扮演屬於什麼教學方法

⑴ 讓學生進行角色扮演屬於什麼教學法

行為導向型教學法

⑵ 角色扮演法是什麼

角色扮演法是用演出的方法來組織開展教學。要運用小品、短劇或實況模擬等形式，寓科技教育於表演過程中，把科學性、知識性、趣味性巧妙地結合起來，使教學過程生活化、藝術化。使學生在角色扮演和角色交往中，學習科學知識，激發科學興趣。角色扮演法使學生成為教學活動的中心，因此，對他們將要扮演的角色，師生需要共同策劃，從學生個性、能力、表現才能等方面加以仔細選擇，啟發、引導學生對承擔的角色作一番研究，領會角色位置，角色所起的作用，角色反映的科學意義等，讓扮演者十分投入自己所承擔的角色。教師要及時提醒並靈活解決角色扮演中出現的問題，但必須注意避免對學生起支配作用，要放手讓他們去體驗角色，創造氛圍。

⑶ 如何用角色扮演的培訓方法，提升管理者解決問題的能力

企業最實用的培訓方式無疑是“工作現場培訓”，這是最有效的。很多企業在培訓過程中，通過各種方法和手段，在課堂上“移植”盡可能接近真實情況的工作場景，進行體驗式教學。什麼是角色扮演？所謂角色扮演法，是一種體驗式教學方法，強調教學環境的真實性，“做中學”。在角色扮演教學中，需要根據具體角色的情境和任務，將學習者安排在模擬和現實的情境中，要求學習者處理各種可能出現的問題。

一些培訓者在學習者角色扮演中不能有效利用課程信息或完全忽略，結論完全脫離練習本身，使角色扮演成為一種“形式”，只是走過場。角色扮演教學的課堂有兩種角色。一個是參與者，他們是角色扮演練習的主角，他們的表現決定了角色扮演能否成功。另一個容易被忽視的角色也影響著教學效果，那就是旁觀者正在練習的其他學習者。有些培訓者只關注“前台”的演練過程，而忽略了所有的學習者都是在演練情境中向觀眾學習。

⑷ 角色扮演屬於創業培訓的哪種模式

灌輸式教學模式。角色扮演屬於創業培訓的灌輸式教學模式。採取課堂講授，教師答疑，案例分析，角色扮演等教學方式，對學員進行創業基礎知識培訓，幫助學員開闊了思路。

⑸ 角色扮演法有什麼好處

角色扮演教學法，屬於行為導向型教學方法。它以能力培養為目標，以互動與創新教學、全真模擬為特徵，是教師在課堂上設計一項任務，引導學生參與教學活動，讓學生扮演各種角色，進入角色情景，去處理多種問題和矛盾，達到加深對專業理論知識的理解並能靈活運用解決實際問題的目的。本文就角色扮演教學法的再認識、教學方法的實施、運用此方法應該注意的問題等幾個方面進行了較為詳細的論述。角色扮演教學法，職業教育實踐能力 現代職業教育教學觀念主要是把「以學生為本位，以能力為核心、以市場為導向」作為主要指導思想，著重學生動手能力和工作技能的培養，使得學生一畢業就可以馬上把在學校學到的知識和技能運用到實際工作中，提高學生的就業率，減少企業的培訓成本和時間成本，為企業創造豐厚的利潤。
角色扮演教學法再認識作為行為導向型教學的角色扮演法，它以能力培養為目標，以互動與創新教學、全真模擬為特徵，是一種不需要劇本，不需要正式排練，只要根據學習問題的性質或教學內容，選擇不同的學生，設定某種情境與題材，讓學生扮演一定角色，設身處地的把情境和問題表演出來，通過行為模仿或行為替代，充分體會角色的情感變化和行為模式，表露自己或角色的人格、情感、人際交往、內心沖突等心理問題。然後通過觀察、體驗，進行分析討論，使學生受到教育，能夠更深刻掌握和領悟所學知識和處理問題的技巧。其作用就是在扮演角色過程中可以顯露當事人行為、個性上的弱點與矛盾之處；給當事人宣洩壓抑的情緒提供了機會；讓其能夠理解角色的處境，消除不必要的誤會和猜疑；使其從中學會合理而有效的行為方式。而作為觀眾的學生雖不扮演角色，也可能對扮演者發生認同作用。

