐圓柱裝沙子），寫出實驗報告單，然後讓學生分析報告單，發現規律，得出圓錐體的體積公式。學生通過操作探究、體驗活動中，親自參與知識的生成過程、發展過程，主動地發現知識，體會數學知識的來龍去脈，不僅培養了學生主動獲取知識的能力，而且提高了實踐能力。所以，在小學數學教學過程中，教師應該加強對學生的實踐操作訓練的意識，讓學生在實踐中感知，充分發揮學生的潛力，讓學生通過自己的努力解決問題獲取知識，教師再引導學生到實際中驗證，到生活中運用。這樣，學生對知識就會有更深入的理解。
四、讓學生自己去綜合歸納做出結論，發揮學生的主動性
在課堂教學中，能讓學生做出結論的題目，盡量讓學生自己綜合歸納，做出結論。對於一些規律性的知識教學，沒有必要也不能總是把現成的結論直接告訴學生，而應當重視引導學生去發現結論，推導結論，使學生從中受到一次探索問題，發現規律的思維訓練，更不能急著用結論去解決實際問題。如：在分數乘整數這一部分，教材在講解了分數乘整數的意義和計演算法則以後，補充了一例，說明「好約分的先約分再乘比較方便」。教材中的例子不能讓學生明顯的感覺出來，我沒有受教材的限制，在學生掌握分數乘整數的計算方法、並進行了一定練習以後，出示下面一道題： 2/9999×7777，激趣說：看哪位同學計算得又對又快。當學生覺得2與7777相乘比較麻煩時，就讓學生觀察：看題中的數字有什麼特點，怎樣算比較簡便呢？許多學生通過思考，恍然大悟，自覺地運用了先將7777與 9999約分，然後，再把7和2相乘的方法。學生通過自主探究，得出了分數和整數相乘，先約分再乘比較簡便這樣一個結論，這比告訴學生一個簡單的方法讓他們單純地做計算效果好得多。顯然，數學課堂教學，大膽放手，可以極大的提高學生學習的積極性，充分發揮個人的特長，體現教學民主，大面積提高教育教學質量
總之，隨著素質教育的全面落實，如果真正做到了在課堂教學中以學生為主體，使學生學會了學習，掌握了方法，成為學習的主人，那麼他們就能得到全面的健康發展。

⑵ 如何做到以學生為本

1. 以培養學生做人為本為教育目標 學校教育的目標，就是引導學生做有德之人。孔子說「德之不修，學之不講」。為學要以人為本，做人要以德為本。司馬光在《資治通鑒》中說：「自古以來，國之亂臣，家之敗子，才有餘而德不足。」在教育教學中，我注重對學生品德的培養，經常以講古今名人故事的形式讓孩子們感悟什麼是對，什麼是錯，小學階段，是教會學生明辨是非，培養良好情操的關鍵階段，通過細致深入的教育，把學生培養成為一個思想上進、品德高尚、心理健康，具有正確世界觀、人生觀、價值觀的健全的人。2. 以服務學生成長為本為教育思想 學生是教育的主體，思想教育工作要緊緊圍繞學生來進行，一切都從服務學生成長出發， 「一切為學生，為一切學生，為學生一切」。 在學校，學生是學習的主體，而老師是學生學習的領路人、引導者，從這個意義上講，老師們應該時刻以服務學生為主，在學生成長的道路上，為學生撐起一片發展的天空，讓學生們能夠在老師的幫助下輕松愉快地學習。3. 以引導學生思考為本為教育方法孔子說「學而不思則罔」，意在強調思考的重要性，著名教育家弗萊雷說的，「把他們自己認為正確的東西強壓給學生，這是一種壓迫式的教育」，致使學生習慣於循規蹈矩，不善於獨立思考，缺乏理解問題、分析問題和解決問題的能力，更缺乏創新能力。

⑶ 探討以「學生為主體」的教學模式是怎樣開展的呢

在課堂教學中，許多教師總是習慣於按照自己設計的教學計劃進行教學。他們經常在一次演講中發言，並將教室視為教師向學生灌輸知識的場所。老師們做的事情太多了。他們總是害怕學生不能理解、學習、記憶和掌握。他們反復解釋一個問題或一篇課文進行分析，對於分配給學生的作業提示，我總是擔心學生不會根據某個特點或老師的想法進行思考，從而有意或無意地將自己的教學想法強加給學生，導致教師主導課堂教學的片面性。

