A. 如何理解小學口語交際教學的方法
小學語文教學大綱將「聽說、說話」改為「口語交際」，人教社小語教材也專門編排了「口語交際」訓練。這些，不僅僅是提法、教材編排的改變，更體現了觀念的更新。「口語交際」比起以往的「聽說、說話」內涵更豐富了，也表現出了一些以往「聽說、說話」課不具備的特徵。因此，也就產生了一種新的語文課型——口語交際課。長期以來，受「君子敏於行、訥於言」等傳統觀念和東方人重含蓄性格特徵的影響，學生不太喜歡在課堂上主動發言，且年級越高，越是「金口難開」。如今已是網路時代，網路語言的沖擊不僅僅影響了年輕一代，也波及到正處於積累、學習祖國優美語言文字最佳時期的小學生們。再者，現在的孩子大多是獨生子女，他們的生活空間狹小，缺乏更多與人交流的機會。種種原因造成了小學生們普遍口語交際能力偏弱的現狀。這主要反映在四個方面：1、欠缺主動與人交流的願望。2、參與口語交際不能明確表達自己的說話意圖。3、語言匱乏，干癟，詞不達意，前後不連貫，表述缺乏條理。4、在與人交際的過程中，總是以我為主，缺乏傾聽的耐心和尊重別人的意識。孩子們的口語交際能力較弱，如果不加以重視，勢必影響到他們未來的生活和學習。這需要社會方方面面的共同關注，其中小學語文教育更是責無旁貸。口語交際教學與傳統的閱讀和寫作教學有著千絲萬縷的聯系。學生的言語素材及表達方式除了從生活中來，更多地受閱讀教學的影響；學生言為心聲、言之有物、言之有理、言之有序又促進了習作能力的提高，口語交際的訓練目標其實和習作訓練的目標是大體一致的。綜上所述，小學口語交際教學影響深遠，意義重大。
怎樣把口語交際課上得扎扎實實，簡單有效，逐步提高學生的口語交際能力？筆者想結合自己的教學實踐及了解到的案例，談幾點粗淺的認識。
一、上課前要充分「熱身」。
口語交際教學與閱讀教學不同。閱讀課上，學生在老師的引領下，更多的學習活動是圍繞閱讀材料而展開，對文本的語言進行積累、感悟、內化、運用。而口語交際課則是學生與老師共同圍繞一個話題展開對話、討論、交流。老師與學生，學生與學生不斷地進行言語交際，在交際的過程中豐富語言，規范語言，提升認識。每一個話題都源自生活，涉及到學生們的家庭生活、社會交往、校內學習等方方面面，蘊涵著極大的信息量。如果沒有老師課前組織學生廣泛搜集資料，積極地進行准備，光靠課堂上短時的記憶，臨時的聯想，學生能做到有事能談，有話可說呢？
大家知道，語文園地里安排的口語交際的話題，往往與本單元的閱讀教學有著密切的聯系。如人教版課標本第三冊第二單元的語文園地里安排的口語交際是在學習《我選我》一課的基礎上，談「我的想法」。這一口語交際的話題就和本單元《我選我》一課的學習有著直接的聯系。學習課文時，老師必須引導孩子們思考「王寧選自己當勞動委員，對這件事，你有什麼看法？」。另外，老師還可以引導孩子結合自身和班級的實際情況，在課下把自己的想法與老師和同學談一談。有了這樣積極的准備，學生們在口語交際課上才能把自己的想法完整、明白地告訴別人。如果老師要設計「競選演說」的環節，學生便不難組織起自己的語言了。再如五年級上冊的「口語交際·習作一」中提供了三個角度的口語交際話題，分別是：1、把你讀書經歷中發生的故事說一說，和大家一起分享。2、采訪身邊愛讀書的人，可以和同學交流采訪的經過，談談采訪的心得體會。3、圍繞「開卷有益」和「開卷未必有益」展開一次辯論。三個話題與單元中學習的《竊讀記》、《小苗與大樹的對話》、《走遍天下書為侶》三篇課文則有著間接的聯系。雖然口語交際中的話題討論不是直接針對三篇課文的內容，但學生受到的啟發是來自對課文的解讀與感悟。閱讀教學中，老師也應該有意識地為後面的口語交際做好鋪墊，引導學生深入思考，積極討論，這樣，口語交際課上，學生才能根據自己的興趣、需要，選擇一個話題或一個角度與其他人展開口語交際。
2007年5月，在人教版小學語文實驗教科書實驗工作總結交流會上，淮北市第三實驗小學的陳金龍老師上了一堂口語交際的研究課，內容是六年級上冊的《辯論：講誠信與善意的謊言》。這堂課引起了很大的反響。課堂上陳老師精湛的教學藝術令人折服，經過老師的引導點撥、引導，學生的口頭語言得到了發展，對辨證的思維方法有了深刻的體會。課後，許多專家和小學語文教師給予了很高的評價。中國教育學會小語會理事長，人民教育出版社小學語文教材主編崔巒先生在評價這節課時特別提到「無論正方還是反方的孩子發言都是有理有據，有備而來，說明在課前要求孩子認真搜集了支持自己觀點的材料。老師希望孩子搜集兩個方面的材料，這是培養孩子搜集整理加工運用信息的能力」。的確是這樣，課前陳老師認真組織並引導學生通過多種途徑廣泛搜集資料：1、從教科書或課外讀物中了解與「講誠信」和「善意的謊言」有關的事例、名言警句等。2、與人交流，搜集發生在自己身邊的與話題有關的事例。3、登陸互聯網查閱並搜集有關資料。有了課前充分「熱身」這個前提，老師在課堂上的點撥、引導、激勵才能做到游刃有餘，學習活動呈現出了生動活潑的場面。
二、課堂上要充分互動。
《課程標准》在對「 口語交際」的教學建議中明確指出：「口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。」口語交際是人與人之間往來交換思想、看法、意見，交流經驗、成果、情感，或者買賣東西，尋求幫助，交涉事情等待人處事的活動，必須要有交際對象，構成交際關系，形成雙向或多向互動的交際方式才能進行。教學中要依據教學內容，盡量模擬社會生活交際實際創設情境，形成良好氣氛，讓學生在這種情境氣氛中產生交流慾望，自由無拘無束地參與。教師和學生在教學中要有雙重的角色意識，注意角色的轉換。除指導點撥時，師生之間構成教與學的雙邊關系外，師生之間、生生之間要像日常社會口語交際那樣互為對象，構成交際關系，並模擬生活實際雙向互動地進行訓練。只有這樣，學生的個性與創造思維能力才能得到充分的發展，從而提高課堂效率，達到口語交際訓練的要求。
1、創設情境，師生互動。
活動中師生交流是互動的先導，通過師生問答、師生表演等形式，不僅可以激發學生說的動機，還可以讓學生學習交際的方式。比如在《買文具》這一口語交際課上，老師首先創設了一個情境：老師在大街上遇到開文具精品店的老闆，要他幫忙推銷，並在屏幕上出示實物。這樣的情境，引發了學生說的慾望。以下是師生互動的課堂實錄：
……
師：下面老師當買東西的小朋友，誰來當賣東西的劉阿姨？
（一生上台，老師為其佩上胸花，老師繫上紅領巾）
師：劉阿姨，您好！
生：（笑）老師，不，小朋友，你好！你要買什麼？
