小學生處於一個特殊的年齡段，他們的認知水平還不是很完善，廣大教師有義務對學生進行科學的指導，讓學生們通過學習掌握更多的知識技能，提高自身的思維水平。[1]當下小學教育仍然處於一種待完善的狀態，教師利用的教師手段較為單一、老套，學生們並不能從這樣的教學環境下得到有效的提高。因此，廣大教師需要深入貫徹新課程教學理念，對教學方法進行合理的創新，與時俱進地對教學方法進行完善。這樣，小學生才能獲得更好的教育，才能真正促進他們的全面發展。我結合自己的教學經驗，就如何創新小學數學課堂教學方式進行了探究，並在此展開論述，望給廣大教師帶來幫助。
一、激發學生學習興趣，提高課堂教學效率
要提高學生的數學水平，激發他們的創新意識，教師需要讓學生產生學習數學褲桐的興趣。只有學生對數學產生了情感，他們才會更加積極主動地投入到學習活動中，真正利用自己的頭腦思考問題，進而促進自己創新思維能力的提高。[2]而傳統的教學課堂，課堂氣氛較為沉悶，教師教學的手段又比較單一，學生們在這樣的教學環境下根本無法感受到學習的樂趣，他們的積極性必然大打折扣。教師需要懷著與時俱進的心態，深入貫徹新課程教學理念，對教學方法進行有效的完善，將數學知識融入到游戲、有趣的數學活動等形式中，真正為學生創設一個更加形象生動的課堂，使得學生們的潛能得到激發，促進他們創新意識的提高。
比如在進行「100以內的加法和減法」的教學時，我考慮到這部分內容多為一些計算，而單純地組織學生們進行計算又是十分枯燥的。因此，我在設計課堂訓練時，我組織學生進行了一次計算比賽。首先，我拿出一些答題卡，上面印有一些計算題，我讓學生們分為幾個小組。然後，我將卡片分發給小組內的成員，讓他們進行組內比賽。經過一段時間後，我讓學生們從組內挑選出代表參加組與組的對抗。最後，評選出表現「最佳計算能手」。
在這個課例中，我對教學形式進行了創新，並利用這種比賽的手段激發了學生的競爭意識，讓每個學生都積極主動地參與到了計算活動中，促使每個學生提高了自己的計算能力。在整個過程中，學生們都處於一種主動學習的狀態，真正地發揮了學生的主體作用，不僅幫助學生們掌握了知識，還激發了他們學習數學的興趣，為我以後的教學奠定了基礎。
二、為學生留有探究思考的空間
創新小學數學課堂，需要教師對教學模式進行創新，帆燃並要更新自己的教學觀念。傳統的教學模式下，教師開展教學活動，將大部分時間都用在了講解上，缺少引導點撥環節和學生思考的時間。在這樣的課堂環境下，學生只能被教師「牽著鼻子走」，無法利用自己的思維去思考問題。這也造成了他們思維的閉塞，綜合素養難以得到有效的提高。針對這種情況，教師需要對教學模式進行創新，並更新自己的教學觀念，轉變自己的教學地位，並要為學生留出足夠的思考探究空間，讓學生們自己去想一想、探一探、做一做。這樣，學生們才能真正轉變為學習的主人，他們的主觀能動性才能得以發揮，真正實現全面的提高。[3]
比如在進行「米和厘米的認識」這部分內容時，我進行了有效的導入，讓學生們經歷了測量常見物體長度的過程，引出了長度單位分米和毫米，讓學生們感到分米和毫米的建立是日常測量的需要。接下來，我從感性入手，引導學生們聯系生活實際，通過動手操作，對長度單位1毫米、1分米進行看、數、比、量等活動，深化他們對這些知識的認識。然後，我給予了學生足夠的探究空間，讓他們真正通過自己去獨立地探究厘米與毫米之間的關系。最後，我結合學生的認知特點，設計了一些開放性的練習題，幫助學生們靈活地掌握知識。
在這個課例中，我發揮了學生的主體作用，幫助學生們感受到了數學知識在生活中的應有，並讓他們通過一系列的學習活動，進一步對數學知識進行感悟。這樣，不僅加深了學生對數學知識的印象，還促進了學生思維能力的提高，有效地實現了教學目標。
三、提倡合作交流，活躍課堂氣氛