討論法是以學生為主體的課堂教學方法之一。有目的的討論不僅能讓學生最大限度地參與學習，而且能極大地提高學習效率。示範法是指學生在教師的指導下，通過討論解決問題，辨別是非，獲取知識的方法。二者的合理結合將加強學生對知識點的理解，從而熟練運用知識，從而突破傳統的填鴨式學習模式。例如，在學習基本計數原理時，是結合生活實際提出的。

⑷ 淺談課堂教學中如何做到以學生為主體

新課程的理念要求我們更新觀念，更新知識，轉變角色，改變課程過於注重知識傳授的傾向，讓學生學會學習、學會合作，倡導學生的主動參與，在教學中尊重學生，凸顯學生的主體地位。我在教學中探討了一些具體做法。
一：轉變思想，真正樹立「以學生發展為本的意識」
學生的思想已被大多數教師所接受，但在具體的教學中，學生的主體作用的發揮往往和不理想，主要原因在於我們習慣於學生跟著自己的思維轉，這樣學生成了學習的機器，缺乏主觀能力，沒有自覺性和創造性，知識一種被動接受，於發揮學生的主體性，提高學生的素質的要求是很難適應的。因此就需要在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，並落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主題，讓學生積極參與課堂教學。
二：追求和諧的課堂活動，在師生的交流中發揮學生的主體性。
在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。因此，教師首先要轉變角色，確定自己新的教學身份。教師應該承擔起組織者、引導著、參與者的責任，創造平等和諧的師生關系，充分調動教與學兩個方面的積極性。
1、在形式多樣的活動中，體現學生的主體作用。
可將活動在適當的時機引入課堂，這種方法既創設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發表自己的獨立見解。
2、通過小組協作，激發學生的主體作用。
「獨學而無友，則孤陋屋而寡聞」。新的課堂要求學生學會學習、學會合作，在課堂中要盡量為學生提供合作研究的機會，培養學生的團隊精神和自主學習的能力。
三：培養學生提取有效信息的能力，在自主學習中構建學生的主體地位。
教育家陶行知說過：「先生的責任不在教而在教學生學，教的法子必須根據學的法子」。我們教師以前在講課時，對學生的能力往往信任不夠 ，總怕學生聽不懂，在講到某些重、難點時，由於對學生潛力估計不足，所以講得多，而學生說得不多，更不要說自學了。
對此，我的體會是：授人以魚，不如授人以漁。教會學生學會學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。
1、教會學生「看」書，基於學科的特點，我認為學生首先應該學會「看」書，看懂、看透教材，從宏觀上把握當天所學的內容，在新中構建出基本框架，知道要學習的內容，以及這些內容之間的內在聯系。
2、教會學生提問。引導學生，啟發學生提出問題，思考問題。按照「提出問題——分析問題——解決問題」的思路培養學生提問和自主學習能力。
3、教會學生答題。政治學科的中考命題，題型多樣，既有選擇題，又有辨析題、分析題，各類試題，有的以文字形式出現。學生在答題時普遍存在的問題就是提取有效信息不準，以致失分過多。
總之，教學實踐告訴我們，以學生為主體是教學的基本出發點，是進行素質教育，提高教學質量的必要條件，只有充分調動「教」與「學」兩個方面的積極性，並著力構建學生的主體地位，才能真正使學生成為學習的主人。

⑸ 教學中從哪些方面體現學生的主體地位

一、改變教學方式，營造體現學生主體地位的教學環境

「環境造人，環境育人」。 現代教育研究表明，要使學生積極、主動地探索求知，必須在民主的、平等的、和諧的師生關系基礎上，創造愉悅和諧的學習環境。

二、賦予學生各種權利，調動學生課堂參與意識

現代課堂是一個開放的課堂，一個開放、高效的數學課堂需要講究師生的互動，更需要給予學生充分的課堂權利。

三、通過數學活動，提高學生課堂參與質量。

著名心理學家皮亞傑認為，「個體的認識起源於活動，活動在個人智力和認識發展中起著重要作用。個體只有投身於各種活動之中，其主體性才能得到良好發展。

四、授之以漁，培養學生的課堂參與能力。

為了確立學生課堂參與的主體意識，我們必須在研究「學」法的基礎上探索「教」法，從而使教師的教學方法和學生的學習方法均符合數學學科的認識規律。

教學活動的學生地位：

在課堂教學活動中，要彰顯學生的主體地位，打造高效數學課堂就必須讓新型的現代師生關系去感染學生，創造和諧的環境，運用多樣的教學方式去吸引學生，讓學生在課堂這個舞台上盡情地表演，真正成為課堂教學的主人。