師：聽我老師說，你這兒有很多文具，質量也不錯，我想買個轉筆刀，有嗎？
生：有，有，你要哪種？
師：我要盒式的，用手搖的，可用上幾年不壞的，表面圖案要求是動物的，有吧？
生：有，你自己選吧！
師：（挑選狀，點擊屏幕上的轉筆刀）就這個，多少錢啊？
生：28元，不是標著價嗎？外面都賣30元呢！
師：太貴了吧！（轉向全體，輕聲地：難怪我老師說她有點兒黑）我鄰居買了一個才13元，你也13元吧？
生：我看你是個好學習的孩子，這樣，賣一個給你 15元吧。
師：13元，行就買，不行就算了。
生：行！拿去吧！
……
上述實錄中教師扮演買者，學生充當賣者──劉阿姨，進行現場「買賣」。師生在這樣的情境中展開口語交際活動，趣味盎然，且充滿生活氣息，活躍了課堂氣氛。通過師生交流，讓學生知道買東西要會講價錢，要會辨質量，還要有禮貌．起到了很好的示範作用。
2、創設情境，生生互動。
生生互動是指學生和學生之間運用口頭語言進行思想交流、情感溝通的一種方式。學生經常聚在一起玩耍、學習、活動、他們之間交流溝通的機會是無時不有的，交流溝通的方式是千變萬化的，交流溝通的內容是豐富多彩的。他們有時交流收看電視節目，有時講述知道的新鮮事，有時爭論有不同意見的問題。學生只要聚在一起，就有口頭交際活動發生。由於學生年齡相仿，知識閱歷接近，交流起來會有很多語言，交際效果會更好。
讓我們再一次重溫於永正老師執教的言語交際訓練《調解》。
首先，於老師將學生平時校園生活中真實常見的一幕移植到課堂上，創設了一個很典型的口語交際情境。他請兩位同學表演。兩個同學背著書包一前一後地走著。忽然上課鈴響了，甲大叫一聲：「上課了！」拔腿向學校跑去。不小心踩了乙的腳。乙「哎喲」一聲蹲下去撫摩著被踩疼的腳。甲連忙道歉：「對不起！」乙：「什麼對不起！長眼了嗎？」甲：「對不起，我沒看見！」乙：「你瞎眼了？」甲：「你——你怎麼罵人？」乙：「誰罵人了？」甲用手推乙：「你！」乙又用手推甲，二人推搡起來。
看了表演之後，於老師引導學生明確了遇到這種情況該怎麼進行調解，並依據學生的思考做了歸納。以下是於老師的組織、點撥、引導下的生生互動過程。
師：大家注意，調解時，要實事求是，以理服人，態度要誠懇。現在請剛才表演的兩位同學到前邊來，繼續扮演趙亮（甲）和薛志田（乙），大家當面調解。
生：趙亮同學，你和薛志田今天在學校門口發生了一件什麼事？請實事求是地講一下。（眾笑）（「趙亮」簡述，略。）
生：薛志田同學，你有什麼補充？或者有什麼不同意的地方？
師：你很會處理問題，想得很周到。（「薛志田」表示無異議。）
生：薛志田同學，我再問一遍：趙亮踩了你的腳，向你道歉了嗎？（「薛」答：道歉了。）既然人家向你道歉了，你就不該說難聽的話了。
師：這個地方很關鍵。大家認真想想，這里應當怎樣規勸薛志田？（大家考慮片刻後紛紛舉手。）
生：薛志田同學，罵人會傷同學的心，我們是少先隊員，說話應該有禮貌。
生：你可以質問趙亮為什麼踩你的腳，提醒他做事小心點。一罵人，有理也沒理了。
師：這兩位同學指出了罵人的危害，很重要。我們一方面分析危害，一方面還要指出應該怎麼做。
生：請問薛志田同學，「小學生行為規范」你學過嗎？（「薛」答：學過。）「小學生行為規范」第五條說，待人要有禮貌，不打架，不罵人。趙亮踩了你的腳可能很疼，但你不該說難聽的話。（眾笑）
師：這位同學指出了應該按「行為規范」的要求去做。不過態度要再誠懇一點。開始好像有點訓人的語氣。（眾笑）
生：薛志田同學，我們應當處處以雷鋒叔叔為榜樣。
師：對。薛志田，你還有什麼意見嗎？（「薛」搖頭）你很虛心！（眾笑）
生：我還想問薛志田同學一個問題——你平時和趙亮同學有矛盾嗎？（「薛」不知如何作答。眾笑）
師：可惜這位同學不是真正的薛志田，難怪他回答不出來。——我看有兩種可能，一種是平時沒有矛盾。如果沒有，則不必說了。一種是有點矛盾。如果有，那該怎麼說？
生：那就應該了解一下是什麼矛盾，幫助解決。
生：我們應當告訴薛志田，打缸說缸，打盆說盆（眾笑），不能因為過去鬧意見，就借這個機會找事。這樣下去，還有完嗎？
生：以前的事不要計較。
生：不要耿耿於懷。（眾笑）
師：大家真會做思想工作！
生：（對「趙亮」）薛志田罵人不對，可你也不該動手打人。
「趙亮」：我不是打他，是推他！（眾笑）
生：推和打沒有什麼區別。
生：不管怎麼說，你動手了。（眾笑）
師：這一點應當好好和趙亮談談。大家想一想，怎樣說才能使趙亮同學心悅誠服。不要急於舉手，想好再說。（學生沉思片刻）
生：趙亮同學，老師經常對我們說，謙讓是一種美德。開始你還是謙讓的，可後來動手了。不動手，事情就不會到這個地步了。
生：「君子動口不動手」（眾笑），我們少先隊員更不應動手。一動手，你什麼都失掉了。
生：打人比罵人還傷對方的心。
生：趙亮同學也應當好好學習「行為規范」第五條。
生：下面我想給趙亮和薛志田講一個故事。
師：講故事？什麼故事？
生：在茂密的大森林裡，有一隻大灰兔，外號叫「惹不起」。有一天，他的兒子小灰灰被山羊的拖車碰了一下，他破口大罵，讓山羊賠了10元錢。從此他不準任何人從家門口過。一天，他家突然失火了，他大聲喊：「快幫我救火呀！」山羊一家提著水桶來了，可走到灰兔家門口停下來了——他們不敢向前走呀！大灰兔急了：「你們怎麼見死不救？快過來呀！」……火撲滅了，大灰兔卻哭了。趙亮、薛志田同學，你們知道大灰兔為什麼哭了嗎？（眾贊嘆）
師：這個故事很有啟發性。幫助、教育小朋友講講動人的小故事、舉些事例，小朋友更容易接受。——你長大了，可以成為一個很好的教師，或者成為一名優秀的政工幹部。（眾笑）
（對「趙」、「薛」）你們聽了大家的勸告有什麼話說嗎？
「趙」、「薛」：謝謝大家的幫助！（眾笑）
在於老師的這一節課上，學生與學生之間呈現出多方位、多角度的非常活躍的互動。不僅體現在學生們面對當事人進行有理有據地調解，也體現在學生與學生之間互相補充、互相啟發的過程中。於老師在學生進行調解時點撥、指導和極具幽默的評價，不僅活躍了課堂氣氛，更重要的是保證了生生互動始終圍繞著口語交際訓練的目標有序高效地進行。
在口語交際活動中，教師要善於創設多種多樣的情境，點燃學生的交際熱情，促使學生積極主動地展開互動。學生與學生之間的互動形式也是多種多樣的，可以是同桌之間的互動，也可以是前後桌之間的互動；可以是學習小組的互動，也可以是學習小組外互動；可以由教師指定合作夥伴，還可以由學生自己尋找合作夥伴。總之，生生互動的形式要不拘一格，靈活多樣。
三、交際中學會傾聽
