教師用准確簡明的語言教學方法是

『壹』 教師的教學方法有哪些

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。

『貳』 什麼是一種運用語言進行教學的方法

看圖說話和看圖寫話，是引導學生從觀察具體的形象入手，提高口頭和書面表達能力的重要方法。它不僅對培養學生具有健康的思想感情和高尚道德品質有一定影響，而且對訓練用詞造句、布局謀篇的能力，培養觀察事物、分析表達事物的能力，都有很大的作用，它是作文教學極為重要的一項基礎訓練。

看圖說話和寫話，可以是一幅圖或幾幅圖；可以是一幅圖說一句、寫一句，或說幾句、寫幾句；也可以是幾幅圖寫一篇或一幅圖寫一篇。不管是一幅圖或幾幅圖，還是寫一句、幾句或一篇，都可以分看、說、寫三個階段。看清楚才能說清楚，說清楚才能寫清楚，看得好才能寫得好，說得好才能寫得好。

在一年級下學期中，我每個星期抽出四節課的時間，指導學生進行看圖說話和寫話練習。在指導學生看圖的過程中，為了引導他們仔細觀察，大膽地練說，我時常鼓勵他們，對他們說：「你觀察到什麼，就說什麼！」盡量創造一種輕松、和諧的氛圍，讓學生們說出自己觀察到的事物和自己的感受，即使是簡單的一句話或三言兩語，我也會說出自己發自內心的激勵語言：「你真能幹！」「你進步真快！」激發學生們想說、願說、敢說的慾望，然後，讓他們把自己所說的內容寫下來。

雖然，一年級的小朋友思維能力不夠，還不能有條理地連貫地寫幾句話，常犯的毛病是顛三倒四和錯用詞語，這就需要教師和家長啟發、引導學生把幾句條理混亂的話，按照事物的一定順序（空間、時間）和幾件事物之間的關系，重新安排前後順序，使之條理化。

教師和家長經常進行這樣的訓練，低年級學生就會逐步具有圍繞一個中心說幾句話或寫一段連貫話的能力，這就為以後開始的命題作文，打下了一個較好的基礎。現在，我班的學生對看圖寫話已經產生了一定的興趣，有了寫作的慾望，有時真難以相信他們是一年級的學生呢！

『叄』 授課方式有哪些

常見授課方式有以下幾種：

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。

講授法的優點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。

2、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。

優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。

3、直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

6、任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要積極提問，以達到共同學習的目的。

任務驅動教學法可以讓學生在完成「任務」的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。

7、參觀教學法

組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。

參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束後，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前沿知識。

8、現場教學法

是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

9、自主學習法

給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。

自主學習法主要應用於課程拓展內容的教學，如項目教學未涉及的小作物具體的育種方法和特點，組織學生自主學習，按照論文的形式並撰寫學習小論文，交由老師評價。鍛煉學生提出問題、解決問題和科技寫作能力。

『肆』 教學方法有哪幾種

教學方法有：

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生系統地傳授知識、發展學生智力的方法。從教師教的角度看，它是一種傳授的方法；從學生學的角度看，它是一種接受性的學習方法。在實際的教學過程中，講授法又可以表現為講述、講解、講讀、講演等不同的形式。

2、談話法

傳授知識的談話：即教師根據一定的教學要求和學生實際，有目的、有計劃地提出問題，引導學生將已有的知識和經驗與新的事物、新的問題聯系起來，經過積極思考得出結論，並作出正確回答，從而獲得新知識。

鞏固知識的談話：即根據學生學過的內容，教師提出問題，要求學生經過回憶把所學的知識再次表達出來，以達到鞏固知識或檢查知識的目的。

3、討論法

討論法的優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，集思廣益、互相啟發、取長補短，加深對學習內容的理解，還可以激發學生的學習興趣，提高學習情緒，培養學生鑽研問題的能力，提高學生的獨立性。

4、讀書指導法

讀書指導法是教師通過指導學生閱讀教科書、參考書和課外讀物以培養學生自學能力的一種方法。它也是貫穿於中小學教學全過程的一種基本方法，各年級、各學科均要運用，但要求不盡相同。

