『壹』 2020論文（4）：談談如何有效設計小學語文作業
作業練習是課堂教學的延伸和繼續，是課堂內容的提升和綜合，是學科知識的應用和遷移。合理的語文作業有利於學生更好地掌握知識和技能，進而使學生在思維、情感和價值觀等方面得到發展，並形成樂於探究的思維習慣，從而全面實現教育教學目標。目前，各類學科教學進行深入改革，如何有效的對小學語文作業進行有效設計呢？據我多年的教學實踐，可以從以下五方面進行實施：
一 、作業設計要突顯趣味性
教育家烏申斯基說：「沒有絲毫興趣的強迫性學習將會扼殺學生探求的慾望。」《語文課程標准》指出：「從學生熟悉的生活情景中出發，選擇有利於學生生存需要的東西，從而激發學生的學習興趣。」趣味性作業應該與學生的實際生活緊密聯系，趣味性作業應該從以下三方面進行實施：
1、在游戲中做作業
對小學生來說，游戲是他們每個人特別喜歡的一項活動，我們嘗試可以把語文作業熔鑄在學生的課外游戲中，讓孩子通過玩游戲從而有效地完成作業。比如，學習如何找近義詞，可以設計「找朋友」的游戲，讓學生通過在給定的幾十個詞語中，快速找到要找的詞語來，這種方法，不但可以培養孩子敏捷的思維能力，而且讓孩子從樂趣中愛上語文。教育家葉聖陶先生曾經說過，語文學習其實就是教師如何開啟學生語文學習的興趣。
2、在繪畫中做作業
語文這門課是一項綜合性極強的學科，好多老師產生一個誤區，認為語文不應該布置繪畫類的作業，這是有偏見的。比如，一首古詩學習後，為了拓展詩人的寫作意境，教師就可以給學生布置繪畫類作業，即根據詩句意思畫一幅畫，孩子在繪畫的過程中，不得不對詩句意思及整首詩的意境進行回味。繪畫類作業對小學生來說，直觀性強，孩子特別喜歡。
3、在情景中做作業
有些課文故事內容便於學生進行話劇表演，我們可以讓孩子回家後和爸爸媽媽或者和爺爺奶奶演一演。比如學習了《漁夫和金魚的故事》後，可以布置分角色表演的作業，讓孩子回家後和家人演一演。
二、作業設計要體現生活化
著名的教育家陶行知說：「生活即教育。」語文這門學科在生活中無處不在。我們在語文作業的設計中，特別要體現語文的生活化特質。
1、注重生活的直觀性
孩子的世界特別簡單，我們在進行作業設計的時候，要側重於生活的直觀性。比如，學習了《慈母情深》一課後，我們可以給孩子設計這樣的家庭作業：（1）媽媽為了我，做了那些事讓我刻骨銘心？（2）從媽媽所做的這些事情中，我該為媽媽做些什麼事？（3）寫一首童詩，體現慈母情深。通過這類作業，讓孩子從自己身邊特別關注媽媽的辛勞和付出，從直觀行為中感受母愛。
2、強調生活的豐富性
現在的語文教學特別注重於大語文觀，即語文回歸生活觸及社會。有些人認為不應該把孩子及早地帶入社會，但我覺得可以讓孩子了解周圍一些簡單的社會現象。比如，學習了《太陽》一課後，我們就可以給孩子布置一些關於太陽知識的調查習題。「太陽表面溫度是多少？太陽體積有多大？太陽為什麼看起來那麼小？太陽和地球之間有什麼樣的關系？假如沒有太陽，世界會是什麼樣子？你還了解到有關太陽的那些知識？」這些問題的設計，促使孩子上網查閱，有些需要孩子向長輩請教。通過這樣的學習，激發孩子的自主學習的意識。
三、作業設計要具有層次性
教育家蘇霍姆林斯基說：「教育就是要尊重孩子學習的差異性。」不錯，一個班級有幾十個孩子，他們在學習過程中，出現差異性是在所難免的，我們在對孩子布置作業時必須要有層次性。我平時給學生布置作業，分為三類，即難、中、易。班級的尖子生就做難題，拓展他們思維的深度；班級學困生就做容易做的題，以便培養這類學生愛學習的興趣。中間學生適宜做中等偏上的作業。作業分層設計，有利於班級每一個學生都會得到不同程度的訓練和發展。
作業設計的層次性，特別要注重以下兩點：
1、查閱審批要到位。不同層次的作業會增加老師的工作量，本來一次性就可以把作業訂正過去，現在作業分層次了，老師就不得不分層次訂正。這里，我們可以採取以優補差即讓尖子生批閱學困生的作業，中間那部分學生的作業老師就可以批閱。這樣學生帶學生，有利於學困生向尖子生學習，老師的工作量隨之減輕。