廣州越秀區雅荷塘小學的孫靜老師設計了一份小學生口語交際水平測量表。她把小學生的口語交際水平按交際態度、交際習慣和交際能力三個方面分成ABCD四個等級。在「傾聽」方面，A級學生的表現為「他人發言時不插嘴，不隨意打斷別人的發言」，「聽對方說話時注意力集中，邊聽邊注意觀察對方」，「能高度關注發言者所說的中心議題」，「認真聽懂別人的話，並能簡要轉述」等。D級學生的表現則是「缺乏尊重意識，愛插嘴，打斷他人發言前無預示」，「聽對方說話時經常分神，多次提示下仍無法較長時間地集中注意力」，「不關注發言者」，「對他人的話聽得不是很明白，要求對方多次重復」等。A級的測量標准與課標中培養學生傾聽習慣的要求是吻合的，而D級測量標准則反映出目前口語交際課上的一部分學生的突出問題。我們常看到這樣的情景：老師精心創設情境後，孩子們爭先恐後急於表述自己的觀點，可當一位同學發言時，其他同學有的悄悄與他人竊竊私語，談些與話題毫不相關的事情；還有的急不可耐，不等別人說完便跳著喊著舉起了手；也有的根本不關注別人的發言，做著其他事情。課堂上雖然挺熱鬧，但真正能坐著傾聽別人講話的孩子不多。「傾聽」是口語交際教學的重要內容之一，也是一個人文明交際的綜合素養的體現，會傾聽的人，也是懂得尊重別人的人。正如歌德所說的：「對別人述說自己，這是一種天性；因此，認真對待別人向你述說他自己的事，這是一種教養。」
雖然造成部分學生不會傾聽的原因多種多樣，但作為語文老師還是能夠在口語交際課上，選擇恰當的時機，採用靈活多樣的方法培養學生具備良好的傾聽習慣和能力的。讓我們來看一看陳金龍老師在口語交際課《辯論：講誠信與善意的謊言》中的五次關於學會傾聽的引導。
B. 如何進行口語交際教學
1．精心創設交際情境。
口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。這種言語交際活動，離開了特定的環境就無法進行。因此，我們在進行口語交際教學時，應精心創沒符合生活實際的交際情境。因為與實際生活相符的交際情境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，學生學習口語交際的主動性就會被激發出來，學習的動力就會增加或持續，他們就會帶著情感，懷著濃厚的興趣，走進交際情境，去作進一步體驗。如學會贊美這個話題，要求學生在日常生活中，學會真誠地贊美別人。我們可以這樣創設一個交際情境：
(1)教師用生動的語言作描述．啟發學生走向情境。
馬克·吐溫說過：只憑一句贊美的話，我就可以快樂兩個月。日常生活中，每一個人都希望得到別人的贊美。贊美是一種鼓勵；贊美是一種肯定。贊美可以讓平凡的生活變得美麗，贊美可以把人世間不協調的聲音變成美妙的音樂，贊美可以激發人的自豪感和上進心。也許一次小小的贊美，就能改變人的一生。其實，在你贊美別人的同時，自身的境界也得到提升。因此，我們應該學會真誠地去贊美別人。
(2)讓學生看情境表演(女兒方芳放學回家贊美媽媽燒的一桌好菜)，走進情境(表演用的道具可以用實物，也可以繪制)。
這段表演為學生創設了個接近生活的情境，並通過看錶演將他們引入情境，為參加口語交際做好了內容和情緒上的准備。學生看完表演後，教師直接利用這個情境，讓學生進入口語交際活動，分別讓學生在活動中充當方芳和媽媽的角色。
口語交際情境創設的方式很多，如：陳設相關的實物、繪制有關情景的圖畫、製作必要的道具，展播錄像節口，插放錄音來渲染氣氛，教師或學生的語言描述和表演。
2.努力實現口語交際的雙向互動。
口語交際的核心是交際二字，注重的是入與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處於互動的狀態，才足真正意義上的口語交際。因此我們在口語交際教學中，應想方設法，實現課堂教學中的雙向互動。
有一些口語交際的話題，雙同互動性是顯性的，操作起來也比較容易。如某小學教材里小猴借鉛筆這個話題，有這樣的文字提示：小猴是怎樣向熊貓借鉛筆的，熊貓是怎樣說的?是怎麼做的?小猴是怎樣還鉛筆的?熊貓是怎樣說的?教學時，只要讓學生弄清這個話題的提示要求，分別讓學生扮演小猴和小熊貓，按照提示問題的順序，連說話帶動作表演起來，就可以進入互動狀態。
有一些口語交際話題的互動性不夠明顯，雙向互動往往會被忽略，我們在教學時要特別留意。如學會勸阻．題目要求對在公共場所的不適當甚至危險的行為加以勸阻：如果教學時只關注勸阻一方怎樣說話，那麼這個話題就失去了互動性，變成了看圖說話。因此，我們在教學中不僅要引導勸阻一方說話．讓他能言善勸，也要引導被勸阻一方說話，讓他能言善辯。這樣在表演時，才不會變成獨角戲。像道歉、祝賀、待客、商量、請教、安慰、解釋等話題都屬於這一類。
還有一些話題，看上去並不是能雙向互動的口語交際話題。教學前，我們應該認真鑽研教材，把握教材．精心設計實施策略，讓學生在交際時互動起來。如找春天說春天這個話題，可以將學生分成幾個小組，去不同的觀察點，並分別給他們提出不同觀察要求：在校園的一組重點觀察小池裡的水，到花園的一組重點觀察花草，去百木林的一組重點觀察樹木。課堂上可以先問問大家找春天時都找到了什麼，再互相發問。這樣，學生就會提出我想知道池子里的水怎麼樣，我想知道花園里什麼花開了，好看嗎，我想知道‘百木林’的樹木都長出葉子了嗎等問題。這些問題也自然地變成了交際話題，互相的問答過程就是雙向互動的口語交際過程。
3．多給學生口語交際的實踐機會。
人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的。《語文標准》中強調以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活中口語交際能力的培養，而不是傳授口語交際知識。《語文標准》在小學階段關於聽人講話、聽故事、復述、講述、轉述等要求，初中階段關於即席講話和主題演講、課堂討論、應對能力等要求，都是重在交際過程中的實踐能力培養。
C. 如何理解小學口語交際教學的方法和策略
「口語交際」是新課程改革後出現的一種新的教學課型。把原來的「聽話說話」改為「口語交際」不僅是提法上的改變，更是觀念上的轉變。隨著社會的發展，較強的口語交際能力也成為每個社會人適應現代社會交際最基本的能力需求。那麼我們如何培養學生口語交際能力，提高小學口語交際教學的策略呢？我認為可以從以下幾個方面來實施。
一、准確解讀文本，明確教學目標