⑹ 在教學中,如何做到教師為主導,學生為主體作用

一、發揮教師主導作用

教師的主導作用首先體現在在備課中。一節課的成功很大程度上取決於教師的備課。因此，教師在課前要反復認真地鑽研教材，進行嚴密的備課，教師的認識先於學生、高於學生。

教師在明確教學目標上起主導作用。沒有目標的學習是盲目的學習，目標不當的學習是低效的學習。教師在進行每一課教學時，都要根據教材和學生的實際制訂合適的教學目標。「和盤托出教學目標，凸顯活動的目的性。」

精彩的導入取決於教師的匠心獨具。導入是一堂課的關鍵，如果老師能設計出一個好的課堂導入先聲奪人，就能集中學生的注意力，激發其強烈的求知慾望，從而為整節課奠定一個良好的學習氛圍。

教師在課堂調控和組織上起主導作用。教師要精心設計教學環節，採用行之有效的方法和技巧。教師要面向全體學生，設計的問題一定要有層次，要針對班級中學生的總體水平和每一個學生的具體情況，「引導學生思維和話題的走向，使討論焦點化」使學生充分的參與課堂並深入課堂。

在精講教學環節中起主導作用。教師講解要根據教材的重點、難點、疑點，在學生有所理解的基礎上做些升華性的講述，以提高學生分析、概括和靈活運用的能力。 語文課堂上，學生的答案有時是豐富多彩的，但有時必須有教師的畫龍點睛、一錘定音！

教師在調動和激發學生上有主導作用。教師「融入血液的鼓勵性評價」對與學生有重要的激勵作用，教師充分尊重學生，相信學生，建立起一座通往師生彼此心靈的橋梁，讓學生認識你，了解你，從而選擇你，信任你，更積極主動地學習，使他們的創新意識和創造性能力得到鍛煉和提高。

教師還要照顧好後進生，課堂不要有「被遺忘的角落」。教學中要變教師講學生聽的單向結構為教師講學生聽、學生講教師聽和學生之間交流的三向結構，「充分關注差異，關鍵時刻給予特殊的幫助」使學生產生平和心理，從而形成一個無拘無束、和諧融洽的教學環境，為學生學習營造一個最佳氛圍。

二、讓學生主動學習

教師的教是外因，學生的學是內因，外因通過內因才起作用。所以，在教學活動中教師要把學生放在主體的位置，學生是學習認識活動的主人，是學習的主體，在整個教學過程中，無論是知識經驗的獲得，還是智力、能力的發展。

教師都既無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。以學生為主體就要讓學生動起來，由學會到會學。讓學生自己提出問題。

過去的語文課常常是學生被老師的一連串問題牽來扯去，完全失去學習的主動性。「學起於思，思源於疑」。思維常常由疑問開始。課堂上提出問題，分析問題到解決問題是訓練學生思維的重要手段和過程。

同樣問題，由教師提還是由學生自己提？絕不一樣，往往是學生提比教師提效果好。讓學生自已解決問題。要把學生作為學習的主動探索者，關鍵還在於提出問題後，引導學生自已解決問題。

這就需要教師多給學生自學時間，讓學生充分動口、動眼、動腦、動手，教師適時設疑激趣，把學生的思維引向積極狀態。我認為， 「以教師為主導、以學生為主體」其實就是讓學生從「要我學」 達到「我要學」的學習境界，——這並不容易。

長期的「應試教育」使得學生過分依賴教師，依賴課本，並以考試為最終目的，禁錮了學生的自主發展。而教師作為應試教育培養出來的人才，實施素質教育必須開辟新路！特別是在以考試分數為主的評價體系下，課堂教學改革真的需要勇氣更需要水平！

(6)體現以學生為主的教學方法擴展閱讀：

以生為本概述：

以生為本：現代教育觀點認為：誰獲取知識誰就是課堂的主體。以學生的發展為本是新課標的核心理念。面向全體學生，關注每一位學生；因材施教，注重每一位學生的成長，發展每一位學生的個性。語文課堂自然應將促進學生的發展作為出發點和歸宿。