拓展資料

教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。

教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。

『伍』 討論:教師的課堂教學語言如何做到簡約.高效

一、教學目標要簡明
目標是一切活動的起點和歸宿，學生有明晰的學習目標作引導，才能有效地激發學生的學習動機，並對自己的學習狀態做出正確的評價和調整。目前，部分語文課堂教學目標存在虛化的現象：目標高而多，在課堂上卻得不到落實。教師在課堂上用了大量的時間進行擴展性訓練，而識字、詞句積累及運用等基礎性內容卻得不到扎實的訓練。《語文課程標准》指出：課程目標要根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度來設計。在教學中，教師要做好三維目標的整合，而不是將三者簡單的疊加。作為語文教師，確定教學目標必須考慮兩個因素，其一是課標明確規定的年段目標，其二是學生已有的認知水平。這樣才能針對學生的學習盲區，進行循序漸進、長期有效的訓練。
簡明是指在有限的一堂課時間內，徹底解決一兩個學生切實需要解決的問題。適當是指教學目標要因課而異，因學生而異，教學目標要科學、適當。如，景美情深的課文以賞讀積累為主；故事性強的課文以熟讀、復述、內化語言為主；寫作上有特點的課文以領悟遷移寫法為主，切實提高學生的綜合運用能力。
二、教學內容要簡約
課堂教學中，我們面對豐富的教學內容，總是認為這里需要講透，那裡需要體會到位，在這種心理的驅使下，於是，條分縷析、喋喋不休，教學的效果常常是面面俱到而又蜻蜓點水、浮光掠影。因此，精選簡約的教學內容，對學生就顯得尤為重要。所以，教師備課時，更多應站在學生的立場，思考學生可學什麼，不學什麼，學習中可能存在哪些困惑，充分地預測學情。最後，把能幫助學生順利達到教學目標的內容，作為教學的重、難點，集中時間、整合問題，引導學生有重點的體會、感悟、積累、運用，進行聽、說、讀、寫、思的語文實踐。只有大膽地、創造性地運用教材，才能真正實現用教材教。
中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長崔巒在2006年春季人教版教材培訓會上一針見血地指出：我國當前語文教學中存在的誤區：一是內容太多、太雜，老師駕馭不了，無論西瓜還是芝麻統統要撿，眉毛鬍子一把抓；二是教學過程太繁瑣、太復雜，內容多、重點多、環節多，而又往往千科一面、千篇一律；三是教學的方法、策略使用不當，具體表現為三多三少：教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；教師分析問題多，抓住文本語言引導學生理解、積累、運用少。所以，簡約不是簡單、機械地減少教學內容，減少教學的知識容量，而是要求教師認真的鑽研、解讀教材，對文章進行科學、合理的整體把握，追求深入淺出的教學。
三、教學過程要簡化
提領而頓，百毛皆順，整合的問題覆蓋面一定要大，要有思考的價值，能起到牽一發而動全身的作用，並鼓勵學生獨立思考，質疑問難，主動交流自己的見解和感受。問題整合了，學生在課堂上讀書、思考、積累、運用的時間就會得到保證，教學效率就會提高。
有專家認為：具體到一篇課文的教學，應突出以下幾個教學環節，教學感知→精讀理解→熟讀遷移。初讀感知，即引導學生從整體上感知課文，對課文內容獲得一個大概的了解；精讀理解，是指教師在學生對課文有了全面把握和整體認識後，幫助學生體味、領悟課文的重難點；熟讀遷移，則是指教師主要通過對範文語言的遷移運用，讓學生學會舉一反三，逐步地形成對語言文字的悟性。
四、教學方法要簡便
教學有法，但無定法，貴在得法。這句話里有三個法字，如果說前一個法，指的是教學的法則、規律。那麼後兩個法，應該指的是具體的教學方法。具體的教學方法是可以根據教學目標自主選擇的，貴在選用得當的方法以提高課堂效率。小學生喜歡並樂於接受的自然是簡便的方法和簡明的教學思路。以閱讀教學為例，閱讀教學要從始至終貫穿讀，朗讀、自由讀、分角色讀、默讀、瀏覽，形式應靈活多樣，避免只言片語地讀，有口無心地讀，不能只是少數人讀，而是大面積落實到每個學生潛心得讀。要有目的、有訓練層次的讀，讀的形式與目的要求應相輔相成，提高讀的質量。在個體朗讀中表達感情，培養語感；在分角色朗讀中體會人物語言和性格特點，體會人物形象和內心思想情感；在默讀中練習邊讀、邊畫、邊思的方法，提高發現問題、提出問題的能力；在速讀長課文和瀏覽綜合性學習中的閱讀材料中提高閱讀速度，培養速讀能力、概括歸納能力和快速捕捉、提取重要的、有用的信息能力。我們必須根據課文特點選用簡便教法。如在教學寓言《守株待兔》時，可以根據寓言故事內容短小，情節簡單的特點，把培養學生學習語言，內化和運用語言作為教學目標。課堂中，採用指導學生朗讀、變序講故事的簡便方法，讓學生始終處在讀故事、講故事的積極情緒中，他們成了課堂上真正的主人，不僅發展了語言，而且輕松自然的領悟了故事所隱含的道理。這真是簡便的教學方法帶來的意外效果！
五、教學語言要簡練
在課堂教學中，教師要藉助簡練的教學語言引導學生主動、有效的學習，把他們帶入瑰麗的知識殿堂。我認為，教師的課堂教學語言應發揮以下功能：1、滲透學習方法。新課堂應當讓學生經歷和體驗學習過程，改善學法。因此，教師要依據學情，巧妙的運用評價性語言對學生進行學習方法的指導。2、促進認識提高。教師要充分利用評價的導向功能，引導學生在步步深入的思維活動中理解知識，取得成功。為此，教師要深入解讀文本，感悟文本的精神，置身文本的情境，積極尋求評價內容與知識點的融合，少些理性和機械，多謝感性和靈動。3、激發表現慾望。小學生的認識能力、情感態度的發展還處於不成熟階段，在思考問題時難免出現偏差，因而教師要客觀、准確地指出學生的長處和不足，既肯定學生的長處，又要有針對性的提醒並糾正學生的不足。增強學生的自信心，使之真正成為學習的主人。4、溝通師生心靈。新課程強調課堂教學評價要尊重學生的個體差異。教師在評價時要抓住學生的個性特點，有針對性的進行評價，不拘一格，因人而異、因時而異、因課而異。教師的評價語言應是真誠而恰如其分的，平等而充滿關愛的，贊賞而充滿期待的，要讓學生產生一種親切感、親近感。
簡單教語文，實在是不簡單，需要我們下氣力進行不懈的探索。倡導簡約的語文教學絕不是為教師偷懶找借口。大道至簡，它看上去是挺輕松，做起來卻艱難。它更要求教師練好自己的內功，不斷並提升和鍛造自己，使自己具備深厚的文化底蘊、開闊的文化視野和高深的文化品位。追尋簡約語文，要求我們首先要把自己武裝的不簡單起來，因為只有擁有了不簡單底氣，才能游刃有餘地營造簡簡單單的語文課堂，也才能打造出極其不簡單的新世紀接班人。