《語文課程標准》明確指出口語交際教學的總體目標——具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。但是現實中的很多口語交際課卻偏離了這個教學目標。把口語交際課上成習作課、品德課、美術課、活動課、手工課、甚至讀報課等。
二、運用恰當策略，落實訓練目標
新「課標」指出：學生的口語交際能力是在具體的情境實踐中培養出來。一定的情境是學生增強生活體驗，激發思維與口語表達的環境條件和動力源。
（一）創設情境，營造輕松愉悅的交際場
1、語言描述創設情境:教師用生動形象的語言描繪，創設故事情境或生活情境，扣動學生心弦，啟迪學生的思維，引導學生積極主動地參與到交際中來。如《生活啟示漫談》，我就通過教師的語言情境創設說話的氛圍。
2、事先布局創設情境：教師事先布置好一個場面，誘導學生在渾然不知是不為設計的情況下進行角色，以他們最真實、自然的方式進行口語交際。
3、模擬表演創設情境：小品、相聲、課本劇、訪談節目等都是學生非常喜歡的表演形式，如《我該怎麼辦》、《這樣做好不好》這樣的話題，可以通過表演的形式進行口語交際。
（二）創設情境，應該注意一些問題
1、創設的情境要和理。《介紹家鄉景物》直接介紹缺少介紹的理由和動機，如何創設情境，讓學生在情境中交流，比在班上相互介紹更自然更真實？
《說說我自己》如何創設出與習以為常的「日常生活」不同的「陌生化」的生活情境，以激發學生進行交際的興趣和願望？
2、創設的情境要有效。教學《學會鼓勵》，一位教師的教學片段，他創設的情境很合理有效。
師：（投影出示）老師給大家帶來一個朋友，他的名字叫小方，觀察他的表情，猜猜他可能遇到什麼不順心的事了？
生：他可能考試考得不好。
師：同學們有過考試失敗的經歷嗎？有過的就請站起來。（多數學生站起來，教師請其中幾位站上講台。）
師：台上的幾位同學現在就是小方，他們考試考得不好，大家能鼓勵他們一下嗎？
生：失敗乃成功之母，你們不要灰心。
生：失敗了不要緊，以後努力就會進步的。
師：（皺著眉頭，嘆了口氣，表情很痛苦）我是大方，我已經失敗了七次了，還有誰比我更笨的？
生：（比較激動）你失敗七次不算什麼，愛迪生發明電燈失敗了幾千次，仍不氣餒。
師：多麼富有哲理的話語啊！生活中不僅有燦爛的陽光，也會有陰雲密布的時候，只要我們撥開雲霧，就會看到一片晴朗的天空。
小方們，讓我們來謝謝鼓勵我們的同學吧！
小方：聽了大家的鼓勵，我心理充滿了溫暖，謝謝大家。
3、創設的情境最好是多層次多回合的。如我在教學《教你學一招》時：教師我先「亮招」，展示在規定的時間背誦由學生指定的一段文章——學生在小組里展示自己的絕招，評選「絕活王」——創設如同中央電視台「想挑戰嗎」情境，引導學生參加挑戰，展示絕活，並接受「記者」的采訪和「觀眾」的提問，最後評選「頂級絕活王」頒發「榮譽證書」。學生被真正調動了起來，聽和說雙方都互動起來了，學生的交際能力也提高了。
三、採用多向互動的氛圍進行交際
相對聽說能力而言口語交際更強調雙向互動的特點。「雙向」和「互動」是口語交際課的根本特徵。只有交際的雙方處於互動狀態，才是真正意義上的口語交際。教學可以採取師與生之間的互動交際，生與生之間的互動交際，小組間的互動練說，全班性的交際評說等。這種多方位交際的目的就在於讓學生在幾個一來一往的交際回合中提高自己的語言表達和思維能力，明白基本的語言表達規律，全面提高學生的語文素養。
四、利用好教師的示範作用
在口語交際課中，我們都要實現一定的訓練目標，而不可能讓學生都說「你吃過啦？」之類的閑扯。由於小學生生活經歷少，口語能力較弱，無論口語交際的內容、方式和語言形式都較生疏，也欠缺良好的交際態度和聽說習慣。曾有位老師在一節口語交際課中安排「自找夥伴准備節目」環節時，由於沒有做好調控，使得課堂亂哄哄，他還說這體現充分的民主自由，讓各位聽課老師大跌眼鏡。
五、根據評價建議，適時適度評價
評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態度。評價應在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。所以，在口語交際教學中，教師要耐心的聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路，要善於發現學生微小的進步並及時肯定,不要輕易挑剔學生這個詞「不規范」,那個詞「有毛病」，即使某個詞說錯了,也要允許或提醒他重新換個詞再說。
六、培養學生良好的交際習慣
培養學生良好的交際習慣體現在以下四個方面：
說：言之有物——言之有序——言之有理——言之有禮。
聽：注意力集中，能復述別人的原話，正確適時回答別人的提問等。
接：接話，在傾聽基礎上，准確把握對方話語意思，作出正確判斷和思考，有相應的反應。
評：肯定優點，指出不足，分析原因，有效矯正。
D. 淺談如何進行口語交際教學
一、重視教學活動和日常生活中口語交際機會
1、挖掘教材中潛在的口語交際資源
在課標教材中，每單元都結合各單元的主題設置了專門的口語交際課。但這些都是在專門的口語交際課上進行的，每單元只須一至兩課時，這樣必定會使訓練面有限。要解決這個矛盾，就要充分利用課文中的資源，在授課過程中適當滲透口語交際訓練，創造性地利用教材，挖掘口語交際話題。
（1）、從課文的對話入手
課文中常有不少的對話段落出現，而教材收集的都是語言優美的文章，學生在模擬對話的過程中，能受到典範語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習慣。如第十冊（人教課標版）《唯一的聽眾》和《用心靈去傾聽》兩課中，有不少對話出現，而且都是生活中較具有鼓勵性、關懷的語言。如果上課時讓學生分角色朗讀這些很具生活化的語言，其實此過程就是人與人對話的過程。學生朗讀後讓其思考在什麼情境下可以模仿這樣的語言，並且示意幾個學生進行適當修改和演示，學生既有興趣，又能夠學以致用。
（2）從補白課文內容入手
教材中的許多課文有很大的開放度，以課文內容為基礎拓展，會生發出許多學生感興趣的交際話題。如《別說我小》一課中有這樣一句話：「媽媽，你別說我小，我會擦桌把地掃。」現在許多孩子在家裡都遇到過想做事而媽媽卻不同意的情形。我馬上抓住時機，讓孩子們想想這時你可以對媽媽說些什麼。有的說：「媽媽，您白天上班累了，下班後還要做這么多事，讓我來幫你吧！」有的說：「媽媽，我已經長大了，我能幫你做很多事，我一定能做好的，不信？你讓我試試！」還有的說：「媽媽，你打算什麼時候才讓我做事呀，我可不想做個懶惰的孩子！」
（3）仿照說話，積累交際語言