它應該在成為學生「自主、合作、探究」學習的主陣地，使每一位學生都能在語文學習中主動自覺，進入豐富多彩和語文天地，感受語文的魅力，享受語文的樂趣，體驗學習語文的成功，發展自己的個性，完善獨立的人格，提高語文素質和人文素養。

⑺ 以學生為主體,教師為主導的教育理念是什麼

以學生為主體，教師為主導的教育理念教學是指在一定的教育思想、理論指導下為完成特定的教學目標而進行的實踐活動。

這種活動方式應是教師的教與學生的學雙邊共同活動的過程,兩者缺一不可。學是活動的主體教是活動的主導,必須將兩者有機地結合起來,最大限度的發揮雙方的能動性和創造性,才能充分發揮教學活動的最大效應,達到最佳的教學效果。

新一輪的課改，將科學探究列入了課程標准，它既是過程與方法目標的組成部分，也是一種重要的教學方式。在科學教育中的科學探究，是讓學生經歷與科學工作者進行科學研究時的相近或相似的過程，從中獲得知識與技能，體驗探究的曲折與樂趣，感受科學思想和樹立科學精神。

但如何使探究式學習較好地落實到課堂教學中去，一直是我們在探索和思考的問題。為此，豫才中學開展了以下工作以推進探究式教學的開展。

1、必修課程再開發。學校根據國家必修課程的學科指導意見和學科考試說明，結合學生實際，加強國家必修課程的二次開發和校本化建設。

強調學案助學、校本作業，提倡點撥啟發、自主探究式教學策略，突出從目標定位、內容和進度調整、過程實施、評價反饋四個方面推進必修課程的二次開發，提高課程資源對教學的貢獻度。

2、教學關系再轉化。高效課堂是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的，效率較高、效果較好並且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。在上一學年，學校已提出構建高效課堂的口號，出台實施方案，成立聽課評課小組，對各課堂進行觀察與評價。

在教與學的關繫上，倡導正確處理教師主導與學生主體的辨證關系，重視發揮教師和學生雙方的主動性，強調學生的主體地位並充分調動學生學習的積極性，從要我學轉為我要學。通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習。

3、探究式教學再深入。為了能讓教師更好地發揮師者風范，學校著眼於育人方式和學習方式的轉變，立足教師專業成長，培育特色教師、特色學科、特色教室（計劃新建人體健康實驗室、消防安全教育基地）特色學科長廓。

穩步推進課程教學改革，真正落實因材施教、寓教於樂、小組合作探究學習等先進教育理念，廣泛深入開展「教師日常工作十點要求」宣傳，藉助導學案、小組合作探究學習等手段，切實提高課堂教學效益，全面提升學生、家長對教師對學校的滿意度。

目前，我校已建有各個學科的學科教室及通用技術創新實驗室、美術音樂攝影學科教室。其中美術學科教室被評為市級重點學科教室，歷史學科教室評為區重點培育學科教室。

在美術組和歷史組的的引領下，其他教研組組織本組學科教室的教學，深入小組合作探究式教學，提高學生的學習興趣，提升教師的業務教學水平。

⑻ 新課改如何在課堂體現以學生為主體

新課改倡導以構建"學生為主體"的課堂教學模式,採取"自主、合作、探究"的學習方式。要突出學生的課堂主體地位,教師是新課改的關鍵。這就對教師提出了更高的要求,教師要不斷調整教學方式,積極研究教學中突出的問題與對策。學生是學習和發展的主體,教師在從事教學的過程中要充分發揮學生學習的主觀能動性,積極調動學生主動參與教學活動的積極性,使學生成為課堂學習的主人。教師要樹立以學生為主體的觀念,科學處理教與學的關系,以學生為主體。唯物辯證法認為,外因是變化的條件,內因是變化的根據,外因通過內因而起作用。教師所傳授的知識、技能和給予的思想影響,學生只有通過觀察、思考、練習和應用才能內化為自己的東西。學生學習的目的是將所學的知識得以運用、更新、改造,只有這樣才能推動學生個體的發展。因此在課堂教學中要充分發揮學生的主觀能動性,使他們真正成為學習的主人。一、轉變觀念,使學生主動參與教學學生是學習的主體,讓學生掌握知識,培養學生能力,為學生的終身發展奠定基礎,是教育教學的目的。在傳統的教學活動中,注重教師的"教"而忽視了學生的"學",教師的主導作用成為"決定的作用",學生處於被動狀態,壓抑了學生的智慧和才能,