多維閱讀的教學方法

⑴ 閱讀的方法和技巧

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1．通讀文章，了解主要內容，揣摩中心思想。

2．認真通讀所有題目，理解題意，明確題目的要求。

3．逐條解答，要帶著問題，仔細地閱讀有關內容，認真地思考、組織答案。

4．檢查，看回答是否切題，內容是否完整，語句是否通順，標點是否正確。

⑵ 如何提高閱讀教學的有效性

《新課標》提出：「閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本進行過度發揮。在提倡「輕負擔，高質量」的今天，小學語文閱讀教學「以學生為主體」「以讀為本」「加強學生的語言實踐」「尊重學生的獨特感受和體驗」的意識正在逐步得到加強，每一位語文老師都在思考：？一、利用課前時間，提高閱讀教學的有效性 無論哪一學科，課前預習都是重要的一環。在預習中無論學生有了收獲還是有了疑問，都是學生自主學習的體現，可以在預習時進行創造性的學習，也給一部分會學習的孩子創造了機會，他們可以在課堂中充當稱職的小老師的角色，用兒童化的語言，將自己已經悟到的知識教給其他孩子，實現差異互補，共同進步。如我在指導學習進行課前預習時，要求學生先大聲朗讀課文，將課文讀通順，再自主學習課文中的字、詞，然後說說自己的收獲及在預習過程中遇到的問題。通過預習的反饋，我能了解到學生已有的知識水平及存在的問題，便於我根據學生的實際情況，調整教學目標，從而提高課堂教學的效率。二、和諧的師生關系是提高閱讀教學有效性的基石。 和諧的師生關系有助於發揮學生學習的主動性和積極性。教師對學生抱有期望，並通過態度、表情與行為等方式將期望傳給學生，學生就會受到鼓舞，從而更加信賴教師，給教師以積極的反饋。因此，課堂上教師要善於控制自己的情緒，不要把自身不愉快的心情帶進課堂。要尊重每一個學生，讓每一個學生都有平等的受教育的機會。課堂教學中應積極提倡：答錯了的允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許問；不同意的允許爭論；教師錯了的允許批評；甚至必要時允許學生不舉手自由發表意見。總之，在課堂教學中應努力營造最佳的學習氛圍，調動學生最佳的精神狀態，從而使學生以最佳的主體精神參與學習活動。三、以學生為主體是提高閱讀教學有效性的關鍵。 教師必須指導學生「會」學習，使他們能主動地、積極地、創造性地學，要把學生當作學習的主人，我們在教學中要鼓勵學生自主學習，勤思多問；提倡合作學習，取長補短；引導學生探究學習，不斷完善。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的餘地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉快。從而使課堂更有利於學生主動學習，促使學生不斷掌握學習方法，逐步從「學會」到「會學」，最後達到「好學、樂學」的美好境界。四、有效提問是提高閱讀教學有效性的重點。 語文課堂教學中提問的設計，可謂是關繫到閱讀教學成敗得失的一項重要工作。當前語文閱讀教學中還存在大量的無效提問現象。如不少教師在課堂上喜歡提出「是不是」「對不對」「好不好」之類的問題讓學生回答。表面看來，學生興致勃發，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的餘地，對促進學生思考，引導學生關注課文是無甚益處的。那麼，如何增強課堂提問的有效性呢？首先，所提問題要難易適度。既不能過於膚淺，沒有思考的餘地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺，索然無味，提不起學生的興趣；太深，學生答不了，不僅達不到教學目的，反而容易挫傷學生學習的積極性，事與願違。其次，設計問題要面向全體學生，要不受「標准答案」的束縛，讓答案具有多維性，力爭引起發散思維，培養學生的創新意識和獨立精神。 五、以自主激發閱讀興趣 閱讀教學中，教師應最大程度地解放學生，特別是解放學生的讀，把閱讀的自由還給學生：提供閱讀目標的選擇，倡導閱讀方式的選擇，允許合作夥伴的選擇……讓學生像小蜜蜂一樣自由自在地採集「蜂蜜」。只有在這樣一個自主的環境中，學生才能產生閱讀興趣。 比如，教學《高爾基和他的兒子》時，教師可為學生設計幾條「閱讀提示」：（1）課文中兒子為父親做了什麼？父親又教了兒子什麼道理？（2）課文所描繪的春天花開的情景是怎樣的？（3）作者想告訴我們什麼？學生在「閱讀提示」的幫助下，就能充分自主地讀課文，有目的地搜集信息，篩選信息。在自主閱讀的基礎上，教師再讓學生交流閱讀感悟，相互提出問題並解決問題。這樣做不僅能有效地激發學生的閱讀興趣，也能引導學生把閱讀得到的信息匯總成文章的主旨，從而使學生從整體上把握文章大意。 六、以期待增強閱讀慾望 《語文課程標准》指出：要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節拓展思維空間，提高閱讀質量。這里的閱讀期待指的是一種探求未知的渴望，是讀者閱讀之前內心所預想的情景，包含的期望。教師只有充分適時地利用閱讀期待，才能更好地增強學生的閱讀慾望。 例如，教學完《林沖棒打洪教頭》，教師可安排「水滸英雄會」這一語文實踐活動。這樣一來，課文內容便不能滿足學生的閱讀期待，學生就會主動去尋找、搜集相關的閱讀材料來滿足自己的期待。學生可以從《水滸傳》中閱讀更多的英雄故事，找出自己喜歡的英雄人物；也可以畫畫心中的英雄；還可以從網上下載英雄圖片，並為英雄配上一段自述或是寫寫發生在英雄身上的事。這樣，學生的閱讀期待便會再次被激發，因為畫畫、寫話需要學生潛心閱讀。由於此時的「期待」不是教師強加給學生的，所以學生的「期待」多了針對性與目的性，閱讀也就變得「扣人心弦」了。七、精讀中點撥質疑。 精讀是教師引導學生精確地把握文章重點部分的內容和層次關系，理解重點句段的含義，了解表現手法和進一步體會思想感情，從而把握文章要點。這一環節涉及的問題是教材的重難點，往往也是學生理解的模糊點，其中包括學生層層質疑後留下來的深刻問題。教師應對疑難點予以點撥，再引導學生自學，而對學生模糊而又提不出疑問的地方，教師應旁敲側擊地引導學生再讀重點段，啟發學生發現自己沒有發現或提不出的問題。如教授《花瓣飄香》一課時，最後提出「為什麼我要買一盆帶著露水的月季花放在我母親的窗前？」孩子們學完課文後雖有感悟，但只是淺層次的，經這問題一引導，學生思想開闊了，激起探討的興趣。對於這些問題，教師再引導學生精讀課文展開自學討論。這樣，通過討論交流，學生的創新意識不斷增強。 總之，我們的閱讀教學要崇尚師生人格平等，向學生傾注人文關懷，尊重學生個體差異，不斷喚醒學生創造潛能；要讓閱讀課堂充滿生機與活力，使學生能在一個輕松、活躍、自主的環境中健康地學習、成長；要切切實實地提高閱讀教學的有效性。