「三個臭皮匠賽過諸葛亮」說明了每個人的力量都是有限的，依靠個體是無法實現大的成就的，這也從側面反映出了合作的重要性。傳統的課堂模式下，課堂氣氛較為沉悶，學生們各自聽各自的，沒有一個交流合作的氛圍。同時，在課下他們也獨自解決問題，缺乏一個與人主動交流合作的意識。自主學習並不意味著不與他人合作。廣大教師要意識到合作的重要性，在傳授學生知識的同時，要對課堂教學氛圍的創設方法進行創新，提倡合作交流，為學生創新出一個活躍的課堂氣氛，促使學生們主動積極態純虛地與他人進行交流。
教師可以利用小組合作的模式，將學生劃分為若干小組，讓他們在學習中進行互幫互助，在課上進行有效的師生互動、生生互動。在這樣的教學模式下，學生們的主體作用能夠得到充分的發揮，他們課堂交流討論、回答問題的積極性會更加高漲。這樣，他們能夠在課上盡情地闡述自己的見解，盡情和其他學生進行交流討論，有效地促使他們創新能力的提高。同時，進行交流合作，還能讓學生起到一個互相促進的效用，幫助一些後進生提高自己的知識水平，讓他們建立學習數學的信心。當然，在開展合作交流學習活動時，教師也要積極主動地參與到學生的學習活動中，及時了解學生的想法，並對教學方式進行有效的調整，有效地保證小組合作學習模式的有效進行。這樣，學生們才能形成與人交流合作的意識，這要比單純地讓他們獲取知識更為重要。
總之，新課程理念下對教師提出了更多的要求，廣大教師需要積極主動地對教學模式進行探究，對教學方法進行創新，利用更為有效的教學手段保證每個學生都能主動參與到教學活動中，對數學知識進行積極的探索，促進他們的全面提高。
2. 試論在中學數學課堂教學中創新素質教育論文
論文關鍵詞: 數學課堂 素質教育 創新方法
論文摘 要: 在遵循素質教育原則的基礎上,中學數學課堂教學中要創新教學方法,根據社會長遠發展對教育的要求,面向全體學生,注重學生潛能開發,培養學生創造精神和實踐能力,激發學生學習的積極性、主動性,確立學生的主體地位,促進學生對知識的運用能力的培養。
我們把人在先天稟賦的基礎上通過教育和社會實踐活動而發展形成的人的主體性品質稱為素質,也就是說,後天培養對一個人素質的形成尤為重要,如何如何提高中學生的數學素質,在課悔扮堂教學過程中滲透素質教育,是我們數學教師面對新課程的一個重要話題。這個話題要求每一位數學教師,改進課堂教學方式、方法和手段,提高教學質量。
1 轉變教育理念和教育思想
教師是課堂的引導者,決定著教學過程的方向,所以教師的教學思想和觀念非常重要。素質教對學數學教學的要求不僅僅是培養學生的數學知識和能力,還要求學生能形成數學觀念和意識。另一方面。素質教育還更加關注學生人格以及綜合素質的發展。
我們要在教學中使學生學會學習,學會合作,學會競爭,學會創造,為可持續發展奠定基礎。因此,為了適應教育形勢的發展和社會發展的需要,教師首先應該更新教育觀念。我們的教學工作要盡快完成從知識傳授向以創新意識、創新能力為核心的素質教育轉變。
2 轉變課堂教學方式
數學素質教育使學生各寬敏方面素質的重要組成部分。課堂作為實施素質教育的主戰場,更要重視中學生數學素質的培養,所以,數學課堂教學的根本任務應該是提高學生的數學素質,而課堂教學方法的運用於學生各方面素質的形成密切相關。
2.1 激發學生的學習興趣
為調動學生的求知慾,激發學生的學習熱情和思維主動性,教師在剛上課的時候就應依據教學的任務和內容、學生的的年齡特徵和心理特徵,靈活運用教學方法,激發學生學習興趣。引導學生自己用舊知識帶動新知識的學習,讓學生在游戲中運用知識,解決實際問題。可嘗試以下方法。
(1)用已有的學習經驗激發學生學習新知識的興趣。
孔子說:「溫故而知新。」學生對自己熟悉的知識興致會更濃,教師要善於利用學生已有的舊知識來帶動學習新知識的興趣。例如《直線與圓的位置關系》的教學復習提問:點與圓的位置關系有幾種？分別是哪幾種？這幾種位置關系是由什麼決定的？然後,教師導入課題:點與圓之間的位置關系如此,那麼直線與圓又有怎樣的位置關系呢？