2、習題設計要科學。我們有的老師總是怕麻煩，設計作業時不研究，不是學困生做得題太難，就是尖子生做得題過於簡單。這就需要老師根據教學大綱的要求精選習題。
四、作業設計要彰顯實踐性
我們一切教學的最終目的就是為了在生活中去應用，應用當然離不了一個實踐問題。語文作業的每一次設計，我們從理念上必須要突出一個實踐性特質。只有這樣，我們的教學才有用，只有這樣，我們設計的作業才有效。在小學語文作業設計中彰顯實踐性，必須抓住以下三點：
1、以語文實踐性作業培養學生的創新意識。語文實踐性作業由於沒有基本的模式約束學生，可以根據自己的生活經驗和集體智慧自由地完成作業，為學生提供了積極參與和自主探究的實踐過程。豐富的實踐過程中，蘊藏著眾多的創新因素，學生必須創造性地進行探索實踐，這樣就使學生的創新意識得到提高，創新潛能得以挖掘。比如，教學《少年中國說》一課後，我們就可以帶領孩子們去參觀紅色革命基地，尤其特別深入地查閱有關梁啟超這個人的歷史，從而激發孩子們從小樹立遠大理想，勤奮學習，成為祖國有用人才。
2.以語文實踐性作業為學生開發自由探索的空間。實踐性作業因其形式的多樣、內容的廣泛和可伸縮性，給學生提供了自由發展的空間。每位學生可以根據自身的知識能力與生活經驗，結合自身的條件選擇練習的內容。在靈活、自主的氛圍中，他們的潛能得到開發，個性特長得到發展。有利於提高學生的應用意識，培養學生勤於實踐、善於生活的能力。學習《四季之美》一課後，讓學生查閱有關資料，了解春夏秋冬四季不同的特點，從而為解讀本課主題思想做好鋪墊。
3.以語文實踐性作業發展學生的綜合能力。傳統的作業往往只注重學生的基礎知識和基本能力的訓練，而實踐性作業需要進行觀察、操作、製作、調查、分析、歸納和整理等等，在此過程中，學生的多種能力得到訓練和提高。同時，語文實踐性作業具有很強的綜合性，一次語文實踐活動可能要涉及許多語文以外的知識，並需要合理地運用這些知識實現實踐活動的目標。另外，由於語文實踐性作業已經跨出了課堂，僅僅依靠思維能力是無法完成作業的，還必須通過與人交流、尋求合作等活動方式來完成，因此，能夠促使學生綜合素質的發展。
五、作業設計要強化針對性
由於小學生的分析判斷能力不強，我們在進行語文作業設計之前，必須要明確本次作業訓練的目標。據我觀察，有好多老師給孩子布置作業隨意性很大，這是不利於孩子知識系統建構的。語文作業設計，這一次和上一次不能雷同，不要總讓孩子重復做作業，這樣，會讓孩子產生厭學情愫。在語文作業設計中，強化針對性特別要注意以下三點：
1、作業的針對性要突出一個「新」字。我曾經遇到過一個老師，他每次布置語文作業，總是抄寫生字三遍，詞語三遍，比如上到第十課了，還要求學生抄寫第一課的字詞，當我問他這么做的理由時，他說「熟能生巧」嗎，反復抄寫自然就會熟記於心。一次，我親自看看孩子們的抄寫情況，倒讓我大吃一驚，錯別字很多。看來，抄寫次數多了，不一定就書寫熟練。這里，我就悟出一個道理：語文作業的設計要突出一個「新」字，也就是有針對性地就當天教學內容設計作業，作業設計的跨度不能太大。當然，過一兩個月回頭重溫還是可以的。
2、作業的針對性要突出一個「實」字。有的老師擔心家長有意見，給孩子們設計布置作業時，華而不實，我們布置作業，在有針對性的前提下，根據孩子的學習情況，設計作業。作業練習是為了解決問題，布置作業不要貪多，而要精選習題，題題擊中問題的要害。讓學生的作業成為孩子反饋學習的晴雨表。
3、作業的針對性要突出一個「活」字。抄寫生字五遍，這類作業就很死板。如果把抄寫生字設計成填空題或者摘桃子、找朋友的游戲活動，這就要比抄寫有效的多了。據我多年體驗，一些老師之所以做不到作業之「活」，關鍵存在於一個「懶」字擋道。作業設計活用，要做到手腦並用，從作業的趣味性、靈活性中突出作業的「活」的特質。