語言的積累是口語交際的基礎，是提高學生口語交際能力的關鍵所在。新教材選編了一些豐富多彩、語言生動有趣散文，教師可充分利用這些佳作，讓學生從模仿說開始，降低口語交際的難度。例如在我剛上完的第十二冊《匆匆》這一課中，有很多優美的語言，如「洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去……」。這些句子用排比的修辭手法把無形的時間寫得生動形象，突出了時間不可挽留的特點，感嘆日子在生活的不經意中來去匆匆。很多學生平時也老在感嘆時間流逝得很快，但卻不懂得表達，往往只會說：「時間過得太快了。」上課時，我讓學生根據以上的句子結構進行仿寫，然後再把它說出來和大家分享。學生寫了這樣的話：讀書的時候，日子從課本里過去；玩耍的時候，日子從嬉笑聲中無聲無息地溜走；寫字的時候，日子從筆尖下過去；看電視的時候，日子從屏幕上過去……這樣一來，學生也能夠把時間說得很形象了，有了詞語的積累，言語的質量就有所提升了。口語交際以模仿說話開始，使孩子輕輕鬆鬆地積累了語言。當然，教師要做好評價工作，對學生仿照後的語言可以教師評，也可學生評，然後把較好的語言展示給學生分享，實際上評價也是創設口語交際情境的過程。
2、體驗生活，豐富口語交際的信息源
（1）、走進社會，拓寬口語交際的生活源。
口語交際是一項實踐性很強的活動，要有意識地開展綜合實踐活動，引導學生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學生的交際語言；或適當地布置一些交際作業，讓學生在社會、學校、家庭的生活實踐中進行交際，切實提高交際能力。如布置主題為「逛商場」的交際作業，讓學生在逛商場中了解文具的種類、樣子、顏色、用途等，並有意識地與售貨員進行交流，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的。交際課上，讓學生有的扮「小顧客」，有的扮「售貨員」進行表演、交際。教師要著重引導學生說話禮貌，態度大方，聽別人講話要認真耐心，從而切實提高交際能力。
（2）、捕捉靈光，滿足學生的傾訴欲。
如果說有組織、有計劃的拓寬口語交際話題是進行口語交際的重要策略，那麼捕捉生活中的偶發事件，進行即興的口語交際訓練更能滿足學生的傾訴欲，增強交際的靈感。比如一次偶然的遭遇，一個驚心動魄的場面，一項令人驚嘆的成果，都將是學生十分感興趣的話題。此時，學生會產生很強的傾訴慾望和溝通沖動。教師要抓住時機，組織學生進行口語訓練。一次，本人在准備上課時，班裡有兩個同學吵起來了。我來了靈感，以「面對這兩個同學的矛盾，如果你是老師，你怎麼處理」為支撐點，上了一節口語交際課，圍繞以下要點進行：矛盾在哪？怎麼解決？如何避免這樣的事再次發生？如果兩位同學都互不相讓，結果會怎樣？面對這兩位同學，你想說些什麼？同學們各抒己見，說得相當精彩，收到了意想不到的效果。
二、在交互的過程中學會溝通
口語交際又是一個雙向互動的過程。聽說能力也只有在雙向互動的語言實踐活動中才能得到提高。在教學中切忌把聽、說能力分解為過細的能力點進行訓練。口語交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。對話過程構成生生互動、師生互動的交際關系，形成雙向或多向互動的交際方式。要培養學生的日常交際能力，必須創造條件使學生由單向個體轉化為不同的雙向組合，並在雙向互動中進行動態的口語交際訓練。
口語交際教學的互動方式很多，其中較為基本的有：（l）生生互動。學生與學生之間在課堂上交換思想的過程。（2）師生互動。師生之間的互動決不是教師問、學生答的問答式互動也不能只停留在以教師為主導、以學生為主體的范圍內，而應該轉換角色，開展平等交流。教師應該與學生融為一體，做交際活動的組織者，讓學生成為活動的真正主人。（3）群體互動。指學生間的小組合作學習或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會交流。這種方式，學生的參與面更廣，接觸的人更多，探究問題更深入，效果會更明顯。例如，在第十冊第六組課文主題是：走進信息世界。我安排了這一個內容，讓學生向朋友、家人中調查網路的利與弊，以及網路的出現給我們的學習、生活、工作帶來了哪些影響，學生收集完信息後，就用一節課對以上問題進行討論和辯駁，這樣的生生、師生、群體互動，拓寬了學生的交際對象，使學生學會了與不同對象的溝通，提高了交際效率。
三、創設具體的交際情境進行口語交際
口語交際課要通過創設多種多樣的口語交際情境，利用多媒體創設生動、形象、逼真的畫面讓全班學生都積極、主動地參與到交際中，這樣會提高學生的交際興趣，更能使口語表達的內容豐富化、生動化，對學生表達自己的感受進行潛移默化的引領。除了努力把口語交際的訓練置於真實情境中，還要給學生確定交際任務，用任務帶動學生的口語交際活動。當然，口語交際的任務要自然生成，要符合學生的年齡特徵和生活閱歷，接近他們的視界期待。
四、及時規范學生的口語交際用語
隨著社會的發展，學生在生活中的口語逐漸簡約化，也常常會有網路用語。從他們的口中經常會聽到「暈、N多，886」等詞，他們往往用「886」（拜拜啦的諧音）來代替「再見」，「N多」表示「很多」，而當他們要表示因不懂、不明白而感到驚奇時會說：「我暈了」。諸如此類語言雖然讓語言更儉約化，讓生活另有一番情趣，但是這類語言卻缺乏人文素養。因此，當學生把他們的生活口語帶進口語交際訓練時，老師就要加以引導，不斷糾正孩子們語言上的缺陷，提高語言表達的規范性、條理性、機敏性，使學生逐步形成良好的語言習慣和交際態度。交際雙方是互為主客體的對話關系，我們要提示學生更多地注意交際過程中的情意態度，注意到交際中的文明素養，這也正是學校口語交際教學與日常生活中口語習得的重要區別。
總之，口語交際能力的構成是多方面的，口語交際的訓練更應是多維度的，教學策略也應從多種思路進行開發，以上只是本人在口語交際教學中的點滴體會。口語交際的過程實際上反映的是一個綜合的思維過程，只有多維度、立體化地進行訓練，口語交際才能做到「言之得體、言之有物、言之有序、言之有理」。
E. 如何上好口語交際課
一、明確目標