⑹ 教師扮演孩子,學生扮演老師,這種行為在教育學上叫什麼

教師扮演學生，學生扮演老師，這種行為在教育學上叫「師生角色互換」的教學方法。
這種教學方法

就是在課堂教學中，教師和學生從傳統角色定位的束縛中解放出來,由學生扮演老師，老師暫時充當學生，以此改變過去單一的教師講解，把課堂讓給學生，讓學生為學生上課的教學方法。
傳統教學中，教師把學生當作可操作的對象，忽視學生作為主體的人的內在需求與能動性，經常表現為教師講學生聽，教師問學生答，教師念學生記，這種「滿堂灌」的教學法單調、乏味，教師在台上賣力講學生則在下面昏昏欲睡，教學效率極低。根據現代教學理論的要求，教學應以人為出發點，而且首先是以學生為出發點，讓學生成為學習的主人，自動地進行學習活動。
「師生角色互換」這種教學方法的作用有許多，主要有四點：一是讓學生真正成為學習的主體，讓學生變被動學習為主動學習。二是提高學生的學習興趣，使學生感到新奇，主動融入到教學中，使學習變得更有效。三是能夠促進合作學習，利用集體的智慧，解決教學中的難題。四是可以實現教學相長，增進師生對彼此的理解，形成融洽的師生關系。

⑺ 角色扮演法和情境教學法的區別

摘要 你好，一、性質不同

⑻ 角色扮演的名詞解釋是什麼

角色扮演（英文：Role-playing），也叫扮裝游戲。是一種人與人之間社交活動，可以以任何形式進行（游戲、治療、培訓）。在活動中，參與者在故事世界中通過扮演角色進行互動。參與者通過對角色的扮演，可以獲得快樂、體驗以及寶貴的經歷。

角色扮演可以是：游戲娛樂、表演、實景練習、心理引導、自我思考等。

如若找個顯而易見的例子，您可以參照拍影視劇中的各各扮演元素。這里也僅以影視劇為例，且不可在角色扮演和影視劇之間畫上等號。

(8)扮演屬於什麼教學方法擴展閱讀

1、游戲領域的應用

角色扮演在游戲領域頗為常見，稱為角色扮演游戲（RPG）。RPG最主要的要素有幾個方面：劇情、畫面、戰斗系統、升級、技能、物品、敵人、NPC等。其中最重要的就是劇情和升級。

2、人力資源的應用

人力資源管理屬於一門新興的學科，與其他學科相比，具有很強的理論性和實踐性。該課程教學方法有多種，從事教學的教師也在不停的探索實踐。角色扮演法，作為一種比較符合素質教育的新型教學法，被越來越多的教育者所接受。

角色扮演法有利於建立新的師生關系，充分調動和發揮學生在學習過程中的積極性、主動性和創造性，使學生真正成為教學的主體、學習的主人，是一種發揮學生主體性的教學方法。

⑼ 幼兒社會教育的實施方法有哪些角色扮演法

幼兒園社會教育方法的基本特點是實踐練習，具有實感性，在做中學，通過真實的體驗來學習。社會領域的教育方法體系是豐富多彩的。下面談談我在社會領域教育中所採用的的一些方法 1.角色扮演法。 角色扮演法就是：創設現實社會中的某些情境，讓幼兒扮演一定的社會角色，使幼兒表現與這一角色一致的且符合這一角色規范的社會行為，並在此過程中感受角色間的關系，感知和理解他人的感受、行為經驗，從而掌握自己承擔的角色所應遵循的社會行為規范和道德要求。 2.談話法。 談話法是教師與幼兒及幼兒和幼兒之間圍繞某個問題進行的思想和情感交流。教師引導幼兒進入談話的話題，並表達自己的想法，提出自己的疑問，使談話圍繞教育活動的目標進行。一般說來，話題與幼兒生活的關系越密切，就越具有可談性。談話可以在全班進行，也可以在小組中進行。可根據需要靈活組織。 3.講解法。 講解法是向幼兒說明一些簡單的、基本的知識和道理，讓幼兒了解規則及其意義，使幼兒知道一些基本的事實，知道判斷事物的基本標准，即什麼是對的，什麼是不對的，應該怎樣做和為什麼要這樣做。 4.參觀法。 參觀法是指幼兒進入一定的現實社會場景，通過多種感官，感知社會現象的狀況。它能使幼兒教育活動與幼兒實際生活緊密地聯系起來，通過身臨其境，耳聞目睹，接觸社會，接受教育。 5.表演法。 表演法就是幼兒通過身態動作、語言及表情去體驗、感受一定角色的情感和行為，從而達到社會性—情感發展的目的。