(2)創設生活情境,激發學生學習需要。
《數學課程標准》中指出:「力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發,選擇學生身邊的、感興趣的數學問題,激發學生學習的需求與動機,使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。」數學教師要碧巧灶適宜地創設與學生生活環境、知識背景密切相關的,學生感興趣的學習情景,使學生在課堂上感受到學習數學的樂趣,從而產生學習的需要。
2.2 以學生為課堂主體,培養學生主動參與的意識
怎樣讓學生主動參與到數學課堂教學中,是當前數學教學改革的關鍵問題。針對課堂的實際情況,積極鼓勵學生動手、動口、動腦並踴躍提出問題,給予學生獨立解決問題的機會。改變以往教師的「一包到底」的授課方式,把課堂的權利還給學生,讓他們自由發揮。例如在概念教學中,讓學生參與到概念的產生發展、形成等抽象概念過程中,有意識地讓學生親身嘗試觀察、試驗、猜想、歸納、假設、檢驗等,使學生體驗到在未知領域探索的樂趣,為發展學生的創新能力奠定基礎;在例題教學中,引導學生參與到解題思路的探究過程中來,創設師生共同思考、討論甚至辯論的課堂模式,教師作為引導者,讓學生嘗試研究,並對學生的思路和觀點給予鼓勵和肯定。這種教學模式能夠培養學生對信息的搜集、整理、應用能力,為學生獨立解決問題打下基礎;建立完善的自我評價和互相評價制度,讓學生對作業、習題的完成情況進行自我評價,自我糾正,既達到了讓學生真正理解的目的,又幫助學生形成了自我批判、自我完善的品質。讓學生明白了數學問題的解決首先要訓練思維的嚴密性和計算的准確性,形成優秀的學習品質。
2.3 對學生進行分類學法指導
進行素質教育的關鍵問題是最大限度地考慮到每個學生的.個性差異和潛在個性使每個學生都學有所長、學有所能,也就是我們常說的「因材施教」。中學數學教學,注重的是基本知識、思想、方法的滲透,我們在教學中不能脫離課本內容,需要從課本的基礎內容出發,逐步過渡到高層次的數學思想方法。這些基礎知識的掌握是針對全體學生的,所以,在課堂教學中,教師注意把教學標准、教學內容、教學方法、檢測題目、考試要求、作業布置等方面分出幾個層次,讓全體學生都能掌握最基本的數學知識和數學思想。教師可以從教材和教法兩方面配合進行知識與方法的傳授,同時進行高層次數學思想和方法的總結和概括。這樣就能保證各個層面的學生各有所得,有效促進各種學習能力的學生數學能力的形成和發展。對於各個層次的學生,在學法指導方面也要通過分類的方法教會學生學會學習。針對全體學生,要求掌握基本數學方法,養成良好的學習習慣,包括怎樣預習、如何聽課、做筆記、完成作業等方面都要進行指導;針對高層次的學生,要求引導學生參與教學過程,學會數學問題的思維方法,並注意培養學生主動學習的能力,數學知識的應用意識,積極探索問題、解決問題的精神。
3 結語
在中學數學課堂教學中創新素質教育的方法、提高教學質量的途徑不是固定的,也並不是以上提到的幾種,如何在數學課堂中加強素質教育,還需要我們廣大思想教師不斷去探索。做為一名教育工作者,要不斷學習,加強理論學習的同時要敢於進行大膽的嘗試,刻苦自勵,不僅要精通專業知識,還要精通相關學科的知識。同時要全面把握學生的年齡特點和心理特點,研究教法的同時更要研究學法,摒棄傳統教學方式的弊端,構建「開放式」課堂。充分地把素質教育滲透在數學課堂教學中,著重培養學生的創新精神和實踐能力。總之,時代需要教師全面提高學生的素質,充分發展學生的個性。教師的任務就是數學課堂教學這一陣地完美地實施素質教育,為教育事業的發展助一臂之力。
參考文獻
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[4] 翁美春.信息素質教育在創新人才培養中的作用[j].法制與社會,2006(24).
