導語：識字教學在小學語文教學中尤為重要。學生要讀書、寫作文就必須先認識字。字識得太少，讀書、作文將遇到很大的困難。所以說要想讓教學生掌握書面語言，能讀會寫，就必須先讓學生認識足夠數量的漢字。
一、媒體激趣識字
常言道：興趣是最好的老師。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。識字本身是枯燥無味的，因此，教學時，教師必須抓住低年級學生注意力容易分散心理特點，利用低年級教材大量的插圖和字理圖，採取形象、生動、直觀的多媒體課件或生字卡片等教學手段來提高學生的識字慾望。學生通過多媒體識字軟體觀看生字的筆畫、筆順等，同時跟隨教學軟體進行聽、說、讀、寫的訓練。
如教生字「升」時，計算機生動地演示上升過程，學生更容易記住字形與字義。又如教象形字「日、月、水、火、牛、羊、木、禾」等字時，先讓學生認真觀察圖片，看其形狀，然後出示漢字，讓學生進行圖文對照，使抽象的漢字形象化，讓學生從感性認識一躍上升到理性認識，就很快記住了字形。
二、交給學生多種識字方法
心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意佔優勢。根據這一特徵，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，否則會讓剛剛點燃的興趣火花熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要手段。同時，還要引導學生逐漸學會用自己喜歡的方式和方法識字，逐步培養學生獨立識字的能力，並把識字的權利交給學生，讓學生感受到識字帶來的樂趣。
1.謎語識字法
根據兒童好奇心強的特點，編一些謎語讓學生猜，能激起他們識字的願望。如：「三口之家(品)」、「第二次見面(觀)」「一人膽子大，敢把王子踩腳下(全)」等，這樣猜謎識字，讓學生既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了學生的思維能力、語言的組織能力和表達能力，又能調動學生識字的積極性，真可謂一舉多得，何樂而不為呢!
2.動作識字法
這種識字的方法特別適合那些表示動作的字。如：「踢」字的'字形比較復雜，如果讓學生做一個踢足球的動作，然後再出示這個字，通過認讀加上學生前面做的動作，他們一定記得很牢。同樣的方法還適用於跳、眨、抱、拍、咬等許多表示動作的字詞。
3.歸類識字法
大多數漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。從形、音、義三者的統一上進行教學，可以起到事半功倍的效果。如，抹—批—拱，慘—愧，哎—哄—哩，烏—鳥，丹—舟，濤—壽，陳—凍，文—紋，反—返，逃—桃，它—安，寸—射，車—載，瓜—呱，卷—圈，里—理等。這樣的識字方法既能理解字義，又能增大識字量，有利於提高識記效果，又能促進學生舉一反三。
4.編順口溜識字法
教學中，把一個個枯燥乏味的漢字編成順口溜，幫助學生記憶，效果非常好。如：風吹樹枝搖，折斷小枝條(楓);小王和小白，並排坐石上(碧);自言自語(記)，牛兒躲在屋頂下，抬頭看天少一畫(牽)。四四方方一間房，一根木頭放中央(困)等。同時，鼓勵學生發揮想像力，進行自主識字和創造性識字。如記憶「晴」和「睛」「情」時，學生就能自編順口溜：有日天氣晴，有目大眼睛，有心好心情。
5.近、反義詞識字法
積累近、反義詞識記漢字，也是一個行之有效的教學方法。如，在教學「上—下」時，教師出示卡片「上」，做向上爬的動作，學生拿出卡片「下」，邊讀字邊做下梯子的動作。近、反義詞帶有串連性記憶，採用這種方法，既能讓學生理解了字義，又提高了識字量。
6.利用熟悉的事物識字法
語言文字來源於生活，最終還應該回歸生活。聯系生活實際進行識字教學，不僅可以提高學生的識記效率，還可以使他們靈活運用漢字。如教學「蘋果」的「蘋」、「大米」的「米」時，教師問：「你們認識這個東西嗎?」學生紛紛舉手發言：「這是我們吃的水果和大米，吃起來可香了。」
提高學生的識字願望，有很多的方法。只要教師靈活地運用這些識字方法，就能有效培養學生識字的興趣，提高學生自主識字的能力，收到良好的識字教學效果。
三、遷移識字方法，鞏固識字成果
遷移識字法是利用熟字遷移認識熟字加偏旁的字，熟字去偏旁的字，熟字換偏旁的字。如「西+日=?」(曬)，「女+也=?」(她)，「草-草頭=?」(早)。課堂上採取這種方法，能有效地調動師生參與互動和展開競賽識字的興趣，教師可以考學生，學生可以照樣子來考老師。這種方式，不僅可以激發學生的求知慾，而且還能強化學生對漢字的記憶，從而讓學生體會到識字成功的樂趣。
四、激勵學生在日常生活中識字