⑽ 教學法名稱

1. 頭腦風暴教學法

教師提出某一問題由學生自由發言，教師不對學生的發言的正確性或標准性做任何點評的方式。該方法被廣泛應用於教學和科研工作中。在職業教育中教師和學生可以通過頭腦風暴法討論和搜集解決實際問題的建議，可以通過集體討論得出結果。

例如教師根據社會熱點拋出問題，「老人摔倒要扶嗎？」讓學生集體討論這一社會現象，學生學習知識的同時無形中樹立價值觀、道德觀。

2. 案例教學法

通過一個具體教育情景的描述，引導學生對這一特殊情景進行描述的方法。案例教學的宗旨並不是得出最終結果，而是通過案例討論和思考的過程，去挖掘學生的潛能，並且鍛煉學生的邏輯能力。

在課堂上每個人都需要貢獻自己的智慧沒有旁觀者都是參與者。學生一方面從教師的引導中增進對問題的認識並提高解決問題的能力另一方面可以從同學之間的交流討論中提高對問題的洞察能力。

3. 角色扮演教學法

這種教學模式紮根與社會和個人兩個方面，致力於使學生分析社會情景、分析人際關系。角色扮演的過程給人的行為提供了生動的事例，幫助學生充分理解書中人物。

例如中文系教學中有很多世界名著，如果讓學生選擇某一部小說或者名著中的片段，分角色飾演出來，不僅幫助學生充分理解人物、更會生動形象令人印象深刻，使學生更加熱愛課堂。

4. 項目教學法

師生通過共同實施一個完整的項目工作進行的教學活動。在職業教育中，項目可以是生產一件具體的有實際應用價值的產品為目的的任務。隨著現代科學技術及生產組織形式對職業教育要求的提高，人們越來越多的採用小組工作的方式及共同制定計劃，共同分工完成整個項目。

在許多情況下參加參加項目教學小組的學生來自不同的專業和工種，不同的職業專業領域，目的是訓練他們在今後的實際工作中與不同專業、不同部門同事合作的能力和整個項目完成的能力。例如專利項目，師生可以共同合作發明某一種或某一類專利。

5. 理論實踐一體式教學法

師生共同在實訓中心（或專業教室）進行邊教、邊學、邊做來完成某一教學任務。實訓中心以先進的生產設備、融合理論教學、實踐教學為一體。

這種教學突出了教學內容和教學方法的實用性、綜合性、實踐性和先進性。實訓中心營造的職業氛圍更有利於達到學生能力與素質同步培養的目的。

6. 現場教學法

是在生產現場直接進行教學的教學方法。讓學生在實習現場或工廠車間，學、練、做相結合縮短了理論課堂教學與實際生產應用的距離，提高的教學的時效性、針對性和實用性。

例如上汽修的課就帶學生到汽車修理店，去現場觀摩汽修師傅的操作，這樣的教學更生動，更實際，而不是紙上談兵靠想像。

7. 讀書指導法

教師指導學生通過閱讀教科書、參考書，獨立獲取知識，培養學生自我學習能力和思考能力。它包括指導學生使用工具書、閱讀相應的課外書籍。

在教學過程中學生對書本知識的學習需要他們自己的閱讀和領會。因此讓學生掌握閱讀方法培養他們的閱讀能力和習慣是十分必要的。

讀書指導法有利於調動學生的積極性，培養學生認真讀書獨立思考的能力。既彌補了教師講授的缺陷，也有利於擴大學生的知識面並培養自我學習的能力，從而提高學生自學和自我教育的能力。

例如文學院的學生每月讀一本名著，並交一篇讀書報告，學而不思則罔，這樣可以幫助學生愛上閱讀、學會思考。

8. 演示法

教師向學生展示實物或直觀教具，向學生作示範性的實驗，充分利用學生的感官，使學生通過觀察獲得知識的一種方法。分為圖片、圖表、地圖的演示，實物、標本、模型的演示，幻燈、錄像、教學電影的演示，實驗演示等4種。

這種方法一方面使學生獲得豐富的感性材料，加深對事物的印象；另一方面可以激發學生的學習興趣,利於發展學生的觀察力和加強對所學知識的理解、記憶。

例如講小河流域的古老文明，可以從網上下載相關視頻資源、考古報道，在課堂上播放，更容易激發學生好奇心和探索的欲求。

9. 參觀法

教師根據教學任務，組織學生到工廠、展覽館、科技館、動物園等校外場所去觀察，研究實際事物和現象，從而獲得知識的方法。採用參觀法有利於使教學和生產、生活實際緊密聯系；有利於開闊學生的眼界，使學生在接觸社會和自然中受到生動實際的教育