在日常生活中，與人交往，不但要會聽，會說，還得講究文明禮貌。同樣的話不同的人說出來會有不同等味道，所以常常有人講，這個人很有修養，那個人說話太丑。口語交際是一種綜合素質，它是知情意行的統一體。這就決定了口語交際教學要實現教學目標的優化，必須著眼整體，追求綜合效應。科學的做法應當是突出重點目標的同時兼顧其它素質的訓練，達到「牽一發動全身」的效果。比如專題口語交際訓練「自我介紹」，教學的重點是交際時如何說，學會把自己的姓名、年齡、家庭住址、就讀學校、父母親工作單位等說清楚、說明白。除了說的知識、技能訓練外，必然涉及到聽的問題，別人在自我介紹時，其它學生要仔細傾聽，聽的質量如何、有沒有聽出問題、能不能作為聽眾作出交流（如即席提一些感興趣的問題）等等，聽與說是水乳交融的。整個口語交際過程中，教師還得注意學生在口語交際時的態度以及語言背後隱藏著的思維、品質等，相機作出恰到好處的指導。堅持整體原則，使學生的口語交際能力會獲得全面、和諧的發展。
二、靈活地用好教材
因為《中小學普通話口語訓練》這本書都是一些由詞語、句子、對話、兒歌、片段等口語化內容 組成的訓練，而這些內容在很多情況下都會出現。這就要求我們教師必須認真鑽研教材，把握教材、創造性地使用教材，精心設計實施方案，讓學生有盡可能多的機會進行口語訓練。
三、創設情景,豐富課堂,激發學生的學習興趣
（一、）互動式的教學環境，對小學生的學習是很有利的，特別是在口語交際這類課中。所以，創設一定的情境，不失為上好口語交際課的一種好辦法。創設情境來上口語交際課，能激發學生的學習興趣，可以讓年齡和發展水平相近的學生進行交流，促進他們獨立思考，有助於他們聽取、比較、思考不同的意見，有助於提高學生語言表達能力的提高和鍛煉，對學生智力發展有著積極的作用。但在創設情境進行教學的時候，要注意以下幾點： 1．要選擇好教學內容 創設的情境首先要能夠吸引學生，所以選擇內容的時候要注意：第一，要選擇有價值的內容，選擇學生感興趣的內容，這樣才能更好的調動學生的積極性。第二，內容的難度要適當。由於小學生知識經驗還不夠，所以不能選擇太難的，要不然會讓它無從下手；但也不能太簡單，那樣就無法激起學生的興趣，所以要選擇難度適當的內容。 2．要做好充分的准備 教師可以在上課前一兩天布置學生搜集有關資料，這樣在上課時才有足夠的材料。另外教師也要做好充足的准備，一方面可以適時的向學生介紹一些相關知識，避免教師被學生問倒；另一方面也可以防止冷場的發生。3．要鼓勵學生大膽發言 口語交際課最主要的就是要讓學生說，特別是對那些平時不大發言的學生，教師要以鼓勵為主，讓學生大膽的說，已達到提高口語表到能力的提高。
（二、）在比賽中進行口語訓練 。魏書生說:大腦這部機器處於競賽狀態時的效率要比無競賽時的效率高得多。在教學中,教師可抓住學生好勝、渴望成功,期待受到獎勵的心理特徵,注重創設一種競賽情境,給他們設置好拼比的舞台。
（三、）.在生動有趣的游戲中進行口語訓練
學生掌握知識和學習方法,不僅僅取決於教師的教學,還與他們的情感態度有密切的聯系。在愉悅、輕松的環境下,學生學習積極性更容易調動。例如一些生動有趣的游戲可以挖掘學生無窮的創造力。
四、方法靈活，擴展生活教無定法，口語交際教學同樣如此。正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個「活」字。提供交際案例，發展學生口語交際能力。案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發現，並探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如「學會向別人解釋」專題訓練，教師可以提供案例。小明吃早點時服務員不小心把湯潑到了她的身上，小明無奈之下只好回家換衣服。等她到校時課已經開始了，老師馬上當眾批評了小明。下面的做法怎樣，請學生評一評。①小明馬上哭了起來，一句話也不說就回到了自己的座位上；②小明馬上大聲爭辯道：「我不是故意的，你不該責備我，要不你去問我媽媽？」③小明馬上輕聲說：「老師，吃早點時服務員弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到了。」通過案例比較，學生能領悟在解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態度要和藹，語氣要合適
F. 如何在教學中培養學生的口語交際能力
一、 在閱讀教學中培養學生口語交際能力。《語文課程標准》強調「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。」由此可見，學生、教師之間的對話是閱讀課堂教學的重要組成部分。教師要充分利用閱讀教學這一特點，精心設計、組織好師生對話這一環節，力求讓對話充滿情趣和吸引力，在達到與文本深層對話這一目標的同時，有意識地培養學生口語交際能力。例如教學《草原》時，教者可以以一名導游的身份帶領學生去草原觀光，在特定的情境中，引導「小遊客」去領略、贊嘆大草原的美景，去品讀演繹大草原的民俗風情。
二、 在合作學習中培養學生口語交際能力。新課程倡導合作學習的新理念，而合作學習的過程又往往離不開頻繁的交流、商討、爭論與協調。因此，課堂教學中，教者要盡可能地經常採用合作、探究這一學習方式：讓學生在互動交流中，去體會創意閱讀和多元解讀的無窮魅力；讓學生在互動交流中，互相借鑒和啟迪，去取長補短提高能力。例如，在閱讀教學中，可以就某些疑難問題展開討論；在習作教學中，可以讓學生交換批閱各自的習作，相互做出閱讀評價和提出修改意見。
三、 在口語交際課中強化學生口語交際能力。如果說語文課堂教學為培養學生口語交際能力提供了廣闊的空間，那麼口語交際課教學更是鍛煉學生口語交際能力的高效熔爐，教者要精心設計好口語交際課的教學，要充分利用好教科書上的口語交際課程資源，通過周期性的強化訓練，讓學生口語交際能力實現螺旋式的發展和提高。在口語交際課的教學過程中，要循序漸進，在有計劃有步驟地實現學段目標的基礎上，真正做到讓學生具有日常口語交際的基本能力，學會文明和諧地進行人際溝通和社會交往。
四、 巧妙的利用課堂生成或突發事件培養學生的口語交際能力。《語文課程標准》要求「語文教師應高度重視課程資源的開發利用」。動態的課堂生成和突發事件，是我們可以有效利用的課程教學資源之一，更為我們培養學生口語交際能力提供了更多的契機。例如：在一次作文課時，一名叫吳燕的學困生含著淚水朗讀了自己的習作《我能行》，一石激起千層浪，全班學生被這基礎差但倔強的小女孩打動了。我適時而問：「此時此刻，你最想對吳燕說什麼呢？」於是作文課變成了一次深刻而有意義的口語交際課，譏笑過吳燕的生真誠地向她認錯，不少學生說出了自己的驚訝和感動，更多的學生說出了對吳燕的鼓勵和期待。還有一次，上課之前，學習委員突然揭發了一名學生不按時完成作業的錯誤，針對這一突發事件，我沒有去批評這名沒有完成作業的學生，巧妙地把一個口語交際話題轉交給了學生：「同學們，請大家一同來想想辦法，共同來做做他的思想工作，勸告他幾句，好不好？」