《小學語文課程標准》指出，語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，增強學生在各種環境中學語文，用語文的意識。在教學中，引導學生充分發揮學習的主動性，讓更多的學生留心觀察生活，在生活中主動地學習，提高識字效率，不斷提高語文學習的能力。如認路邊的廣告牌、標語、商店名、各種商品的名稱等，如果遇到不認識的，就請教別人或查字典。做生活的有心人，讓生活教會自己更多的漢字。同時，為了增加趣味性，要求學生把課外認識的字收集到自己的摘抄本上，定期和同學交流、展示，比一比誰的課外識字量大、識字渠道廣、學習積極性高。
『貳』 初中生物的學習方法生物到底應該怎麼學習
1理解記憶
理解了東西才記得准，記得牢。所以必須「先懂後記」。這是最基本的記憶方法。
2聯系實際記憶
常說「學以致用」，反過來「用也可促學」。把生活實踐中的經驗知識應用到課堂學習中來，激發學習積極性的同時，也會記得更牢固。例如：「管理農作物時進行鬆土，可以促肥」——記「植物的根部吸收礦質元素離子必需要氧氣促進根的有氧呼吸」;「氧氣療法驅除蛔蟲」——記「蛔蟲的異化作用方式是厭氧型」。
3形象記憶
內容形象、直觀、記憶就深刻、難忘。把知識形象化能幫助記憶。例如：U——(象尿桶)脲嘧啶C——(象半圓包過來)胞嘧啶A——(象線飄起來)腺嘌呤T——(象胸前的十字架)胸腺嘧啶DNA的結構特點可以藉助DNA的實物模型或多媒體形象顯示幫助記憶。
4英漢互譯記憶
抽象的生物字元藉助英語記起來就方便易懂。例如：H——Hear(can』t hear 聽不懂H區受損表現為「聽覺性失語症」)S——Speak(can』t speak不能講S區受損表現為「運動性失語症」)ADP中的D——Double「雙倍」;所以ADP稱「二磷酸腺苷」
5口訣記憶
將生物學知識編成「順口溜」，生動有趣，印象深刻，不易遺忘。例如判斷遺傳病的顯性或隱性關系——「無(病)中生有(病)為(該遺傳病為)隱性(遺傳病)」「有(病)中生無(病)為(該遺傳病為)顯性(遺傳病)」;大量元素——他(C)請(H)楊(O)丹(N)留(S)人(P)蓋(Ca)美(Mg)家(K);微量元素——鐵(Fe)棚(B)銅(Cu)門(Mn)新(Zn)驢(Cl)木(Mo)碾(Ni);葉綠體色素分離帶——胡黃ab向前走;橙黃藍黃顏色留;葉綠素ab手拉手;葉黃素兒最纖細;葉綠素a最寬厚。
6體驗記憶
親身體驗必有助理解，知識容易理解，必然加深記憶。例如：發給學生蠶豆種子，讓學生親手剝、觀察、分析、討論其結構和發育過程——可促進對植物種子、種皮、胚、胚乳、子葉、胚芽、胚軸、胚根等名詞的理解記憶;
7合作記憶
1、各部分感官(眼、耳、口、手)要合作，大腦的左右兩半球要合作眼、耳，鼻、舌、身各通道充分利用起來，使大腦皮層各個中樞建立多通道聯系，從而加深記憶。
2、同學之間要合作有意識得把要記憶的問題拋給同桌，或者同桌將問題拋給自己，既能夠補充彼此在記憶上的弱點，又能引起雙方的更多感官的刺激，從而引起「有意注意」，加強理解和記憶，這是最有效的記憶方法。 8網路圖象記憶
建立一個完整的知識體系，便於整體上掌握知識，可用關系圖或畫簡圖的方法來幫助記憶。
例如：動、植物的發育過程(書本第112、115頁);精子、卵子的形成過程;染色體、同源染色體、姐妹染色單體、DNA、基因等。
9列表對比記憶
「有對比才有鑒別」把相類似的問題放在一起找出區別與聯系，分清異同;記少不記多，減輕記憶負擔，增強記憶效果。
例如：光合作用和呼吸作用;水分代謝和礦質代謝;線粒體和葉綠體;有絲分裂和減數分裂;體液調節和神經調節;
10綱要記憶
生物學中有很多重要的、復雜的內容不容易記憶。可將這些知識的核心內容或關鍵詞語提煉出來，作為知識的綱要，抓住了綱要則有利於知識的記憶。例如高等動物的物質代謝就很復雜，但它也有一定規律可循，無論是哪一類有機物的代謝，一般都要經過「消化」、「吸收」、「運輸」、「利用」、「排泄」五個過程，這十個字則成為記憶知識的綱要。
11簡化記憶
即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規律的幾個字來幫助記憶。例如：DNA的分子結構——可簡化為「五四三二一」(即五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質，很多單位形成兩條脫氧核酸鏈，成為一種規則的雙螺旋結構)。
12衍射記憶
以某一重要的知識點為核心，通過思維的發散過程，把與之有關的其他知識盡可能多地建立起聯系。這種記憶方法多用於章節知識的總結或復習，也可用於將分散在各章節中的相關知識聯系在一起。例如，以細胞為核心，可衍射出細胞的概念、細胞的發現、細胞的學說、細胞的種類、細胞的成分、細胞的結構、細胞的功能、細胞的分裂、細胞的分化和細胞的衰老等知識。