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3. 淺談幼兒教師如何創新教學方法
（參考範文）
1. 創建新型的教學模式和教學方法
隨著社會文明進步。科學技術的發展，社會的競爭激烈，對幼兒的發展提出了新的要求。然而，以往的教學模式和教學方法與現代教育發展不相適應，教學模式單一，教學方法死板。分科教學，集體授課的比例很大。課堂一直被教師控制，幼兒不是聽老師講，就是回答老師提出的問題，教學方法死板，影響了幼兒的發展。只有創建新型的教學模式和方法，才能使幼兒的創新能力得到發展。將分科教學改為整合課程，可多學科綜合，即：多個學科，共用主題，順序展開，學科教學，結合為本。跨學科綜合，即：圍繞主題，學科共通點，解決問題，較具整合性，過程為本。將集體教學改為個別，小組和集體相結合的靈活方法，充分體現師幼互動的價值，預成課程和生成課程相結合，及時解決幼兒提出的新問題，注重對幼兒多能力的培養。在組織活動時，教師應為幼兒提供更多的創造的機會，激勵幼兒用不同的想法去解決問題。要克服死啃書本、按部就班、照葫蘆畫瓢，教條主義的傾向，把幼兒的發展放在首位，構建對幼兒發展具有價值的適合幼兒特點的教學模式，選擇能激發幼兒學習興趣，可讓幼兒操作、探索的活動形式，選擇與幼兒生活相關的生動的活動內容，採取靈活的、幼兒喜聞樂見的方法去組織實施教學活動。設計以幼兒學會學習和創造為中心的活動方案，提倡啟發式、討論式、探索式、去感受、去發現、去創造，力爭培育出有創新意識新個性的幼兒。
2.創造民主、和諧、寬松的教育環境
民主和諧、寬松、自由的氛圍，能夠最大限度地發揮人的自由創造的才能，幼兒和教師建立一種平等、信任、尊重、和諧的師生關系，創造民主和諧的教育與活動環境，能夠有效地激發幼兒主動，積極地參與學習和活動的過程。外部的壓力過多，束縛過多，幼兒很少獨立自主，心理自由，這樣限制了幼兒創造性潛能的發揮。有的幼兒好奇心強，想像大膽，在他們充滿童真與稚氣的想像中，創造性若隱若現，教師要善於發現、精心培養。當幼兒想法稀奇古怪超越客觀現實時、當他們的描述與實際情況有出入時、當他們手舞足蹈自編自唱、亂塗亂畫而興致勃勃時，教師切不可以用成人固定的思維模式去限制他們或者盲目否定。在這種環境中，幼兒得到充分的尊重和信任，得到充分表現自己的認識情感和思想的機會，使幼兒消除膽怯和依賴的心理，能夠積極主動地參與到活動中，進行積極地探索、積極地思考，逐步形成探求創新的心理願望和以一種創新的精神來看問題、思考問題。
3. 樹立與現代教育相適應的角色觀和職業觀