G. 如何進行有效的口語交際教學
口語交際是人與與之間交流和溝通的重要手段。多媒體教學手段在口語交際教學中的運用，又把口語交際教學提高了一個新的層次。可以說，在課堂教學中運用多媒體，營造集圖、文、聲於一體的教學情境，對提高學生的口語交際能力、促進學生的語言發展有很大的作用。它以其強大的功能和不可比擬的優勢使口語交際教學得到優化。下面談談我在教學中的幾點體會。
一、激發興趣，勤增強交際意識
愛因斯坦曾說：「興趣是最好的老師。」小學生的口語交際能力一般都比較弱，口語交際的形式比較單一。我們可以通過形象的錄像、課件和圖片，讓學生體會到口語交際的實用性和重要性，也能激發學生學習新知識的情趣，增強口語交際的意識。
例如：在教《愛吃的水果》時，利用多媒體，逐幅出現多種水果的圖片。當一些水果出現在學生面前時，學生異口同聲地說出水果名。我不失時機地問：「誰能說出這些水果的名稱？」學生們躍躍欲試，有的學生還能用「有……有……還有……」這樣的句式來回答。這樣，學生們就很自然地進入交際訓練創設的濃厚氣氛當中去，為教學創設了一個良好的開端。
在教《可愛的小動物》時，為了引發學生的學習興趣，我在課前准備了一段「動物世界」的錄像：頑皮的猴子，兇猛的老虎，狡猾的狐狸，膽小的老鼠形象都活靈活現地展現在學生面前。看後提問：「動物世界裡的動物有趣嗎？誰能把你平時看到的動物說給大家聽聽？」我要求學生聯系生活實際，回想自己見過什麼動物？它們長的什麼樣子？有什麼樣的生活習性？在學生興致勃勃地口述所見所聞的小動物後，教師小結：「剛才同學們介紹了這么多動物，像生活在我們身邊的小狗、小貓、小雞、小兔子等，這些動物也很可愛。這節課，我們就來說一說這些可愛的小動物吧。」這樣的引導，學生興趣盎然，情不自禁地說起來，思維異常活躍。
二、創設情境，多提供交際機會
口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動主要就在具體的交際情境中進行。生動、逼真的情境創設富有趣味性和感染性，它可以調動學生內在真實的情感體驗，激發他們強烈的表現慾望。如果離開了具體的交際情境，離開了語言實踐，學生口語交際能力的形成就會成為空談。我們可以提供學生能自由地無拘無束地交流的情境、氛圍，發展學生的個性。因此，教師除了利用口語交際課對學生進行專門訓練外，在平時的實踐活動、日常生活等方面，都要有意識地對學生進行口語交際訓練。
例如：教《找春天》一課時，為了讓低年級學生更好地理解春天的主要特徵，我把精心拍攝到的春景製作成電腦課件。美麗的畫面，讓學生好像置身於美妙的大自然中，感受到春天到了，看到了桃花綻開了笑臉；柳樹抽出了新芽；小草從土裡探出了頭，穿上綠茵茵的衣裳；冰雪融化了，潺潺地流響；小燕子飛回來了。學生都情不自禁地跟著吟誦《春風吹》這首詩來。
又如：我在上《接待客人》這節課時，利用課件設置了三個情境：
1、陌生人敲門時……
2、同學敲門時……
3、班主任老師敲門時……
我讓幾個學生分別扮演這幾種場景中的角色。使他們明白在於人交往時，口語應嫻熟，講文明，講禮貌。
聽了他們的對話，其他學生也有一種身臨其境的感覺。通過長期不斷地訓練，學生在交往時，有話可說，願意去說，表現慾望越來越強，交際水平也越來越高。
三、規范語言，常培養交際習慣
口語交際訓練，只有對學生放手，才能真正讓學生得到自主發展，但放手不等於放任自流。任何一種語言都有其規范性，現代漢語也不例外，它在交際過程中也有許多約定俗成的「規范」要遵守。小學生正處在學習運用語言的階段，對語言還沒有很好地掌握，語感不強，容易出錯。教師如果有意識地把學生口語交際中容易出現的發言土語與規范的書面語言，通過多媒體課件展示出來，那麼學生就會不斷糾正平時不太注意的口語，慢慢地養成習慣，語言在平時的訓練中得到規范。當學生進行口語交際時，教師應要求學生對不同的對象採取不同的交際態度。如對長輩或老師，要有禮貌，說話要誠懇；而對同輩或同學，交際時就可以隨意些。在現實交際過程中，一個人的交際習慣也是非常重要的。而良好的交際習慣應從小抓起，因此，在開展交際活動時，教師必須正確引導學生注意態度自然、大方，講究文明禮貌，眼睛自然地平視對方，不東張西望。
如在教《請教》一課時，我首先利用多媒體出示禮貌用語十個字「請、您好、謝謝、對不起、沒關系」，再揭題，然後播放一段錄像。情節是：小明被一個數學難題難住了，他向同學請教的過程。看後，學生評價：小明向同學請教時虛心，態度誠懇，說話有禮貌，自然大方，同學樂意幫助他。教師不失時機地說：「你們在向人請教時，態度要誠懇，要有禮貌。」在這樣良好的語言氛圍中，學生就會很注意自己的交際形象。
四、評價鼓勵，重提高交際能力
口語交際講評必須在具體的交際情境中進行，這就要求教師在學生口語表達後，不論成敗與否，都要及時組織講評。講評要有一定的標准，例如：語言是否清楚明白；是否使用禮貌用語；普通話是否標准；說話姿勢是否端正……在評價時，不僅要指出學生存在的問題，還應肯定其積極的一面。
如上《接待客人》這節課時，待播放完錄像後，我提出了這樣一個問題：「錄像中誰表演得好一些？為什麼？」學生們紛紛發言，有的說甲同學說話聲音洪亮，有禮貌，但表達不夠清楚；有的說乙同學很有禮貌，但聲音太小。我對他們各自存在的優點和缺點做了總結性的講評：「兩位同學都表演得很好。甲同學有禮貌，客人來了，主動泡茶，但講話不太清楚；乙同學表現不錯，要是聲音再大些就更好了。」為了鞏固效果，我再請兩位同學重復表演一次。這兩位同學都能避免出現錄像中存在的缺點，能注意把話說清楚，而不失禮貌。通過這樣反復訓練，學生能大膽地進行交際，交際水平有了明顯提高。
綜上所述，在口語交際教學中，充分利用多媒體技術，變抽象為直觀，節省時間，加大教學容量，有助於優化課堂教學質量，更好地達到各項教學目標，提高學生口語交際能力。
H. 初中英語口語教學方法有哪些
學習英語並非一日之功，要想學好英語，需要堅忍不拔堅持不懈的努力才行。作為一名在教育第一線的英語老師，想要教好英語也並非一件容易的事情，特別是初中英語口語，要想激發學生學習英語的興趣，讓學生學好英語口語，需要有一些教學方法構建英語口語交際活動，才能培養學生英語學習的能力。下面小編就給大家總結以下學習初中英語口語的幾個教學方法。