隨著人類文明的進步和社會的發展，教師的角色發生了變化，教師的角色不再限於文化的傳播者。教學的組織者、課堂的管理者，而且還應該是表演者，激勵者、服務者、支持者、引導者、促進者、參與者、和交往者，更應該成為教育工作的創新者，研究者、學習者、決策者，協調者和心理學工作者等。教師應該是全面發展的楷模，成為集眾多角色於一身的角色，為幼兒創新教育提供可能。教師的職業不再是僅有文化或者勝任就可以，教師必須是榜樣、是楷模，必須有良好的職業道德。車爾尼雪夫認為；「教師要把學生造一種什麼人，自己就應該是這種人。」教師除以身作則，為人師表外，還要忠於職守，有強烈的責任感和事業心，熱愛幼教事業。應該具體表現為對待幼兒有足夠的耐心和愛心尊重幼兒，注重師幼互動的價值，善於用各種適應的方法去接觸和引導幼兒，實行雙向交流的溝通，使幼兒對教師親近、信服，這樣才容易接受教育。敢流露自己的感情、自尊、自信、活躍，敢於思考、敢說、敢問，使幼兒有一定的創造性。反之，教師的方法簡單、主觀、粗暴、甚至苛刻，只有命令，不講道理，重視權威，不許違抗，缺乏愛心、耐心，這樣會因為幼兒害怕老師而服從，往往對老師迴避。幹事縮手縮腳，有的甚至對老師產生厭惡和憎恨，時間長了幼兒的獨特意識隨之消失。
4. 樹立與現代教育理念一致的幼教觀
教育的任何變革最終是通過教師來完成的，而教師的教育觀念是引起教師行為的最直接因素，在諸多的教育觀念中，教師自身的觀念在實施幼兒創新教育中顯得尤為重要。創新教育是傳統教育所欠缺的，傳統教育認為，循規蹈矩，老實聽話，少說少動，馴服馴從，按老師的規定去行事就是好孩子。而一些好奇、好問、好動的孩子則被稱為「調皮」、「搗亂」而加以限制訓斥，不顧幼兒的需求忽視幼兒的主體性和個體性，幼兒整天被老師牽著鼻子走，培養模式既機械又單一。在本園一次音樂節奏觀摩課上，當教師出示五線譜音符問幼兒這像什麼時，幼兒積極性很高，紛紛回答說：像「氣球」、像「勺子」、像「小蝌蚪」，正在大家為幼兒豐富的想像而感到高興的時候，教師卻反問了一句，這像「蝌蚪」嗎？結果再沒有幼兒敢回答，活躍的思維一下被扼殺，原因只有一個：教師想要幼兒說出像豆芽。因此，在舊的教育觀念的影響下，教學方法釆用灌、統、管。在日益重視素質教育的今天，樹立與現代教育觀念一致的幼教觀非常重要，重視創新意識的培養應該放在首位，教師要對幼兒回答的問題給予肯定，鼓勵並及時發現他們的小發現.小創造的火花，保護孩子創造力的萌芽。
5.建立新的課程評價體系
幼兒園課程是一個從理論到實踐，經過評價再到實踐的動態的整體。在這個整體中，評價起著檢測、判斷、矯正、反饋的中介作用。目前的評價方式，已經在觀念和評價標准上有所改進和創新，但與創新教育所要求的評價體系相比，還相差很遠，這是許多教師在實施創新教育時縮手縮腳的主要原因。教師在組織教學活動中，怕幼兒亂說、亂動，教學結果差，教師來回反復地說教，幼兒處在被動地位。因此，管理者、教育評價者一方面鼓勵教師大膽創新；一方面又以狹隘的教學結果作為課程評價的唯一標准和手段。這兩者之間的矛盾使創新教育流於形式，並直接影響了幼兒園創新教育的實施。目前必須建立新的課程評價體系，以更好更快地推進創新教育的開展。