第一：基礎是地基，一定要打牢固。
學生在學英語的時候基礎非常關鍵，在剛開始英語教學時，應當抓好學生的語音關、書寫關。教學生國際音標的讀音、母音字母和字母組合的讀音規則，讓學生朗讀單詞。反復認真的模仿及大聲朗讀，有助於培養學生的語音和語調。重視書寫，要從剛開始就要抓好學生的書寫，對學生的作業應該嚴格要求，不能聽之任之。對學習有困難的學生，作業要當面訂正、指導。
第二點：課堂氣氛融洽，讓學生愛上英語口語。
在每一節課的開始用輕松的英語對話或者英語歌曲和學生交流，不僅能讓學生感受到老師對學生的愛，還鍛煉了學生開口說英語的能力。課前幾分鍾的師生同學間的英語對話，還能培養學生的學習熱情，營造課堂氣氛，讓學生輕松進入教學。
第三點：樹立學生自信心，讓學生開口說英語。
在課堂中不管學生英語說的怎樣，都要適當的鼓勵學生，充分肯定他們的每一點進步，同時委婉的指出學生的不足之處，提醒改正。讓很多缺乏自信心的同學可以大膽的開口說英語，提高口語水平。
第四點：因材施教，選擇適當的教學方法。
初中英語口語交際的訓練既可以結合課堂的教學也可以在生活實踐進行，還可以根據不同學生的需要組織專門的訓練活動，英語口語的訓練形式是多種多樣的也是豐富多彩的，教師可以根據不同的學生，選擇不同的教學方法，以提高學生口語交際水平。
李陽大師說過，歌，是唱出來的；英語，是說出來的。要想取得一個好的初中英語口語教學效果，還需要老師在教學中不斷的摸索，充分發揮學生的主體作用，讓學生愛上英語，大膽的開口說英語，才能取得理想的英語口語教學效果。
I. 如何在教學活動中提高學生口語交際能力
1、創設情境，激發口語交際的興趣
我們知道，興趣是最好的老師。一個人無論干什麼，只要有興趣，便有了自覺性。進行口語交際訓練也是如此。激發他們的興趣，就等於激發他們的自覺性，這便成功了一半。創設情境，是激發學生口語交際興趣的重要途徑。創設情境的方法很多。
首先，老師生動的語言，便可以創設一個引人入勝的情境，使學生的大腦里充滿神奇的想像，欲罷不能，豐富的想像使他們想說，爭著要說，比如，《倔強的小紅軍》的教學中，讓學生閉上眼睛，那凄涼艱難的聲音伴隨著老師生動的語言描繪，使行軍過草地時勇敢面對困境不畏犧牲的情景再現在學生的腦海，學生猶如身臨其 境，豐富的想像使學生爭著訴說，變「要我說」為「我要說」。閱讀教學變得生動活潑，學生的口語交際能力得到了訓練，又培養了學生創造性想像能力。
其次，現代化教學媒體的運用，為學生營造一個身臨其境的場景，使學生有話想說。現代化教學媒體的運用，是創設情境的重要手段，它直觀形象，幫助我們生動地再現了情境，達到其他教學手段無法達到的效果。如在教學《鯨》中，我把齒鯨和須鯨的動畫圖像利用電腦屏幕投影出來，齒鯨和須鯨怎樣呼吸的樣子就歷歷在目。 學生興趣盎然，爭相介紹它們是怎樣呼吸的，說得活靈活現，口語交際能力得到了培養。
另外，開展豐富多彩的活動，把表演、游戲、角色扮演等引進課堂，營造一個生動活潑的語言環境，提高口語交際的興趣。例如，《濫竽充數》這寓言具體故事性和趣味性。我在教學之後，讓學生把「南郭先生逃走後會怎麼樣」來續寫這個故事，寫好後再修改，再讓學生上講台說故事，看誰編得好，講得好。學生通過親身參與了講故事，積極性特別高，說得也特別好。
2、豐富說話內容，使學生有話可說
（1）密切聯系生活實踐，進行口語交際訓練。活動和交往是發展的源泉。正是現實生活的需要，口語交際訓練最終要回歸到現實生活的應用中去。所以說，現實生活是口語交際訓練最好的課堂。老師要密切聯系現實生活，進行言語交際訓練。比如家裡來了客人，你是怎樣接待客人的；你是怎樣認識新朋友的；遇到困難時，你 是怎樣請求幫助的……。諸如此類，都是生活中的小鏡頭，老師可以通過讓學生表演再現情景，進行口語交際訓練。
（2）開展各種活動，豐富學生的生活。口語交際訓練可以結合學校開展的各種活動進行。比如，我們學校每年都舉辦讀書節朗誦比賽，講故事比賽，文藝晚會，背古詩比賽等，這些都是鍛煉學生口語交際能力很好的平台。除此以外，我還積極開展各種活動，例如在語文綜合課讓學生上講台朗誦詩歌，講個笑話，或者說一句名 言，讀自己最好的作文，又或者說說自己近來最開心的事情等等。這樣的做法，豐富了學生的生活，既積累了說話材料，又激發了說話興趣，活躍了思維，使學生有話可說，有話要說。
（3）在閱讀教學中進行口語交際訓練。課文是學生學習語言，積累語言的典範，也可以成為學生口語訓練的內容。很多課文故事性很強，有些可以通過角色扮演，進行口語交際訓練。如扮演小導游、講解員、推銷員的身份，向人們介紹某個景點，講解某些知識，某種產品。這樣既使教學活動生動有趣，又使學生的口語交際能 力得到訓練。
J. 口語交際教學的策略主要體現在哪些方面電大
定的體會。那麼，口語交際的教學策略應該注意些什麼呢？
一、重視教學活動和日常生活中口語交際機會
1、挖掘教材中潛在的口語交際資源
在課標教材中，每單元都結合各單元的主題設置了專門的口語交際課。但這些都是在專門的口語交際課上進行的，每單元只須一至兩課時，這樣必定會使訓練面有限。要解決這個矛盾，就要充分利用課文中的資源，在授課過程中適當滲透口語交際訓練，創造性地利用教材，挖掘口語交際話題。
（1）、從課文的對話入手
課文中常有不少的對話段落出現，而教材收集的都是語言優美的文章，學生在模擬對話的過程中，能受到典範語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習慣。如第十冊（人教課標版）《唯一的聽眾》和《用心靈去傾聽》兩課中，有不少對話出現，而且都是生活中較具有鼓勵性、關懷的語言。如果上課時讓學生分角色朗讀這些很具生活化的語言，其實此過程就是人與人對話的過程。學生朗讀後讓其思考在什麼情境下可以模仿這樣的語言，並且示意幾個學生進行適當修改和演示，學生既有興趣，又能夠學以致用。
（2）從補白課文內容入手
教材中的許多課文有很大的開放度，以課文內容為基礎拓展，會生發出許多學生感興趣的交際話題。如《別說我小》一課中有這樣一句話：「媽媽，你別說我小，我會擦桌把地掃。」現在許多孩子在家裡都遇到過想做事而媽媽卻不同意的情形。我馬上抓住時機，讓孩子們想想這時你可以對媽媽說些什麼。有的說：「媽媽，您白天上班累了，下班後還要做這么多事，讓我來幫你吧！」有的說：「媽媽，我已經長大了，我能幫你做很多事，我一定能做好的，不信？你讓我試試！」還有的說：「媽媽，你打算什麼時候才讓我做事呀，我可不想做個懶惰的孩子！